第一篇：大班區角游戲環境設計方案

大班區角游戲環境設計方案

游戲主題：我要上小學 設計思路：

每年的五六月，家長和孩子們談論和關心的熱點就是孩子的入學問題，而孩子們想了解小學，了解小學生活的愿望也十分熱烈。于是，我們很自然的進入了大班后期的主題“我要上小學”。

《規程》提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件?！痹谶@一主題活動中，需要我們教師適時適宜地為幼兒創設環境，給予幼兒大膽表述自己內心想法的機會，為他們入小學做好良好的心理準備。我們創設了學習用品店、打開書包看一看、小學生的一天、我喜歡的小學、友誼互聯網等一系列區角活動。主題區角環境設計：

1、學習用品店：

活動材料：學習用品店背景圖、標有價錢的文具圖卡、操作板、記錄紙。玩法：幼兒自主選擇材料并計算一共需要多少元；按所給的錢選擇材料。教師指導：幼兒是否能進行10以內的連加并進行記錄。

學習用品店背景圖

幼兒操作材料

2、打開書包看一看

活動材料：書包、鉛筆、橡皮、卷筆刀等、課程表、自制書本、蠟筆。玩法：看看說說書包里的文具；畫畫鉛筆盒里的朋友；使用文具寫字、連圖形。

教師指導：觀察幼兒使用文具的正確方法。

幼兒的練習本

使用文具連圖形

畫畫鉛筆盒里的朋友

3、小學生的一天： 活動材料：標有時間的圖卡、鐘面、“小學生的一天”操作圖、固體膠、各種親子制作的鐘表。

玩法：看看、撥撥整點與半點；自制自己喜歡的鐘表；鐘面與活動照片及時間進行配對；按照提示牌做一做、學一學小學生的一天。

教師指導：能否正確撥整點與半點，以及與活動照片配對。

鐘表店背景圖

幼兒自制鐘表

小學生的一天

指示牌

4、我喜歡的小學

活動材料：制作的房子、各種瓶子、盒子、罐子、制作材料和工具、小學的照片、樹的背景圖、畫框、繪畫材料。

玩法：看看說說美麗的小學；討論關于小學的問題；畫畫小學，制作“我喜歡的小學”。

教師指導：是否能用不同的材料制作我喜歡的小學，有一定的創造性。

問題樹

畫一畫美麗的小學

幼兒創作的小學

（一）幼兒創作的小學

（二）5、友誼互聯網 活動材料：筆、生日蛋糕背景圖、有加減法的生日蠟燭卡、電話密碼表、電話通訊錄、電話記錄卡。

玩法：

（1）生日月份猜猜猜：能根據生日蠟燭卡上的加減運算題找到對應的月份； 自編加減法，制作生日密碼。

（2）破譯電話號碼：根據圖形推算電話號碼。教師指導：幼兒能否按提示給予正確配對。

生日月份背景圖

幼兒自制的生日蛋糕

電話密碼表

朋友通訊錄

第二篇：大班區角活動設計方案

大班區角活動設計方案

教師：李 藝

幼兒園區域活動是幼兒園活動重要組成部分，是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，教師在這些區域中有目的、有計劃的創設活動環境，投放相應的材料，區域空間的設置和區角材料的投放要根據幼兒年齡特征和本班空間環境，真正為幼兒學習活動服務。

我班是大班下期，幼兒50名，為了讓幼兒在區域活動中得到更好地發展，為幼小銜接工作打下堅實的基礎，根據我班教室寬大和幼兒的興趣及年齡特征，我班特設兩個活動區域——閱讀區（快樂書吧）和美工區。

閱讀區是幼兒閱讀圖書的安靜場所，對于大班的小朋友來說，閱讀量的增大，閱讀能力的增強，創設一個寬松和諧和閱讀環境是非常重要的，溫馨優雅的環境能讓幼兒看的舒服，學的舒心。“快樂書吧”環境設計以粉色為主，再配上鮮艷的花、五彩的沙發墊和柔美的輕音樂，給幼兒提供了像家一樣的舒適環境。讓家長和幼兒一起為大家推薦好書，給孩子機會選擇自己喜歡的圖書，和大家一起分享閱讀給我們帶來的快樂。我班科研是《引導大班開展親子繪本創作的研究》，所以在書吧里不僅投放了大量不同色彩鮮艷、經典的繪本，還在墻上用圖畫文字描述制作繪本的方法和過程，讓幼兒進一步了解繪本的制作，從而更喜歡閱

幼兒欣賞美的能力。幼兒辛苦的成果，通過展示墻來展示，讓幼兒相互學習和進步，陶冶幼兒情操。美工工可用于課后的活動延伸，例如：今天學習了剪窗花，幼兒就可以課后在美工區進行進一步的練習，再剪出不同的窗花添加裝飾，從而達到藝術熏陶無處不在的效果。每天下午活動區時間，幼兒也可以盡情在美工區發揮自己創造美的能力。孩子們的美工作品，將被放入活動區的作品展示墻，向所有的孩子和家長們進行展示，讓孩子們充分感受到動手的樂趣和成功的體驗。

本學期我們創設的閱讀區和美工區，通過教師和幼兒的努力和學習，積極配合幼兒園實施“玩美” 教育為核心的宗旨，讓幼兒在玩中體驗，在美中熏陶，獲得成功和快樂的幸福感受。

二0一六年二月二十四日

第三篇：大班區角游戲活動方案

大班區角游戲活動方案

大班區角游戲活動方案

區角游戲一

名稱：我和音樂一起玩

材料：筷子，各種瓶瓶罐罐

設計意圖：對幼兒實施音樂教育，使幼兒能主動參與音樂活動，能大膽表現自己的情感體驗，培養他們的創造力，欣賞力，審美能力，激發自信心。

玩法：本區角采用打擊樂開展游戲，這是一種尤為幼兒喜愛的教育活動形式，是為孩子自由選擇，自主探索，操作擺弄的自主活動。我們為孩子提供了樂器及活動空間，以小組為形式，給孩子一個開放的，充分發展個性的空間，改變了以往集體教學中老師說一步，幼兒做一步的傳統做法。

區角游戲二

名稱：我愛廚房

材料：各種廚具，調味瓶若干

設計意圖：午餐時，我們發現有的幼兒挑食，偏食，因此我班設計了這一區角游戲，讓他們扮演爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，進廚房煮飯，燒菜，體驗大人們的辛苦，同時也培養幼兒參與活動的積極性，今后做到不挑食。

玩法：此游戲以部分幼兒的形式開展，發展幼兒的興趣和需求，及時填補教學內容中的空缺。在游戲活動中，幼兒的自主性比較高，更容易看到幼兒最自然地一面，改變了孩子們日常生活中一些不良習慣。

區角游戲三

名稱：寶貝舞臺

材料：各種舞臺服裝

設計意圖：大班幼兒的表現欲望比較強烈，參與活動的積極性也較高，“寶貝舞臺”的創設就是想讓孩子們在自己的空間里大膽地表現自我，通過自主選擇舞臺服裝與同伴游戲，培養他們能大膽表演及獲取舞臺經驗。

玩法：教師為幼兒準備一些舞臺表演的道具，供其自由挑選，教師可與幼兒一起游戲，引導他們，啟發他們，鼓勵他們，順利地完成游戲。

區角游戲四

名稱：快樂書吧

材料：幼兒自帶與教師共同準備圖書若干

設計意圖：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。書是伴隨幼兒養成良好習慣，影響他們一生，給他們帶來快樂和知識的一種工具，因此我班讓每個孩子都帶來一些有意義的圖書，一方面供孩子們閱讀，另一方面使孩子們懂得分享就是快樂。

玩法：由于孩子較多，我們將“快樂書吧”設置在走廊里，方便幼兒自由挑選，學會安靜閱讀，看后能做到及時整理書刊。

區角游戲五

名稱：巧手工作室

材料：剪刀，膠水，各種彩紙，蛋糕盤

設計意圖：幼兒的經驗是在操作與探索過程通過自身的活動來獲得的，我在這個區角活動中創設并投放了大量的，適合本班幼兒發展水平的活動材料及工具，鼓勵孩子進行充分的自主探索和表達表現，為幼兒營造一個寬松，自由，和諧的創造環境氛圍，從而獲取廣泛的經驗。

玩法：根據各個幼兒的年齡，能力差異，面向全體幼兒，自由選擇材料進行操作。

第四篇：區角游戲

區角活動 1.定義

區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。

區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區。2.設置原則

區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。

(一)適宜性原則

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。

(二)發展性原則

發展性原則是指區角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環境作為一個動態系統，發揮整體優化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區可以為表演區制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，并引導他們想像新的游戲情節，而不是由教師指定他們的行動。3.創造性游戲

人們習慣于將幼兒園游戲分為創造性游戲和有規則游戲（也稱教學游戲）兩大類,其中創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲,有規則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

這種分類的方法對于幼兒園教育教學管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區。具體表現在以下幾個方面：

第一，對兩類游戲的本質特征認識不清。

幼兒園教師對兩類游戲的本質區別及功能缺乏認識，各類游戲對兒童身心發展的不同作用也認識模糊，把兩類游戲放在一個水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時，出現重有規則游戲、輕創造性游戲的局面。要么認為幼兒園游戲就是教學游戲，以組織有規則游戲來代表幼兒園的游戲活動；要么將兩類游戲在時間上、空間上截然分開，一段時間開展有規則游戲、另一段時間開展創造性游戲，教師組織的有規則游戲基本上能得到保證，而體現幼兒自主的創造性游戲則很難得到保證。

第二，把教學游戲等同于有規則游戲。

幼兒園教師在組織教學游戲時，往往利用有規則游戲的名稱，將教學內容冠以游戲的形式加以傳授或復習鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識。如“科學游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個游戲過程中，教師是活動的發起者、組織者、監督者，在游戲中強調外加的規則，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區分，都以上課形式出現的局面，幼兒則認為這種游戲是上課的游戲。

第三，從字面意思來解釋游?的功能。

認為創造性游戲就是具有創造性，而有規則游戲就是有規則的。這樣理解勢必造成除了創造性游戲而外，其他游戲都是沒有創造性的游戲；除了規則游戲，其他游戲都是沒有規則的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴重影響幼兒園教師對游戲的正確理解與組織。

兩類游戲的區別與聯系

創造性游戲與有規則游戲的區別

創造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區別的。作為名詞前者表示“玩?！?、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機”、“碰運氣”、“追求共同目標”等意思。由此可見：創造性游戲的本意是不追求外在結果的自由玩耍，它強調的是自娛自樂；有規則游戲的本意是遵守規則的游戲、追求共同目標的比賽，它強調的是整體的相互關聯。因此，為了區分的方便，我們可以將創造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規則游戲稱做規則游戲或競賽游戲。

從游戲的態度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。規則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態度，并允許其他人的態度來決定將要做的、與某種共同目的有關的事情；規則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進行下去。

從經驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經驗是零散的，是他們對現實生活中別人經驗的模仿和學習，是一種將外在經驗逐步內化為自身經驗的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學習中內化經驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規則游戲中所運用的經驗是他自己的經驗，是已經內化為兒童自身經驗體系中的經驗。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規則必須以他自己的經驗來進行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規則的角度來看，玩耍游戲的規則是隱性的、多元化的，采納不同的規則會導致不同的游戲行為發生。而規則游戲的規則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規則，游戲才能繼續進行。

從兒童人格發展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規則游戲是使有組織的人格從其中產生出來的情景，兒童完全在于自己的經驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現。

創造性游戲與有規則游戲的聯系

在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區別，要是有什么區別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規則游戲都具有以下幾個特征：

（1）都是幼兒自愿發起的活動

年幼時最先出現的游戲是創造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗游戲的快樂，規則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個封閉的空間時常被他們標示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個空間里，游戲舉行、規則通行。游戲一旦結束，幼兒立即會回到現實。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地，超越時空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時此地以外的領域。

第五篇：小班區角游戲活動設計方案

小班區角游戲活動設計方案

一、設計意圖：

游戲是童年期一種有的快樂活動，而且它也是對幼兒成長發展和學習有價值的一種活動，但傳統的游戲存在不小弊端：

1、提供游戲類型或活動形式單調，大部分以積塑拼插游戲為主。

2、統一安排，硬性規定活動內容形式即玩什么。怎樣玩不是由幼兒自己做主的，而是由教師統一安排規定的。指導也較程式化，特別是游戲條件與環境創設不利。

區域活動的設置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創設自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學習和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主活動。而教師通過確定游戲的教育目標制訂計劃，通過創設適宜的游戲條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐操作探索，從而達到促進幼兒全面和諧發展的目的。

小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，活動家區可設娃娃家及親親寶貝（幼兒從家中帶入園的一些自己喜歡的玩具），這樣可以使幼兒感到親切適宜，從而較快適應幼兒園生活。積木區材料大，同類材料數量較多（圖書等一樣），這樣不容易爭搶等根據這一系列特點本班設了5—6個區，其中有些區功能一樣，但分散設置便于指導。

二、小班每個區域活動設計如下：

（1）、操作區

在使用圖釘、撕紙、粘貼活動中，在擺弄皺紙、樹葉、圖紙等多種物品、材料過程中，小肌肉運動能力和手眼協調能力得到促進、發展，感覺運動技能。

皺紙、圖釘、各種彩色瓶，及各種模具、（在皺紙粘貼和圖釘按畫模型）、漿糊

幫助孩子認識要用圖釘塑造的是什么圖形，了解圖形的特征，再運用材料來塑造。

重點在粘貼時注意衛生。在運用圖釘時要注意安全。（2）、語言區

1、色彩繽紛的畫面，主動有趣的情節，使幼兒對圖書產生興趣，并喜歡閱讀。

2、在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，一頁一頁地翻，形成良好的閱讀習慣。

一塊色彩繽紛的地毯、一張小小的桌子（不同于教室的一個個小靠墊、小桌），設置充分展現圖書封面的書架。保持圖書區安靜有氛圍。

1、指導孩子如何取放圖書。

2、如何一頁頁地翻。

3、在圖書區要保持安靜。

（3）、建構區

1、在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發展手眼協調能力。

2、在把積木時而堆高，時而圍合的過程中，獲得理解空間的關鍵經驗。

1、木制積木、各種易拉罐、紙盒等替代積木。

2、動物、花、飛機等模型。

1、在幼兒進入積木區不知搭建什么的時候，可運用動物模型引發搭建內容。

2、教師要理解幼兒，無論幼兒如何堆砌，那沒有對或錯，教師材料使用上放開視角。

（4）、美工區

通過嘗試將壓扁、搓長、團圓，進行平面或立體造型與變化，醉心于對材料的探究，體會創作樂趣。

1、彩泥、墊板。

2、一些塑好的水果，可供幼兒參考。

3、輔助的模型、小刀等。在塑造過程中能介紹工具材料，在操作中可充分運用材料來幫助自己造型。

（5）、益智區

運用餅干的不同圖形，通過給小動物喂食，進而認識事物的特征，發現事物之間的不同，進而逐漸意識事物之間的關系和聯系，進行分類，形成概念。

1、不同形狀的餅干。

2、不同小動物及不同形狀的盤子。

1、區分不同形狀。

2、不同形狀間的相互聯系，再學習歸類。

（6）、娃娃家

擴展游戲內容，豐富主題情節，在召開樂中激發幼兒良好情緒，訓練幼兒動作技能，培養其愛心和協調合作能力。

娃娃、家具、電話、廚房用具。

1、逐步明確自己的角色身份。

2、學習模仿成人對自己