第一篇：大班益智區活動：紙牌高樓

大班益智區活動：紙牌高樓

一、活動目標

（一）嘗試用多種方法把紙牌堆高，變成紙牌高樓，培養幼兒自主探索活動的能力。

（二）通過探索掌握讓紙牌堆得越來越高的技巧，養成耐心、細致的操作習慣。

二、活動準備 紙牌若干

三、活動玩法

用提供的紙牌一層一層（一層折過一層沒有折過）來堆高，造高樓，造得越高越好。

四、指導要點

（一）對嘗試失敗的幼兒給予幫助及鼓勵，努力使他們體驗到成功的樂趣。

（二）鼓勵幼兒用不同的方法去嘗試，從而找到堆得又高又牢固的方法。

第二篇：大班益智區創設

幼兒園區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，這種區域性個性化的活動深受幼兒喜歡。那么如何發揮大班益智區其更大的價值？如何使大班幼兒在益智區活動中有所發展？

一、創設區域以精貫穿，為幼兒創設空間氛圍奠定基礎

綱要中提到：環境是重要的教育資源，有效利用環境資源，重視建設節約型社會，創設和諧人際環境，對幼兒身心健康發展有著至關重要的現實意義。給予幼兒更多新穎刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎。綱要中提到：幼兒游戲的空間、設施、活動材料等，應有利于引發幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動。

我們在創設益智區的時候也考慮了這一點，通過本區的空間設置到游戲材料的投放都做了精細的打算，從剛開始創設益智區到后來觀察幼兒調整益智區的位置等等很多問題進行了相應的調整。另外還要給予幼兒更多吸引，為幼兒創設良好的輕松氛圍

綱要中提到：幼兒游戲場所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

二、材料投放以趣貫穿，為幼兒專注游戲搭建橋梁

大班的幼兒活潑好動，思維活躍，想象力豐富，有一定的知識經驗，喜歡參與一些探索性、操作性強、富于變化的游戲活動。幼兒的思維方式正在逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，精細動作能力、觀察力、專注力等方面能力發展欠佳，因此應為其提供多樣化、復雜化、有一定難度、可變化的操作性強的游戲材料，為幼兒想象力、邏輯思維力的發展搭建好橋梁。我們在制作玩具的同時更多考慮的是幼兒的年齡特點及其制作玩具的趣味性，這兩點決定了幼兒愿不愿意玩。幼兒會玩——突出玩具的多樣性

我們在制作玩具的時候不僅要考慮幼兒的年齡特點玩具的趣味性，我們在制作玩具的種類也比較多，這樣幼兒在玩的時候選擇的玩具可以更多一些，這樣幼兒和教師在一起探索性的游戲過程中幼兒了解了更多玩具的玩法，對玩具也比較感興趣。我們也考慮著玩具的等多變性。為幼兒個性需求提供幫助，根據幼兒的個性化需求為了考慮不同幼兒的能力，所以我們在自制同一種玩具考慮了不同能力的幼兒，所以在自制玩具的過程中突出了層次性。

作為教師還要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩、遇到什么問題等，并在此基礎上不斷地反思調整。從過循序漸進幼兒目的的投放玩具，慢慢觀察孩子了解孩子的需要。通過這種形式孩子們參與益智區活動的主動性不斷被激發起來。每次活動區結束后，都會有孩子要在全體小朋友面展示自己的成功，讓所有小朋友分享自己成功的喜悅。

三、教師引導以妙貫穿，為幼兒良好發展提供支架

《綱要》中提倡：教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。因此，需要教師善于把握機會，在生活中、在教育活動中找到讓孩子動手操作的契機，巧妙地進行指導。當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，要知道這正是孩子發現創造的好機會。

當幼兒發出請求，我會首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒“你再試試！”“你能夠做到的！”當你觀察后發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。實踐表明：許多時候，通過教師巧妙的指點，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決。幼兒的求助，更多的是需要教師的一句巧妙的指點。巧妙的指點無疑是對幼兒最好的智慧啟迪。

第三篇：大班益智區活動的指導

大班益智區活動的指導

益智區是以啟迪幼兒智力為目的的。教師根據幼兒現有水平及最近發展區原則創設適宜的區角環境，投放材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作進行個別化的自主學習，它雖然是以幼兒主動地探索、操作為主，但教師適當的介入和指導也是十分必要的。我在開展益智區活動時，常采用以下幾種指導方法：

一、等待觀察法。等待觀察法即教師仔細觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學習過程中得到自我提高，此法對于一些能力較強的幼兒尤為合適。幼兒是在主體積極主動地與環境的互動中獲取直接經驗的，一些能力強的孩子，他們能對操作物保持濃厚的興趣，有較長時間的注意力。教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時，不要急于去講解和說明，以使孩子喪失自我學習的最佳時機。如在“拼圖形“活動中，陽陽用五塊稍大三角形和六塊稍小三角形分別嘗試拼成五邊形和六邊形。一開始，她沒能注意到三角形大小的差別，五個三角形總也嵌不到底板上的五邊形中去，同樣，拼六邊形也沒能成功，經過多次探索，仍未有結果。我沒有去提醒她，只是耐心地坐在她的身邊，大約用了半個小時的時間，她終于成功了。

二、適時介入法。教師要靈活掌握幼兒的活動，在幼兒探索的問題難以深化時，或缺少材料學具時，或發生問題糾紛時，適時適度地介入指導，給予及時的支持與幫助，幫助幼兒能進一步探索。當然，教師的指導應留有余地，盡量讓孩子去學習、去探索，去發現。如在“沉與浮”的小實驗中，在幼兒能熟練的操作，并能在表格上準確的記錄時，幼兒的操作很難再深入下去。這時，我以同伴的身份介入，并自言自語：“怎樣讓沉在水底下的大頭針浮在水面上呢？”受我的語言提示，幼兒又能繼續深入探索。他們把大頭針放在紙折成的小船上或把螺絲釘放在塑料小瓶中，使它浮起來。這時，我扮演著探險隊的“向導”的角色，而幼兒就是探險隊員，我要做的是引導，而探險的工作則由幼兒來完成。

三、情境創設法。這里所說的情境并非指教師精心布置的某物質環境，而是指教師一句簡單的話語或一個充滿關心的動作所構成的、能激發幼兒探索熱情的情境。當幼兒在活動中出現興趣疲軟時，教師可以假設問題，激起幼兒的興趣，引導幼兒繼續探索。如“開鎖”游戲是一個動態性的游戲，教師為達到不同的目標常更換鑰匙與鎖上的內容，使幼兒進行配對練習。有一次，我試圖通過開鎖游戲讓幼兒鞏固數的分成知識，但幼兒對“開鎖”這一動作已駕輕就熟，他們的興趣不大。這時，我裝作苦惱地說： “小熊總也不會開這些鎖，你們能幫他嗎？”由于激起了幼兒的游戲欲望，幼兒積極、主動地完成了這一活動。另外，當幼兒因多次嘗試未果而失去信心時，教師的一個關心的動作或鼓勵的言語，能使幼兒樹立自信心，產生再次活動的欲望。

四、互動指導法。教師以活動者的身份參與到區域活動中去，運用積極的思維，吸引并引導幼兒參與活動，發現問題，探索方法，解決問題。如一幼兒發現單數與雙數總是間隔出現這一規律，我及時參與進去，給予了肯定，并和幼兒一起操作并觀察。由于有了我的參與，更多的幼兒被吸引到這個活動中，大家一起研究發現了單數的相鄰數都是雙數，雙數的相鄰數都是單數這一原理。教師還可發揮幼兒間的互動作用，引導同一活動區的幼兒相互交流，相互合作，相互指導，以發揮同伴間的互動作用。如“會變的顏色”，在幼兒操作觀察并記錄后，大家一起交流記錄表，結果發現不僅顏色會變，而且發現調色時兩種顏色的比例不同，變出的顏色也不同。幼兒思維的火花在碰撞中得到升華，一些零碎的經驗也得以提升。

五、直接參與法。教師直接參與幼兒的活動，此法對于能力較弱的幼兒較為適宜。因為，教師能給予這些孩子具體而直接的幫助，使他們能掌握操作內容，鞏固已有經驗，彌補了集體教學活動中不足。皮亞杰說過，幼兒學習的最佳方法應該是組織和創設一個讓兒童能在其中盡其所能、充分發展自己的合適的環境。區角活動為幼兒的最佳學習提供了適宜的環境，教師適時、適度地指導能讓每個孩子盡其所能充分發展，使他們都能體驗到成功的快樂。

第四篇：大班益智區：圖形排序活動反思

大班益智區：圖形排序活動反思

大班益智區：圖形排序活動反思

我們的生活中有許多事物都是按一定規律排序的，如美麗的項鏈，好看的花邊，圍墻的欄桿??，諸如此類的東西很容易被幼兒發現，我們該如何揭示出它們的排列規律呢？根據大班幼兒的年齡特點，我設計了大班數學排序活動《小圖形大智慧》，選擇幼兒熟悉的各色正方形、三角形和圓形，請幼兒扮作紅、黃兩色的正方形、三角形寶寶，參與到“圖形魔盒”的游戲活動中，將多種排序規律從魔盒中一一展現出來，激發幼兒活動的興趣，引導幼兒觀察、比較、發現圖形的多種排序規律，探究新的規律。在經歷了設計、試教、修改??到正式活動，活動設計先后進行了六次調整，在多次的實踐、反思、修正中，孩子們參與有趣的活動，體驗到數學活動的趣味、美麗和神奇；我自身也感悟到幼兒園數學活動整體設計充滿了教與學的智慧，感受到幼兒園數學教育中幼兒數學素質培養的重要性，同時進一步激發了對幼兒數學活動中一些問題的思考。

一、幼兒園數學活動要體現教與學的智慧

幼兒園活動的整體設計是一個動態的建構過程，是不斷更新的過程，是幼兒、教師、環境三者相互融合，教與學充滿智慧的行動過程，更是師幼共同成長的歷程。在設計實施“小圖形、大智慧”大班排序活動的過程中有頗深的體會。

（一）活動內容要層層遞進注重有適當的挑戰性

幼兒在生活中常會接觸到各種各樣的規律排序，因此許多幼兒已有一定的排序經驗。在內容設計中選擇怎樣的規律排序，以怎樣的方式出示就必須考慮到數學知識系統性的特點和幼兒的已有經驗及最近發展區，選擇具有一定挑戰性的內容。

活動內容安排時，第一組展示了簡單規律的排序，幼兒很快找出了兩個圖形間隔排序的規律，緊接著就給出孩子第一個挑戰：引導他們每組共同商討，以自身圖形寶寶的角色進行模擬排序，使孩子在自己的操作中體驗排序規律。之后第二個挑戰是：出示三個圖形一組的規律排序，在幼兒找出排序規律后，請大家繼續完成后面的排序。第三個挑戰再次加大難度，呈現四個一組但兩組之間有空缺的不完整排序，引導幼兒根據排序的規律，補充空缺的圖形。幼兒很快發現了排序規律，幼兒在邊看邊說出圖形排列的語言節奏提示中，很順利地將排序補充完整。此時，及時地提供空白排序底板、引導幼兒將身上的圖形取下，小組協商后在底板上完成四個圖形一組的規律排序。一系列活動內容的不斷深入，促使幼兒積極地解決問題，在充分發揮各種感官的作用下，在實踐與學習融為一體的過程中，通過探索、實踐，發現規律、認識規律，從而獲得數學的認知方法和探究方法。正如“新綱要”中的《幼兒科學教育》一文中指出：“使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學會學習”。

（二）活動流程中游戲要貫穿始終體現靈動

“幼兒園的活動以游戲為主要形式”，大班幼兒的年齡特點更決定了活動以游戲貫穿始終。設計中，巧妙地運用“圖形魔盒”勾起每個幼兒的探究欲望，使活動成為快樂的事，使活動充滿神秘感，活動流程更為自由靈動。

數學知識的抽象邏輯性特點和幼兒的思維特點，決定了幼兒學習數學主要依靠作用于實物的動作和動作的內化，在做的過程中對概念有所體驗，獲得情感經驗，得到建構數學概念所必需的體驗和經驗。活動從一個小小的“圖形魔盒”引出，將圖形的秘密逐一展示到幼兒面前——彩色圖形排著有趣的隊伍來了。先是運用兩個一組同色不同形的簡單規律排序，解決了排序中組的概念，在之后的操作游戲和探究活動中，孩子們很容易就能發現三個一組、四個一組的排序規律，感覺到組的大小是可以擴展的。教師有意識地提出一個問題：“還有別的規律嗎？”引發幼兒的再次思考。教師語言的提示促使幼兒很快發現了其它維度的排序規律，原來圖形可以按顏色、形狀、大小等多種規律來排序。這潛移默化地給幼兒透露了一個信息：排序的規律是多維的，我們可以從不同的維度進行規律排序。

“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。” 教師積極鼓勵幼兒主動探索，將操作法、游戲法、情境法結合運用。引導幼兒通過自身作為圖形寶寶依照模版排序，到找出模版排序規律、填補排序空缺，最后把圖形按規律排列在有標記的底板上這一系列的動作，理解了排序規律，形成了排序中組的概念。他們在“學習與實踐融為一體的過程中，獲得數學的認知方法和探索方法”，這些方法成為幼兒的思想工具，不僅幫助幼兒學習，還可以用于生活的各個方面。如教育家皮亞杰認為：數學開始于問題的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系。

在孩子們體驗游戲成功快樂時，最后再引出一個個圖形小人，大家一同學習圖形小人的動作，在反復學做動作的過程中感受動作的排序規律，從而將抽象的數學知識遷移到我們身邊的事物，把數學與簡單的生活聯系在了一起。將所學的數學知識引用到生活中，這既鞏固了對數學知識的理解，也發展了幼兒運用意識和解惑能力，從而初步的體會數學的重要價值。活動從多維的圖形引入多元的生活，引發了幼兒繼續發現周邊事物規律的興趣。活動中圖形排序貫穿始終，“小圖形大智慧”激勵著幼兒積極的參與，在游戲、探索、實踐中學習；教師則做到最小的干預，最多的觀察，最恰當的引導。通過有趣的活動，達到預期的教育目的，使整個教與學的過程充滿靈動與快樂。

（三）活動評價需注重總結促進幼兒學習

“在學習中評價，在評價中學習，讓評價活動成為課程的一個有機組成部分，使評價過程成為與學習環境融為一體的動態發展的過程”。活動的每個環節都少不了評價，幼兒多次進行不同規律的排序練習后，有意識地將一些教師評價轉變為幼兒自我評價。幼兒互相檢查，師幼共同說出排序方法，共同進行檢查糾錯。最終在提升幼兒經驗之后進行總結：圖形排隊時可以兩個一組，也可以是三個圖形或三個以上的圖形一組，這樣反復排列我們就可以排出各種有規律的隊伍。通過幼兒的自我評價、互相評價，自我糾錯、互相糾錯，進行了再次的學習。在對一次次的探究結果進行總結的過程中，幼兒獲得了正確的數學概念，同時他們進一步體驗到探究和成功的快樂，激起他們進一步探究的欲望，形成探究的意識。

在教與學的過程中，教師注重幼兒的需要，調動幼兒的積極性，喚醒隱藏在幼兒內心深處的力量，讓他們充分感受到學習的樂趣；關注幼兒、關注細節，把握幼兒的特點，動態建構課程，給予幼兒適時的引導和干預，讓教育無痕，使學習快樂。

二、幼兒數學教育要注重數學素質的培養

幼兒剛剛開始接觸數學，教師應該有培養其數學素質的意識，抓住機會在幼兒學習有限數學知識的過程中讓數學素質開始萌芽。曹才翰等學者認為，數學素質概括為七個方面：精確定量的思維方式、數學抽象概括能力、邏輯思維能力、數學語言表達能力、數學應用意識、反思與調節能力。數學素質實際上是一種文化素質，數學教育就是文化素質的教育，文化素質的培養是長時間熏陶的結果，是從小到大逐漸養成的，數學素質只有在具體的數學知識的學習過程中才能得到潛移默化的積累。幼兒期要依據幼兒的心理發展水平進行數學素質的培養，在幼兒進行快樂的數學探究活動過程中得以完成。

（一）系統性的幼兒數學教育內容促進數學能力的提高

數學知識有嚴格的先后順序和客觀規律性，幼兒只有掌握了一定的系統知識，才能真正理解事物與事物之間的關系，獲得數學概念，解決生活中一定的數學問題。“小圖形，大智慧”的排序活動中，環節的設計就考慮到數學知識系統性的特點，從簡單的圖形開始，了解自己和伙伴各是什么圖形，然后圖形寶寶分色站隊，將圖形寶寶帶入了一個有趣的游戲情境，促使幼兒積極投入到學習活動中。在和“圖形魔盒”游戲的過程中，先展示出兩個一組進行規律排序，然后逐漸加大組的量，提高排序的難度，幼兒在教師的引導下，共同探究排序規律，自身投入按規律進行圖形排序的操作活動。活動中，幼兒充分感知、比較、分析、綜合，不斷嘗試，在親身感受探究過程的同時，習得一定的探究方法，既形成探究的意識和習慣，又促進思維水平的提高。

系統的幼兒數學教育中，知識的傳遞不是幼兒教育的根本目的，素質教育才是根本目的。活動中，幼兒通過觀察、比較，發現圖形的排列規律，并用圖形和身體動作進行規律排序。大家通過小組協商合作、自我檢查、互相糾錯，解決問題，完成了多種規律的排序，活動始終幼兒興趣盎然、積極參與。可見只有有趣的活動，才能真正達到預期的教育目的。傳遞系統的數學知識，必須讓幼兒輕松自如、積極探索，在教師的引導下進行理解學習，并嘗試解決數學問題。教師將數學知識中所隱藏的素質培養因素挖掘出來，通過傳遞系統知識的過程，提高幼兒對數學的興趣，培養幼兒探究數學的意識和習慣。

教師要引導幼兒將所學的數學知識運用于幼兒的生活中，尋找數學問題，解決簡單的數學問題，并使之感受到數學的價值和解決數學問題的快樂。幼兒園的數學活動來源于生活，又回歸于生活。排序活動的結尾從模仿圖形娃娃動作遷移到幼兒韻律操；活動延伸中，強調在我們的生活中還有許多東西也是按照規律排的，并為幼兒準備一張《我發現的排序規律》調查表，回到家和爸爸媽媽一起尋找，把發現記錄下來；利用談話活動進行交流，鞏固幼兒對按規律排序的認識，使幼兒體驗到生活中多樣的排序，并在交流中歸納總結，提高幼兒學習數學的能力。

（二）探究性的幼兒數學教育方法促進數學思維習慣的形成

教師在幼兒的數學教育中，盡量讓幼兒充分感知事物的特征，然后抽象出數學概念。教師要引導幼兒在其經驗和探究的基礎上對簡單的數學問題，進行分析、綜合、抽象、概括，形成一定的抽象概念，并能通過教師的啟發，了解和分析出概念之間的關系，形成良好的思維習慣。

在排序活動中，教師適時地將排序的概念給幼兒闡述，幼兒在傾聽后按照自己的理解操作，將圖形進行模仿排序，并通過自查、互查檢驗排序的正確性，然后在鞏固對概念理解的過程中，繼續探究新的排序方法，幫助幼兒在探究中理解概念，繼而逐漸形成了良好的思維方法。在教師的引導下讓幼兒通過自己的觀察和多種感官參加活動，發現了游戲情境中的數學問題，在小組商討合作中完成多種排序，在探究與操作的過程中理解概念。這其中幼兒的探究過程是主要的、關鍵的，教師也起著重要的引導者的作用，二者缺一不可。同時，教師要引導幼兒檢驗自己的操作結果，分析自己的操作行為，找出錯誤所在和改進的辦法，使幼兒從小感知數學的嚴密性，逐步養成按一定操作程序思維的習慣，形成反思和調節自己行為的意識和能力，做好調節自己的內部心理活動的準備。

三、幼兒園數學活動應注重的問題。

（一）既要重形式、過程，又要重結果

教師科學地組織引導數學活動中要為幼兒創設適宜的具有探究的環境，設置恰當的提問，引導幼兒積極嘗試，大膽思考，在其過程中達到探究的目的，培養幼兒探究的精神。

對于幼兒探究的結果，要注重引導幼兒交流，在幼兒相互表達的過程中，鞏固對學習內容的掌握；并通過教師的歸納提升，進一步理解概念；在總結、反思的過程中讓幼兒獲得探究成功的喜悅、獲得正確的數學概念。

（二）既要重教師引導，又要重幼兒思考探究

在數學活動中，由于幼兒年齡特點的限制，其對目標的堅持性差，發現數學關系的能力有限，此時教師的引導起到決定性的作用。創設讓幼兒自由探索的環境，并重視幼兒發現問題、分析問題和解決問題的過程。教師在觀察幼兒活動的過程中，適時地提出新問題，新思路，提供新材料，引發幼兒繼續探究、進一步思考，促進幼兒在思考、操作、探究的過程中領悟。幼兒在教師的引領推動下，喜歡探究、學會學習，從中獲得成就感，發現數學的魅麗所在。這種教與學的過程看起來是探究活動，實際上是教師幫助幼兒理解的活動。

“教育的最高要求應該使學生具有邏輯推理能力以及掌握復雜抽象概念的能力。”孩子的世界是一個充滿可能性的世界，在數學活動中，讓他們始終趣味盎然，始終潛力突發，在活動中數學素質得到發展，文化素質得以提高，去體驗數學的美麗與神奇。

第五篇：大班益智區：我會系鞋帶

大班益智區：我會系鞋帶

一、活動目標

（一）掌握系鞋帶的正確方法。

（二）記住兒歌“拉著小繩兒，交叉穿洞兒，再拉小繩兒，又穿小洞兒，變個蝴蝶結”。

（三）提高動手能力、生活自理能力。

二、活動準備

有繩子的小鞋板人手一個。

三、活動過程

（一）出示有繩子的小鞋板，激發幼兒興趣。

（二）教師示范邊念兒歌：兩個好朋友，交叉握握手，變個兔耳朵交叉拉拉手。（講一步，示范一步）。

（三）提醒幼兒一定要系緊鞋帶，不然鞋帶容易散開。

（四）小結：系鞋帶的注意事項：變成兔耳朵交叉后，要選擇壓上面的兔耳朵去鉆過洞洞。交叉后變出來的洞洞要小一點，不然鉆過洞洞拉拉手時，容易拉過頭，變不成蝴蝶了。

（五）幼兒練習系鞋帶，教師巡回指導。

（六）活動延伸 利用繩子學習打蝴蝶結