第一篇：談幼兒益智區(qū)域材料的投放

談幼兒益智區(qū)材料的投放

潘德蘭

益智游戲靈活多樣，能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發(fā)展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一，但益智區(qū)的創(chuàng)設相對又是比較難的，投放什么材料？這些材料孩子是否感興趣？能發(fā)展孩子哪些能力……？都需要我們?nèi)ビ^察，去了解孩子的興趣需要、認知水平、個別差異，在此基礎上才能更合理地為幼兒提供操作材料。區(qū)域活動材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒活動的興趣，對此我們先從投放材料開始：

一、根據(jù)主題活動，科學投放材料，激發(fā)幼兒的探索欲望

我們根據(jù)主題活動的延伸，根據(jù)孩子的興趣與需要，選擇與之相關的材料。如：在主題“綠色奧運”活動中，開始，孩子的興趣點是奧運會的運動項目，我們就和孩子們一起收集各種運動項目的資料、圖片，在了解奧運項目的基礎上，讓孩子用動作表現(xiàn)出來，并說出運動項目的名稱，為進一步激發(fā)孩子的興趣，針對孩子好玩的特點，在益智區(qū)我們投放了奧運小魔箱，在魔箱內(nèi)放入許多寫有奧運會項目名稱的卡片。在投放奧運項目卡片時，我們并不是一下子全放進去，而且根據(jù)孩子對運動項目了解的程度，分批不斷更新，由易到難，先從幼兒最熟悉的運動項目開始，慢慢深入，了解每個幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀察幼兒在游戲活動中的需求，觀察幼兒是否主動參與活動，觀察幼兒在活動中哪種能力得到發(fā)展。經(jīng)過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，能主動參與魔箱游戲活動的占1/3孩子，而有2/3孩子因為不認識卡片中的字詞，每次想玩卻不敢玩只能放棄，發(fā)現(xiàn)問題我們及時調(diào)整，在卡片字詞的背面畫上運動項目圖標。這樣孩子在玩游戲時不但能根據(jù)圖標做出相應動作，同時也認識了不少字詞。奧運小魔箱成了孩子們最感興趣的游戲，你表演我來猜，你說名字我來表演，你輸了你得一個哭臉，你贏了你得一個笑臉。孩子們在寬松自由的氣氛中進行生生互動、自主學習。

二、材料的投放與集體教學活動相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能

在集體教學活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關材料進行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如：在學習6的組成分解前，在益智區(qū)投放了與主題、教學內(nèi)容相關的大樹卡片、樹葉、各種水果，大樹卡片上寫有數(shù)字6，幼兒通過老師為他們創(chuàng)設的情景，為大樹粘貼與6的組成相應的帶有數(shù)字卡片的樹葉或蘋果，孩子們對數(shù)的組成熟練后，老師觀察孩子的興趣有所降低，就在這些卡片上鉆了幾個洞，指導幼兒用線穿過洞與數(shù)字蘋果固定，并系好。同樣是數(shù)的組成，但難度增加了，幼兒的興趣又提高了，這樣，孩子們不但掌握了對數(shù)的組成的認識，還提高了幼兒串、系的技能，因此我們在投放材料時，要隨著幼兒能力的提高不斷增加難度，幼兒經(jīng)過觀察、思考、反復操作，直到成功為止，在這個過程中幼兒的判斷智力得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學習興趣，培養(yǎng)了幼兒的多種能力。

三、根據(jù)孩子的年齡特征、發(fā)展水平有目的的投放材料

1、在益智區(qū)，我們還投放了適合不同發(fā)展水平幼兒需要的難易程度各不相同的迷宮，幫助孩子根據(jù)自己的能力來選擇合適的迷宮，讓每一個孩子都能通過努力來完成，體驗成功的感受，在迷宮這一活動內(nèi)容進一步深入后，我們就提供給孩子紙、筆，讓孩子可以試著自己來設計迷宮。你瞧，董文博、鄧斌、韓季余拿著自己設計的迷宮，互相欣賞、互相交流、講述，他們講的頭頭是道，雖然在我們看來是亂七八糟看不懂的多種線條，但在孩子眼里，這就是自己的創(chuàng)作、寶貝。

2、益智區(qū)的材料并不是所有的內(nèi)容都是教師在一個學期制定好的，而是根據(jù)主題的變化不斷更新和調(diào)整，我們總是在一次活動結(jié)束后，進行自由討論：在益智區(qū)還可以玩什么？還需要什么材料？在討論協(xié)商的基礎上確定下一次活動還需要補充的材料。比如在迷宮游戲中，當一部分孩子玩的比較熟練后，我們要求孩子來設計迷宮，一開始孩子們只在紙上畫迷宮，后來他們想到的是立體的迷宮，用實物來制作，如：用積木、冰糕棍、小棒來制作迷宮，充分激發(fā)了幼兒創(chuàng)作興趣、動手操作能力及想象力。

四、幼兒操作過程與教師的指導，挖掘材料的多種教育價值

在操作過程中，教師強調(diào)要讓每一個幼兒在其原有水平上都有所發(fā)展，因此，在投放材料過程中，指導不同起點、不同發(fā)展速度的幼兒按照不同要求選擇材料。材料要追求多功能性，教師應對每一種材料的用法、功能有明確的認識，使之為不同教育目標和內(nèi)容服務。如：在益智區(qū)我們創(chuàng)設了為手指戴戒指的游戲活動，目的是加深幼兒對數(shù)的組成、數(shù)的加減法的鞏固和認識，在活動中總是單一的玩法，難免幼兒會失去興趣，一物多用，挖掘材料的教育價值，通過觀察、研究，得出不同的手型可以讓幼兒區(qū)分左、右，這與教學目標相吻合。而戒指的制作，幼兒自己剪成粗細、顏色、長短不一樣的紙條，寫上10以內(nèi)算式或數(shù)字，粘貼成戒指的形狀，與美工區(qū)域有機互動起來。不但幼兒的動手能力得到了提高，在操作過程中，幼兒按粗細、大小、長短、顏色進行排序比賽的游戲，根據(jù)自己的興趣選擇不同的學習方法，正如《綱要》所說，注重幼兒個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

五、師幼互動，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

益智區(qū)成為孩子們最喜歡的區(qū)域，以前活動區(qū)的材料大多以教師準備為主，并發(fā)動孩子和家長收集，存在著一定的被動性，現(xiàn)在，我們讓孩子自己想，你可以提供什么物品？可以怎么玩？和原來完全是不一樣的意義了。孩子們從家里帶來了象棋、跳棋、五子棋、游戲棋……，區(qū)域游戲中，孩子們之間互相切磋、互相學習、主動參與活動。每天早晨，為了占到位置，有的幼兒早早來到幼兒園，為對手擺好棋子。但我發(fā)現(xiàn)參加棋類游戲的孩子并不多，而且一直是那幾個平時愛動腦筋、比較活躍的孩子。我們兩位老師就有意識的參加到下棋的行列，我們的舉動引起了孩子的注意，漸漸的下棋的孩子多了，觀戰(zhàn)的、參戰(zhàn)的，熱鬧的很。

一段時間后，孩子們都會下象棋了。但每天重復玩這些游戲棋，時間長了孩子們參與游戲的熱情也隨之減退。在一次總結(jié)評價中：“你們今天下棋誰贏了？贏了幾次？”有的孩子竟說不出來，為激發(fā)孩子的興趣，我們就與孩子們一起設計了一張“幼兒下棋統(tǒng)計表”，每天下棋的小朋友可以在上面記錄，寫上自己的名字，下什么棋？可以畫圖案做標記來表示，贏的小朋友在名字相對的一欄中畫上小紅花、笑臉或五角星。有了統(tǒng)計表，老師在講評時一看就知道誰贏了，贏了幾次，并為贏了的小朋友獎勵。征得孩子們的同意，以此作為本期末評選“小棋王”的依據(jù)，為了得到“小棋王”的稱號，孩子們參與棋類游戲的勁更足了。

在益智區(qū)，孩子們各種能力得到了發(fā)展，我們心里高興，家長更是見人就問：“你們的孩子會下象棋？我們的孩子在幼兒園學會了下象棋……”肖健波的父母為了檢驗自己的孩子下棋的水平，親自坐在一邊觀戰(zhàn)，為孩子加油。韓季余的爺爺每天早晨來問我們：“怎么辦?自從韓季余學會了下象棋，每天纏著我們下棋，他爸爸、媽媽下不過他，我又不會下棋”。從家長的話語中，我們聽出家長滿意、驕傲、自豪的話語。我們趁熱打鐵，及時與家長溝通、交流，建議家長在家里創(chuàng)設棋類游戲氛圍，豐富孩子在家的生活內(nèi)容，激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)孩子良好的習慣。有許多家長都說：“我們孩子現(xiàn)在變得愛動腦筋了，以前總是一回家就看電視，沒個完，現(xiàn)在就想著下棋，玩迷宮……”，這就是孩子主動學習的結(jié)果吧。

益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識才會帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此，我們會注重挖掘活動材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設“愉快、充實、自主、有序、發(fā)展”的區(qū)域環(huán)境。

2008-11-6

第二篇：談中班科學益智區(qū)材料的投放

談中班科學益智區(qū)材料的投放

《綱要》強調(diào):“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此,在幼兒園區(qū)域活動特別是科學益智區(qū)活動中,教師越來越重視科學、有效地投放操作材料,滿足幼兒的好奇心和探索欲望。我在中班科學益智區(qū)材料投放的過程中,針對孩子年齡特點、主題活動目標,結(jié)合幼兒實際生活經(jīng)驗,適時適宜地投放材料,收到了良好的活動效果。

提供難易適宜的材料

科學益智區(qū)材料投放前,教師要充分了解和掌握本班幼兒年齡特點與已有生活經(jīng)驗、活動興趣與能力,這是因為材料投放得好、投放得巧,才能激發(fā)幼兒的參與興趣和探索欲望。材料投放不適宜,幼兒就會有“被游戲”的感覺,就會把活動區(qū)當做打發(fā)時間的地方,有時甚至成了發(fā)泄不良情緒和破壞玩具的地方。如果所提供材料的難易程度過低,幼兒擺弄幾下就沒了興趣,根本談不上探索;材料的難易程度過高,幼兒不會玩,就容易放棄或用與探索活動無關的手法敲打、破壞材料,發(fā)泄自己的著急情緒。只有投放難易程度適宜的材料,幼兒才能很快進入探索過程,在做做玩玩中學到一些粗淺的科學知識,懂得一些簡單的科學道理,逐步養(yǎng)成探索品質(zhì)。

提供與幼兒生活密切相關的材料

材料的提供最好與幼兒的生活密切相關,這樣幼兒在玩的同時,不但開發(fā)了智力,還為自己的生活提供了便利。如我園幼兒大部分是幼兒園周邊的孩子,為使幼兒盡快熟悉周邊的路名和標志性建筑,我們就以幼兒園為中心,以路名和標志性建筑為點,設計了走迷宮的益智游戲。孩子們在玩的同時,記住了幼兒園的位置、周邊的路名和標志性建筑,熟悉了周圍環(huán)境以及從幼兒園到自己家的線路。這樣,幼兒萬一不慎走失,也能很快根據(jù)路名和標志性建筑,找到自己的家和幼兒園。再如“配對”游戲,我們將我市的名勝古跡和名牌產(chǎn)品的圖片縮小到米粒大小,貼到紙板上,然后再提供大圖片,讓幼兒用放大鏡進行細致觀察后,進行大小圖片配對。幼兒在仔細觀察、配對操作的過程中,記住了我市的名勝古跡和名牌產(chǎn)品,為自己和家人的生活需要提供了便利。

提供便于幼兒獲得操作經(jīng)驗的材料

幼兒是在操作中感知、體驗和發(fā)展的。科學益智區(qū)材料的投放應注重操作性是否強,是否便于幼兒開展自主性的探索活動,還要蘊含要求幼兒探索解決的問題。如我們投放的“看誰滑得快”操作材料,不但為幼兒提供了同一性質(zhì)不同形狀的材料,而且設計了操作記錄表,要求幼兒必須多次操作各種材料,經(jīng)過觀察、比較后才能得出結(jié)論,并在表格對應材料的地方作出記錄。再如“有趣的磁鐵”操作材料,我們在薯片桶上面架一塊有機玻璃,在有機玻璃上貼上大馬路的實線、虛線、斑馬線,幼兒自主探索,把裝有磁鐵或鐵制品的小汽車放到玻璃上,拿一塊磁鐵在玻璃下面帶動玻璃上面的小汽車一起移動,玩起了在馬路上開汽車的游戲。隨著游戲的深入,有的男孩子還開動腦筋,玩起了汽車轉(zhuǎn)圈和汽車飄移的游戲。新奇的操作探索,讓孩子們感受到了極大的刺激和滿足感。從上述兩種操作材料可以看出,幼兒的興趣主要來自于材料的操作性強,幼兒的發(fā)展更依賴于操作材料后所獲得的有益經(jīng)驗。

提供具有神秘感和趣味性的材料

中班孩子還是無意注意為主,以感性學習為主要學習方式。如果我們在活動中能多提供一些設計新穎有趣,特別是帶點神秘感的材料,就容易引起幼兒的有意注意,使他們在興奮愉悅的狀態(tài)下進行操作探索活動,促進其觀察力、記憶力和思維能力的發(fā)展。如“密電碼”就是一種利用油水分離原理,并與幼兒數(shù)學知識相結(jié)合,讓幼兒感到有一種神秘感的科學益智材料。具體做法是:把幼兒近期學的數(shù)學題,用油畫棒寫在與油畫棒同色的紙上,看上去上面什么也沒有,但用同色的水粉一抹,數(shù)學題就顯現(xiàn)了出來,幼兒就可以根據(jù)題目做出答案。因為有了油水分離這個環(huán)節(jié),幼兒感到了一種破譯密電碼的神秘感,所以就特別感興趣。又如“好玩的氣球”,是在一個大紙箱上面挖一個大洞,洞口密封套一個大塑料袋,箱子側(cè)面再挖一個洞,箱子里面放一個氣球,用扇子在側(cè)面的洞口扇,因為用力的大小不同,氣球就會在塑料袋里忽高忽低地飛。因為活動充滿了趣味性,幼兒都排隊等候操作。

第三篇：大班幼兒區(qū)域活動材料的投放

大班幼兒區(qū)域活動材料的投放

【摘要】區(qū)域活動（如科學區(qū)、數(shù)學區(qū)），是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習的活動。區(qū)域材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反。因此，本文針對大班幼兒的年齡特點，對學習性區(qū)域的材料進行了策略性地投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學習的能力。

【關鍵詞】區(qū)域活動材料 投放

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0047-02

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”因此，教師需投放能激發(fā)幼兒興趣又能提升幼兒能力的材料。如何滿足幼兒的學習需要，同時又讓幼兒懷有繼續(xù)學習的興趣和積極性？為此，我們對大班幼兒學習性區(qū)域中的材料進行了選擇性投放，如數(shù)學區(qū)、科學區(qū)。

一、大班幼兒學習性區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀與分析

隨著新《綱要》的頒布與實施，幼兒教育的目標和價值取向發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。如在目標表述上較多的使用了體驗、感受、喜歡、樂意等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方向的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。因此，針對大班年齡段的幼兒，教師所創(chuàng)設的學習性區(qū)域活動作為自主游戲、自主學習的一種重要手段而備受關注，并一味地追求區(qū)域材料的豐富性、多樣性、可操作性等等，但同時忽略了幼兒與所投放材料的有效互動。如：1.追求材料的豐富性，忽視了材料的適宜性與挑戰(zhàn)性2.追求材料的多樣性，忽視了材料的層次性、系統(tǒng)性

二、大班學習性區(qū)域材料投放的調(diào)整策略和實施

針對以上的一些問題，通過教師的觀察等，本著讓幼兒學會自主學習，同時提升幼兒各方面的能力，我們對大班幼兒學習性區(qū)域材料的投放進行了相應的調(diào)整與實踐。

1.數(shù)學區(qū)

大班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識，因此，教師可提供高結(jié)構(gòu)的數(shù)學游戲材料。同時，為滿足幼兒能力差異及能主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律，我們把同個內(nèi)容分成幾個不同的層次。

如：關于10以內(nèi)數(shù)的分成（分窮盡），我們制定了不同的操作表，以拉開能力層次。以數(shù)字8的分成為例：

（1）縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8，表格左側(cè)縱向依次排列數(shù)字1―7，右側(cè)縱向依次為空格。幼兒完成右側(cè)對應數(shù)字的填寫。

（2）縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8，左右側(cè)縱向各顯示7個空格（對應）。幼兒完成左右側(cè)對應數(shù)字的填寫。

（3）縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8。幼兒自由完成8的分成。

通過一系列的分成練習，幼兒逐步掌握了分成的技巧，并能在教師不引導的情況下將數(shù)分窮盡，還能相對熟練地完成交錯的分成，為數(shù)的加減做好了充分的準備。說明我們的調(diào)整是有效的。

2.科?W區(qū)

為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也相應地分階段創(chuàng)設小主題，如第一階段可研究光與鏡子或空氣與風，下一階段可以研究沉與浮等。并根據(jù)小主題，確定一個需要完成的終極目標。

三、反思

通過這次的實踐，我們有這樣的體會：

1.材料與幼兒操作之互動性

（1）材料投放的目的性

為了讓幼兒能更好更順利地學習數(shù)的加減，為編應用題做準備，我們有意識地在數(shù)學區(qū)投放了關于數(shù)的分成的操作材料，并分成難易程度不同的若干份，以幫助幼兒理解分成的含義。當然，每個區(qū)域在不同的階段有不同的側(cè)重點，由易而難。如數(shù)學區(qū)包括分成、加減、應用題的創(chuàng)編等；科學區(qū)，根據(jù)幼兒的探究逐步增加材料，通過探究其原理完成科學小制作。教師可選擇適當?shù)妮d體，尋找幼兒感興趣的、身邊的事物，或是根據(jù)預成的主題背景下的內(nèi)容，進行延伸。

（2）操作材料的主題性

大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到。因此，區(qū)域材料的投放需具有引導性。

（3）操作材料的結(jié)構(gòu)性

大班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識。因此，大班學習性區(qū)域的活動材料可以以高結(jié)構(gòu)的材料為主。教師可以投放一些有具體規(guī)則或玩法的材料，有重點、有針對性地促進幼兒某方面能力的發(fā)展。

2.區(qū)域呈現(xiàn)方式之整體性

一個區(qū)域或不同個區(qū)域組合的整個區(qū)域，需要一個整體性。因為所有區(qū)域的創(chuàng)設或材料的投放都是為了幫助幼兒，但前提是教師要有觀察，只有在觀察的基礎上才能更有效果地支持、幫助、引導幼兒。所以，教師還需要全面掌握每個區(qū)域時間段幼兒的整體活動狀況。

3.教師指導之有效性

《綱要》中指出，教師是“觀察者、支持者、引導者”。因此，教師首先要尊重幼兒，以觀察為主，并給予足夠的支持，最后才做適當?shù)囊龑АＳ捎诖蟀嘤變涸诶斫夥治鰡栴}上有了一定的經(jīng)驗，具備邏輯思維能力和分析判斷能力，因此，幼兒與材料的互動情況是教師判斷使用指導策略的一個重要依據(jù)，大班幼兒主要以教師的間接指導為主。一方面針對操作材料，需通過教師對幼兒的觀察及反饋及時進行更新或提升。

皮亞杰指出：認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。而區(qū)域活動中的操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要（試行）》江蘇教育出版社，2001

[2]《給幼兒園教師的101條建議?幼兒園課程》南京師范大學出版社，2009

第四篇：益智區(qū)的材料投放

? 益智區(qū)的材料投放

? 成品玩具或材料：七巧板，樂高組合玩具，幾何形狀拼板、各種拼圖、穿線板、子母扣、接龍玩具、彩蛋娃娃、橡皮筋、釘板、子母套杯、套盒、鑲嵌積木、以形狀分類嵌通與形狀模型、各種賓果游戲卡（如顏色、動物、數(shù)字、文字、幾何圖形等）、紙牌、游戲棒、記憶卡、大小木珠或塑料珠、大小雪花片、套鎖小方塊、象棋、圍棋、五子棋、跳棋、蒙氏教具等。? 教師自制的玩具或材料：如迷津游戲圖、各種自制的轉(zhuǎn)盤游戲板、接龍卡、統(tǒng)計圖表等。

? 收集各種真實的材料，如鐘面或真實的時鐘、硬幣、供幼兒測量的工具（吸管、尺子等）、鑰匙和鎖等。

? 收集各種自然材料或廢舊材料，如豆子、夾衣夾子、扣子、瓶蓋等

? 供幼兒記錄、繪畫和書寫的紙和筆。

第五篇：小班幼兒區(qū)域活動的投放材料和活動

小班幼兒區(qū)域活動的投放材料

和活動

（一）、（二）

活動

（一）喂小動物

小動物制作方法：

用塑料瓶做成小動物，貼上眼睛、嘴巴。然后，再用剪刀在鼻子下邊給塑料瓶剪一個小洞洞，做小動物的嘴巴，再用花布妝飾一下，小動物做成了。喂小動物的食物：

這也是一個區(qū)域活動的投放材料。把廢舊的彩紙，剪成又小又短的小紙條，讓幼兒搓成小蟲子，放在小碗里，然后在碗里放上小勺子，準備喂小動物用。喂小動物：

幼兒抱著小動物，一邊和小動物說話，一邊用小勺喂小動物。在喂小動物的過程中，教師要提醒幼兒，勺子一次只能舀一個小蟲子給小動物吃，不能多也不能多也不能少，還要注意不要把小蟲子掉在地上，也不要給小動物弄臟了衣服，當然，也就是不能丟在小動物的身上。

通過“喂小動物”的活動可以培養(yǎng)幼兒的愛心和生活衛(wèi)生習慣，更重要的是培養(yǎng)幼兒的動手操作能力及幼兒的自理能力。

活動

（二）給狗狗喂食

狗狗的制作方法：

給長方體的大奶盒戴上狗狗的頭飾（沒有嘴巴），再在頭飾下邊用剪刀剪一個像舌頭一樣的弧形，把剪開的弧形紙往下折平，壓一下，做狗狗的舌頭；那上邊的弧形洞洞就是狗狗的嘴巴。

狗狗的食物制作方法：

用廢舊的報紙團成團（紙團適當稍大點），然后用即時貼包裝一下，狗狗的食物做好了，放在籃子里，準備喂小狗狗用。

喂小狗狗：

小狗狗的食物放在離小狗狗2米遠的地方，還要在放食物的地方畫個圓圈，來固定喂狗狗的“飼養(yǎng)員”所處的位置，喂小狗狗是要注意，只能站在圓圈里把食物投向狗狗，投到小狗狗的嘴巴里為勝，看誰投的多。