第一篇：大班益智區：圖形排序活動反思

大班益智區：圖形排序活動反思

大班益智區：圖形排序活動反思

我們的生活中有許多事物都是按一定規律排序的，如美麗的項鏈，好看的花邊，圍墻的欄桿??，諸如此類的東西很容易被幼兒發現，我們該如何揭示出它們的排列規律呢？根據大班幼兒的年齡特點，我設計了大班數學排序活動《小圖形大智慧》，選擇幼兒熟悉的各色正方形、三角形和圓形，請幼兒扮作紅、黃兩色的正方形、三角形寶寶，參與到“圖形魔盒”的游戲活動中，將多種排序規律從魔盒中一一展現出來，激發幼兒活動的興趣，引導幼兒觀察、比較、發現圖形的多種排序規律，探究新的規律。在經歷了設計、試教、修改??到正式活動，活動設計先后進行了六次調整，在多次的實踐、反思、修正中，孩子們參與有趣的活動，體驗到數學活動的趣味、美麗和神奇；我自身也感悟到幼兒園數學活動整體設計充滿了教與學的智慧，感受到幼兒園數學教育中幼兒數學素質培養的重要性，同時進一步激發了對幼兒數學活動中一些問題的思考。

一、幼兒園數學活動要體現教與學的智慧

幼兒園活動的整體設計是一個動態的建構過程，是不斷更新的過程，是幼兒、教師、環境三者相互融合，教與學充滿智慧的行動過程，更是師幼共同成長的歷程。在設計實施“小圖形、大智慧”大班排序活動的過程中有頗深的體會。

（一）活動內容要層層遞進注重有適當的挑戰性

幼兒在生活中常會接觸到各種各樣的規律排序，因此許多幼兒已有一定的排序經驗。在內容設計中選擇怎樣的規律排序，以怎樣的方式出示就必須考慮到數學知識系統性的特點和幼兒的已有經驗及最近發展區，選擇具有一定挑戰性的內容。

活動內容安排時，第一組展示了簡單規律的排序，幼兒很快找出了兩個圖形間隔排序的規律，緊接著就給出孩子第一個挑戰：引導他們每組共同商討，以自身圖形寶寶的角色進行模擬排序，使孩子在自己的操作中體驗排序規律。之后第二個挑戰是：出示三個圖形一組的規律排序，在幼兒找出排序規律后，請大家繼續完成后面的排序。第三個挑戰再次加大難度，呈現四個一組但兩組之間有空缺的不完整排序，引導幼兒根據排序的規律，補充空缺的圖形。幼兒很快發現了排序規律，幼兒在邊看邊說出圖形排列的語言節奏提示中，很順利地將排序補充完整。此時，及時地提供空白排序底板、引導幼兒將身上的圖形取下，小組協商后在底板上完成四個圖形一組的規律排序。一系列活動內容的不斷深入，促使幼兒積極地解決問題，在充分發揮各種感官的作用下，在實踐與學習融為一體的過程中，通過探索、實踐，發現規律、認識規律，從而獲得數學的認知方法和探究方法。正如“新綱要”中的《幼兒科學教育》一文中指出：“使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學會學習”。

（二）活動流程中游戲要貫穿始終體現靈動

“幼兒園的活動以游戲為主要形式”，大班幼兒的年齡特點更決定了活動以游戲貫穿始終。設計中，巧妙地運用“圖形魔盒”勾起每個幼兒的探究欲望，使活動成為快樂的事，使活動充滿神秘感，活動流程更為自由靈動。

數學知識的抽象邏輯性特點和幼兒的思維特點，決定了幼兒學習數學主要依靠作用于實物的動作和動作的內化，在做的過程中對概念有所體驗，獲得情感經驗，得到建構數學概念所必需的體驗和經驗。活動從一個小小的“圖形魔盒”引出，將圖形的秘密逐一展示到幼兒面前——彩色圖形排著有趣的隊伍來了。先是運用兩個一組同色不同形的簡單規律排序，解決了排序中組的概念，在之后的操作游戲和探究活動中，孩子們很容易就能發現三個一組、四個一組的排序規律，感覺到組的大小是可以擴展的。教師有意識地提出一個問題：“還有別的規律嗎？”引發幼兒的再次思考。教師語言的提示促使幼兒很快發現了其它維度的排序規律，原來圖形可以按顏色、形狀、大小等多種規律來排序。這潛移默化地給幼兒透露了一個信息：排序的規律是多維的，我們可以從不同的維度進行規律排序。

“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作?！?教師積極鼓勵幼兒主動探索，將操作法、游戲法、情境法結合運用。引導幼兒通過自身作為圖形寶寶依照模版排序，到找出模版排序規律、填補排序空缺，最后把圖形按規律排列在有標記的底板上這一系列的動作，理解了排序規律，形成了排序中組的概念。他們在“學習與實踐融為一體的過程中，獲得數學的認知方法和探索方法”，這些方法成為幼兒的思想工具，不僅幫助幼兒學習，還可以用于生活的各個方面。如教育家皮亞杰認為：數學開始于問題的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系。

在孩子們體驗游戲成功快樂時，最后再引出一個個圖形小人，大家一同學習圖形小人的動作，在反復學做動作的過程中感受動作的排序規律，從而將抽象的數學知識遷移到我們身邊的事物，把數學與簡單的生活聯系在了一起。將所學的數學知識引用到生活中，這既鞏固了對數學知識的理解，也發展了幼兒運用意識和解惑能力，從而初步的體會數學的重要價值?；顒訌亩嗑S的圖形引入多元的生活，引發了幼兒繼續發現周邊事物規律的興趣?；顒又袌D形排序貫穿始終，“小圖形大智慧”激勵著幼兒積極的參與，在游戲、探索、實踐中學習；教師則做到最小的干預，最多的觀察，最恰當的引導。通過有趣的活動，達到預期的教育目的，使整個教與學的過程充滿靈動與快樂。

（三）活動評價需注重總結促進幼兒學習

“在學習中評價，在評價中學習，讓評價活動成為課程的一個有機組成部分，使評價過程成為與學習環境融為一體的動態發展的過程”?；顒拥拿總€環節都少不了評價，幼兒多次進行不同規律的排序練習后，有意識地將一些教師評價轉變為幼兒自我評價。幼兒互相檢查，師幼共同說出排序方法，共同進行檢查糾錯。最終在提升幼兒經驗之后進行總結：圖形排隊時可以兩個一組，也可以是三個圖形或三個以上的圖形一組，這樣反復排列我們就可以排出各種有規律的隊伍。通過幼兒的自我評價、互相評價，自我糾錯、互相糾錯，進行了再次的學習。在對一次次的探究結果進行總結的過程中，幼兒獲得了正確的數學概念，同時他們進一步體驗到探究和成功的快樂，激起他們進一步探究的欲望，形成探究的意識。

在教與學的過程中，教師注重幼兒的需要，調動幼兒的積極性，喚醒隱藏在幼兒內心深處的力量，讓他們充分感受到學習的樂趣；關注幼兒、關注細節，把握幼兒的特點，動態建構課程，給予幼兒適時的引導和干預，讓教育無痕，使學習快樂。

二、幼兒數學教育要注重數學素質的培養

幼兒剛剛開始接觸數學，教師應該有培養其數學素質的意識，抓住機會在幼兒學習有限數學知識的過程中讓數學素質開始萌芽。曹才翰等學者認為，數學素質概括為七個方面：精確定量的思維方式、數學抽象概括能力、邏輯思維能力、數學語言表達能力、數學應用意識、反思與調節能力。數學素質實際上是一種文化素質，數學教育就是文化素質的教育，文化素質的培養是長時間熏陶的結果，是從小到大逐漸養成的，數學素質只有在具體的數學知識的學習過程中才能得到潛移默化的積累。幼兒期要依據幼兒的心理發展水平進行數學素質的培養，在幼兒進行快樂的數學探究活動過程中得以完成。

（一）系統性的幼兒數學教育內容促進數學能力的提高

數學知識有嚴格的先后順序和客觀規律性，幼兒只有掌握了一定的系統知識，才能真正理解事物與事物之間的關系，獲得數學概念，解決生活中一定的數學問題?！靶D形，大智慧”的排序活動中，環節的設計就考慮到數學知識系統性的特點，從簡單的圖形開始，了解自己和伙伴各是什么圖形，然后圖形寶寶分色站隊，將圖形寶寶帶入了一個有趣的游戲情境，促使幼兒積極投入到學習活動中。在和“圖形魔盒”游戲的過程中，先展示出兩個一組進行規律排序，然后逐漸加大組的量，提高排序的難度，幼兒在教師的引導下，共同探究排序規律，自身投入按規律進行圖形排序的操作活動?；顒又?，幼兒充分感知、比較、分析、綜合，不斷嘗試，在親身感受探究過程的同時，習得一定的探究方法，既形成探究的意識和習慣，又促進思維水平的提高。

系統的幼兒數學教育中，知識的傳遞不是幼兒教育的根本目的，素質教育才是根本目的?；顒又?，幼兒通過觀察、比較，發現圖形的排列規律，并用圖形和身體動作進行規律排序。大家通過小組協商合作、自我檢查、互相糾錯，解決問題，完成了多種規律的排序，活動始終幼兒興趣盎然、積極參與。可見只有有趣的活動，才能真正達到預期的教育目的。傳遞系統的數學知識，必須讓幼兒輕松自如、積極探索，在教師的引導下進行理解學習，并嘗試解決數學問題。教師將數學知識中所隱藏的素質培養因素挖掘出來，通過傳遞系統知識的過程，提高幼兒對數學的興趣，培養幼兒探究數學的意識和習慣。

教師要引導幼兒將所學的數學知識運用于幼兒的生活中，尋找數學問題，解決簡單的數學問題，并使之感受到數學的價值和解決數學問題的快樂。幼兒園的數學活動來源于生活，又回歸于生活。排序活動的結尾從模仿圖形娃娃動作遷移到幼兒韻律操；活動延伸中，強調在我們的生活中還有許多東西也是按照規律排的，并為幼兒準備一張《我發現的排序規律》調查表，回到家和爸爸媽媽一起尋找，把發現記錄下來；利用談話活動進行交流，鞏固幼兒對按規律排序的認識，使幼兒體驗到生活中多樣的排序，并在交流中歸納總結，提高幼兒學習數學的能力。

（二）探究性的幼兒數學教育方法促進數學思維習慣的形成

教師在幼兒的數學教育中，盡量讓幼兒充分感知事物的特征，然后抽象出數學概念。教師要引導幼兒在其經驗和探究的基礎上對簡單的數學問題，進行分析、綜合、抽象、概括，形成一定的抽象概念，并能通過教師的啟發，了解和分析出概念之間的關系，形成良好的思維習慣。

在排序活動中，教師適時地將排序的概念給幼兒闡述，幼兒在傾聽后按照自己的理解操作，將圖形進行模仿排序，并通過自查、互查檢驗排序的正確性，然后在鞏固對概念理解的過程中，繼續探究新的排序方法，幫助幼兒在探究中理解概念，繼而逐漸形成了良好的思維方法。在教師的引導下讓幼兒通過自己的觀察和多種感官參加活動，發現了游戲情境中的數學問題，在小組商討合作中完成多種排序，在探究與操作的過程中理解概念。這其中幼兒的探究過程是主要的、關鍵的，教師也起著重要的引導者的作用，二者缺一不可。同時，教師要引導幼兒檢驗自己的操作結果，分析自己的操作行為，找出錯誤所在和改進的辦法，使幼兒從小感知數學的嚴密性，逐步養成按一定操作程序思維的習慣，形成反思和調節自己行為的意識和能力，做好調節自己的內部心理活動的準備。

三、幼兒園數學活動應注重的問題。

（一）既要重形式、過程，又要重結果

教師科學地組織引導數學活動中要為幼兒創設適宜的具有探究的環境，設置恰當的提問，引導幼兒積極嘗試，大膽思考，在其過程中達到探究的目的，培養幼兒探究的精神。

對于幼兒探究的結果，要注重引導幼兒交流，在幼兒相互表達的過程中，鞏固對學習內容的掌握；并通過教師的歸納提升，進一步理解概念；在總結、反思的過程中讓幼兒獲得探究成功的喜悅、獲得正確的數學概念。

（二）既要重教師引導，又要重幼兒思考探究

在數學活動中，由于幼兒年齡特點的限制，其對目標的堅持性差，發現數學關系的能力有限，此時教師的引導起到決定性的作用。創設讓幼兒自由探索的環境，并重視幼兒發現問題、分析問題和解決問題的過程。教師在觀察幼兒活動的過程中，適時地提出新問題，新思路，提供新材料，引發幼兒繼續探究、進一步思考，促進幼兒在思考、操作、探究的過程中領悟。幼兒在教師的引領推動下，喜歡探究、學會學習，從中獲得成就感，發現數學的魅麗所在。這種教與學的過程看起來是探究活動，實際上是教師幫助幼兒理解的活動。

“教育的最高要求應該使學生具有邏輯推理能力以及掌握復雜抽象概念的能力。”孩子的世界是一個充滿可能性的世界，在數學活動中，讓他們始終趣味盎然，始終潛力突發，在活動中數學素質得到發展，文化素質得以提高，去體驗數學的美麗與神奇。

第二篇：大班益智區創設

幼兒園區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那么如何發揮大班益智區其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區活動中有所發展？

一、創設區域以精貫穿，為幼兒創設空間氛圍奠定基礎

綱要中提到：環境是重要的教育資源，有效利用環境資源，重視建設節約型社會，創設和諧人際環境，對幼兒身心健康發展有著至關重要的現實意義。給予幼兒更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎。綱要中提到：幼兒游戲的空間、設施、活動材料等，應有利于引發幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創設益智區的時候也考慮了這一點，通過本區的空間設置到游戲材料的投放都做了精細的打算，從剛開始創設益智區到后來觀察幼兒調整益智區的位置等等很多問題進行了相應的調整。另外還要給予幼兒更多吸引，為幼兒創設良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經驗，喜歡參與一些探索性、操作性強、富于變化的游戲活動。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細動作能力、觀察力、專注力等方面能力發展欠佳，因此應為其提供多樣化、復雜化、有一定難度、可變化的操作性強的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發展搭建好橋梁。我們在制作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會玩——突出玩具的多樣性

我們在制作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在制作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個性需求提供幫助，根據幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性。

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎上不斷地反思調整。從過循序漸進幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區活動的主動性不斷被激發起來。每次活動區結束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導以妙貫穿，為幼兒良好發展提供支架

《綱要》中提倡：教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要知道這正是孩子發現創造的好機會。

當幼兒發出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當你觀察后發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

第三篇：大班益智區活動的指導

大班益智區活動的指導

益智區是以啟迪幼兒智力為目的的。教師根據幼兒現有水平及最近發展區原則創設適宜的區角環境，投放材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作進行個別化的自主學習，它雖然是以幼兒主動地探索、操作為主，但教師適當的介入和指導也是十分必要的。我在開展益智區活動時，常采用以下幾種指導方法：

一、等待觀察法。等待觀察法即教師仔細觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學習過程中得到自我提高，此法對于一些能力較強的幼兒尤為合適。幼兒是在主體積極主動地與環境的互動中獲取直接經驗的，一些能力強的孩子，他們能對操作物保持濃厚的興趣，有較長時間的注意力。教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時，不要急于去講解和說明，以使孩子喪失自我學習的最佳時機。如在“拼圖形“活動中，陽陽用五塊稍大三角形和六塊稍小三角形分別嘗試拼成五邊形和六邊形。一開始，她沒能注意到三角形大小的差別，五個三角形總也嵌不到底板上的五邊形中去，同樣，拼六邊形也沒能成功，經過多次探索，仍未有結果。我沒有去提醒她，只是耐心地坐在她的身邊，大約用了半個小時的時間，她終于成功了。

二、適時介入法。教師要靈活掌握幼兒的活動，在幼兒探索的問題難以深化時，或缺少材料學具時，或發生問題糾紛時，適時適度地介入指導，給予及時的支持與幫助，幫助幼兒能進一步探索。當然，教師的指導應留有余地，盡量讓孩子去學習、去探索，去發現。如在“沉與浮”的小實驗中，在幼兒能熟練的操作，并能在表格上準確的記錄時，幼兒的操作很難再深入下去。這時，我以同伴的身份介入，并自言自語：“怎樣讓沉在水底下的大頭針浮在水面上呢？”受我的語言提示，幼兒又能繼續深入探索。他們把大頭針放在紙折成的小船上或把螺絲釘放在塑料小瓶中，使它浮起來。這時，我扮演著探險隊的“向導”的角色，而幼兒就是探險隊員，我要做的是引導，而探險的工作則由幼兒來完成。

三、情境創設法。這里所說的情境并非指教師精心布置的某物質環境，而是指教師一句簡單的話語或一個充滿關心的動作所構成的、能激發幼兒探索熱情的情境。當幼兒在活動中出現興趣疲軟時，教師可以假設問題，激起幼兒的興趣，引導幼兒繼續探索。如“開鎖”游戲是一個動態性的游戲，教師為達到不同的目標常更換鑰匙與鎖上的內容，使幼兒進行配對練習。有一次，我試圖通過開鎖游戲讓幼兒鞏固數的分成知識，但幼兒對“開鎖”這一動作已駕輕就熟，他們的興趣不大。這時，我裝作苦惱地說： “小熊總也不會開這些鎖，你們能幫他嗎？”由于激起了幼兒的游戲欲望，幼兒積極、主動地完成了這一活動。另外，當幼兒因多次嘗試未果而失去信心時，教師的一個關心的動作或鼓勵的言語，能使幼兒樹立自信心，產生再次活動的欲望。

四、互動指導法。教師以活動者的身份參與到區域活動中去，運用積極的思維，吸引并引導幼兒參與活動，發現問題，探索方法，解決問題。如一幼兒發現單數與雙數總是間隔出現這一規律，我及時參與進去，給予了肯定，并和幼兒一起操作并觀察。由于有了我的參與，更多的幼兒被吸引到這個活動中，大家一起研究發現了單數的相鄰數都是雙數，雙數的相鄰數都是單數這一原理。教師還可發揮幼兒間的互動作用，引導同一活動區的幼兒相互交流，相互合作，相互指導，以發揮同伴間的互動作用。如“會變的顏色”，在幼兒操作觀察并記錄后，大家一起交流記錄表，結果發現不僅顏色會變，而且發現調色時兩種顏色的比例不同，變出的顏色也不同。幼兒思維的火花在碰撞中得到升華，一些零碎的經驗也得以提升。

五、直接參與法。教師直接參與幼兒的活動，此法對于能力較弱的幼兒較為適宜。因為，教師能給予這些孩子具體而直接的幫助，使他們能掌握操作內容，鞏固已有經驗，彌補了集體教學活動中不足。皮亞杰說過，幼兒學習的最佳方法應該是組織和創設一個讓兒童能在其中盡其所能、充分發展自己的合適的環境。區角活動為幼兒的最佳學習提供了適宜的環境，教師適時、適度地指導能讓每個孩子盡其所能充分發展，使他們都能體驗到成功的快樂。

第四篇：幼兒園大班益智區教案反思

《大班益智區教案反思》這是優秀的大班美術教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看大班益智區教案反思！

（1）大班教案活動《益智區》

《能干的小手》

一、區域活動目標

1、培養幼兒的生活自理能力和動手能力，激發幼兒參加活動的興趣，讓幼兒在區域活動中體驗活動的快樂。

2、引導幼兒自主地在區角內扮演不同的角色、自由的玩耍；樂意和他人交往，學習互助、合作和分享。

3、鼓勵幼兒使用各種材料、工具和方法，探索游戲中的樂趣；

4．在做做玩玩中體驗串項鏈、修輕軌、建高樓等的快樂

5、活動結束能將材料放回原處，在老師提示下整理場地。

6、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

二、各區域具體設置說明。

（一）角色 區（娃娃家）

活動目標：培養幼兒對角色扮演的興趣。對所扮演的家庭成員中各個角色的認識。2 增加幼兒之間的交往，發展語言表達能力。鍛煉幼兒的動手能力，知道做父母的不易

材料投放說明：

1、娃娃及打扮娃娃所需的各種材料。（動物頭飾）

2、小床，布娃娃以及各種毛絨玩具，炊具，餐具，小桌子，電話。

游戲規則：自主選擇角色，進行模擬游戲

游戲指導重點：教師以客人身份參與活動，并適機幫助幼兒認識娃娃家內的各種物品，并了解其玩法，告訴幼兒不能損壞娃娃家內的物品。引導幼兒如何抱娃娃，喂娃娃、哄娃娃睡覺，給娃娃梳妝打扮

（二）快樂書吧

活動目標：

1、培養幼兒對看書的興趣。

2、發展幼兒的語言能力，養成堅持講普通話的習慣。

3、養成良好的看書習慣。

材料投放說明：各種幼兒圖書、新鮮蔬菜、小白兔、小紅帽等故事書

游戲規則：自主選擇圖書，進行閱讀

游戲指導重點：指導幼兒掌握正確的拿書的方法。能一頁一頁地翻，告訴幼兒看書的時候不能大聲講話影響別的小朋友看書。形成良好的閱讀習慣

（三）構建區

活動目標：

1、通過建構區活動引導幼兒學會分享玩具、合作玩。

2、培養幼兒的搭建能力，促進空間知覺的發展。

3、了解各種玩具的使用方法，體驗大家一起玩的樂趣。

材料投放說明：廢舊易拉罐、飲料瓶子，雪花片，積木，各類塑料積插玩具，廢舊紙板等。

游戲規則：幼兒分組合作，想辦法搭建高樓等建筑物。

游戲指導重點：教師以游戲者身份共同參與游戲，指導幫助幼兒搭建中遇到的困難，比如；高樓要怎樣擺放才不會倒塌。

（四）美工區

活動目標：

1、鍛煉幼兒的動手能力，培養手指的靈活性，會粘貼花瓶

2、對美術活動感興趣，會自由涂鴨和粘貼花瓶。

3、學會把搓長的橡皮泥做成麻花的技能

4、學會把紙片撕成細細的面條的技能。

5、知道橡皮泥和紙不能扔到地上。

6、學會做完手工后把東西都收齊。

材料投放說明：橡皮泥，舊報紙，紙盤、油畫棒、涂鴨的輪廓水果畫等

游戲規則：幼兒自主選擇材料，根據自己的意愿進行捏、搓、撕、粘的技能。游戲指導重點：

1、指導幼兒如何把橡皮泥搓長，做成麻花。怎樣才能將紙撕成細條。

（五）益智區

活動目標：

1、鍛煉幼兒的動手能力。會區分顏色給樹葉寶寶找家

2、發展幼兒的思維能力，練習排序，學會有規律的串項鏈。

材料投放說明：廢舊瓶蓋、吸管、鞋帶、不同顏色的邊角泡沫紙，做成樹葉寶寶若干，紙盒蓋隔斷做樹葉寶寶家的家、不同顏色泡沫紙剪成的寫有1――5的幾何圖形若干。

游戲規則：幼兒自主選擇材料，根據自己的意愿進行操作。

游戲指導重點：指導幼兒有規律的串項鏈，并將繩頭、瓶蓋和珠子距離要控制的好，按顏色的異同分類給樹葉寶寶找家。

備注：各區域標志設計，是根據小班幼兒自己獨特的年齡特點和思維特點，結合圖文并茂，色彩鮮艷的各種標記圖，再加以過塑來設計制作的。（具體說明）

（一）激發興趣

1、教師以音樂游戲對唱《小貓咪，你在哪里》引入活動

師：小貓咪，小貓咪，你在哪里。

幼兒：喵喵喵，喵喵喵，我在幼兒園，師：小貓咪，小貓咪，你想玩什么。

幼兒：喵喵喵，喵喵喵，我想玩區角。

貓咪寶寶又想玩區角，好，現在小主人就帶貓咪寶寶繼續玩區角吧，可是寶寶們要注意了，今天我們的區域里增加了一些新的材料喲，瞧，我們的構建區里就增加了飲料瓶、紙板，紙盒等材料，小主人希望寶寶們用自己能干的小手將每個區域的材料都變出好玩的物品來，好，現在寶寶們可以自由選擇區域和材料進行游戲，看誰玩得好，玩得高興。

（二）實踐操作

1、孩子們自選區角游戲。

2、教師進行觀察指導，其要點為：

（1）觀察孩子能力有否提高，與同伴的合作、交往能力如何，是否遇到了困難，如何解決的。引導幼兒自主地開展游戲，大膽交往、合作游戲。

（2）關注個別幼兒在活動中遇到困難，及時給予支持。

（3）注意不同幼兒的分層指導，了解其需要，及時調整。

（三）師幼交流與共享

1、回顧活動：。

（1）幼兒說說，今天在哪里玩了，玩了什么？怎么玩的？在活動中遇到困難了嗎？是怎么解決困難的？

（2）討論各個區角個別幼兒有創意的行為。

（3）圍繞“我有一雙能干的小手”，請幼兒自由討論，2、教師總結：

貓咪寶寶們，今天你們都很能干，在區域里用自己能干的小手變出了很多好玩的作品，老師希望你們在下次的區域活動中能用小手變出更多更好的作品來。

大班益智區教案反思這篇文章共6272字。

第五篇：小班益智區反思

篇一：小班益智區反思

小班益智區反思

小班益智區反思一：小班益智區活動反思

最近班級一直在開展益智區的區域活動，開展的主題也多種多樣，涉及的領域也很廣泛，有涉及數學領域，藝術領域，語言領域等。孩子對每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動中，孩子能夠聽老師擊掌的次數，來投紙球的個數，在此過程中培養了孩子的一個傾聽意識，孩子看到自己的紙球投進了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的活動中，我準備了許多不同顏色，不同形狀，不同規格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導。

孩子們在這一個月的區域活動，看得出孩子的點滴進步，看到孩子不在是獨立游戲，已經開始出現了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養了孩子的交往意識，給現在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發生。

>小班益智區反思二：小班益智區教育反思>>（613字）

益智區里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛的玩具，每次只要一空出時間，他們就愛往那跑，一天午飯后，晨晨、樂樂、浩浩興致勃勃的跑到陽臺上玩滾一滾，只聽見啪哧一聲，滾一滾上粘的吸管整個被撕了下來，而他們三個人則倒在了地上，原來是三個孩子為了爭搶吸管這邊的使用權推擠在了一起，結果不知道是誰把吸管撕下來了。聽完他們說的，我當時就氣得不得了，壓抑著怒氣問道:“到底是誰撕的？”三個人頭低著，你看看我，我看看你，誰也不敢做聲，我輕聲的說道：“小朋友們，當你們和別人一起玩玩具時一定要首先遵守游戲規則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩的位置的時候，也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具?！甭牭轿业脑?，孩子們再也沒有爭搶玩具了。

每個孩子都喜歡去區域玩耍，里面有他們喜愛的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經驗相對缺乏，他們并不能很有目標有目的的玩，這樣反而什么都學不到，這個時候，老師的引導就顯得尤為重要。而引導的前提是觀察，教師應該在哪些方面對區域幼兒進行觀察呢，我想應該會有這幾點，首先是材料的投放，材料投

放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達到了它本身的預期目標，而幼兒又是否喜歡，有沒有興趣一直探索下去，然后是活動的內容，假如教師只是把孩子丟進區域任他們玩耍，沒有內容沒有一些伏筆，孩子們只會稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動的內容應當是有層次行，自主性的。

>小班益智區反思三：小班益智區域活動反思>>（942字）益智區的教育功能主要幫助幼兒發現、了解，并展開探討的區域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。因此：

（1）教師要有挖掘活動材料多用性的意識。例如：在活動區中，投放的數字卡片，有數字的呈現，后面還有點數的圖案，這樣就發揮了它的多用性。

（2）根據幼兒的發展需要，提供不同難度水平的材料?；顒訁^材料的投放要根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

但是在具體的區角活動中，我們遇到了許許多多的問題。

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也不能忽視，可以通過與兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。在活動中給予積極的期望。

問題三： 在區角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發現問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。

其次，在區角活動中教師與幼兒應形成合作探索式的互動，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當的指導。

>小班益智區反思四：小班益智區活動觀察記錄反思>>（968字）

益智活動：動物園

材料投放：

每個筐里有一套獅子、熊、老虎和大象的頭飾，有兩套獅子、熊、老虎和大象的卡片，卡片中有一套獅子、熊、老虎和大象的顏色分別和頭飾相同，另一套獅子、熊、老虎和大象的顏色和頭飾不一樣。

觀察時間： 2009年2月20日上午區域活動時間。

觀察實錄：

和往常一樣，區域活動一開始，王雨田第一個來到益智區，筐里的頭飾吸引了她，她拿了大象的頭飾，然后開心的用小手去摸大象的長鼻子，這時，又有幾名幼兒圍攏過來，我告訴來益智區的小朋友：“動物園里的獅子、熊、老虎和大象來取照片了，我們幫助它們找一找好嗎？”“好！”小朋友們異口同聲，很樂意。我接著提出了要求：“每個小朋友一個筐，請你從筐里的卡片中找出和頭飾上的獅子、熊、老虎和大象相同的一張。”王雨田很快完成了任務，我檢查了一下，都找對了，我讓她選一個自己喜歡的頭飾戴在頭上去表演區玩了。這時，李宇軒也好像完成了任務，但我過去后發現他只是把同一種動物卡片放在了一起，并沒有做選擇，也就是說把獅子和獅子的卡片放一起，熊和熊的卡片放一起，老虎和老虎的卡片放一起，大象和大象的卡片放一起。我拿起獅子頭飾然后指著獅子卡片問李宇軒：“哪一張是這只獅子的照片呀？”李宇軒很快從兩張獅子卡片中找出和頭飾完全一樣的一張。“真能干，請你幫熊、老虎和大象也找一找好嗎？”“好！”受了表揚，李宇軒情緒高昂，開始為其他的動物選照片。一旁的樂樂仍在很認真地做著這項工作，但沒有注意到老虎兩張卡片細微的差別，選錯了。我讓樂樂先觀察頭飾上的老虎，然后再仔細觀察卡片上的老虎，找出動態和顏色和頭飾上完全一樣的卡片，樂樂終于找對了。

反思：

由于本活動含有一定的游戲情境，很適合小班幼兒。活動材料本身的具體、形象、夸張吸引了幼兒主動參與，活動中小朋友們遇到難題時，能及時引導、幫助幼兒解決問題，保證了目標較高的達成度，本次活動既讓孩子有機會感受成功，也讓孩子們在寬松自由的氣氛中進行自主學習，幼兒每一次成功都是自己努力的結果，從而樹立幼兒在活動中的自信心。從活動過程看，材料的提供雖然從整體上注意了縱向的層次性，但單項的活動之中也應注意材料提供難度的層次性。本活動中，在同一難度材料的基礎上，再準備稍難一些的操作材料，就可以使那些很快完成任務的幼兒繼續相關的操作，既有利于目標的達成，又避免了很快完成操作任務的幼兒無所事事。

>小班益智區反思五：幼兒園小班益智區教學反思>>（613字）

每個孩子都喜歡去區域玩耍，里面有他們喜愛的玩具，還可以跟好伙伴一起游戲，但是由于他們的年齡小、生活經驗相對缺乏，他們并不能很有目標有目的的玩，這樣反而什么都學不到，這個時候，老師的引導就顯得尤為重要。而引導的前提是觀察，教師應該在哪些方面對區域幼兒進行觀察呢，我想應該會有這幾點，首先是材料的投放，材料投放是否合理，是否適合幼兒年齡段，每一樣教玩具是否達到了它本身的預期目標，而幼

兒又是否喜歡，有沒有興趣一直探索下去，然后是活動的內容，假如教師只是把孩子丟進區域任他們玩耍，沒有內容沒有一些伏筆，孩子們只會稀里糊涂的在里面亂晃亂撞，所以活動的內容應當是有層次行，自主性的。

益智區里新增的滾一滾，是小朋友們喜愛的玩具，每次只要一空出時間，他們就愛往那跑，一天午飯后，晨晨、樂樂、浩浩興致勃勃的跑到陽臺上玩滾一滾，只聽見啪哧一聲，滾一滾上粘的吸管整個被撕了下來，而他們三個人則倒在了地上，原來是三個孩子為了爭搶吸管這邊的使用權推擠在了一起，結果不知道是誰把吸管撕下來了。聽完他們說的，我當時就氣得不得了，壓抑著怒氣問道:“到底是誰撕的?”三個人頭低著，你看看我，我看看你，誰也不敢做聲，我輕聲的說道：“小朋友們，當你們和別人一起玩玩具時一定要首先遵守游戲規則，滾一滾有四面，你們可以自己分別玩，如果要想跟別人更換玩的位置的時候，也一定要先得到別人的允許。只有大家一起互相遷就才可以玩到玩具。”聽到我的話，孩子們再也沒有爭搶玩具了。

篇二：幼兒園小班區角活動反思

區角活動反思

小三班 陳民佳

《幼兒園指導綱要》中指出幼兒園的教育要“以游戲為基本活動?！眳^角游戲一直是深受幼兒喜歡的活動，也是幼兒一日生活中一個重要的組成部分。在這里面，他們可以自由的選擇、自由的交往、自由的玩耍，幼兒的各個方面能力都能得到一定的提升。

考慮到幼兒的年齡特點還有小班新入園幼兒的分離焦慮產生，我們班設置了五個適合本班情況的區角，分別是：泡泡書吧、小小藝術家、寶貝電話亭、智慧城堡、玩具王國。這次我將從這五個區角分別入手進行反思。

1、先來說說泡泡書吧，顧名思義，這是小朋友用來看書的地方，在這里面，幼兒可以學會安靜，可以學會與同伴分享好看的書，也能學會愛護物品的好習慣。但經過幾次區角活動，我發現只有極個別的幼兒能從頭坐到活動時間結束，大部分幼兒都按捺不住跑去玩其他的區角。這可能還是跟有些幼兒年齡有關。他們看不懂一些書，但又不知道怎么選擇能看懂的書。因此隨便看幾下沒興趣就坐不住了。所以我打算把圖書進行更清楚的一個分類，讓年幼的孩子知道在哪可以拿到他們感興趣能看懂的書。

2、小小藝術家這個區角是美工區，幼兒能在里面任意用油畫棒或者水彩筆進行創作和添畫，也可以玩橡皮泥和串花。但是我發現幼兒進去過后經常性的在本子上亂畫，或者看見別人玩橡皮泥那么他也會換成完橡皮泥。對于這種現象其實是我們老師的疏忽，幼兒還小，而且是新入園幼兒，可能對于創作這一塊肯定很難，自己亂畫著畫著沒個目標也會很無聊，所以我想在區角里投放一些有圖案的紙，比如有蘋果、云朵之類的能讓幼兒進行涂色練習或者模仿練習，這樣幼兒的興趣應該會更濃厚。

3、寶貝電話亭相當于是一個語言區，在這里面，寶貝可以隨意的表達與交流。因為是新入園幼兒，就想讓會產生分離焦慮的寶貝們有一個能給爸爸媽媽打電話來尋求心理慰藉的平臺。一開始的使用效果不是特別好，沒有幼兒愿意去里面。但是我讓幼兒觀察我是怎么玩那個傳話筒了后，幼兒的興趣就要更大一些。我覺得還有可能是這個電話亭從外觀上還不夠吸引幼兒，我會嘗試把它再裝飾得精致一些。或者增加燒烤攤，幼兒可以打電話訂餐之類的。

4、智慧城堡是一個益智區，我們在里面投放了小動物喂食、毛毛蟲夾腳、小刺猬長刺、手指套圈、小動物吃什么、穿鞋帶等發展幼兒手部肌肉、手眼協調和開動腦筋的教玩具。對于這個區幼兒還是蠻感興趣的，因為動手的東西比較多，幼兒比較喜歡。但是我發現很多幼兒對于什么動物吃什么食物的這個游戲還不是特別明白，經常亂插食物給動物們。所以我打算在集體教學的時間再好好的給幼兒們上堂關于區分食物的游戲活動，讓幼兒們明白游戲規則。

5、玩具王國一直是幼兒們最愛的區域。我們設置的是個建構區，里面投放了積木，廢舊的盒子和瓶子，還有幼兒的玩具。投放幼兒玩具是為了減輕幼兒的分離焦慮，因為是自己熟悉的玩具和自己一起在上幼兒園。幼兒玩積木的問題不大，但我發現那些廢舊的盒子還有瓶子幾乎沒有幼兒玩耍。我想應該是因為盒子的大小太雜亂，而且幼兒也不知道瓶子該怎么玩。我打算再收集一些大小差不多的盒子進行簡單的包裝，然后瓶子就收集統一的易拉罐，方便幼兒搭建，這樣效果可能會更好一點。

區角游戲材料投放和活動的問題是我會一直關注的重要問題，他是我們幼兒全面發展的重要部分。經過這幾次的區角活動，我確實發現了我們設置區角的不少問題。讓我知道有時候光憑老師自己想象是不夠的，還是要從區角的使用情況來一步步的反思一步步的改善。希望有了這次的反思，能讓我們班的區角活動開展得更好。篇三：幼兒園小班活動區反思

幼兒園小班活動區反思

每個孩子都愛玩區角活動，特別是“娃娃家”小朋友最喜歡，但是由于他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此區域活動時更需要老師的積極引導。

在活動中我們幾位老師還是比較會觀察孩子的，活動時我們及時發現他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進?；顒釉u價完了我們還會就本次區域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區角的表現。我覺得自己區域活動開展比較好的地方是：

1.活動有目標性

我們把開學初定的特色計劃中關于游戲、區域活動的目標細化。九月份，我們的活動目的就是讓幼兒熟悉區域，了解區域活動。十月份1.引導幼兒自主選擇區域活動；2.活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。

2.建立合理必要的活動區規則

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。

3.注重講評工作

小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動后的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。兩個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。比較困惑的地方：

材料的投放——區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。篇四：小班區域活動反思

區域活動反思

irelandmoon 本月經歷了雨花區的區域活動評比，我們幼兒園取得了不錯的成績。每個老

師都為得到的表揚高興，因為這是大家辛苦勞動的成果。參加評比的過程中，每個班級都做了充分的準備。我們小三班不是參與評比的班級，但我們也根據本班特點精心布置了一個小舞臺。作為小班年級組的一員我們幫助小二班進行區域的完善，并協助大班、中班一起做材料。老師們沒有說苦說累，在融洽、積極的氛圍中，完成了每個班的“作品”，值得一提的是大班的雨露茶社，讓每個看到的人都眼前一亮。

區域評比促進了各班的教學交流，鍛煉了大家的團結協作能力，體現出我們

的集體主義精神。通過這次評比，我們學到了很多，高興之余，針對我們班的區域做了一些反思。

1、娃娃家：孩子們現入到在都能融角色中去，但我發現還是有不足，例如

在游戲結束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。

2、娃娃超市：幼兒們在超市中都能很快的融入角色，但很快就會有人“走

出角色”例如，超市售貨員在沒人來買東西的時候耐不住寂寞，主動“送貨上門”，收銀的時候買方不付錢，賣方主動付錢??這些不遵守角色規定的行為表現出幼兒對游戲的理解不夠，積累的經驗不足，這也是我們前期工作不足的原因。

3、美衣坊：在童老師的指導下我們班的美衣坊已經完善，幼兒在這里游戲

不僅能清楚的了解洗衣過程，還能鍛煉他們的自理能力。我還發現，幼兒在游戲時，有疊不好的衣物，他們會反復的疊讓到自己滿意為止，這對幼兒養成堅持不懈的習慣是很有好處的。

4、益智區：這是我班比較滯后的區域，幼兒因為年齡偏小，對老師提供的

游戲材料感覺有難度，令他們沒有興趣繼續玩下去，我們將持續努力并耐心地引導幼兒逐步適應。

5、美工區：我們班以各種蔬果、玩具蓋印為主，蓋印好之后在讓幼兒用油

畫棒進行想象添畫。想象添畫對于小班的幼兒來說就有點難了，現在主要都是模仿老師的范畫。在以后的工作中，我們可以嘗試鼓勵幼兒用各種小東西進行蓋印

創作，提示他們“這個蓋印出來像什么？”、“哪里像？”、“為什么不像？”、“缺

點什么？”，盡量用誘導的方式，讓幼兒充分發揮自己的想象力和動手能力，這

樣可能會讓他們更快的進步。

6、小舞臺：小舞臺的創意很好，不過目前為止還不是很完善，原因之一是

我們提供的道具不夠多，下月我們將對其進行完善；另外，由于幼兒剛接觸這個

游戲，還不能完全融入其中，大部分幼兒對于在全班展示自己的才藝顯得有些害

羞和退縮，這也是人之常情，我們意預料到這種狀況，并已經做好了準備。

7、閱讀區：幼兒都能在里面安靜的閱讀自己喜歡的圖書，在這一區域活動

中，我們還需要做的是：加強幼兒物歸遠處和愛惜書本的意識。

08.11.27 篇五：小班區域活動反思

幼兒園小班區域活動材料投放的反思

?。?）班 廖文娟

一、活動內容：

數學區《掛門簾》

二、活動材料：

紅、黃、藍三種顏色的串珠（不同形狀），繩子若干。

三、玩法：

1.將珠子按abab、abcabc的規律進行顏色排序，向教師或同伴講述自己排序的規律。

2.將珠子按形狀的規律進行排序，向教師或同伴講述自己排序的規律。

四、案例描述：

《掛門簾》所用的材料是珠子，珠子有各種顏色、各種形狀。無論是按照顏色排序還是按照形狀排序，都可以串出不一樣的門簾。幼兒在串門簾時，每一次串出來的都可能是不一樣的，幼兒看到自己串的門簾既開心又感受到了成功的喜悅，很樂意與同伴分享操作成果，分享快樂。

五、活動材料的反思：

從材料的角度進行如下分析：

1.材料耐用且安全衛生，易于消毒。珠子顏色鮮艷、美觀，易于吸引幼兒的興趣及注意力。

2.材料操作簡單、方便，玩法易于幼兒發揮創造性，有豐富的自由發揮想象創造的空間。

3.材料是購買現成的，不是自制玩具，也不是半成品材料，但比較經濟、實惠，不易破損。