第一篇：小班角色區角材料投放分析

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區角活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主發展的前提。

由于區角活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的的引導幼兒開展系列活動，因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求以及投放材料。現結合小班娃娃家的區角活動材料投放進行了簡單分析。

案例一：娃娃家小超市。

在小班娃娃家的小超市里面，教師根據主題《香噴噴的食物》與區角環境小超市進行了巧妙結合，在前期區角的材料投放中布置了超市的各種好吃的蔬菜、美味的水果、香噴噴的餅干。教師為幼兒創設的小超市環境里面，是為了讓幼兒在區角游戲情景中體驗超市購物的感受；知道多種食物的名稱，了解蔬菜與水果、糕點的區別。與主題相關進行的幼兒已有經驗不斷更新，對第二次的區角材料投放有了一些創意，幼兒能想出在超市買了食物該怎么做好食物呢？教師在材料的選擇上加入了小廚房的餐具，這樣是為了讓幼兒在超市買了食物后進行簡單的加工與制作，可以在超市里面買到半成品的食物；同時幼兒會根據超市里面幼兒的數量太多選擇一些簡單的分工，比如有人推車買水果，有人賣蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在進入到第三個子主題“吃食物的學問”時，教師有意在娃娃家里面投放了一張大的幼兒操作臺，是為了讓幼兒愿意嘗試各種食物，不挑食；在進入區角游戲后能按娃娃嘴巴的大小選擇相應的小勺子，練習用小勺舀起食物；體驗包餃子過程中的合作與成功的快樂。案例二：娃娃餐廳

小班的角色區娃娃餐廳根據季節變化與主題環境《親親冬寶貝》相結合，在第一次材料投放時，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、點心。讓幼兒一進入到娃娃餐廳中就知道現在是冬天了，冬天常見的蔬果有哪些。學會給蔬果分類擺放。結合幼兒吃火鍋的相關經驗，扮演小廚師設計火鍋以后，教師在區角環境材料中投放了億童餐具的玩具，讓幼兒在游戲時愿意大膽嘗試與同伴交流合作完成火鍋；請“客人”來品嘗自己的勞動成果。在圣誕節的時候，將娃娃餐廳家的環境有一個簡單的布置，教師根據主題內容進行了第三次的材料投放，放入圣誕樹、圣誕蘋果、圣誕披薩。這樣是為了讓幼兒能通過區角環境的更新進一步感受節日的氣氛，讓節日氣氛在幼兒的心中越來越濃烈；投放的“新事物”讓幼兒樂于去尋找，與同伴交流自己的發現；提醒“小廚師”愉快的給“客人”介紹新的菜單。

區角活動以其物化的操作使教師從集體活動的設計與組織中走了出來，也難怪有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現象明顯減少，我們也輕松多了?！蓖斗挪牧虾螅處熣娴目梢孕涫峙杂^了嗎？答案是否定的。區角的開設，為幼兒提供了多種可選擇的活動場所和可操作的活動材料。然而，作為教師應該明確，開設區角和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發展空間，也就給教師提出了更高的教育素質要求。

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的小伙伴、好搭檔，還應成為一位細心的觀察者、好導師。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而使下一次的材料投放更好、更科學。

第二篇：游戲觀察分析——對于區角材料的投放

對于區角材料的投放

一、案例

在每天的區角活動中，孩子們都自主的選擇區域進行游戲，但這個過程中也會遇到許多問題，記的有一次陸旻彥小朋友跑過來和我說：“劉老師，穿窗簾的珠子沒有了?！蔽易哌^去一看，原來是紅珠子用完了，于是我馬上拿出了另一種顏色的珠子來補充。后來我也觀察了其他區域的材料投放情況，有一次我發現一名幼兒想去畫媽媽的裙子時，但是他翻了一下材料后發現紙上都是別的幼兒畫過沒有完成的作品，后來他找不到白紙就走開了。

二、分析：

第一種情況是在幼兒很積極的進行游戲的情形下造成的，孩子對我們新開設的區域比較感興趣，而且對珠子的顏色也很有興趣，更有一定的偏愛，很多幼兒喜歡用鮮艷的大紅色來穿窗簾，所以很快的紅色的珠子就用完了，而在這樣的情況下活動的開展也會受到一定的影響，沒有足夠的材料，那么就不能要求幼兒有規律地來穿珠子了，同時由于孩子的偏愛也造成很多其他顏色的珠子剩下很多。第二種情況孩子在沒有適合自己的材料的情況下離開了這個區域，同時也能夠注意到孩子們在裝飾瓷磚的時候并沒有完成一件事再離開，從而才會造成后面這種情況的出現。

三、措施：

1、區角材料的更新要及時。在區角游戲中，我們經常會用手工紙、橡皮、鉛筆、糨糊等這些工具。作為老師，應該做一個有心人，每天區角游戲前進行一次檢查，看看手工紙是不是用完了，鉛筆是不是需要削，橡皮是不是在幼兒游戲的過程中找不到了。檢查材料是否有缺損是每天幼兒進行區角游戲前教師必須做到的一點。這樣才能保證幼兒能夠順利地進行區角游戲。

2、規定簡單的游戲規則。很多幼兒不能堅持完成一件事就會離開，對于這種現象我們可以指定一些簡單的游戲規則來制約，培養幼兒良好的習慣，也不會造成紙張浪費這種情況了。

3、教師適當的引導。在活動的過程中還會遇到很多情況，教師要不斷的觀察幼兒，發現問題，對幼兒進行及時的引導。

第三篇：小班區角活動案例分析

小班區角活動案例分析 美工區活動案例 案例背景：

觀察小朋友在活動中的互動，案例描述：

區域活動開始了，聞聞把橡皮泥放在桌上并用手壓平。他把彩泥滾成球，又把它略略壓扁?！翱矗盏案狻！卑训案馔葡驒柩娌?，“給”（欒焰博沒有回答），聞聞把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香腸狀?！翱纯次易隽耸裁矗俊睓柩娌骸斑@是什么？”“香腸” 欒焰博伸出胳膊抓住了香腸的另一端——香腸變成兩截，“變成兩根香腸”。聞聞拿起兩段彩泥香腸揉成圓球狀。欒焰博說：“給我”聞聞：“不給”。欒焰博伸手抓過一個彩泥小圓球，他背朝著聞聞，在聞聞背上推了一把。聞聞：“我的”。欒焰博：“不是”。聞聞生氣了，發出怒吼。欒焰博把彩泥給了聞聞。欒焰博和聞聞把小彩泥球揉在一起，滾成大球，又把它拉開揉捏。聞聞端來一個盤子，欒焰博把彩泥球放在盤子里，他們拿給我看，“看，饅頭”“看起來很好吃，我想吃面條，你們能做嗎？” 他們拿回去，又開始將彩泥揉搓出面條形狀。拿來給我看，我說：“謝謝”。他們很高興開心的笑了。案例分析：

兒童對自身的情感已有了相當大的控制，能同時運用語言和身體語言與別人交流，期間常常不需要成人的介入，他們能夠獨立完成交流。兩位小朋友不用成人的幫助就能在一起玩的很好，當成人加入他們的想象游戲時，他們異常開心。指導策略：

指導要得當、適時、有針對性。

教師對幼兒的興趣、需要及表現，要作出適宜的、及時的反映，提供適時的、適當的隱性指導與幫助，并對活動區進行調整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區的游戲中探索與認識周圍世界，學會發現問題、解決問題，學會與人交往、合作，調節與表現自己的情緒。教師在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。其次觀察了解在先，介入指導在后。教師在觀察指導的時候，還要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效地推進幼兒游戲。

生活體驗區：寶貝廚房 活動意圖：

教師為幼兒提供各種游戲材料，并為幼兒提供獨立游戲的時間和空間，讓幼兒在游戲中增長智慧、提高各方面的能力。評價的標準：

1、能積極主動的參與游戲。

2、游戲中能有簡單的游戲情節。

3、能嘗試解決游戲中碰到的困難，具有初步的獨立性與自主性。

早上一來園，邵新陽和婧婧就跑過來：“老師，我們想玩廚房”?！爱斎缓脟D！”還沒等我說完，她們倆個就已經手拉手興奮的跑進了寶寶廚房的區角。

（教師評析：邵新陽和婧婧可能平時比較活潑、能干，而且很有主見，想象力較豐富。教師應尊重和滿足幼兒的需要，并積極的為她們創設良好的活動氛圍。）

“你做飯，我來切菜，哎呀，我們還沒有客人呢？（孩子思考）要不等周良駿來了我們叫他做客人好嗎？”婧婧正一本正經的分配著角色。

（教師評析：孩子已具備初步的角色分配的能力，而且已學會自己思考并想辦法解決角色分配時所碰到的困難，在孩子進行思考時，教師 “不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主游戲的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性的培養。）

“哎呀，我們的菜做好了，客人怎么還不來呀？真急死人了！”忽然聽到新陽發出焦急的聲音，“趕快先把菜裝到盤子里吧！”新陽一手拿著鏟子一手拿著盤子正忙著盛菜。（教師評析：在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常生活的再現，積累孩子們一定的生活經驗，而孩子也往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映，充分體現了幼兒游戲的生活化。）

“菜都裝不下了”，“老師給我們一個大盤子好嗎？”新陽急急的跑到我跟前“在那邊我幫你去拿吧！”我趕緊跑去幫他拿了一個大盤子。

（教師評析：教師應關注幼兒的表現與反應，覺察他們的需要，當孩子向你求助時，應及時的給予幫助。）教師活動后反思：

游戲可以豐富孩子的知識，因此，我們教師應積極地為幼兒創設良好的游戲條件，特別是要小心的呵護孩子想像的幼苗，思維的火花，從本次活動中可以看出，孩子們的言行無不蘊藏著許許多多的靈感與頓悟，是知識進化的源泉。與此同時，當孩子遇到困難時，我們要充分給予他們獨立思考的空間，而不要告訴他們現成的解決方法，這樣更能激活孩子們的思維，提高孩子的自主性和獨立性。同時，在幼兒自主游戲的過程中，教師要盡量采用間接、側面指導的方法來調動孩子游戲中的積極性、主動性和創造性?？傊谟螒蚧顒又?，應通過教師的組織、引導，來促進和提高幼兒各方面能力的發展，讓他們能夠在玩中學習、玩中進步?？茖W區活動案例：沉浮實驗 案例描述：

下午吃完間食區域活動時間，張宗洋到科學區發現玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支鉛筆扔到水里，發現鉛筆浮在水面，又拿起螺絲釘扔到水里，螺絲釘沉到水里，她開心極了，繼續扔其他的物品，郭立銘來了，想把東西從水里撈出來，張宗陽不讓，“我先來的，不讓你做。”郭立銘說：“我給他撈出來?！薄澳俏覀円黄饟瓢?。”他們撈出來，又扔到水里，玩得很開心。“那我們再找找別的東西吧?！薄昂冒伞彼麄冇终襾矸e木、扣子等物品?！皷|西那么多，我們記不住什么東西沉到水里，什么東西浮在水上怎么辦？”我來參與他們的活動，經過商量后決定，我來畫物品，浮在水上的小朋友畫“√”，沉到水里畫“×”。他們很開心的畫出來。

案例分析：小班幼兒在區域活動中往往隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力。指導策略：

在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。教師應善于從中去判斷、分析、捕捉幼兒所傳達的信息，靈活調整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉化成我們的教育目標，從而引導孩子有目的的展開活動。通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。教師在觀察指導的時候，還要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效地推進幼兒游戲。

第四篇：中班區角活動中的材料投放

中班區角活動中的材料投放

區角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作。材料的重要性體現在缺少材料，教學活動就無法進行；材料的復雜性體現在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。因而，材料的制作與投放是關系到科技活動教學成功的關鍵因素。因此，我們放到教學活動中的材料應該具有探究性和引導性，因為這兩個特點是保證教學活動得以進行以及促進幼兒自主發展的基本條件。

一、活動材料應具有探究性

材料的探究性能夠引發幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能“引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發、支持幼兒與活動環境的積極互動”。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。

其次，將探究活動不同于機械訓練。教師將訓練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓練存在很多差異：①從活動的目標來看，探究活動是要培養幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓練是要培養幼兒的生活習慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發展都很重要，但是它們存在著本質的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠處來探索這個世界。訓練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養成習慣的層次上，它難以走向深入，難以引發新的問題。③從活動的結束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結果，也就是說探究活動的結束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓練最終形成的是一種習慣或簡單技能，它的結果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機來看，引發幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內在需要，而訓練多是外界迫使的，如教師的要求、引導等，有時甚至與獎懲有一定的關系。因此，幼兒進行探究與訓練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓練則在一定程度上是消極的、被動的。

探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程。是一個更加尊重幼兒體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習、記憶的過程；是一個結果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。

二、活動材料應具有引導性

所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。

材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現引導性的關鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標子上標出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標在杯子七分滿的標線就是體引導性的關鍵點。

材料的引導性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發現拼裝規律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現材料引導性的一個關鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發現汽車中各件配件的關系，從而很快完成拼裝任務。另外，提供拼裝圖解也是體現材料引導性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發現拼裝圖解紙的引導作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務。

從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”?？傊?，要體現材料的引導性，關鍵在于發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。

幫扶計劃

結對人員：曾玉玉

李曉鷗

幼兒園本著“發展教師”的理念，充分利用幼兒園的資源和優勢，積極開展園本培訓活動，努力營造有助于我們教師專業成長的良好氛圍和健康有序的教研文化，對年輕教師進行有目標的提高自身的教學水平和業務素質。為了進一步明確自己的職責，增強責任感，特制訂幫扶計劃。

一、實施目標：

規劃好培訓計劃，理論學習心得交流，展示課教案，聽課指導與簡單評點，自我業務進修提高規劃，論文撰寫等內容。在這樣的活動中繼續鍛煉自己，提升業務水平，同時把經驗傳授給被幫扶者，又可以讓其從中汲取許多對教學有用的知識，豐富教學經驗和閱歷，增強師德修養、理論修養、教學和基本素養。在這過程中，確確實實讓她有所收獲，同時彼此交流心得、相互切磋。

二、實施措施：

1、在師德、教風、業務水平和學科素養方面以身作則，起模范作用。

2、指導李老師熟練掌握教學常規；熟悉教學研究方法。

3、聽李老師三節課以上，并遵循發展性評價的原則，客觀評價其的教學行為，提出改進建議。

4、盡自己的能力幫助李老師提高教學技能和教育綜合能力。

5、本著教學相長、互動共進的原則，我和李老師分別學習一些與教育有關的書籍彼此相互交流。

6、為李老師上好示范課。

中班游戲計劃

新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗”，而區角活動正符合這一要求。

區角活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的需要，鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。在開展區域活動中，我們是根據班級特色以及幼兒水平等實際情況來設置的，活動區應以規程為本，即“不做擺設，幼兒參與；利舊利廢，一物多用；創出特色，發展個性”。有意識地引導幼兒共同參與設置各種區角同時，還應為幼兒提供了具有多用性和開發性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導。站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，及本班幼兒的發展情況，我們為孩子創設了小醫院、美工區、益智區、語言區、建構區等。

二、游戲總目標

1、豐富幼兒的生活經驗，加深對角色的理解，提高角色扮演水平，促進游戲中幼兒社會交往能力的發展。

2、對紙制品感興趣，嘗試看圖示折紙，在折紙活動中培養孩子的探究能力及自我探索力；在剪紙過程中培養孩子的模仿能力和對傳統剪紙活動的審美興趣。

3、能根據自己的意愿選擇活動內容，能自始至終完成活動，不影響別人，幼兒的堅持性和意志力得到進一步提高。

4、語言、組織、交往能力得到提高，主動性、積極性創造性能很好的發揮。

5、引導幼兒在與環境的相互作用過程中，獲得有關形、量、時間和空間的感性經驗，使幼兒逐步形成一些初級的數學概念。

6、懂得材料的使用規則，習慣于和同伴一起使用物品，愛護物品，能有序的獨立整理物品。

三、具體措施

1、針對中班幼兒的年齡特點和興趣愛好，根據主題，為幼兒創造一個愉快的主題游戲環境，設置有利于幼兒身心全面發展的各個活動區如建構區、益智區、語言區等等。在環境創設方面能注意體現幼兒的主體參與性，并且能與教學主題內容相匹配。、突出個性化方面。豐富區域活動的內容，能根據幼兒的能力和發展水平提供材料，使區域活動能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要，更符合幼兒素質發展的需要。、明確各區域目標，教師與幼兒同時游戲，并同時指導說話、玩法。4、讓幼兒在游戲活動中學會觀察事物，學習講完整的話，能把自己的意愿講明白。培養幼兒說話能力和觀察能力。

5、重視知識的積累，在游戲中讓幼兒多看、多說、多做、多動。培養幼兒的動手能力和認識事物的能力。

6、多關注班中膽小內向、頑皮吵鬧的幼兒的成長，讓他們多參加各種游戲活動，同時培養他們開朗活潑的性格和聽話的習慣。

7、讓幼兒自主選擇游戲活動的同時，適當指導幼兒輪換進入各區域活動，讓幼兒體驗各區角活動時的快樂感覺。

8、抓好安全和衛生教育，讓幼兒在玩中注意安全，而且玩好后要及時洗手。在游戲活動中滲透傳統美德教育，重點指導幼兒要養成講禮貌，幼兒間要團結友愛的好習慣。

在每一次的游戲活動中，老師重點指導一個游戲活動，并且是采取“循序漸進“的方法進行指導，力求每個幼兒在愉快的游戲中獲得知識。

第五篇：如何進行中班區角活動材料的投放

如何進行中班區角活動材料的投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發兒童不同的游戲行為和思維創造。我們該怎樣利用和挖掘材料的教育價值？我們該為幼兒提供怎樣的區域活動材料？這些問題值得我們深思。本區域活動是以主題為背景的，是主題背景下的區域活動。因此，我們在投放區域活動材料時，要考慮到主題發展的需要，根據主題投放區域活動材料。

區域活動材料投放是否合理，對區域活動的順利開展影響很大。如果投放的區域材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過操作區域活動材料來促進自身的發展。那么，我們如何合理性地投放區域活動材料呢？

一：根據幼兒的年齡特點，投放區域活動材料以“周圍的人”主題為背景的區域活動為例，我們結合“參觀郵局”活動，設立了“郵局”的活動區域，提供了很多積木、橡皮泥、紙盒，希望通過對積木、橡皮泥、紙盒的操作，來發展幼兒的想象力和創造力。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了房子、制作了信封等，但時間不長，這個區域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進行了反思：中班想象力有限他們還不能制造很多。為此，我們投放了各種圖片、玩具。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料搭建豐富的東西。由此可見，如果材料不符合幼兒的年齡特點，是不能夠促進幼兒發展的。

二：根據本班幼兒的實際發展情況投放區域材料。以“春天來了”主題為背景的區域活動為例，我們在語言區域為孩子提供了“春天的故事”彩色圖片，希望幼兒按圖片進行表演。孩子們發現新的材料后，開始還嘗試進行表演。她們先進行角色分配，然后合作表演。但由于該圖片上的角色太多，內容太難，孩子們對該故事又很陌生，再加上孩子們合作表演故事的能力還不是很強，很快，孩子們就放棄了。這個材料就被孩子們丟在一邊，無人問津了。針對這種情況，我們投放了新的材料：幼兒熟悉的故事的磁帶、手偶、頭飾等。幼兒可一邊聽故事一邊合作表演。由于故事比較熟悉，孩子們表演起來難度小了許多，她們對該區域的興趣變得濃厚了。

三：投放的區域材料具有一定的挑戰性。我在我班“體能區”提供給孩子沙包、皮球、跳繩等活動材料。孩子們對這些材料的玩法已經非常熟練了，他們能夠熟練地玩沙包，拍皮球。這些材料很難使幼兒平衡能力、協調能力在現有基礎上有大的提高。為此，我通過改變游戲的玩法，來增加材料的難度，提高孩子活動的興趣。我給幼兒準備了圖文題卡，題卡上寫著“連續拍球30次”“請兩人頭頂沙包走路”等，并在上面畫出相應的圖片。請幼兒抽題卡，按題卡上的要求玩游戲。幼兒對這個新的游戲玩法很感興趣，玩得人越來越多。

四：投放的區域材料具有層次性。幼兒的發展是存在差異的，我們應考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個幼兒在現有水平上都有所提高。例如：在“炎熱的夏天”主題為背景開展的區域活動中，我們在“夏天的海邊”這個活動中投放了很多不同層次的積木。不同能力的幼兒回根據自己的能力去挑選不同的材料，滿足了不同幼兒的發展需要，可使幼兒在現有基礎上有所提高。

五:區域材料的投放一定要和主題有關。在投放材料的過程中，教師要考慮到主題活動開展的情況。比如說：主題“紅彤彤的年”中，本來投放了一些簡單的操作的東西。但是幼兒在主題活動開展后對里面的東西很感興趣，會時不時的問：老師為什么沒有這個窗花??？？因為在課上有講到過紅紅的表示喜慶。所以我就開始反思，并且和幼兒一起討論應該有些什么內容，并且思考怎樣和主題相聯系。這樣我們增加了“紅窗花”等一些和主題有關的活動，幼兒在興趣中玩得很開心。

主題下區域活動開展中材料的投放是教師根據主題的開展，幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地設置區域內容、投放材料的過程并幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。材料投放是最為基礎的環節，是幼兒樂于主動參加活動的關鍵。合理提供操作材料對幼兒的發展非常重要，他既能鞏固幼兒已有的知識經驗，又能讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向個別，共同提高的作用。因此教師在材料投放時，一定要了解材料的特點，根據主題需要，從孩子的年齡和發展特點出發；有目的的收集篩選材料，有層次的、有挑戰性的投放材料，從而滿足兒童游戲欲望，更好地發揮區角教育功效。