第一篇：英文區(qū)角游戲設(shè)計

英文區(qū)角游戲設(shè)計

游戲名稱：跳房子

游戲目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固各種英語單詞。

游戲準(zhǔn)備：各種英語圖片若干

游戲玩法：幼兒自由結(jié)伴，三人一組。游戲開始，三人玩黑白配，不同于其他兩名幼兒的當(dāng)裁判。其余兩名幼兒來剪刀、石頭、布。贏的幼兒先跳房子，要求先說出圖片上的單詞才能跳進(jìn)房子，并把自己說對的單詞圖片拿起。說錯了則退出。由另一名幼兒跳。最后看誰拿的圖片多。贏得幼兒做裁判，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

規(guī)則：說錯的幼兒必須退出游戲一次。

小龍魚金樟幼兒園吳紅霞2006．

4英文區(qū)角游戲設(shè)計

游戲名稱：釣魚

游戲目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固各種英語單詞。

2、會對單詞進(jìn)行歸類，并用英語說出。提高幼兒的歸納

水平。

游戲準(zhǔn)備：各種形狀的魚上貼各種圖片若干，魚鉤

游戲玩法：

1、幼兒兩兩自由結(jié)伴，游戲開始，兩名幼兒來剪刀、石頭、布。

贏的幼兒先釣魚，要求幼兒根據(jù)魚上的卡片用英語先說出這是ХХ，再說出ХХ是哪一類的，說對了可以繼續(xù)釣，說錯了退出，讓另一名幼兒釣。幼兒可反復(fù)進(jìn)行。

2、幼兒集體圍成一個圓圈，作為大魚缸。由一名幼兒來進(jìn)行點兵

點將，點到誰，誰就可以釣魚，釣出魚后，根據(jù)魚上的卡片用英語先說出這是ХХ，再說出ХХ是哪一類的，說對了可以來點兵點將。說錯了則不可以。

備注：此游戲可集體進(jìn)行或分小組進(jìn)行。

小龍魚金樟幼兒園吳紅霞2006．5

第二篇：區(qū)角游戲教學(xué)設(shè)計

區(qū)角游戲教學(xué)設(shè)計

Teaching design of corner game

區(qū)角游戲教學(xué)設(shè)計

前言：小泰溫馨提醒，幼兒園是針對幼兒集中進(jìn)行保育和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒不僅可以學(xué)到知識，從小接觸集體生活，幫助孩子健康快樂地度過童年時光。幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進(jìn)行預(yù)備教育，包括性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會常識。本教案是根據(jù)幼兒園小班兒童的學(xué)習(xí)特點、發(fā)展特點來設(shè)計并編輯成教學(xué)活動的內(nèi)容。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印。

名稱：

內(nèi)容：益智區(qū) 涂涂畫畫 夾一夾

目標(biāo)：（1）

幼兒在游戲中能正確取拿游戲材料；

（2）

幼兒在游戲中體驗和同伴友好玩的快樂。

準(zhǔn)備：場地布置 游戲材料 音樂

過程：（1）教師和幼兒一起說說上次游戲中發(fā)現(xiàn)的問題；

（2）讓幼兒討論應(yīng)該怎樣玩游戲；想一想自己喜歡玩哪個游戲區(qū)

（3）放音樂，讓幼兒自己選擇喜歡的區(qū)角參與游戲；

（4）教師巡視，重點指導(dǎo)涂涂畫畫，讓幼兒學(xué)習(xí)正確的涂顏色的方法。

（5）組織幼兒參觀學(xué)習(xí)，并對幼兒在活動中的表現(xiàn)及時點評；

（6）聽音樂，整理游戲材料，結(jié)束活動。

區(qū)角游戲活動反思

由于我剛到寶寶班對班上的孩子不是很熟悉，而且有新朋友的哭鬧，所以在開展游戲時，幼兒的紀(jì)律不是很好，在活動一開始時，幼兒對上次游戲中存在的問題也能說出來，知道應(yīng)該怎樣玩游戲的方法，對所開放的三個游戲區(qū)很高興，都能去選擇自己喜歡的區(qū)域玩，特別是益智區(qū)的小朋友表現(xiàn)的很不錯，能按老師的要求去取拿游戲材料，能正確找到自己拿的圖形應(yīng)該放在那里，當(dāng)幼兒玩的很高興時，豆丁小朋友跑過來也想玩這里，這時我觀察到這里人太多了，我說小朋友這里誰愿意讓豆丁玩，開心說老師我讓她，安安的舉動讓我很吃驚，聽說開心是一個很好強(qiáng)的孩子，他在今天的活動中有這樣的表現(xiàn)讓李老師和我都很奇怪，我問開心你為什么讓小朋友他很懂事的說，我是大孩子了，還沒等我說完，他就跑到一邊去玩別的游戲區(qū)了。連新小朋友都很高興點的參與游戲中。

通過今天的活動，讓我深深地體會到，只有細(xì)心地去觀察孩子，找到孩子喜歡的活動，孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

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第三篇：區(qū)角游戲

區(qū)角活動 1.定義

區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動。

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。2.設(shè)置原則

區(qū)角游戲的設(shè)計與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個原則。

(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動的安排、設(shè)計，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經(jīng)驗及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設(shè)計小班的區(qū)角游戲時，要根據(jù)孩子的特點，可在一個區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。

(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會獨立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會有目的有計劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會通過協(xié)商共同構(gòu)成一個復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。3.創(chuàng)造性游戲

人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類,其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲,有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

這種分類的方法對于幼兒園教育教學(xué)管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據(jù)需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對兩類游戲的本質(zhì)特征認(rèn)識不清。

幼兒園教師對兩類游戲的本質(zhì)區(qū)別及功能缺乏認(rèn)識，各類游戲?qū)和硇陌l(fā)展的不同作用也認(rèn)識模糊，把兩類游戲放在一個水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時，出現(xiàn)重有規(guī)則游戲、輕創(chuàng)造性游戲的局面。要么認(rèn)為幼兒園游戲就是教學(xué)游戲，以組織有規(guī)則游戲來代表幼兒園的游戲活動；要么將兩類游戲在時間上、空間上截然分開，一段時間開展有規(guī)則游戲、另一段時間開展創(chuàng)造性游戲，教師組織的有規(guī)則游戲基本上能得到保證，而體現(xiàn)幼兒自主的創(chuàng)造性游戲則很難得到保證。

第二，把教學(xué)游戲等同于有規(guī)則游戲。

幼兒園教師在組織教學(xué)游戲時，往往利用有規(guī)則游戲的名稱，將教學(xué)內(nèi)容冠以游戲的形式加以傳授或復(fù)習(xí)鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識。如“科學(xué)游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個游戲過程中，教師是活動的發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者，在游戲中強(qiáng)調(diào)外加的規(guī)則，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區(qū)分，都以上課形式出現(xiàn)的局面，幼兒則認(rèn)為這種游戲是上課的游戲。

第三，從字面意思來解釋游?的功能。

認(rèn)為創(chuàng)造性游戲就是具有創(chuàng)造性，而有規(guī)則游戲就是有規(guī)則的。這樣理解勢必造成除了創(chuàng)造性游戲而外，其他游戲都是沒有創(chuàng)造性的游戲；除了規(guī)則游戲，其他游戲都是沒有規(guī)則的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴(yán)重影響幼兒園教師對游戲的正確理解與組織。

兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別

創(chuàng)造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規(guī)則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區(qū)別的。作為名詞前者表示“玩耍”、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規(guī)則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規(guī)則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機(jī)”、“碰運氣”、“追求共同目標(biāo)”等意思。由此可見：創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強(qiáng)調(diào)的是自娛自樂；有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強(qiáng)調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。因此，為了區(qū)分的方便，我們可以將創(chuàng)造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規(guī)則游戲稱做規(guī)則游戲或競賽游戲。

從游戲的態(tài)度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進(jìn)行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來決定將要做的、與某種共同目的有關(guān)的事情；規(guī)則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進(jìn)行下去。

從經(jīng)驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經(jīng)驗是零散的，是他們對現(xiàn)實生活中別人經(jīng)驗的模仿和學(xué)習(xí)，是一種將外在經(jīng)驗逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運用的經(jīng)驗是他自己的經(jīng)驗，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗體系中的經(jīng)驗。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經(jīng)驗來進(jìn)行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規(guī)則的角度來看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。

從兒童人格發(fā)展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產(chǎn)生出來的情景，兒童完全在于自己的經(jīng)驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現(xiàn)。

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系

在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區(qū)別，要是有什么區(qū)別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統(tǒng)一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規(guī)則游戲都具有以下幾個特征：

（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動

年幼時最先出現(xiàn)的游戲是創(chuàng)造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發(fā)展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗游戲的快樂，規(guī)則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個封閉的空間時常被他們標(biāo)示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個空間里，游戲舉行、規(guī)則通行。游戲一旦結(jié)束，幼兒立即會回到現(xiàn)實。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地，超越時空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時此地以外的領(lǐng)域。

第四篇：區(qū)角游戲小結(jié)

區(qū)角游戲小結(jié)

我班共有益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)和娃娃家、點心屋五區(qū)三角，每個區(qū)角我們都充實了適宜幼兒玩耍的材料。其中因為上學(xué)期孩子們對娃娃家比較感興趣，都爭著搶著去，所以這次娃娃家我們設(shè)立了兩個：丁丁家和美美家。兩個娃娃家我們布置了不同的場景，美美家是臥室，丁丁家是客廳和廚房，不同的活動場景孩子會進(jìn)行不同的游戲。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸媽媽或哥哥姐姐，他們有的給娃娃梳妝打扮，有的給娃娃買吃的等；在丁丁家，也有買菜的，做飯的，同時兩個娃娃家還會互相串門做客送好吃的，孩子玩的不亦樂乎。

另外一個角色游戲是美美點心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，點心屋分配了角色：收銀員、售貨員，分別用不同的道具來區(qū)別，比如女孩的頭飾，男孩的頸飾，孩子看到這些道具都爭搶著要當(dāng)。其他的孩子會拿錢過來買東西，和售貨員討價還價，到收銀臺付錢，孩子進(jìn)入角色很快，游戲玩的很認(rèn)真。我們將點心屋和餐廳、娃娃家連在一起，方便孩子開展有情節(jié)的游戲。

我班的男孩比較喜歡區(qū)角“汽車城”，由于前期認(rèn)識交通標(biāo)志的活動開展，孩子對幾種常見交通標(biāo)志比較熟悉，而且經(jīng)有段時間觀察，孩子對于小汽車是十分的喜歡，所以我們創(chuàng)建了汽車城。用軟墊布置的馬路、紅綠燈孩子很喜歡，自帶汽車放到“停車場”開展游戲，有時還會模擬一些見過的馬路場景。

值得一提的還有我們班的“保安先生”，一個哨子、一個掛牌帶上很快進(jìn)入角色，表情嚴(yán)肅，站崗時一動不動，看到不遵守規(guī)則的上前制止，那可是十分“敬業(yè)”！

區(qū)角游戲的開展當(dāng)然少不了教師的指導(dǎo)，我們在進(jìn)行游戲之前會有一次談話，談?wù)勥@個角色是做什么的，還可以做些什么……這樣孩子會提前有角色意識。同時還要提出游戲規(guī)則和要求。在游戲中，教師要關(guān)注孩子的活動，觀察他們對什么感興趣，不急于求成，先觀察再指導(dǎo)。我們也會參與到幼兒的游戲中，會在點心屋買個東西，和售貨員還個價，有時出個難題，比如說沒帶錢怎么辦？錢不夠怎么辦？孩子會很大方的借錢給你，甚至有的免費送給我。游戲后，我們都會進(jìn)行總結(jié)習(xí)性談話：一是發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點和出現(xiàn)的新變化給予肯定、鼓勵，強(qiáng)化它。二是對于游戲中的不足進(jìn)行談話，一起討論該怎么做達(dá)到改善的目的。

第五篇：區(qū)角游戲資料

五、常見的活動區(qū)角及功能

1、生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習(xí)，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力（投放材料見圖）。

2、語言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力（投放材料見圖）。

3、美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力（投放材料見圖“快樂涂鴉天地”）

4、科學(xué)區(qū)：主要功能是通過各種科學(xué)小游戲及數(shù)學(xué)操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力和動手操作等能力（投放材料見圖）。

5、建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力（投放材料見圖）。

6、角色游戲區(qū)：

（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。

（2）主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學(xué)習(xí)各種社會性行為，發(fā)展交往能力，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

（3）角色游戲的指導(dǎo)：

A.確定游戲主題：在確定游戲主題與內(nèi)容時，要充分聽取孩子們的意見，根據(jù)孩子們的興趣點討論確定游戲主題。

B.制定游戲規(guī)則：在角色游戲中教師應(yīng)首先指導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則。例如：游戲前引導(dǎo)孩子們討論：扮演的角色在游戲中要做些什么？要怎樣做？等等，保證游戲有序地進(jìn)行。

C.幫助兒童豐富有關(guān)各行各業(yè)的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區(qū)參觀等形式，豐富幼兒關(guān)于各行各業(yè)的知識經(jīng)驗，促使游戲不斷地向更深層次發(fā)展。

D.靈活選擇間接參與或直接參與的形式進(jìn)行游戲指導(dǎo)

角色游戲中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲。一次在玩醫(yī)院的游戲中, 扮演“護(hù)士”的幼兒起初只知道做量體溫、發(fā)藥、打針等工作。老師就啟發(fā)幼兒想一想：“護(hù)士為了解除病人的痛苦, 還可以為病人做哪些事呀?”引導(dǎo)“護(hù)士”去主動關(guān)心病人, 攙扶病人, 叮囑病人吃藥等等。

游戲中教師還可直接參與到游戲中，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。例如：有一次在游戲中，老師發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里面的醫(yī)務(wù)人員多出來了，就以一位病人的身份參與到游戲中，扮演一個不懂怎么掛號的病人，需要導(dǎo)醫(yī)人員的幫助，引導(dǎo)幼兒添加一名引導(dǎo)員，豐富了游戲的情節(jié)，也讓空閑的孩子有了自己新的角色扮演。

在角色游戲中教師既是活動的引導(dǎo)者，又是活動的支持者，因此，教師要巧妙地轉(zhuǎn)換好自己的角色，這樣才能更好地促進(jìn)游戲的發(fā)展。

（4）角色游戲中的隨機(jī)教育

一、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，老師要啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的游戲內(nèi)容。例：超市與加工廠。

二、當(dāng)角色之間有沖突時，老師要及時協(xié)調(diào)，保證游戲有條不紊地進(jìn)行下去。

三、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，不斷地創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒對游戲的積極性。例：“肯得雞”

四、教師要積極參與幼兒的游戲活動，很好地融入游戲之中，適時地介入游戲，控制游戲節(jié)奏，使角色游戲順利開展。

8、益智區(qū)：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發(fā)展幼兒的思維能力及動手操作能力等。

9、音樂表演區(qū)：主要功能是通過各類表演活動，發(fā)展幼兒的音樂感受力及音樂表現(xiàn)能力，體驗音樂活動的樂趣等。

六、區(qū)角內(nèi)容的設(shè)置

1、根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置區(qū)角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，區(qū)域活動中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有年齡特征。

根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列區(qū)角活動，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例：建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

社會性區(qū)角在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。

2、根據(jù)幼兒興趣點設(shè)置區(qū)角

區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)、支持為輔的活動，在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點設(shè)置不同的區(qū)域。

3、與日常教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以借助設(shè)置自由、開放的區(qū)域活動促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行，滿足幼兒的活動欲望，鞏固掌握相關(guān)的知識經(jīng)驗。例：數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動便可以結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動來設(shè)置。

七、區(qū)角游戲環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)

在區(qū)角游戲環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)過程中，可因地制宜地利用園內(nèi)樓道、走廊、過道、樓梯角落等一切可以利用的立體空間，設(shè)置公共游戲區(qū)，打造富有童趣的、充滿教育的、立體的、豐富的園內(nèi)環(huán)境。同時根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，各班級可創(chuàng)設(shè)具有開放性、操作性、多變性、實用性的活動區(qū)角環(huán)境，投放不同層次的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索、表現(xiàn)為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮孩子的主體性，有效地促進(jìn)孩子的自主發(fā)展。

（一）區(qū)角標(biāo)志的選材與制作

本區(qū)域標(biāo)志利用廢舊席子裝飾串接而成，經(jīng)濟(jì)、實用。

本區(qū)域標(biāo)志利用廢舊掛歷紙和包裝盒制作懸掛形成，方法簡單，制作簡便。

本區(qū)域標(biāo)志利用廢舊藤筐懸掛制成，經(jīng)濟(jì)實用、稚拙可愛。

本區(qū)域標(biāo)志利用硬質(zhì)包裝盒剪制懸掛而成，經(jīng)濟(jì)實用、醒目,裝飾性強(qiáng)。

本游戲區(qū)標(biāo)志利用蛋糕盒、舊席子簡單裝飾懸掛而成，經(jīng)濟(jì)實用、醒目，裝飾性強(qiáng)。

本游戲區(qū)標(biāo)志利用舊席子、掛歷紙棒簡單裝飾懸掛而成，經(jīng)濟(jì)實用、醒目,裝飾性強(qiáng)。

本區(qū)域標(biāo)志利用舊車圈、裝飾紙制作懸掛而成，夾放、更換方便，美觀醒目。

本區(qū)域標(biāo)志利用廢舊綠紗制作懸掛而成，經(jīng)濟(jì)實用、裝飾性強(qiáng)。

本區(qū)域標(biāo)志利用月餅盒、裝飾紙制作懸掛而成，美觀實用。

本區(qū)域標(biāo)志利用扇子涂色裝飾制作懸掛而成，美觀實用。

本區(qū)域標(biāo)志利用竹竿、麻繩、蠶蛹裝飾制作懸掛而成，美觀質(zhì)樸。

本區(qū)域標(biāo)志利用蠶蛹裝飾制作系掛到欄桿上，美觀實用。

本區(qū)域標(biāo)志利用衣架、小藥瓶裝飾制作懸掛而成，美觀實用。

該游戲區(qū)選擇標(biāo)志板塊，巧妙利用舊水彩筆筆身做成小插筒，孩子入園后根據(jù)自己的興趣將放在接送卡袋中的帶有自己頭像的小棒插入今天想玩的游戲區(qū)筆筒內(nèi)，該區(qū)域插齊后表明該游戲區(qū)域人已滿。設(shè)計巧妙，方便實用。

（二）游戲材料的投放

區(qū)角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。

1、注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用。

（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中。

（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如中二的快樂美食城角色區(qū)，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設(shè)計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。

2、注重材料的安全性和藝術(shù)性

區(qū)域材料的制作和投放，要堅持安全第一的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料且制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒；材料應(yīng)是圓滑的、柔軟的、無尖角的。

在保障安全的基礎(chǔ)上，注意包裝和制作的藝術(shù)性。選擇彩紙、絲帶、質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造和藝術(shù)加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。（附圖片）

3、注重材料的目標(biāo)性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心。在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

活動材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。

4、注重材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

5、注重材料的層次性和動態(tài)性

材料的層次性：不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。例：圖書區(qū)。

另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個區(qū)角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。（例：糖果加工廠與超市）

八、區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)

（一）目前區(qū)角活動中主要存在問題：

◆活動內(nèi)容更新不夠。

◆材料投放層次性不夠，更新不及時。

◆游戲指導(dǎo)針對性不強(qiáng)，有效指導(dǎo)、互動不夠，游戲停留在孩子原有水平，促幼兒主動發(fā)展不夠。

◆忽視游戲評價。

◆材料收拾整理有序性不夠。

（二）具體指導(dǎo)的方法：

1、活動空間的設(shè)置

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。(附：圖片)

區(qū)角活動設(shè)置時師生共同商量，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)角的主人，由幼兒決定怎樣布置，并多采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合、動靜分區(qū)的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：

一般將較為安靜的區(qū)角可安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)操作區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等，并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。社會性角色區(qū)角一般可以相對固定，如小醫(yī)院、百貨商店等，可相對固定在教室或室外某一區(qū)域。

另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。充分利用走廊、墻壁等展示與游戲主題相關(guān)的資料、照片、孩子的美術(shù)作品、操作游戲材料等等，增進(jìn)孩子們與環(huán)境之間的有效互動。

2、活動規(guī)則的制定

活動區(qū)的設(shè)置為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，與之相生的規(guī)則意識就顯得重要了，如果沒有了規(guī)則，那么我們的活動區(qū)只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發(fā)揮出區(qū)角活動的優(yōu)越性。在活動區(qū)設(shè)置好后，可以通過和孩子共同商討、共同制定區(qū)角活動規(guī)則。規(guī)則一但形成就要嚴(yán)格要求幼兒遵守，幫助孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。(附：圖片)

3、區(qū)角活動的一般組織過程

（1）區(qū)角介紹。

（2）幼兒自主選區(qū)。

（3）幼兒自主游戲，教師個別指導(dǎo)。

（4）游戲評價。

（5）收拾與整理。

4、游戲指導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍

區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅，因此在區(qū)角活動中，當(dāng)孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。而教師只是做到調(diào)劑的作用，個別組過于擁擠時在和幼兒商討、尊重孩子的前提下做好協(xié)調(diào)工作。“你今天到另外一組去玩好嗎？” 在和孩子商討時會遇到各種不同的反應(yīng)，有的主動換組，而有的就爭執(zhí)不下，那么這時便需要教師賦有教育機(jī)智，一個小游戲便可以解決。

（2）做孩子活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒、耐心等待，要學(xué)會以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導(dǎo)，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學(xué)習(xí)、同伴間相互學(xué)習(xí)啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗。而且教師還應(yīng)是一個引導(dǎo)者、支持者和幫助者，采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對性。

5、游戲評價

以鼓勵為主，實施開放式評價。

（1）幼兒自我評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強(qiáng)講述能力，增進(jìn)自信心。如教師引導(dǎo)孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

（2）整體評價。

教師在觀察、反思整個區(qū)角活動情況基礎(chǔ)上，可有目的地讓操作過程中有創(chuàng)意、表現(xiàn)突出的孩子來講解“自己是怎樣玩？”或“她的做法有什么不同”，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、互相展示、補(bǔ)充講述中通過反思自己的行為、方法、結(jié)果來促進(jìn)自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。同時，通過講評引導(dǎo)幼兒討論解決游戲中存在的問題。如大班“娃娃超市”游戲講評時，反映很熱烈，不少孩子感到近幾次玩的興致不高，并且超市的顧客、售貨員到各區(qū)亂串門的現(xiàn)象，影響很不好。于是教師引導(dǎo)孩子們分析原因：有的孩子說：超市不好玩，買完東西就沒事可干了，也有的幼兒提出亂竄門現(xiàn)象不好應(yīng)改正，老師這時抓住時機(jī)，和幼兒一起探討下一步該怎么辦？讓幼兒想辦法改進(jìn)區(qū)角活動的設(shè)置。通過開放式講評培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

6、活動后的整理

為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)慣，每次活動結(jié)束后所有區(qū)域的活動材料的收拾整理，要引導(dǎo)幼兒積極參與，可以采取各區(qū)角專人負(fù)責(zé)，也可以讓幼兒輪流負(fù)責(zé)當(dāng)材料負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌安排整理。

區(qū)角活動材料的整理需要注意兩個方面：一是材料要分門別類收拾，便于幼兒今后的使用與歸還。二是要求幼兒收拾整理時細(xì)心觀察，如將壞的材料作上標(biāo)記，將下次所需材料畫在專用本上等等，以便老師根據(jù)標(biāo)記和記錄能夠在下次區(qū)角活動前及時調(diào)整、補(bǔ)充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。