第一篇：主題背景下中班區域材料的投放3

主題背景下中班游戲性區域材料的投放

摘要：幼兒園區域活動是一種有目的、有計劃的學習活動，它將教育目標滲透與教育內容中，將教育內容分成若干個區域，在輕松愉快、沒有壓力的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內容、材料，自主操作、實踐，從而發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上得到發展。

在區域活動中，活動材料是幼兒探索和學習的中介、橋梁?；顒拥陌l展目標、活動內容以及期望幼兒獲得的經驗都蘊含在所提供的材料中。幼兒的學習是通過自己的行為以及概括自己的經驗而實現的，這一點，中班的幼兒也不例外，他們的認知經驗大多是通過擺弄玩具、材料，在自身的操作中獲得的。所以，區域活動中材料的投放尤為重要。本學期，我們結合主題活動的開展和需要，提供適合中班年齡特點的具有游戲性的區域環境創設，和材料投放。

一、投放生活化的區域材料

中班幼兒思維具體形象，對事物理解力逐漸增強。中班幼兒不僅僅對角色游戲非常感興趣，他們也像大班幼兒一樣，開始對挑戰性和創造性的材料感興趣。因此根據幼兒需求與身心發展特點，為幼兒創設一個主題背景下貼近生活的區域環境。

主題《在馬路邊》我們請孩子們從家中帶來了各種各樣的汽車，創設了一個停車場。幼兒扮演管理員的角色，將車根據車牌號停放到指定區域，并統計出一號區有幾輛，二號區有幾輛。孩子們在玩的同時，嘗試著運用統計的方法記錄車輛，從中了解了數字的實際意義。

與此同時，我們結合區域的創設也實現了主題目標的達成。主題《在馬路邊》的目標中指出：“了解生活中的標記，并體驗與人類的關系”。于是，我們在教室中投放了交通棋。首先，孩子們需要把老師制作的棋牌從1到10的順序排列好；隨后，按照圖示的要求，找到相應的交通標記。交通棋的投放，使孩子們在玩的過程中，體會到每個標記的意思，并且了解了數的正排序。

一、投放互動的區域材料。

主題背景下區域活動材料的投放，應該是教室的每一個區域的創設意念與孩子們的發展過程環環環相扣。區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的。限制在一個區域的操作材料，幼兒將無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累?；谶@一點，我們將主題下的一個點放大，體現在每個區域中，使區域之間有了聯系。

主題《秋天里》我們就將瓢蟲這個很小的點放大。在美工區，孩子們不只是按照瓢蟲的分解圖示剪剪貼貼制做瓢蟲，還可以在瓢蟲身上貼上老師準備的數字（1——10），然后在背景圖上找到相應的家。整個過程看似是一個美工區的游戲活動，但是設計了很多數方面的內容。在操作過程中，孩子們還可以根據瓢蟲身上的點數進行益蟲害蟲的分類。

可見，多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發展需求。使孩子

和環境，和材料互動起來了，在游戲中玩得開心又自主。

三、投放多層次的區域材料

在區域活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。因此，主題內容的層次性以及材料提供的層次性，完全影響幼兒對知識的接受及學習的效率。我們在平時的材料提供前，先將主題相關的內容分層，然后再提供相應的材料。

在“秋天”主題中，我們先將這個主題的內容分為：“秋天的樹”、“秋天的蔬果”、“秋天的花”、“螃蟹肥了”四個小主題。而每個小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。

《綱要》指出：“要讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高。”那么，作為教師應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒投放、提供多層次的材料，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

通過實踐，我們得知，在區域活動中按主題提供主題材料，會使區域材料提供的目的性更強，有利于幼兒認知的發展及經驗的積累。創設游戲性的環境，投放游戲性的材料附和孩子好玩好動的心理特點，激發幼兒學習的積極性。

在這里引用徐則民老師的話作為結束語：“只有讓孩子快樂的游戲，才能讓孩子更有效的學習?！?/p>

第二篇：中班美工區域材料投放心得

中班美工區域材料投放心得

蒙臺梭利認為：“兒童要有積極活動的權利，讓幼兒通過各種方式的活動去探索他們周圍的環境，發展幼兒自身智力?！倍鴧^域活動形式是深受幼兒喜歡的幼兒園教育活動之一，它為幼兒提供大量的活動機會，可以更好地滿足幼兒需求。讓他們在輕松愉快地氛圍中自由地選擇自己的活動。這個活動區域非常重要的內容是有大量的材料，也就是提供豐富的材料供孩子們操作學習。針對美工區材料的投放我總結了以下三點。

1、不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。

美工區投放材料時要非常注重層次性。老師在平時多觀察幼兒，了解本班幼兒特點和發展水平來投放不同層次的材料。根據班中幼兒的特點、喜好投放個性化的材料使美工區的材料更加多樣化。有了多彩豐富的材料才能激發了幼兒主動探索的興趣。

2、制定目標要具體明確，根據目標投放相應環境材料。

幼兒在美工區活動時，虎頭蛇尾的事情時有發生。泡泡在用油畫棒畫畫，妞子在剪紙，泡泡在畫了一會覺得妞子剪紙很有趣，就放棄畫畫和妞子一起玩起剪紙這種現象在美工區域活動中時有發生。經過觀察后發現幼兒游戲目的不明確才造成這種現象。為了使幼兒在區域活動時更加的專注，在開始區域活動時設置一個活動目標，通過目標開展了相應的美工區域活動。相對的材料投放也是以目標為基礎。如目標是制作線條教師在投放材料時就得投放各種各樣的線等。幼兒有了具體目標和相應的材料，才能興趣十足投入到活動中。在活動時才能慢慢養成互不干擾專心致志。

3、根據主題活動的開展變化，投放與主題相應的材料。

并及時更換活動材料。材料選擇定位在與主題活動相關的材料上。班中開展圣誕主題活動，在投放材料時教師要將投放的材料與圣誕的主題契合，在投放材料后還得做到心中有數，知道投放的材料如何能制作出于主題相關的作品，從而幫助幼兒創作符合主題的作品。將每個幼兒的作品展示到主題墻上，每一個幼兒都能看到用自己作品裝飾的教室。孩子們才能獲得成功的喜悅，才能激發參與活動的

興趣。隨著主題活動的變化幼兒的興奮點不斷變化。從而激發他們的好奇心，求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展。

在工作實踐過程，我總結出美工活動區材料投放基本要點：

其一：教師應觀察游戲開展過程，及時更換、補充、豐富材料。

其二：投放材料應宜于促進幼兒知識經驗的積累，創造力、想象力的發展。

幼兒園中班區域活動計劃

區域活動，是根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要，促進每個幼兒富有個性的發展。

一、區域總目標：

1、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關心別人，不爭、不搶玩具，愛護玩具。

2、能在各種材料的吸引下積極參加活動，在活動中感到快樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。

3、活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協商解決活動中出現的問題，敢于表達自己的意見和要求。

4、在活動中，能自覺地遵守活動規則，從而培養幼兒的控制能力和責任心。學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。

5、使幼兒喜愛印染活動，在活動中鍛煉幼兒手、眼、腦的協調能力及各種印染技能，進一步讓幼兒養成能自始自終完成一件事情。

二、月目標：

2、3月份

1、角色區：正常開展區域活動，明確活動規則。

2、探索區：對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感。

3、語言區：有序的閱讀圖書，有良好的閱讀習慣，會采用問答的方式進行故事講述。

4、美工區：結合節日活動制作元宵、小紅花，培養幼兒的創造能力和動手能力。

5、剪紙、印染區：對印染作品感興趣，有動手操作的欲望。

4月份

1、角色區：對角色區的活動材料感興趣，會正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。

2、探索區：會沿著路線擺一擺回型針，數數各用了幾個，量量路有多遠。

3、語言區：能流利的用普通話完整地講述故事內容和自己想表達的事情，并且愿意閱讀圖

書。

4、美工區：和幼兒一起用點、蘸的方法進行印染活動，發展幼兒的動手能力。

5、剪紙、印染區：在原有印染的基礎上，提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。

5月份

1、角色區：了解和掌握游戲角色間的關系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛護材料。

2、探索區：《給豆豆搬家》，會按從小到大（或從大到?。┑臄敌蚪o彈珠搬家，體驗合作的樂趣。

3、語言區：學會傾聽別人，不隨便插話和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養成良好的用眼衛生習慣。

4、美工區：分組學習多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫扇、剪扇子等，激發幼兒的創作興趣。

5、剪紙、印染區：繼續學習折四方連續，并學著自己勾畫圖案，剪出圖案。

6月份

1、角色區：在活動中感到快樂，能熱情主動地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。

2、探索區：不爭不搶游戲材料，學會獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。

3、語言區：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗成功的喜悅。

第三篇：主題《秋天》背景下的區域活動

主題《秋天》背景下的區域活動

小二班

活動目標：

1.嘗試運用繪畫、手工等多種方式表現秋天的美。

2.樂意參與集體活動和創作，遵守區域活動常規，并學會收放區域材料。

（一）美工區

1.活動內容：

秋天的花（蔬菜印章畫★、棉簽畫、手指點畫）秋天的樹（撕貼畫）秋天的水果（撕貼★、手指點畫）

2.投放材料：

各色顏料、棉簽、白菜頭、胡蘿卜、背景圖、有色紙、秋天的圖片等。

3.指導要點：

①介紹印畫的新材料，讓幼兒感知各種印章印出的不同圖案。②讓幼兒用食指沾顏料點畫花、果子。

③在原有自由撕貼樹葉的基礎上，教幼兒用食指和拇指按水果外形輪廓線撕。

（二）角色區

1.活動內容：娃娃家

2.投放材料：

娃娃家所需的物品、食物，新增秋天的水果。

3.指導要點：

①教師觀察幼兒的動作、語言以及與同伴間的交談等，根據幼兒的需要以游戲的方式給予具體幫助和指導。

②注意培養幼兒如何當好小主人和小客人。

③注意培養幼兒輕拿輕放玩具以及游戲結束后收拾玩具的好習慣。

（三）操作區：

1.活動內容：扣紐扣、喂小動物

2.投放材料：

果樹、各種帶扣眼的水果、木珠、勺子、小碗、自制的各種小動物頭的碗。

3.指導要點：

①以競賽的形式,比比誰扣得快,喂得多。

（四）結構區：

1.活動內容：秋天的公園

2.投放材料：

各種插塑、花片等。

3.指導要點：

①對于能力強的幼兒，教師引導其在花的色彩、造型上提高要求。②游戲結束后，指導幼兒收拾好游戲材料。

第四篇：《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考

《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思

考

【摘 要】對于幼兒的基礎知識、基本能力儲備和身心的健康成長來說，幼兒園的教育工作起到重要作用。區域活動是幼兒園主題背景下重要的教學方法，能夠保證幼兒園教育工作質量的提高。幼兒園的區域活動提倡自由，包括自由地選擇，自發地進行探索，進行自主地學習等，區域材料的投放著重關注兒童差異性，需要進行實踐和探索。

【關鍵詞】幼兒園 區域活動 《指南》 材料投放

一、前言

幼兒園生活已經是當前幼兒成長過程中所不可缺少的一段重要經歷，其能夠帶給孩子們一段不同的時光，讓孩子們在這片小小的天地中獲得知識的增長和能力的提升。幼兒園區域活動可以說是幼兒在幼兒園中非常重要的一個活動內容，在此活動中規劃材料投放，讓科學合理的材料投放規劃更好地幫助幼兒成長，是幼兒教師所需要做的一份重要工作內容。根據《指南》的規定和要求，幼兒園區域活動材料投放需要注重幼兒的個性發展，需要注重培養幼兒良好的生活習慣，需要注重幼兒的身心健康發展。教師在《指南》的指導下要精心做好區域活動材料投放的設計，力爭讓幼兒在區域活動中更好地發展。

二、激發幼兒探索的欲望，投放開放材料

教師在選擇與設計操作材料時，僅僅關注材料的新穎性、趣味性是不可取的，要做到有明確的指向，通過多種多樣的玩法來讓幼兒獲得不同的感知。比如玻璃球材料，可以在幼兒以往的玻璃游戲的基礎上加上一些斜槽，這樣就可以激起幼兒對于玻璃球不同運動形式的思考，進而去想辦法不斷改變斜槽的形狀，就會出現一些拼接，這樣就使得幼兒去動腦筋，調整搭建，實現結果的可控性、可變性和可探索性，深得幼兒喜歡。

三、提供時間與空間，讓探索充滿樂趣

在仔細閱讀《指南》之后，對于幼兒的學習方式和特點有了更深的了解，教師必須要相信幼兒，給出足夠的時間和空間，讓幼兒通過自己的方式與材料互動。一般情況下教師會認為需要為幼兒進行詳細的新材料的解釋才可以進行更好的應用，但實際上并非如此。幼兒無論在什么樣的環境下都會對環境中的材料產生興趣，并被它所吸引，甚至完全不需要教師的講解。所以說，教師在開展區域活動的時候，只需要給足幼兒和投放材料的互動時間，讓幼兒進行自主探索，富有探索樂趣。

四、提高主題背景下幼兒園區域活動的材料投放

主題背景下所進行的幼兒園區域活動是針對幼兒園的某一個主題內容，為達到教育目的而進行的活動。因此，在進行材料投放的時候更加需要對材料進行斟酌和考慮，從而讓材料的投放符合主題活動的要求。

首先，主題背景下的幼兒園區域活動材料投放需要注意材料難易程度的結合。雖然所有的幼兒均參加的活動是統一的，但是幼兒在活動中所表現出來的個性和能力卻并不相同。因此，教師在進行材料投放的時候要注意做好不同難易程度的混合投放，讓材料的混合搭配能夠滿足不同幼兒的需要，讓幼兒可以根據自己的實際情況或者實際需要進行不同材料的選擇，增加幼兒選擇的余地。

其次，在主題背景下所開展的幼兒園區域活動，要注重材料投放的多樣性，注重幼兒興趣的培養，培養幼兒從多角度對材料的選擇和使用，同時也讓幼兒的視野得以拓展，讓幼兒在主題活動中獲得身心愉悅的滿足感。

第三，主題背景下所開展的幼兒園區域活動應當具有一定的規劃性，而不是將材料進行隨心所欲地擺放。其擺放要具有目的性，讓幼兒看到材料的擺放過程，對幼兒起到一個重要的引導作用。比如教師可以將較為容易掌握的活動材料放在幼兒較為容易看到或者尋找到的地方，再通過此材料的一些功能和方位引導幼兒進入到深層次材料的尋找和活動開發中，讓幼兒在材料的運用中能夠開發智力，增強興趣。

五、注重啟發式材料投放

《指南》要求教師在進行幼兒園教育的時候注重啟發幼兒合理運用所投放的材料進行研究和探索，啟發幼兒獨自思考的能力。因此，教師進行材料投放的時候，可以盡量多地選用具有啟發性和研究性的材料，注重較多功能性的材料的投放和使用，注重多功能性材料和單一性材料的交叉投放，從而讓幼兒對材料能夠進行交叉使用和學習，培養幼兒多角度思考的能力。多種材料投放的交叉性也能夠讓幼兒感受到活動內容的多樣性。

六、結語

幼兒園區域活動材料的投放看似是一個不經意的過程或者動作，但是其中所蘊含的道理或者深意卻可能對幼兒產生非常重要的作用和影響。教師要做好區域活動的材料考察和投放工作，在注重安全的基礎上讓幼兒在活動區域對材料進行充分運用，讓幼兒在材料的運用中提升各方面的能力，讓材料的投放為幼兒的活動提供更加舒適的環境，讓幼兒在舒適的環境中更好地開發材料的功能，從而達到材料應用的目的，讓幼兒活動更好地成長。

【參考文獻】

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第五篇：主題背景下個別化學習的的材料投放

主題背景下個別化學習的的材料投放研究

一、研究的理論依據：

《上海市學前教育課程指南》明確指出：學習活動應尊重幼兒的個別差異，關注幼兒不同的學習方式和認知風格。學習活動的組織形式應根據需要合理安排，強調個別探索、小組合作的學習方式。心理學家認為幼兒早期的學習是一種非正規的學習，幼兒渴望按照自己的興趣和意愿去探索、去發現。美國精神分析家艾里克森指出：“促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務”。因此，我們認為幼兒的個別化學習活動是一種有效的活動形式。在個別化學習活動中，教師可根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境；它可以使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。因此個別化學習活動能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性。其次在個別化學習活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間；又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現；還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題。第三、個別化學習活動強調幼兒的可持續發展，它不要求孩子在一次活動中就實現目標，而使幼兒能根據自己的學習水平和能力安排自己適宜自己發展的學習速度，使幼兒在個別化學習活動寬松、自由的環境中，根據自己的學習能力圍繞著主題的內容，選擇適宜自己水平、自己感興趣的材料，進行自我學習、自我探索、自我發現，自我完善，從而滿足不同幼兒的發展需要，讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣，使得尊重幼兒個別差異這一兒童現代觀得以真正體現。同時個別化學習活動還有利于促進幼兒的社會化發展，在主題活動的背景下幼兒可以與自己興趣相投的伙伴進行合作，使每個幼兒的個別經驗、特點都能得到充分的交流和互動，從而真正促進不同發展水平的幼兒獲得情感、認知、能力等方面的全面發展。

鑒于個別化學習活動在主題活動實施過程中的重要作用，我們感到有必要嘗試在主題活動的背景下對幼兒的個別化學習進行探索與研究，以最大限度地挖掘這種活動形式的教育潛力，同時注重集體活動和個別化學習活動的有效結合，以促進幼兒的自主學習與成長。

二、研究的過程：

（一）開展調查，確立研究內容。在以前，我們曾對區角活動中內容材料的投放、老師的指導進行過研究，但主要是以幼兒的年齡特點、知識的系統性為依據，與主題活動的發展并無多大聯系。隨著課程的實施，我們教師在實踐過程中有時也會把一些主題活動內容穿插到幼兒的個別化學習活動中，但很隨意，缺乏系統性，也無依據原則。與教研組長、課程園本組的老師進行商討后確立研究的內容，即主題背景下個別化學習活動內容預設的合理性；環境創設及材料投放的適宜性；教師觀察指導的有效性。

（二）組織培訓，明確活動定位。對個別化學習活動的再認識。個別化學習活動走向主題背景下的個別化學習活動，即對個別化學習活動的定位、價值、各年齡段幼兒的學習特點、環境創設及材料投放的原則等進行梳理并開展培訓，使教師在培訓中進一步走近個別化學習活動。

? 對個別化學習活動研究內容的定位：聚焦新教材，以新教材的主題為線索，將主題內容與要求以生活化、游戲化、操作化的個別化學習活動設計加以組織與體現，內容設計力求體現均衡性、合理性。

? 對個別化學習活動的研究內容劃分的維度進行定位：由原來以純學科領域劃分的內容，如語言區、音樂區等調整為共同生活、探索世界、表達表現三大課程內容的劃分，更趨整合性。

（三）聚焦實踐，提高活動質量。

大組引領、小組實踐。即小、中、大各教研組根據大組研究重點各自確立相對應的研究重點開展實踐研究，如小班個別化學習活動中情景性材料創設的實踐研究，中班個別化學習活動中呈現方式多樣性的實踐研究，大班個別化學習活動幼兒自主性培養的實踐研究。并積極開展學習實踐，有序推進。為了使材料更適宜，教師必須要認真細致地觀察記錄并分析幼兒的操作行為，并從中發現問題，研討對策，調整材料。我們就開展了主題背景下個別化學習活動的案例評優活動，以評優來引發每一位教師仔細觀察與認真反思，進而提高教師主題背景下個別化學習活動內容設計及材料投放的水平。從分析價值、預設內容、設計材料、實踐驗證等環節的連環跟進，我們的個別化學習活動材料正越來越適宜幼兒的學習特點，滿足不同幼兒自主的學習需求。

三、研究成經驗與成效

（一）精心解讀主題經驗是內容精準預設的前提。

本學期，我們繼續以解讀主題經驗為前提，綜合主題內容與要求、活動與指導、教學活動實例等多種資源的分析，打破共同生活、探索世界、表達與表現的內容預設框架，從主題經驗中捕捉關鍵教育信息，預設個別化學習活動的內容，力求內容預設的精準性，確保主題價值在多樣化的組織形式中有效落實。與主題經驗的對接：帶著對個別化學習活動的理解慢慢與主題產生鏈接，即將主題經驗在個別化學習活動中得到拓展與提升，明確一個意識，把握三個步驟

1、一個意識：主題意識，即主題核心經驗的分析與落實

2、三個步驟：1）思考主題經驗和梳理（小班教研組的《小司機》）；2）分析每個活動點，進行取舍（預設內容）；3）創設環境，設計材料。

3、第三步：平衡經驗，進行補充：即預設主題背景下的內容后全面分析整個個別化學習活動內容的預設中幼兒的經驗是否全面和均衡，再做適當的補充。

（二）遵循材料投放原則是材料適宜性的有效保證。

個別化學習活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。如何提供材料引發幼兒的主動活動，以更好地促進幼兒學習習慣、方法、情感及認知等的全面發展，推動主題的進展呢？我們重新收集并梳理了材料投放相關的原則與策略，具體包括主題性原則、全面性原則、目標性原則、動態性原則、適宜性原則等，并依據原則對個別化學習活動材料進行評價與分析。

1）主題性原則：材料投放要考慮近階段開展的主題經驗，要對主題有推動作用。如在預設內容時我們

2）全面性原則：要考慮各領域目標實現的全面性，不能單一地強調某一階段目標或某一領域目標，從而使整體目標發生缺失。如小班的探索世界中有關數的材料既要有配對、分類、排序的目標，又應有點數及感知形狀的目標等，3）目標性原則：是指教師提供的材料要物化教育目標，使幼兒在與材料的互動過程中主動獲得發展。材料的結構實現對目標的物化；材料的層次支持幼兒的發展:提供不同難以程度的材料來體現材料的層次性，支持不同水平幼兒獲得成功；分解目標，設計系列化材料，從材料投放的先后順序上體現目標的層次性；呈現方式，使幼兒積極與材料互動（情景性呈現、問題任務式呈現）

4）動態性原則：是指教師通過觀察幼兒與材料的互動情況來調整材料、以適合幼兒年齡特點，滿足幼兒的需要、興趣及發展水平。5）適宜性原則：是指材料的外部特征要與幼兒的年齡特點、思維特征、發展水平相適宜。小班：大而鮮艷、形象逼真、成品或半成品；中大班：喜歡任務、挑戰與競爭，規則意識逐漸增強，材料可具有情境性、挑戰性、有一定的規則；適當的符號與文字使用適合這一階段的幼兒，廢舊物、半成品及自然材料的投放等。

如在對小班主題《好朋友》背景下的材料“找朋友”（以開火車的方式對幼兒常見的生活用品如鞋子與襪子，杯子與杯蓋等進行配對）進行評價時，我們就以主題核心經驗的解讀為前提對材料進行了剖析，并結合小班幼兒的年齡特點、思維特征及發展水平等對材料的外部特征、呈現方式等進行研討，經過研討得出，大而鮮艷、形象逼真、成品或半成品非常適合小班幼兒，而且呈現方式最好以情景創設為主，讓幼兒置身在情景中（如開火車）進行游戲與學習，操作方式盡可能立體，便于幼兒操作擺弄，以防枯燥乏味。

（三）關注材料呈現細節是材料優質化的關鍵。

在個別化學習活動中，幼兒是在作用于材料的過程中發展的，材料的呈現方式能有效地構成材料與幼兒的相互作用。我們教師在呈現材料時必須要考慮幼兒架御材料的能力和自由度；考慮幼兒在操作中作用于材料的方式；考慮同樣的材料對不同幼兒的潛在功能。而實踐是驗證材料適宜的最直接有效的方法，關注細節，力顯適宜。1）操作路徑明了化

個別化學習活動是一種幼兒自主性的活動，幼兒直接與材料發生作用，因此活動材料操作方法明了化是至關重要的。因此，在材料投放時我們以流程式的方法來呈現路徑，以滿足幼兒的自主活動，流程式是指將幼兒操作的過程以簡單易理解的步驟流程一一展現出來，引導幼兒跟隨路程圖操作。流程圖中的圖示選擇應根據幼兒的年齡特點來有目的地選擇，一般來說，小班以幼兒的活動照片來提示，中班則以照片或簡單的符號表示，大班則以符號與文字相結合的圖示表示，讓幼兒的學習在學會看懂活動流程開始。2）材料層次星級化

分層投放材料是一種有效的“引導”，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和“引導”幼兒發現問題，豐富知識經驗。中班幼兒知識經驗不豐富，對各種材料操作還不熟悉，采用分層呈現材料是很有必要的，使材料層次星級化。如手工游戲“剪面條”中，我們根據幼兒的實際情況將內容分成三個層次，并在操作材料上以★的多少代表不同的層次：第一層次“★”——幼兒剪直直的面條，“★★”——幼兒剪彎彎的面條, 第三層次”★★★”——幼兒剪卷卷的面條。幼兒可以根據自己的需要和水平來選擇不同層次的內容進行活動，能夠跳一跳、夠得著，每個人都能體驗到成功的體驗。3）材料背景一體化

個別化學習活動背景環境是幼兒園教育環境的重要組成部分，它是師幼之間溝通及交流的紐帶，也是幼兒表達表現與經驗分享的平臺，具有一定的審美功能和教育價值。高質量的個別化學習活動背景環境能與幼兒較好地互動，促進幼兒在個別化學習活動中自主學習和有效發展。如通過墻飾來提示規則、玩法、程序及行為習慣等，促使幼兒自主學習；通過欣賞作品、可操作性的立體墻飾、擬人化的情境性材料、問題性情境及競爭性的“小擂臺”等引發幼兒的活動興趣；通過范例、成功的經驗介紹等來支持幼兒的活動；還可以成為幼兒學習過程和結果的記錄，主要記錄幼兒活動中的認知、觀點、探索、發現以及解決問題的策略，如打大班建構區的建構計劃，它能清晰地展現幼兒經驗的建構過程。

經過了一學期的研究與實踐，教師進一步了解了主題背景下個別化學習活動內容預設的原則及方法，積累了不同年齡段幼兒個別化學習活動材料的設計與投放方式，已逐漸梳理出初步的主題背景下個別化學習活動內容。

四、后續研究的思考

主題背景下個別化學習的研究經歷了一學年，教師的對內容的預設及材料的層次性投放等的意識有了明顯提高，但是落在實踐中卻發現優質材料不多，一方面是因為主題多，教師每個主題都要關注的話，精力不夠，影響了材料，另一方面是材料梳理時存有惰性，沒能及時并完整地整理。因此，后續想一方面對個別比較成熟的材料進行驗證和完善，另一方面也要有針對性地對其中的幾個還不成熟的主題背景下的個別化學習活動內容和材料進行研究與實踐。并調整小班、中班個別化學習活動的呈現模式，本著減負增效、資源共享的原則嘗試開展以專用活動室模式的研究與實踐。