第一篇：小班益智區數學活動材料的調整和投放

小班益智區數學活動材料的調整和投放

在數學教育活動中，教師提供各種操作材料，讓幼兒在玩中學數學，積累相關的數學經驗。作為教師，我們該如何提供活動材料，幫助幼兒積累數學經驗呢？我們該怎樣根據幼兒的操作情況調整活動材料，不斷豐富幼兒的數學經驗呢？

全園的小組化數學操作正在風風火火的進行中。然而如何科學合理的制作材料又可以最大限度的節省時間是值得我們每個幼兒老師認真研究探討的課題。我從事幼兒教育事業時間不長，但是也摸索出了一些經驗，希望和同行們共同探討，以求拋磚引玉。

第一種操作材料的投放。

我在上第一次數學課《玩具回家》時，并沒有進行小組化操作。在課前我找來幾個籃子，籃子的顏色也不一樣，有紅、黃兩種，找來了兩種玩具，一種是雪花片還有一種是積木，并且在籃子上各畫了一個雪花片和積木的標志。課堂上我對幼兒說：“玩具寶寶要回家了，紅色的籃子是雪花片寶寶的家，黃色的籃子是積木寶寶的家。老師還給他們的家貼上了一個小標記，你們可不能把它們送到別人的家里去哦。”在孩子們的操作中，籃子的顏色對他們起到了導向作用，孩子在心里已經記住了“紅色的籃子是雪花片的家，黃色的籃子是積木的家”，在分類的過程中，對于具備顏色分辨能力的幼兒來說并不困難。

同樣的課，我又進行了一次小組化操作。在課前我準備了大量的數學操作板和各種材料。

幼兒操作情況

色彩鮮艷、形態各異的材料立刻吸引了孩子們的注意。在材料中有的玩具顏色不同，有的形狀不同。我則在一旁觀察、指導，在指導過程中，要求他們一邊操作一邊說：“我把XX顏色的XX送回家或者我把XX形狀的XX送回家。”芮芮選擇了按顏色來區分玩具的材料。她將材料從碟子中拿出來，放到了操作板中的“大房間里”，一邊送材料回家一邊說：“我把紅色的雪花片送回家，我把黃色的雪花片送回家。”

分析與思考

1、現有的材料如何才能有效的推動幼兒數學經驗的發展

在操作過程中，有的幼兒會操作不會說，有的幼兒會說不會操作。所以如何讓幼兒會手口一致的操作是學習中的重點和難點。在材料中顏色、大小、形狀以及排列位置等方面缺少變化，這在一定程度上也導致幼兒對此類游戲缺乏興趣。

2、教師的介入是否適宜

剛開始操作時，有一部分幼兒并沒有理解材料的設計意圖，操作的目的性不強。比如芮芮在剛開始時就被玩具所吸引。其實，操作過程是幼兒感知和體驗材料的過程，教師過早的介入會在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機會。

對策

1、教師要學會等待，讓幼兒充分操作，在自主探索中發現并了解不同材料的玩法。

2、針對幼兒大多不會手口一致操作的現狀，在后期操作過程中，教師要提醒幼兒手口一致的操作。

第二種操作材料的調整和投放

針對第一次材料投放中出現的問題，在第二次的材料投放時，材料的顏色、大小、形狀有了一定的調整。在以前的教學過程中，我們把幼兒分成了三組：蘋果組、桃子組和西瓜組。在把幼兒分成三組的基礎上又新增加了一組。在新的一組中，我們投放了新的操作材料《數一數》。

幼兒操作情況

在操作過程中，幼兒對新鮮的材料表現出很大的興趣。我們鼓勵幼兒參與到新游戲中進行活動。因為是上小組化操作的次數不多，幼兒對于課上的常規不是很了解。很多幼兒在新游戲操作完了以后，不知道到舊游戲中去玩，舊游戲中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戲中去玩，很多孩子操作好了以后就在教室里亂轉。而且很多幼兒不知道把材料收起來放入自己面前的小碟子里，離開位置時也不知道把小椅子輕輕的塞到桌子下面。

貝貝玩完舊游戲來到新游戲后，對新游戲中的材料有了很大的興趣。她拿著操作材料在手中玩了一會以后，開始了新游戲。她把小球一個個從操作盤中拿出來，放到我們自制的排序板上，一邊放一邊說：“一個玩具寶寶我把你送回家，兩個玩具寶寶我把你送回家，三個玩具寶寶我把你送回家，一、二、三，一共有三個玩具寶寶。（說的時候小手做著相應的動作，坐到了手口一致）

分析與思考

1、調整后的材料有利于豐富幼兒的數學經驗嗎

調整材料后，孩子們對活動的興趣有了明顯的興趣，參加到新游戲的熱情也高了很多。由此可見，材料的多樣有利于提高孩子學習數學的興趣，而多種多樣的材料又都是為課程目標所服務的。然而在操作過程中，我們也發現了還是有一部分幼兒不會手口一致的操作。

2、幼兒的數學經驗發展均衡嗎

通先過觀察，我們發現幼兒之間的差距還是比較大的。有的幼兒拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作，而有的幼兒在我們的幫助下還是難以達到預期效果。

對策

1、對于操作經驗不太豐富的幼兒，教師不能操之過急，應給予幼兒充分的操作時間，讓他們在活動中不斷豐富與積累經驗。如提供合作游戲的材料，引導幼兒強弱組合，發揮同伴互動作用，在共同游戲中嘗試新方法。

2、針對教師少幼兒多的狀況，在操作中我們不可能同時顧及到每個幼兒，所以面對這個狀況我們想到一個方法，那就是在新游戲玩過并且做正確的幼兒我們在他頭上貼一個小貼花，貼小貼花一個是為了鼓勵幼兒到新游戲中進行游戲，另一個作用就是可以讓我們知道哪些幼兒成功的完成了游戲而哪些還沒有來玩過，這樣我們可以做到心中有數。

第三種材料的調整及投放

經過多次反復的練習，幼兒對小組化操作已經不再陌生，大多數幼兒也已經能做到手口一致的操作。面對那些水平較高的幼兒我們如何讓我們制作的材料有層次性，這又是一個值得思考的問題。

針對這一問題，我們經過考慮和商量后，給一些材料設置了一些難易程度。在《鞋子對對碰》這節課中，我們就給材料進行了一個層次劃分。

在這次的材料準備中，我們在自制的操作板上進行了一個難易層次的劃分，在操作板上我們貼上了一顆星和兩顆星的標志，一顆星的是相對簡單的，兩顆星的是相對較難的。在一顆星的操作板上我們貼了一只鞋子，幼兒只需要在操作盤中去尋找和貼在紙上的一樣的鞋子就可以了，兩顆星的操作板就需要幼兒自己去尋找一雙大小、顏色，形狀一樣的鞋子。

在制作這次材料的時候，我們還發現了一個問題，怎樣制作材料才是最科學的。在第一次制作的過程中，為了美觀我們是拿彩色紙去資料室復印的，在制作的過程的中我們沒有考慮到復印后兩只鞋子的顏色會存在差異。上課的時候，我剛對幼兒說了一個故事情節，讓他們自己動手操作的時候，就有幼兒提出：“老師，你做的是錯的。這兩只鞋子的顏色不一樣，它們不是一雙鞋子。”是的，在生活中你看見過有人穿著不同顏色的鞋子走在街上嗎？面對這一份不科學的材料我無法把我的課繼續，數學材料需要的是嚴謹，當我用一份不嚴謹的材料去繼續我的教學課堂時，那么我們的孩子將是最終的受害者。

幼兒操作情況

在操作過程中，我們發現幼兒更喜歡有挑戰性的活動。很多幼兒在新游戲中進行完第一層次的游戲后，主動要求進行第二層次的游戲，還對我說：“老師，我做成功了你才給我小貼花。”

分析與思考

通過不斷調整材料，孩子們在操作中逐步豐富了操作經驗，提高數學能力。教師要根據幼兒的需要適時、適當的調整材料，以促進幼兒數學能力的逐步提高。

結束語

總之，教師要根據幼兒的年齡特點、個體差異及主題活動開展的需要，做到有計劃的投放材料，有意識的觀察指導，有針對性的調整，避免一刀切和一成不變。只有這樣，才能真正發揮材料的運用，積極推進幼兒數學經驗的提高。

第二篇：益智區的材料投放

? 益智區的材料投放

? 成品玩具或材料：七巧板，樂高組合玩具，幾何形狀拼板、各種拼圖、穿線板、子母扣、接龍玩具、彩蛋娃娃、橡皮筋、釘板、子母套杯、套盒、鑲嵌積木、以形狀分類嵌通與形狀模型、各種賓果游戲卡（如顏色、動物、數字、文字、幾何圖形等）、紙牌、游戲棒、記憶卡、大小木珠或塑料珠、大小雪花片、套鎖小方塊、象棋、圍棋、五子棋、跳棋、蒙氏教具等。? 教師自制的玩具或材料：如迷津游戲圖、各種自制的轉盤游戲板、接龍卡、統計圖表等。

? 收集各種真實的材料，如鐘面或真實的時鐘、硬幣、供幼兒測量的工具（吸管、尺子等）、鑰匙和鎖等。

? 收集各種自然材料或廢舊材料，如豆子、夾衣夾子、扣子、瓶蓋等

? 供幼兒記錄、繪畫和書寫的紙和筆。

第三篇：淺談中班科學益智區材料的投放

《綱要》強調:“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此,在幼兒園區域活動特別是科學益智區活動中,教師越來越重視科學、有效地投放操作材料,滿足幼兒的好奇心和探索欲望。我在中班科學益智區材料投放的過程中,針對孩子年齡特點、主題活動目標,結合幼兒實際生活經驗,適時適宜地投放材料,收到了良好的活動效果。

提供難易適宜的材料

科學益智區材料投放前,教師要充分了解和掌握本班幼兒年齡特點與已有生活經驗、活動興趣與能力,這是因為材料投放得好、投放得巧,才能激發幼兒的參與興趣和探索欲望。材料投放不適宜,幼兒就會有“被游戲”的感覺,就會把活動區當做打發時間的地方,有時甚至成了發泄不良情緒和破壞玩具的地方。如果所提供材料的難易程度過低,幼兒擺弄幾下就沒了興趣,根本談不上探索;材料的難易程度過高,幼兒不會玩,就容易放棄或用與探索活動無關的手法敲打、破壞材料,發泄自己的著急情緒。只有投放難易程度適宜的材料,幼兒才能很快進入探索過程,在做做玩玩中學到一些粗淺的科學知識,懂得一些簡單的科學道理,逐步養成探索品質。

提供與幼兒生活密切相關的材料

材料的提供最好與幼兒的生活密切相關,這樣幼兒在玩的同時,不但開發了智力,還為自己的生活提供了便利。如我園幼兒大部分是幼兒園周邊的孩子,為使幼兒盡快熟悉周邊的路名和標志性建筑,我們就以幼兒園為中心,以路名和標志性建筑為點,設計了走迷宮的益智游戲。孩子們在玩的同時,記住了幼兒園的位置、周邊的路名和標志性建筑,熟悉了周圍環境以及從幼兒園到自己家的線路。這樣,幼兒萬一不慎走失,也能很快根據路名和標志性建筑,找到自己的家和幼兒園。再如“配對”游戲,我們將我市的名勝古跡和名牌產品的圖片縮小到米粒大小,貼到紙板上,然后再提供大圖片,讓幼兒用放大鏡進行細致觀察后,進行大小圖片配對。幼兒在仔細觀察、配對操作的過程中,記住了我市的名勝古跡和名牌產品,為自己和家人的生活需要提供了便利。

提供便于幼兒獲得操作經驗的材料

幼兒是在操作中感知、體驗和發展的。科學益智區材料的投放應注重操作性是否強,是否便于幼兒開展自主性的探索活動,還要蘊含要求幼兒探索解決的問題。如我們投放的“看誰滑得快”操作材料,不但為幼兒提供了同一性質不同形狀的材料,而且設計了操作記錄表,要求幼兒必須多次操作各種材料,經過觀察、比較后才能得出結論,并在表格對應材料的地方作出記錄。再如“有趣的磁鐵”操作材料,我們在薯片桶上面架一塊有機玻璃,在有機玻璃上貼上大馬路的實線、虛線、斑馬線,幼兒自主探索,把裝有磁鐵或鐵制品的小汽車放到玻璃上,拿一塊磁鐵在玻璃下面帶動玻璃上面的小汽車一起移動,玩起了在馬路上開汽車的游戲。隨著游戲的深入,有的男孩子還開動腦筋,玩起了汽車轉圈和汽車飄移的游戲。新奇的操作探索,讓孩子們感受到了極大的刺激和滿足感。從上述兩種操作材料可以看出,幼兒的興趣主要來自于材料的操作性強,幼兒的發展更依賴于操作材料后所獲得的有益經驗。

提供具有神秘感和趣味性的材料

中班孩子還是無意注意為主,以感性學習為主要學習方式。如果我們在活動中能多提供一些設計新穎有趣,特別是帶點神秘感的材料,就容易引起幼兒的有意注意,使他們在興奮愉悅的狀態下進行操作探索活動,促進其觀察力、記憶力和思維能力的發展。如“密電碼”就是一種利用油水分離原理,并與幼兒數學知識相結合,讓幼兒感到有一種神秘感的科學益智材料。具體做法是:把幼兒近期學的數學題,用油畫棒寫在與油畫棒同色的紙上,看上去上面什么也沒有,但用同色的水粉一抹,數學題就顯現了出來,幼兒就可以根據題目做出答案。因為有了油水分離這個環節,幼兒感到了一種破譯密電碼的神秘感,所以就特別感興趣。又如“好玩的氣球”,是在一個大紙箱上面挖一個大洞,洞口密封套一個大塑料袋,箱子側面再挖一個洞,箱子里面放一個氣球,用扇子在側面的洞口扇,因為用力的大小不同,氣球就會在塑料袋里忽高忽低地飛。因為活動充滿了趣味性,幼兒都排隊等候操作。

第四篇：淺談大班益智區活動的指導與投放

淺談大班益智區活動的投放與指導

【摘要】說起益智區，它是幼兒通過擺弄、摸索和嘗試，是一個不斷發現的過程。他能像故事一樣，讓幼兒不知不覺走進了智慧的殿堂，然后與變化多端的材料斗智斗勇。那么如何能夠讓幼兒徜徉在這樣的天地里？則是需要我們扮演好一個支持者、合作者、引導者的身份。

【關鍵詞】 益智區 投放 指導

五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，比較了大小又區分了高矮；千奇百怪的加減列式讓幼兒感受到數字間的對等關系；在棋子的對弈中體味出成功所要付出的艱辛，旗開得勝所帶來的喜悅。在那奇妙的思維和有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。下面我將闡述我對指導大班益智區活動時的一些見解：

一、巧妙投放，創設情境。

1.合理安排區角內容，凸顯益智區特色

其實在觀察區域活動的時候，難免我們會發現幼兒對教師自制的益智區材料興致并不是很高。其實這并不能夠完全怪罪設計者的“不高明”，而是教師在投放益智區材料的同時還投放了哪些材料。

例如：有一次我將自己費了很大功夫自制的材料投放益智區，而同時周圍擺上美工區（橡皮泥）；建構區（大型積木）；以及棋類等等。這時候幼兒往往會對百玩不厭的建構區和橡皮泥進行選擇，而不是選擇新材料而且又不會玩的益智區。那么，當我將所有的區角都進行了調換，主要以益智區為主，其中投放一些已經過去玩過的益智區材料的時候，幼兒則會對新的材料產生了好奇，漸漸地有幼兒來嘗試。

2.巧妙創設主題情境，投放層次性材料

材料的情境因素決定著幼兒會不會主動參與，會不會對材料產生探索的欲望。不難想像一個幼兒感興趣的話題，會讓幼兒非常有耐心，并且興趣也很高漲，他會主動并且用渴望的眼神看著你，或材料。其次，層次性材料是幼兒對益智區產生興趣的重要體現，要表現出操作材料的廣度與深度，不僅如此，材料還要適應于幼兒的個體差異，并且能結合不同幼兒的水平階段進行一定的難度提升或降低。例如：材料精致的“花瓣列算式”一開始投放就讓幼兒產生了極大的操作興趣。因為在花瓣的正反面有著不同的數字。可以是為算式，也可以是加減練習。當兩面答案都是對的時候，花瓣才算式正確的排法。對于一些能力比較弱的幼兒來說，可能會產生一些障礙，而對于能力強的幼兒來說，似乎又只是一些練習題，缺少趣味。為了使得材料有更大的操作性，讓一些能力強的幼兒還能夠達到“最近發展區”的效果，我們為中間花蕊添置可以拆卸的數字，這樣不僅僅能夠練習10以內的加減，還能夠排列出算式來，這便是花瓣算式。他可操作性強，能針對幼兒的能力水平自主調節難易程度。

3.機智提出問題互動，提升活動的興趣

再精致的材料也有玩累的時候，這時候教師的指導作用就是用更加符合情境的語言來引導幼兒繼續操作，這個語言可以是一場游戲，一場速度間的比賽，一場花園里的競爭，一個農場里的花朵比美。

例如：在操作“花瓣列算式“的時候，小朋友大本分也已經掌握了花瓣算式的玩法，許多小朋友也都成功的拼出了自己的“花瓣”。這時候已經能夠拼出10以內所有花瓣的小朋友開始不耐煩了，似乎有些要打算離開的樣子。旁邊的小朋友速度雖然很慢，但是在長時間的拼花瓣中也已經有些累了。這時候我便以“按順序拼出花園”的游戲來讓幼兒產生興趣，讓幼兒在互相合作拼花瓣中，拼出6朵花瓣。能力弱的幼兒負責拼“4”的花瓣，強的則是“10”的花瓣。就這樣，幼兒又用了15分鐘的時間拼完了所有的花瓣，擺在桌子上，一個個鮮艷的花瓣顯得特別好看。桌面游戲時間結束了，所有玩“花瓣算式”的小朋友都沒有換區域，小朋友玩的很開心，也從活動中鞏固了10以內的加減，以及感受到通過合作來完成任務的樂趣。

二、等待觀察，適時介入。

教師在指導任何活動時都少不了“善于發現”的眼睛，其意為能夠及時發現幼兒的不足之處，或是發現幼兒一個智慧之星在一瞬間迸射的火花。然而并不是每次幼兒的操作都是有效的，每次的活動都是有意義的，沉著耐心的等待，甚至說一些智慧的觸碰點往往是在不經意間被我們發現的。另一方面，當然準備觀察一個幼兒操作活動的時候，則是需要教師仔細觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學習過程中得到自我提高，而不是直接介入或是強制提出目標等。我們往往知道，幼兒是在與環境的互動中獲取直接經驗的，一些能力強的孩子，他們能對操作物保持有濃厚的興趣，并且有著較長時間的注意力。這種“忘我”境界的操作，脫離時間概念，甚至最好不要被外界打擾，任由他出錯、修正，最后成功。所以，教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時，不要急于去講解和說明，以使孩子喪失自我學習的最佳時機。

例如：在投放“撲克牌”的時候，起初我們并沒有做任何的說明，準備等幼兒去發現他的玩法。讓幼兒一起來制訂一個適合他們的玩法。不久后的觀察中，幼兒開始利用撲克來對弈，你丟一張，我丟一張，單張撲克間比數字的大小。然而這種對弈方法逐漸有了數學的味道，在教師的介入下，對比大小進行了加大難度，讓數字比大小變成算數加減法的對弈，從中讓幼兒學會加減的同時，不忘游戲的樂趣。這時候，能力較差的幼兒也開始對撲克進行研究，琢磨屬于自己的玩法。對于對弈和數學都不感興趣的幼兒則開始將撲克進行歸類，比如黑桃歸類，幼兒會把一副牌里的所有黑桃拿出來，然后擺在桌上。在看到這種情況的時候，我又告知他們可以把歸類到撲克進行排序，按照大小依次進行。因此，對于幼兒的等待發現是非常必要的，無視幼兒的個體差異，善于發現，耐心觀察，從他的能力水平來遞增難度。幼兒玩的有興趣，同時達到了根本上的教育意義。

在活動的反思中，在與那些文字一次次的糾纏磨合中，自己也在不知不覺中成長。隨著時間的緩慢推移，無論是物質還是教育的思潮都隨著跨越一層又一層新的臺階。在每一個精打細算的流程里都是一個個幼兒教師智慧的形成，用實踐而來的汗水和豐富經驗澆灌而成的碩果。我并不聰明，只希望做一個有心人，能聽到那片不絕于耳的朗朗笑聲，就是對我最大的肯定。正如18世紀的福祿貝爾說的：“教育無他，愛與榜樣而已。”能夠被孩子們一個微笑所打動，被一個擁抱所沉醉。或許有一天，我會發現我連自憐的資格都沒有了，只剩下那雙不知疲倦的肩膀，守護著孩子們給我簡單的滿足。又或許有一天，我也能開始從平淡的日子里感受到快樂，那么，這一定就是他們所說的“歸宿”吧。

第五篇：小班益智區反思

篇一：小班益智區反思

小班益智區反思

小班益智區反思一：小班益智區活動反思

最近班級一直在開展益智區的區域活動，開展的主題也多種多樣，涉及的領域也很廣泛，有涉及數學領域，藝術領域，語言領域等。孩子對每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動中，孩子能夠聽老師擊掌的次數，來投紙球的個數，在此過程中培養了孩子的一個傾聽意識，孩子看到自己的紙球投進了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動中，我準備了許多不同顏色，不同形狀，不同規格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導。

孩子們在這一個月的區域活動，看得出孩子的點滴進步，看到孩子不在是獨立游戲，已經開始出現了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養了孩子的交往意識，給現在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發生。

>小班益智區反思二：小班益智區教育反思>>（613字）

益智區里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛的玩具，每次只要一空出時間，他們就愛往那跑，一天午飯后，晨晨、樂樂、浩浩興致勃勃的跑到陽臺上玩滾一滾，只聽見啪哧一聲，滾一滾上粘的吸管整個被撕了下來，而他們三個人則倒在了地上，原來是三個孩子為了爭搶吸管這邊的使用權推擠在了一起，結果不知道是誰把吸管撕下來了。聽完他們說的，我當時就氣得不得了，壓抑著怒氣問道:“到底是誰撕的？”三個人頭低著，你看看我，我看看你，誰也不敢做聲，我輕聲的說道：“小朋友們，當你們和別人一起玩玩具時一定要首先遵守游戲規則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩的位置的時候，也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具。”聽到我的話，孩子們再也沒有爭搶玩具了。

每個孩子都喜歡去區域玩耍，里面有他們喜愛的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經驗相對缺乏，他們并不能很有目標有目的的玩，這樣反而什么都學不到，這個時候，老師的引導就顯得尤為重要。而引導的前提是觀察，教師應該在哪些方面對區域幼兒進行觀察呢，我想應該會有這幾點，首先是材料的投放，材料投

放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達到了它本身的預期目標，而幼兒又是否喜歡，有沒有興趣一直探索下去，然后是活動的內容，假如教師只是把孩子丟進區域任他們玩耍，沒有內容沒有一些伏筆，孩子們只會稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動的內容應當是有層次行，自主性的。

>小班益智區反思三：小班益智區域活動反思>>（942字）益智區的教育功能主要幫助幼兒發現、了解，并展開探討的區域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。因此：

（1）教師要有挖掘活動材料多用性的意識。例如：在活動區中，投放的數字卡片，有數字的呈現，后面還有點數的圖案，這樣就發揮了它的多用性。

（2）根據幼兒的發展需要，提供不同難度水平的材料。活動區材料的投放要根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

但是在具體的區角活動中，我們遇到了許許多多的問題。

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也不能忽視，可以通過與兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。在活動中給予積極的期望。

問題三： 在區角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發現問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。

其次，在區角活動中教師與幼兒應形成合作探索式的互動，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當的指導。

>小班益智區反思四：小班益智區活動觀察記錄反思>>（968字）

益智活動：動物園

材料投放：

每個筐里有一套獅子、熊、老虎和大象的頭飾，有兩套獅子、熊、老虎和大象的卡片，卡片中有一套獅子、熊、老虎和大象的顏色分別和頭飾相同，另一套獅子、熊、老虎和大象的顏色和頭飾不一樣。

觀察時間： 2009年2月20日上午區域活動時間。

觀察實錄：

和往常一樣，區域活動一開始，王雨田第一個來到益智區，筐里的頭飾吸引了她，她拿了大象的頭飾，然后開心的用小手去摸大象的長鼻子，這時，又有幾名幼兒圍攏過來，我告訴來益智區的小朋友：“動物園里的獅子、熊、老虎和大象來取照片了，我們幫助它們找一找好嗎？”“好！”小朋友們異口同聲，很樂意。我接著提出了要求：“每個小朋友一個筐，請你從筐里的卡片中找出和頭飾上的獅子、熊、老虎和大象相同的一張。”王雨田很快完成了任務，我檢查了一下，都找對了，我讓她選一個自己喜歡的頭飾戴在頭上去表演區玩了。這時，李宇軒也好像完成了任務，但我過去后發現他只是把同一種動物卡片放在了一起，并沒有做選擇，也就是說把獅子和獅子的卡片放一起，熊和熊的卡片放一起，老虎和老虎的卡片放一起，大象和大象的卡片放一起。我拿起獅子頭飾然后指著獅子卡片問李宇軒：“哪一張是這只獅子的照片呀？”李宇軒很快從兩張獅子卡片中找出和頭飾完全一樣的一張。“真能干，請你幫熊、老虎和大象也找一找好嗎？”“好！”受了表揚，李宇軒情緒高昂，開始為其他的動物選照片。一旁的樂樂仍在很認真地做著這項工作，但沒有注意到老虎兩張卡片細微的差別，選錯了。我讓樂樂先觀察頭飾上的老虎，然后再仔細觀察卡片上的老虎，找出動態和顏色和頭飾上完全一樣的卡片，樂樂終于找對了。

反思：

由于本活動含有一定的游戲情境，很適合小班幼兒。活動材料本身的具體、形象、夸張吸引了幼兒主動參與，活動中小朋友們遇到難題時，能及時引導、幫助幼兒解決問題，保證了目標較高的達成度，本次活動既讓孩子有機會感受成功，也讓孩子們在寬松自由的氣氛中進行自主學習，幼兒每一次成功都是自己努力的結果，從而樹立幼兒在活動中的自信心。從活動過程看，材料的提供雖然從整體上注意了縱向的層次性，但單項的活動之中也應注意材料提供難度的層次性。本活動中，在同一難度材料的基礎上，再準備稍難一些的操作材料，就可以使那些很快完成任務的幼兒繼續相關的操作，既有利于目標的達成，又避免了很快完成操作任務的幼兒無所事事。

>小班益智區反思五：幼兒園小班益智區教學反思>>（613字）

每個孩子都喜歡去區域玩耍，里面有他們喜愛的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經驗相對缺乏，他們并不能很有目標有目的的玩，這樣反而什么都學不到，這個時候，老師的引導就顯得尤為重要。而引導的前提是觀察，教師應該在哪些方面對區域幼兒進行觀察呢，我想應該會有這幾點，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達到了它本身的預期目標，而幼

兒又是否喜歡，有沒有興趣一直探索下去，然后是活動的內容，假如教師只是把孩子丟進區域任他們玩耍，沒有內容沒有一些伏筆，孩子們只會稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動的內容應當是有層次行，自主性的。

益智區里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛的玩具，每次只要一空出時間，他們就愛往那跑，一天午飯后，晨晨、樂樂、浩浩興致勃勃的跑到陽臺上玩滾一滾，只聽見啪哧一聲，滾一滾上粘的吸管整個被撕了下來，而他們三個人則倒在了地上，原來是三個孩子為了爭搶吸管這邊的使用權推擠在了一起，結果不知道是誰把吸管撕下來了。聽完他們說的，我當時就氣得不得了，壓抑著怒氣問道:“到底是誰撕的?”三個人頭低著，你看看我，我看看你，誰也不敢做聲，我輕聲的說道：“小朋友們，當你們和別人一起玩玩具時一定要首先遵守游戲規則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩的位置的時候，也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具。”聽到我的話，孩子們再也沒有爭搶玩具了。

篇二：幼兒園小班區角活動反思

區角活動反思

小三班 陳民佳

《幼兒園指導綱要》中指出幼兒園的教育要“以游戲為基本活動。”區角游戲一直是深受幼兒喜歡的活動，也是幼兒一日生活中一個重要的組成部分。在這里面，他們可以自由的選擇、自由的交往、自由的玩耍，幼兒的各個方面能力都能得到一定的提升。

考慮到幼兒的年齡特點還有小班新入園幼兒的分離焦慮產生，我們班設置了五個適合本班情況的區角，分別是：泡泡書吧、小小藝術家、寶貝電話亭、智慧城堡、玩具王國。這次我將從這五個區角分別入手進行反思。

1、先來說說泡泡書吧，顧名思義，這是小朋友用來看書的地方，在這里面，幼兒可以學會安靜，可以學會與同伴分享好看的書，也能學會愛護物品的好習慣。但經過幾次區角活動，我發現只有極個別的幼兒能從頭坐到活動時間結束，大部分幼兒都按捺不住跑去玩其他的區角。這可能還是跟有些幼兒年齡有關。他們看不懂一些書，但又不知道怎么選擇能看懂的書。因此隨便看幾下沒興趣就坐不住了。所以我打算把圖書進行更清楚的一個分類，讓年幼的孩子知道在哪可以拿到他們感興趣能看懂的書。

2、小小藝術家這個區角是美工區，幼兒能在里面任意用油畫棒或者水彩筆進行創作和添畫，也可以玩橡皮泥和串花。但是我發現幼兒進去過后經常性的在本子上亂畫，或者看見別人玩橡皮泥那么他也會換成完橡皮泥。對于這種現象其實是我們老師的疏忽，幼兒還小，而且是新入園幼兒，可能對于創作這一塊肯定很難，自己亂畫著畫著沒個目標也會很無聊，所以我想在區角里投放一些有圖案的紙，比如有蘋果、云朵之類的能讓幼兒進行涂色練習或者模仿練習，這樣幼兒的興趣應該會更濃厚。

3、寶貝電話亭相當于是一個語言區，在這里面，寶貝可以隨意的表達與交流。因為是新入園幼兒，就想讓會產生分離焦慮的寶貝們有一個能給爸爸媽媽打電話來尋求心理慰藉的平臺。一開始的使用效果不是特別好，沒有幼兒愿意去里面。但是我讓幼兒觀察我是怎么玩那個傳話筒了后，幼兒的興趣就要更大一些。我覺得還有可能是這個電話亭從外觀上還不夠吸引幼兒，我會嘗試把它再裝飾得精致一些。或者增加燒烤攤，幼兒可以打電話訂餐之類的。

4、智慧城堡是一個益智區，我們在里面投放了小動物喂食、毛毛蟲夾腳、小刺猬長刺、手指套圈、小動物吃什么、穿鞋帶等發展幼兒手部肌肉、手眼協調和開動腦筋的教玩具。對于這個區幼兒還是蠻感興趣的，因為動手的東西比較多，幼兒比較喜歡。但是我發現很多幼兒對于什么動物吃什么食物的這個游戲還不是特別明白，經常亂插食物給動物們。所以我打算在集體教學的時間再好好的給幼兒們上堂關于區分食物的游戲活動，讓幼兒們明白游戲規則。

5、玩具王國一直是幼兒們最愛的區域。我們設置的是個建構區，里面投放了積木，廢舊的盒子和瓶子，還有幼兒的玩具。投放幼兒玩具是為了減輕幼兒的分離焦慮，因為是自己熟悉的玩具和自己一起在上幼兒園。幼兒玩積木的問題不大，但我發現那些廢舊的盒子還有瓶子幾乎沒有幼兒玩耍。我想應該是因為盒子的大小太雜亂，而且幼兒也不知道瓶子該怎么玩。我打算再收集一些大小差不多的盒子進行簡單的包裝，然后瓶子就收集統一的易拉罐，方便幼兒搭建，這樣效果可能會更好一點。

區角游戲材料投放和活動的問題是我會一直關注的重要問題，他是我們幼兒全面發展的重要部分。經過這幾次的區角活動，我確實發現了我們設置區角的不少問題。讓我知道有時候光憑老師自己想象是不夠的，還是要從區角的使用情況來一步步的反思一步步的改善。希望有了這次的反思，能讓我們班的區角活動開展得更好。篇三：幼兒園小班活動區反思

幼兒園小班活動區反思

每個孩子都愛玩區角活動，特別是“娃娃家”小朋友最喜歡，但是由于他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此區域活動時更需要老師的積極引導。

在活動中我們幾位老師還是比較會觀察孩子的，活動時我們及時發現他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進。活動評價完了我們還會就本次區域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區角的表現。我覺得自己區域活動開展比較好的地方是：

1.活動有目標性

我們把開學初定的特色計劃中關于游戲、區域活動的目標細化。九月份，我們的活動目的就是讓幼兒熟悉區域，了解區域活動。十月份1.引導幼兒自主選擇區域活動；2.活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。

2.建立合理必要的活動區規則

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。

3.注重講評工作

小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動后的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。兩個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。比較困惑的地方：

材料的投放——區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。篇四：小班區域活動反思

區域活動反思

irelandmoon 本月經歷了雨花區的區域活動評比，我們幼兒園取得了不錯的成績。每個老

師都為得到的表揚高興，因為這是大家辛苦勞動的成果。參加評比的過程中，每個班級都做了充分的準備。我們小三班不是參與評比的班級，但我們也根據本班特點精心布置了一個小舞臺。作為小班年級組的一員我們幫助小二班進行區域的完善，并協助大班、中班一起做材料。老師們沒有說苦說累，在融洽、積極的氛圍中，完成了每個班的“作品”，值得一提的是大班的雨露茶社，讓每個看到的人都眼前一亮。

區域評比促進了各班的教學交流，鍛煉了大家的團結協作能力，體現出我們

的集體主義精神。通過這次評比，我們學到了很多，高興之余，針對我們班的區域做了一些反思。

1、娃娃家：孩子們現入到在都能融角色中去，但我發現還是有不足，例如

在游戲結束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。

2、娃娃超市：幼兒們在超市中都能很快的融入角色，但很快就會有人“走

出角色”例如，超市售貨員在沒人來買東西的時候耐不住寂寞，主動“送貨上門”，收銀的時候買方不付錢，賣方主動付錢??這些不遵守角色規定的行為表現出幼兒對游戲的理解不夠，積累的經驗不足，這也是我們前期工作不足的原因。

3、美衣坊：在童老師的指導下我們班的美衣坊已經完善，幼兒在這里游戲

不僅能清楚的了解洗衣過程，還能鍛煉他們的自理能力。我還發現，幼兒在游戲時，有疊不好的衣物，他們會反復的疊讓到自己滿意為止，這對幼兒養成堅持不懈的習慣是很有好處的。

4、益智區：這是我班比較滯后的區域，幼兒因為年齡偏小，對老師提供的

游戲材料感覺有難度，令他們沒有興趣繼續玩下去，我們將持續努力并耐心地引導幼兒逐步適應。

5、美工區：我們班以各種蔬果、玩具蓋印為主，蓋印好之后在讓幼兒用油

畫棒進行想象添畫。想象添畫對于小班的幼兒來說就有點難了，現在主要都是模仿老師的范畫。在以后的工作中，我們可以嘗試鼓勵幼兒用各種小東西進行蓋印

創作，提示他們“這個蓋印出來像什么？”、“哪里像？”、“為什么不像？”、“缺

點什么？”，盡量用誘導的方式，讓幼兒充分發揮自己的想象力和動手能力，這

樣可能會讓他們更快的進步。

6、小舞臺：小舞臺的創意很好，不過目前為止還不是很完善，原因之一是

我們提供的道具不夠多，下月我們將對其進行完善；另外，由于幼兒剛接觸這個

游戲，還不能完全融入其中，大部分幼兒對于在全班展示自己的才藝顯得有些害

羞和退縮，這也是人之常情，我們意預料到這種狀況，并已經做好了準備。

7、閱讀區：幼兒都能在里面安靜的閱讀自己喜歡的圖書，在這一區域活動

中，我們還需要做的是：加強幼兒物歸遠處和愛惜書本的意識。

08.11.27 篇五：小班區域活動反思

幼兒園小班區域活動材料投放的反思

小（1）班 廖文娟

一、活動內容：

數學區《掛門簾》

二、活動材料：

紅、黃、藍三種顏色的串珠（不同形狀），繩子若干。

三、玩法：

1.將珠子按abab、abcabc的規律進行顏色排序，向教師或同伴講述自己排序的規律。

2.將珠子按形狀的規律進行排序，向教師或同伴講述自己排序的規律。

四、案例描述：

《掛門簾》所用的材料是珠子，珠子有各種顏色、各種形狀。無論是按照顏色排序還是按照形狀排序，都可以串出不一樣的門簾。幼兒在串門簾時，每一次串出來的都可能是不一樣的，幼兒看到自己串的門簾既開心又感受到了成功的喜悅，很樂意與同伴分享操作成果，分享快樂。

五、活動材料的反思：

從材料的角度進行如下分析：

1.材料耐用且安全衛生，易于消毒。珠子顏色鮮艷、美觀，易于吸引幼兒的興趣及注意力。

2.材料操作簡單、方便，玩法易于幼兒發揮創造性，有豐富的自由發揮想象創造的空間。

3.材料是購買現成的，不是自制玩具，也不是半成品材料，但比較經濟、實惠，不易破損。