第一篇：大班語言區角案例

大班語言區區角觀察記錄

參觀小學是幼小銜接的一項重要活動，參觀小學之前，孩子們已經在老師的“口述”下畫了一個路線圖，結果并不理想，畫的什么都有，自從參觀小學以后，老師在語言角創設了“幼兒園和我的家”小地圖，重點標注幼兒園到小學的路線，那里成了課余時間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區域活動時間作為了語言角，請幼兒說說來幼兒園的路上的所見所聞。這天，小雨和思勉興沖沖地來到墻前。

小雨：你家在哪里？離幼兒園遠嗎？

思勉：我家在這里中原新城王府小區，離我們上次參觀的伏牛路第二小學很近，旁邊就是這個永輝超市。（邊說邊點著永輝超市的圖畫）

小雨：我家就在幼兒園旁邊的前進路上，和我們上次參觀小學的方向不一致，我們家要穿過中原路，走到醫院后面，你看就是這個中心醫院，你見過這個醫院嗎，很近的，我們在樓上玩能看見醫院的標志

思勉：我不知道你說的哪個醫院，我家后面也有個醫院，不是你說的那個醫院。

小雨：就在這里，我家到幼兒園很近的，你看從這里沿著前進路，直走，轉個彎就到了（邊說邊比劃著從幼兒園到家的路徑）。在早上這里都是早餐店，有手抓餅店、蛋糕店、還有賣胡辣湯包子的，這個就是中心醫院，前門人特別多，我媽媽總是說桐柏路上的人多，我們就從后邊的前進路走，（他逐個點著表示這些店面和醫院的圖標一一介紹著）。

思勉：我好像知道你說的那個醫院了，我奶奶去那里看過病。小雨：對，那我再給你講一遍，畫下來路線圖，周末你來我家玩吧。思勉：好，那我也給你說說我家的路線。行為語言分析：

思勉平時里是個比較靦腆的孩子，上課發言總是吞吞吐吐，說著說著自己也不知道說什么好，就聲音越來越小，最后就不說了，日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說得津津有味。主要有以下幾個原因：

交流的主題是關于“幼兒園”和“家”這個幼兒每天都生活的場所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長大，他們有著豐富的生活經驗，以至于交流的題材充沛。

第二、交流的內容是主題活動生成下的一個活動內容，有過之前參觀小學的鋪墊，難點已經突破。而且畫面中本就有自己創作的家周圍的圖標，相見熟悉，有直接的思想碰觸。

第三、同伴的帶領。從交流中也不難看出小雨的語言表達能力明顯強于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對要簡單些。

教師的思考和支持策略：

在上述案例中，我們可以看出，影響幼兒語言表達能力的重要因素就是：語言環境的創設和同伴的引領非常重要，前者為孩子鋪墊一個充分的表達空間，后者帶領幼兒學習新的詞匯和語句，對語言表達能力薄弱和膽小的孩子來說尤為重要。

當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應該抓住契機，促游戲的深入發展。

正確指導并發展幼兒的語言表達能力：

一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。

“師幼互動”體現在老師的反饋和組織引導中。我們通過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發展。或者在游戲后的講評中，教師通過“有什么感覺，發現了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學習的機會，推廣了好的經驗，語言表達能力也相應得到了提高。

二、關注幼兒語言發展的積極面，擺脫語言行為的負影響。

《綱要》強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發展具有特殊意義。”教師應根據幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養他們的語言表現力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽幼兒的發音、講述，對于羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。

第二篇：大班區角活動案例

大班區角活動的案例分析（顧曉敏）

區角活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了區域中安靜的游戲，我發現音樂角一個人也沒有。于是，我暗示到：“音樂角誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰愿意去當小小演奏家啊？”這時，姚佳明舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續的響應了，要求去音樂區去玩。

音樂角的游戲開始了。姚佳明等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會兒敲打不見了，我就走過去熱情了問：“朱樂佳，你來和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下。”于是她就敲了起來，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽，我也來試試！”我按照她敲的敲了起來，于是她也學我樣子又重新玩了起來。在旁邊的釗軍迫不及待的要向我展示：“過老師，這個我也會的，我來給你表演一次好嗎？”說完，他很快速的排好卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵以后我發現林林在沒有擺了好卡片在敲，于是我走過去問：“林林，你來給我敲敲看”，我發現他敲了半天都沒有敲對，幾次下來都沒有成功，不是音塊敲錯了，就是手嘴演唱不一。輔導過后他們幾個繼續游戲。

在區域活動進行到一半的時候，一會就聽不到音塊響了，跑過去一看，他們在聊天，看到我在看就敲了起來，只是在那里瞎玩，嘴里還不停的說一點都不好玩。

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢。可今天音樂角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實的、自然的。根據孩子的反應我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的問題 盧梭說過：要在自然狀態中，讓孩子率性發展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區域化學習活動正是這樣一種以“幼兒的發展”為出發點和歸宿的新型教學活動，教師根據活動目標、幼兒需求，選擇設計多種活動內容，以材料的形式呈現給幼兒。而幼兒就在一個開放的學習環境中，根據自己的需要、愛好選擇學習內容、學習伙伴、學習進程，從而逐步形成學習的積極態度，積累學習的經驗和方法，提高學習能力。

1、在投放材料的過程中，發現幼兒的愛好已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。探究愛好是引起和維持注重的一個重要因素，是推動人探究活動的一種精神力量，是學習動機中最現實、最活躍、最具有強烈情緒色彩的因素。可見幼兒探究愛好的培養比幼兒獲得知識的多少更為重要。這就要求我們教師創設一種豐富的、適宜的物質、心理和有情感的環境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動與探索的機會

當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，愛好是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，象胡童飛對他來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。

2、沒有考慮到個體差異，進行投放材料 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要答應幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心地對待生活，對待明天。區投放的材料不是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的愛好。

3、材料的提供要有利于幼兒創造性的發揮。

這次提供的材料對于幼兒的創造性方面有很大的提高，因為幼兒可以隨心所欲的進行擺放敲擊，發揮了他們的想象力和創造能力。

（二）教師的指導 在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有愛好，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

三、對策與思考

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《小小演奏家》的區域版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學習活動體現“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。所以除了保留排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創造性，也提高了他們的注重力和記憶力的發展，這樣就不會出現胡童飛無事可做的現象了。

2、針對幼兒的愛好投放材料。隨著幼兒學習水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的愛好和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。在音樂角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂器進行伴奏，這樣孩子的愛好就會調動起來，進行合作游戲。

（二）在活動當中發揮孩子的創造性

在區域化學習活動中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。

（三）指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效的推進幼兒游戲。區域活動由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達的機會，創造了較為寬松，沒有壓力的學習環境，而且又能滿足不同發展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的信心，獲得成功的體驗，讓幼兒樂學、會學，促進了幼兒學習能力的發展。

第三篇：大班案例 區角活動時

大班案例 區角活動時

情況描述：

又到了區角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了“小舞臺”進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現說明她并不是一個完全內向的性格，她的內項是在一定的情況下在表現出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的表現，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現得是那么活潑在見到老師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現象，首先就是讓孩子經常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應和接受，漸漸地她就會表現得自然大方了。

大班案例 好玩的稻草

案例背景：

稻草在我們農村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現在的孩子都是玩價格昂貴的現成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發孩子的創造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協調發展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農村的一草一木。案例描述：

當我們在教室出現了許多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。每次玩區角游戲的時候，孩子們總是喜歡鉆到那個角落，部分小朋友會連續幾天去制作漂亮的稻草人。在他們制作的稻草人作品中，細細地觀察，可以發現很多他們的智慧。有的扎了在做運動的運動員，有的扎了小學生在做操，有的扎了可愛的小動物等等。我們老師也該孩子提供了豐富的輔助材料讓幼兒打扮自己的小人，使作品更美觀。孩子們在玩中學，玩中樂。案例分析和反思：

從上面的表可以證明，在農村幼兒園的活動材料缺少已不再是問題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些現有材料，讓它們再現利用價值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現一物多玩，激發孩子的創造性思維。從中在收集稻草的過程中，孩子和家長也是共同參與的，其過程是非常可貴的。

第四篇：大班案例區角活動時

大班案例：區角活動時 情況描述：

又到了區角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了“小舞臺”進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現說明她并不是一個完全內向的性格，她的內項是在一定的情況下在表現出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的表現，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現得是那么活潑在見到老師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現象，首先就是讓孩子經常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應和接受，漸漸地她就會表現得自然大方了。

第五篇：大班區角設計

幼兒園大班區角活動計劃

區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設多種領域的學習區域。并 提 供 活 動 材 料，讓 幼 兒 通 過 自 身 的 擺

弄、操 作 去 感 知、思 考、尋 找 問 題 的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的 普 遍 歡 迎。它 重 在 創 設 一種 寬松、和 諧 的 環 境，提 供 豐 富 的 材 料，以 及 選 擇 廣 泛 的內 容。而 教 師 在 此過程中只是一個觀 察者，引導 者。因 此，孩子 們

學 的 特

別

輕 松、自然、沒有壓力，他 們 可 以 做 自 己 想

做 的事。這

種

個

別 化 的 教

育 形 式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。也是當前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比如：小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區、生活區不感興趣。于是我采用表揚美工區和生活區的幼兒，并在這兩個區內投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進這個區玩了。因此，投放材料時要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，要常換常新。

二、活動內容

1、科學探索 目標：

(1)、讓幼兒在實驗探索中發現事物的變化。

（2）、引發幼兒用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果，激發進一步探究的欲望.2、小小畫家

目的：通過動手，發揮幼兒想象力，創造力。

材料：顏料、彩紙、水彩筆、油畫棒、蛋糕紙盒等。

3、搭搭樂

目的：嘗試搭建不同造型，發揮想象力。發展幼兒的合作關系。材料：積木。

4、圖書角

目的：培養幼兒閱讀圖畫書的興趣，組織幼兒安靜的讀書。發展幼兒的口語表達能力，提高閱讀水平。材料：各種圖書

玩法：向幼兒介紹圖書的名稱，引起幼兒對圖書的興趣，指導幼兒進行安靜的閱讀圖書，并讓幼兒互相講述圖書的內容。

5、角色區

目的：幼兒在會開商店的基礎上學習開超市，要根據自選商品，熟悉超市的購買方式，有秩序購物。

三、區角活動的措施

1、制定計劃，有條不紊的開展活動，把區角活動納入教學計劃，于教育一日活動中

2、我園從領導到教師明確開展區角活動對開發幼兒智能實施素質教育的意義，發揮自己的聰明才智，創造性的設計區角活動，滿腔熱情的投入到活動中去。興趣是最好的老師，因此我們從小培養幼兒動手、動腦能力，制作粘貼一些漂亮的禮物，贈給每個幼兒，告訴他們是廢舊物品制成的，激發起好奇心，培養他們的制作興趣。耐心細致的教給幼兒剪貼，拼的技能。讓幼兒用廢舊火柴盒組合各種家具，用蛋殼制作不倒翁娃娃，教幼兒熟練剪貼技能對幼兒自己創作作品要予表揚和鼓勵。

四、活動效果

1、幼兒利用廢舊物品制作各種玩具，便宜，衛生絕不比高檔玩具差，而那一雙雙靈巧的小手活動與鍛煉，又是任何電動玩具不能比的，凡參加活動的幼兒，思維活躍，接受能力強，在知識行為能力方面都超過其他未參加活動的幼兒。

2、教師 從根本上轉變了傳統的教育教學觀念，變重課堂教育以游戲為主，變重知識灌輸為重能力培養，變重獨力教學為綜合主題教育。

3、家長的認識有了可喜的變化，積極配合幼兒園開展各種活動，從要求幼兒園多教給孩子學認字和加減運算變為要求結合幼兒特點開展特色活動，以開展幼兒的智力，培養幼兒的能力為主要教育內容。