第一篇：區角游戲與角色游戲

區角游戲與角色游戲 維果斯基認為兒童的象征性游戲是具體思維向抽象思維過渡的環節，證實象征性游戲的以物代物，促進兒童具體思維向抽象思維發展。

布魯納 1974 年提出游戲由于其低風險情景，兒童心理壓力小，因而 解決問題時，更容易進行發散思維，表現出較大的靈活性。

很多專家認為游戲時，兒童對規則的認知在有意無意中進行。

教師宣 布游戲規則時，兒童為使游戲順利開展，會積極有意識的集中注意力 聆聽，并在整個過程中，有意無意的回憶這些規則，進而指導自己的 言行。兒童就在游戲活動中，記住這些規則，達到學習目的。

以上理論專家對游戲的描述讓我更加清楚讓孩子游戲，作為成人必須 保證兒童有自主、自由、自然進行游戲的權利。游戲的整個過程，應 該是兒童生活經驗的自然反應。只有這樣兒童的游戲才是快樂的。

“自主性游戲”近期大家都在提自主性游戲。

自主性游戲是游戲名稱 還是游戲性質值得我們思考。

我認為自主性游戲是游戲中的特性，我認為自主性游戲是對應以規則 游戲而言。自主性游戲指游戲中的多種元素（空間、材料、伙伴、規 則等。）都屬于孩子的權利。由此可見這是針對教師主宰游戲而言。

也是我們今天所說的教育觀、兒童觀的問題。

無論是自主性游戲還是 規則游戲都是兒童在幼兒園環境中自然產生的現象。

所以說，在強調

自主性游戲的同時仍然存在著規則游戲。

自主性游戲應該是我們兒童觀的具體體現，無論在什么游戲中，都要 給予兒童自主游戲的機會和權利。如 : :規則的音樂游戲，我們也可以 安排兒童自創動作、自創規則的環節。

既可以滿足兒童自己做主的愿 望，又可以提供老師收集兒童信息，方便納入規則游戲，使規則游戲 的規則更符合兒童的需要。便于兒童理解兒童、遵守規則。

兒童初期自我為中心特性比較明顯。

同時，我們對此段年齡段的發展 目標主要通過游戲的形式來進行。

所以，幼兒園規程綱要到指南都一 直強調幼兒園教育的游戲性。

本人認為，幼兒園自主性游戲主要體現在兩種游戲之中，①區角活動 ②角色游戲。

因為這兩種游戲內容豐富，環境紛繁。

兒童所演繹的角 色多樣，促成了兒童在活動過程中的自主性的呈現。

第二篇：區角游戲

區角活動 1.定義

區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。

區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區。2.設置原則

區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。

(一)適宜性原則

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。

(二)發展性原則

發展性原則是指區角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環境作為一個動態系統，發揮整體優化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區可以為表演區制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，并引導他們想像新的游戲情節，而不是由教師指定他們的行動。3.創造性游戲

人們習慣于將幼兒園游戲分為創造性游戲和有規則游戲（也稱教學游戲）兩大類,其中創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲,有規則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

這種分類的方法對于幼兒園教育教學管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區。具體表現在以下幾個方面：

第一，對兩類游戲的本質特征認識不清。

幼兒園教師對兩類游戲的本質區別及功能缺乏認識，各類游戲對兒童身心發展的不同作用也認識模糊，把兩類游戲放在一個水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時，出現重有規則游戲、輕創造性游戲的局面。要么認為幼兒園游戲就是教學游戲，以組織有規則游戲來代表幼兒園的游戲活動；要么將兩類游戲在時間上、空間上截然分開，一段時間開展有規則游戲、另一段時間開展創造性游戲，教師組織的有規則游戲基本上能得到保證，而體現幼兒自主的創造性游戲則很難得到保證。

第二，把教學游戲等同于有規則游戲。

幼兒園教師在組織教學游戲時，往往利用有規則游戲的名稱，將教學內容冠以游戲的形式加以傳授或復習鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識。如“科學游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個游戲過程中，教師是活動的發起者、組織者、監督者，在游戲中強調外加的規則，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區分，都以上課形式出現的局面，幼兒則認為這種游戲是上課的游戲。

第三，從字面意思來解釋游?的功能。

認為創造性游戲就是具有創造性，而有規則游戲就是有規則的。這樣理解勢必造成除了創造性游戲而外，其他游戲都是沒有創造性的游戲；除了規則游戲，其他游戲都是沒有規則的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴重影響幼兒園教師對游戲的正確理解與組織。

兩類游戲的區別與聯系

創造性游戲與有規則游戲的區別

創造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區別的。作為名詞前者表示“玩耍”、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機”、“碰運氣”、“追求共同目標”等意思。由此可見：創造性游戲的本意是不追求外在結果的自由玩耍，它強調的是自娛自樂；有規則游戲的本意是遵守規則的游戲、追求共同目標的比賽，它強調的是整體的相互關聯。因此，為了區分的方便，我們可以將創造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規則游戲稱做規則游戲或競賽游戲。

從游戲的態度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。規則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態度，并允許其他人的態度來決定將要做的、與某種共同目的有關的事情；規則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進行下去。

從經驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經驗是零散的，是他們對現實生活中別人經驗的模仿和學習，是一種將外在經驗逐步內化為自身經驗的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學習中內化經驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規則游戲中所運用的經驗是他自己的經驗，是已經內化為兒童自身經驗體系中的經驗。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規則必須以他自己的經驗來進行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規則的角度來看，玩耍游戲的規則是隱性的、多元化的，采納不同的規則會導致不同的游戲行為發生。而規則游戲的規則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規則，游戲才能繼續進行。

從兒童人格發展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規則游戲是使有組織的人格從其中產生出來的情景，兒童完全在于自己的經驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現。

創造性游戲與有規則游戲的聯系

在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區別，要是有什么區別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規則游戲都具有以下幾個特征：

（1）都是幼兒自愿發起的活動

年幼時最先出現的游戲是創造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗游戲的快樂，規則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個封閉的空間時常被他們標示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個空間里，游戲舉行、規則通行。游戲一旦結束，幼兒立即會回到現實。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地，超越時空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時此地以外的領域。

第三篇：區角游戲資料

五、常見的活動區角及功能

1、生活區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力（投放材料見圖）。

2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力（投放材料見圖）。

3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力（投放材料見圖“快樂涂鴉天地”）

4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力（投放材料見圖）。

5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力（投放材料見圖）。

6、角色游戲區：

（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。

（2）主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。

（3）角色游戲的指導：

A.確定游戲主題：在確定游戲主題與內容時，要充分聽取孩子們的意見，根據孩子們的興趣點討論確定游戲主題。

B.制定游戲規則：在角色游戲中教師應首先指導幼兒制定游戲規則。例如：游戲前引導孩子們討論：扮演的角色在游戲中要做些什么？要怎樣做？等等，保證游戲有序地進行。

C.幫助兒童豐富有關各行各業的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區參觀等形式，豐富幼兒關于各行各業的知識經驗，促使游戲不斷地向更深層次發展。

D.靈活選擇間接參與或直接參與的形式進行游戲指導

角色游戲中，教師應以間接指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲。一次在玩醫院的游戲中, 扮演“護士”的幼兒起初只知道做量體溫、發藥、打針等工作。老師就啟發幼兒想一想：“護士為了解除病人的痛苦, 還可以為病人做哪些事呀?”引導“護士”去主動關心病人, 攙扶病人, 叮囑病人吃藥等等。

游戲中教師還可直接參與到游戲中，扮演角色，促進游戲情節的發展。例如：有一次在游戲中，老師發現醫院里面的醫務人員多出來了，就以一位病人的身份參與到游戲中，扮演一個不懂怎么掛號的病人，需要導醫人員的幫助，引導幼兒添加一名引導員，豐富了游戲的情節，也讓空閑的孩子有了自己新的角色扮演。

在角色游戲中教師既是活動的引導者，又是活動的支持者，因此，教師要巧妙地轉換好自己的角色，這樣才能更好地促進游戲的發展。

（4）角色游戲中的隨機教育

一、當游戲內容貧乏時，老師要啟發、誘導，幫助幼兒創造出豐富多彩的游戲內容。例：超市與加工廠。

二、當角色之間有沖突時，老師要及時協調，保證游戲有條不紊地進行下去。

三、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，不斷地創新游戲情節，提高幼兒對游戲的積極性。例：“肯得雞”

四、教師要積極參與幼兒的游戲活動，很好地融入游戲之中，適時地介入游戲，控制游戲節奏，使角色游戲順利開展。

8、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。

9、音樂表演區：主要功能是通過各類表演活動，發展幼兒的音樂感受力及音樂表現能力，體驗音樂活動的樂趣等。

六、區角內容的設置

1、根據幼兒年齡特點設置區角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，區域活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有年齡特征。

根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列區角活動，促進幼兒綜合素質的發展。

例：建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

社會性區角在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

2、根據幼兒興趣點設置區角

區域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、支持為輔的活動，在區域活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現出不同的興趣點。如有的區域男孩喜歡，有的區域則是女孩的天地，有的喜歡科學區，有的則喜歡美工區，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。

3、與日常教學活動有機結合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以借助設置自由、開放的區域活動促進每位幼兒綜合素質的提高。應將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區域活動中繼續進行，滿足幼兒的活動欲望，鞏固掌握相關的知識經驗。例：數學區、語言區、美工區等區域活動便可以結合正在進行的主題活動來設置。

七、區角游戲環境的開發與創設

在區角游戲環境的開發與創設過程中，可因地制宜地利用園內樓道、走廊、過道、樓梯角落等一切可以利用的立體空間，設置公共游戲區，打造富有童趣的、充滿教育的、立體的、豐富的園內環境。同時根據教育目標和幼兒發展水平，各班級可創設具有開放性、操作性、多變性、實用性的活動區角環境，投放不同層次的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索、表現為主的方式進行個別化的自主學習活動，充分發揮孩子的主體性，有效地促進孩子的自主發展。

（一）區角標志的選材與制作

本區域標志利用廢舊席子裝飾串接而成，經濟、實用。

本區域標志利用廢舊掛歷紙和包裝盒制作懸掛形成，方法簡單，制作簡便。

本區域標志利用廢舊藤筐懸掛制成，經濟實用、稚拙可愛。

本區域標志利用硬質包裝盒剪制懸掛而成，經濟實用、醒目,裝飾性強。

本游戲區標志利用蛋糕盒、舊席子簡單裝飾懸掛而成，經濟實用、醒目，裝飾性強。

本游戲區標志利用舊席子、掛歷紙棒簡單裝飾懸掛而成，經濟實用、醒目,裝飾性強。

本區域標志利用舊車圈、裝飾紙制作懸掛而成，夾放、更換方便，美觀醒目。

本區域標志利用廢舊綠紗制作懸掛而成，經濟實用、裝飾性強。

本區域標志利用月餅盒、裝飾紙制作懸掛而成，美觀實用。

本區域標志利用扇子涂色裝飾制作懸掛而成，美觀實用。

本區域標志利用竹竿、麻繩、蠶蛹裝飾制作懸掛而成，美觀質樸。

本區域標志利用蠶蛹裝飾制作系掛到欄桿上，美觀實用。

本區域標志利用衣架、小藥瓶裝飾制作懸掛而成，美觀實用。

該游戲區選擇標志板塊，巧妙利用舊水彩筆筆身做成小插筒，孩子入園后根據自己的興趣將放在接送卡袋中的帶有自己頭像的小棒插入今天想玩的游戲區筆筒內，該區域插齊后表明該游戲區域人已滿。設計巧妙，方便實用。

（二）游戲材料的投放

區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。

1、注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。

（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。

（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如中二的快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。

2、注重材料的安全性和藝術性

區域材料的制作和投放，要堅持安全第一的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料且制作前進行徹底的清潔消毒；材料應是圓滑的、柔軟的、無尖角的。

在保障安全的基礎上，注意包裝和制作的藝術性。選擇彩紙、絲帶、質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進行裝飾、改造和藝術加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。（附圖片）

3、注重材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心。在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

4、注重材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

5、注重材料的層次性和動態性

材料的層次性：不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。例：圖書區。

另外注意區角之間材料的組合、使用。各個區角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。（例：糖果加工廠與超市）

八、區角活動的組織與指導

（一）目前區角活動中主要存在問題：

◆活動內容更新不夠。

◆材料投放層次性不夠，更新不及時。

◆游戲指導針對性不強，有效指導、互動不夠，游戲停留在孩子原有水平，促幼兒主動發展不夠。

◆忽視游戲評價。

◆材料收拾整理有序性不夠。

（二）具體指導的方法：

1、活動空間的設置

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。(附：圖片)

區角活動設置時師生共同商量，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區角的主人，由幼兒決定怎樣布置，并多采用固定和靈活設置相結合、動靜分區的方式，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。

例如：

一般將較為安靜的區角可安排在室內：如語言區、數學操作區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等，并根據游戲情況靈活調整。社會性角色區角一般可以相對固定，如小醫院、百貨商店等，可相對固定在教室或室外某一區域。

另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。充分利用走廊、墻壁等展示與游戲主題相關的資料、照片、孩子的美術作品、操作游戲材料等等，增進孩子們與環境之間的有效互動。

2、活動規則的制定

活動區的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規則意識就顯得重要了，如果沒有了規則，那么我們的活動區只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發揮出區角活動的優越性。在活動區設置好后，可以通過和孩子共同商討、共同制定區角活動規則。規則一但形成就要嚴格要求幼兒遵守，幫助孩子養成良好的規則意識。(附：圖片)

3、區角活動的一般組織過程

（1）區角介紹。

（2）幼兒自主選區。

（3）幼兒自主游戲，教師個別指導。

（4）游戲評價。

（5）收拾與整理。

4、游戲指導

（1）創設寬松、和諧、自由的活動氛圍

區角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此在區角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內容，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。而教師只是做到調劑的作用，個別組過于擁擠時在和幼兒商討、尊重孩子的前提下做好協調工作。“你今天到另外一組去玩好嗎？” 在和孩子商討時會遇到各種不同的反應，有的主動換組，而有的就爭執不下，那么這時便需要教師賦有教育機智，一個小游戲便可以解決。

（2）做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒、耐心等待，要學會以多種角色出現給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發現、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發下培養能力獲得經驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

5、游戲評價

以鼓勵為主，實施開放式評價。

（1）幼兒自我評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

（2）整體評價。

教師在觀察、反思整個區角活動情況基礎上，可有目的地讓操作過程中有創意、表現突出的孩子來講解“自己是怎樣玩？”或“她的做法有什么不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定良好的基礎。同時，通過講評引導幼兒討論解決游戲中存在的問題。如大班“娃娃超市”游戲講評時，反映很熱烈，不少孩子感到近幾次玩的興致不高，并且超市的顧客、售貨員到各區亂串門的現象，影響很不好。于是教師引導孩子們分析原因：有的孩子說：超市不好玩，買完東西就沒事可干了，也有的幼兒提出亂竄門現象不好應改正，老師這時抓住時機，和幼兒一起探討下一步該怎么辦？讓幼兒想辦法改進區角活動的設置。通過開放式講評培養幼兒解決問題的能力。

6、活動后的整理

為了材料的取用方便，同時也為了養成孩子們良好的習慣，每次活動結束后所有區域的活動材料的收拾整理，要引導幼兒積極參與，可以采取各區角專人負責，也可以讓幼兒輪流負責當材料負責人，統籌安排整理。

區角活動材料的整理需要注意兩個方面：一是材料要分門別類收拾，便于幼兒今后的使用與歸還。二是要求幼兒收拾整理時細心觀察，如將壞的材料作上標記，將下次所需材料畫在專用本上等等，以便老師根據標記和記錄能夠在下次區角活動前及時調整、補充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。

第四篇：區角游戲小結

區角游戲小結

我班共有益智區、閱讀區、美工區、建構區、生活區和娃娃家、點心屋五區三角，每個區角我們都充實了適宜幼兒玩耍的材料。其中因為上學期孩子們對娃娃家比較感興趣，都爭著搶著去，所以這次娃娃家我們設立了兩個：丁丁家和美美家。兩個娃娃家我們布置了不同的場景，美美家是臥室，丁丁家是客廳和廚房，不同的活動場景孩子會進行不同的游戲。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸媽媽或哥哥姐姐，他們有的給娃娃梳妝打扮，有的給娃娃買吃的等；在丁丁家，也有買菜的，做飯的，同時兩個娃娃家還會互相串門做客送好吃的，孩子玩的不亦樂乎。

另外一個角色游戲是美美點心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，點心屋分配了角色：收銀員、售貨員，分別用不同的道具來區別，比如女孩的頭飾，男孩的頸飾，孩子看到這些道具都爭搶著要當。其他的孩子會拿錢過來買東西，和售貨員討價還價，到收銀臺付錢，孩子進入角色很快，游戲玩的很認真。我們將點心屋和餐廳、娃娃家連在一起，方便孩子開展有情節的游戲。

我班的男孩比較喜歡區角“汽車城”，由于前期認識交通標志的活動開展，孩子對幾種常見交通標志比較熟悉，而且經有段時間觀察，孩子對于小汽車是十分的喜歡，所以我們創建了汽車城。用軟墊布置的馬路、紅綠燈孩子很喜歡，自帶汽車放到“停車場”開展游戲，有時還會模擬一些見過的馬路場景。

值得一提的還有我們班的“保安先生”，一個哨子、一個掛牌帶上很快進入角色，表情嚴肅，站崗時一動不動，看到不遵守規則的上前制止，那可是十分“敬業”！

區角游戲的開展當然少不了教師的指導，我們在進行游戲之前會有一次談話，談談這個角色是做什么的，還可以做些什么……這樣孩子會提前有角色意識。同時還要提出游戲規則和要求。在游戲中，教師要關注孩子的活動，觀察他們對什么感興趣，不急于求成，先觀察再指導。我們也會參與到幼兒的游戲中，會在點心屋買個東西，和售貨員還個價，有時出個難題，比如說沒帶錢怎么辦？錢不夠怎么辦？孩子會很大方的借錢給你，甚至有的免費送給我。游戲后，我們都會進行總結習性談話：一是發現孩子身上的閃光點和出現的新變化給予肯定、鼓勵，強化它。二是對于游戲中的不足進行談話，一起討論該怎么做達到改善的目的。

第五篇：區角游戲總結[定稿]

大班下期區角游戲總結

大二班

黃渠

活動解析

指南解說指出“幼兒要以游戲為基本活動”，幼兒的發展規律與學習特點決定了他們的學習和發展離不開游戲。那怎樣對游戲進行把握？怎樣的材料投放才能引發幼兒在游戲中的自發學習行為？這一直是我思考的問題。這一學期我班豐富了一些材料，進行的是開放式投放，有非結構化的游戲材料，如：繩子、盒子、瓶子、木樁等。也有低結構化的游戲材料，如：積木、雪花片等。在游戲中孩子們得到了發展和提高。先從以下幾個方面為本期區角游戲進行總結和評析：

一、孩子在游戲中的發展：

游戲是幼兒已有經驗的表現活動，當他們獲得新的材料時，他們會反反復復的進行重復游戲，當孩子在重復這一行為時，這一行為就是幼兒正在發展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復，對孩子們掌握和鞏固這一知識和能力有極大的意義。比如：在玩插塑

玩具“雪花片”里，開始拿到玩具時是隨意的拼插，插上了就滿足了，慢慢的孩子們會插出各種各樣的造型了，比如劍、槍等，孩子們相互合作插出比較大型的東西來，比如：車車、花環等，我們也在游戲中看到孩子們玩耍時的一個循序漸進的過程，例如：插繩子，孩子們開始時是AB;ABC;ABC——ABC——ABC;A10、B10、C10——A10、B10、C10。，越插越長。數學當中的一個按特征分類、按規律排序、點數、數物結合、目測、測量等。孩子們都在游戲中自 發的學習。

二、孩子在游戲中的學習效應：

常言道：聰明的孩子會玩，游戲是孩子們已有經驗的一種練習和表現，比如孩子們會反復跳繩，還會用接球盤完出新花樣。在游戲中也獲得了哲學思想 比如游戲：結婚

三、游戲能幫助幼兒解決問題。

怎樣培養優秀的孩子？怎樣讓孩子聰明？怎樣讓孩子解決生活中遇到的問題？怎樣讓孩子們擁有勇敢堅定的意志品質？孩子們可以在游戲中解決。當孩子們看到環形鋼管，就自發的玩起了鉆山洞的游戲。輪胎讓孩子受了傷，孩子們過后也不害怕。依然去玩。為了達到游戲的目的，孩子們會力所能及、竭盡全力、動腦筋、認真思考。

四、下期游戲思考

本期以來，我班主要以幼兒自主游戲為主，材料較豐富，但卻 忽略了幼兒在游戲中的觀察與指導，想到‘游戲作為幼兒的基本活動’這句話，作為一名幼兒教師深感慚愧，在下期一定多與孩子們玩游戲，多看，多思考，在提高孩子游戲水平同時促進自己的專業成長。一定多觀察孩子們的游戲，適時給予支持，尊重孩子們在游戲中的意愿，將游戲繼續下去。