第一篇：大班區(qū)角簡介 - 副本

曹庵大一班區(qū)角簡介

大一班各種民俗剪紙，如十二生肖，國粹京劇臉譜，美麗中國結(jié)以及特色拼接的中國版圖營造出了濃厚的愛國氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放了多種材料，創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動環(huán)境，遵循適應(yīng)性、發(fā)展性和整體化三原則，促進(jìn)幼兒自主參與活動，培養(yǎng)鍛煉幼兒相應(yīng)的能力。

大一班特色區(qū)角有以下幾種：

角色區(qū)：1，“天天飲食”，內(nèi)置各種由海綿等材料模擬創(chuàng)設(shè)的各種食品，包括燒烤、油條、串串香等。2，“kitchen 廚房”，模仿實(shí)際廚房外形呈現(xiàn)童趣式的廚房設(shè)置，提供整套的廚房器具。幼兒最熟悉的地方是家庭，而廚房和食品是家庭的重要組成。本班的角色區(qū)從幼兒的生活中來，以幼兒熟悉、了解或是感興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，并且能夠激發(fā)大班幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識。

自然角：“那些花兒”，與茶藝區(qū)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教育教學(xué)的需要、季節(jié)的變化及其他條件設(shè)計自然角的內(nèi)容和布置。自然角中物品擺放整齊、美觀、干凈、安全。各種物品應(yīng)分門別類地擺放，便于幼兒觀察和管理。自然角的內(nèi)容和材料均根據(jù)幼兒的認(rèn)識水平選擇創(chuàng)設(shè)的。具體包括幼兒自己動手種植大蒜、生姜、土豆等。展示各種花卉，擴(kuò)大幼兒對花卉的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力。

益智區(qū)：“大開眼界”棋局室和數(shù)學(xué)角。以發(fā)展幼兒的感知覺為目的，發(fā)揮幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力，在棋類游戲和數(shù)學(xué)游戲中，促進(jìn)幼兒分析、綜合、推理、概括能力的發(fā)展。其中包括五子棋，象棋等棋類；數(shù)學(xué)角中包括排序板、分類盒、計數(shù)卡、等等。

語言圖書閱讀區(qū)：“奇思妙想”，放置專門擺放圖書的階層式書櫥，上面有故事書、知識書、畫報等等，旨在培養(yǎng)大班幼兒的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法和形成良好的閱讀習(xí)慣。為大班幼兒提供閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內(nèi)容的科學(xué)性可有所增加。

積木區(qū)：“小建筑師”，為大班幼兒提供圓形、三角形、長方形等形狀的泡沫彩色積木按形狀分合形式進(jìn)行擺放，適應(yīng)大班幼兒身心發(fā)展水平和接受能力。

民風(fēng)民俗區(qū)：“茶藝”，提供各種有名的茶葉，如鐵觀音、黃山毛峰、祁門紅茶、碧螺春等等。兒童式小型茶具和圓桌，為幼兒動手操作，親身體會提供條件。幫助幼兒了解茶藝的相關(guān)禮儀和民俗特點(diǎn)。

大一班區(qū)角環(huán)境的特色設(shè)置能夠幫助幼兒在拓展思維的同時鍛煉各種能力，以保證幼兒身心的健康發(fā)展。

第二篇：大班區(qū)角設(shè)計

幼兒園大班區(qū)角活動計劃

區(qū)角活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并 提 供 活 動 材 料，讓 幼 兒 通 過 自 身 的 擺

弄、操 作 去 感 知、思 考、尋 找 問 題 的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認(rèn)識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的 普 遍 歡 迎。它 重 在 創(chuàng) 設(shè) 一種 寬松、和 諧 的 環(huán) 境，提 供 豐 富 的 材 料，以 及 選 擇 廣 泛 的內(nèi) 容。而 教 師 在 此過程中只是一個觀 察者，引導(dǎo) 者。因 此，孩子 們

學(xué) 的 特

別

輕 松、自然、沒有壓力，他 們 可 以 做 自 己 想

做 的事。這

種

個

別 化 的 教

育 形 式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。也是當(dāng)前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強(qiáng)迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對照目標(biāo)一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比如：小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區(qū)、生活區(qū)不感興趣。于是我采用表揚(yáng)美工區(qū)和生活區(qū)的幼兒，并在這兩個區(qū)內(nèi)投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進(jìn)這個區(qū)玩了。因此，投放材料時要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，要常換常新。

二、活動內(nèi)容

1、科學(xué)探索 目標(biāo)：

(1)、讓幼兒在實(shí)驗探索中發(fā)現(xiàn)事物的變化。

（2）、引發(fā)幼兒用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望.2、小小畫家

目的：通過動手，發(fā)揮幼兒想象力，創(chuàng)造力。

材料：顏料、彩紙、水彩筆、油畫棒、蛋糕紙盒等。

3、搭搭樂

目的：嘗試搭建不同造型，發(fā)揮想象力。發(fā)展幼兒的合作關(guān)系。材料：積木。

4、圖書角

目的：培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫書的興趣，組織幼兒安靜的讀書。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，提高閱讀水平。材料：各種圖書

玩法：向幼兒介紹圖書的名稱，引起幼兒對圖書的興趣，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行安靜的閱讀圖書，并讓幼兒互相講述圖書的內(nèi)容。

5、角色區(qū)

目的：幼兒在會開商店的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)開超市，要根據(jù)自選商品，熟悉超市的購買方式，有秩序購物。

三、區(qū)角活動的措施

1、制定計劃，有條不紊的開展活動，把區(qū)角活動納入教學(xué)計劃，于教育一日活動中

2、我園從領(lǐng)導(dǎo)到教師明確開展區(qū)角活動對開發(fā)幼兒智能實(shí)施素質(zhì)教育的意義，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性的設(shè)計區(qū)角活動，滿腔熱情的投入到活動中去。興趣是最好的老師，因此我們從小培養(yǎng)幼兒動手、動腦能力，制作粘貼一些漂亮的禮物，贈給每個幼兒，告訴他們是廢舊物品制成的，激發(fā)起好奇心，培養(yǎng)他們的制作興趣。耐心細(xì)致的教給幼兒剪貼，拼的技能。讓幼兒用廢舊火柴盒組合各種家具，用蛋殼制作不倒翁娃娃，教幼兒熟練剪貼技能對幼兒自己創(chuàng)作作品要予表揚(yáng)和鼓勵。

四、活動效果

1、幼兒利用廢舊物品制作各種玩具，便宜，衛(wèi)生絕不比高檔玩具差，而那一雙雙靈巧的小手活動與鍛煉，又是任何電動玩具不能比的，凡參加活動的幼兒，思維活躍，接受能力強(qiáng)，在知識行為能力方面都超過其他未參加活動的幼兒。

2、教師 從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，變重課堂教育以游戲為主，變重知識灌輸為重能力培養(yǎng)，變重獨(dú)力教學(xué)為綜合主題教育。

3、家長的認(rèn)識有了可喜的變化，積極配合幼兒園開展各種活動，從要求幼兒園多教給孩子學(xué)認(rèn)字和加減運(yùn)算變?yōu)橐蠼Y(jié)合幼兒特點(diǎn)開展特色活動，以開展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力為主要教育內(nèi)容。

第三篇：大班區(qū)角活動設(shè)計方案

大班區(qū)角活動設(shè)計方案

教師：李 藝

幼兒園區(qū)域活動是幼兒園活動重要組成部分，是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，教師在這些區(qū)域中有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放相應(yīng)的材料，區(qū)域空間的設(shè)置和區(qū)角材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動服務(wù)。

我班是大班下期，幼兒50名，為了讓幼兒在區(qū)域活動中得到更好地發(fā)展，為幼小銜接工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，根據(jù)我班教室寬大和幼兒的興趣及年齡特征，我班特設(shè)兩個活動區(qū)域——閱讀區(qū)（快樂書吧）和美工區(qū)。

閱讀區(qū)是幼兒閱讀圖書的安靜場所，對于大班的小朋友來說，閱讀量的增大，閱讀能力的增強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧和閱讀環(huán)境是非常重要的，溫馨優(yōu)雅的環(huán)境能讓幼兒看的舒服，學(xué)的舒心。“快樂書吧”環(huán)境設(shè)計以粉色為主，再配上鮮艷的花、五彩的沙發(fā)墊和柔美的輕音樂，給幼兒提供了像家一樣的舒適環(huán)境。讓家長和幼兒一起為大家推薦好書，給孩子機(jī)會選擇自己喜歡的圖書，和大家一起分享閱讀給我們帶來的快樂。我班科研是《引導(dǎo)大班開展親子繪本創(chuàng)作的研究》，所以在書吧里不僅投放了大量不同色彩鮮艷、經(jīng)典的繪本，還在墻上用圖畫文字描述制作繪本的方法和過程，讓幼兒進(jìn)一步了解繪本的制作，從而更喜歡閱

幼兒欣賞美的能力。幼兒辛苦的成果，通過展示墻來展示，讓幼兒相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，陶冶幼兒情操。美工工可用于課后的活動延伸，例如：今天學(xué)習(xí)了剪窗花，幼兒就可以課后在美工區(qū)進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)，再剪出不同的窗花添加裝飾，從而達(dá)到藝術(shù)熏陶無處不在的效果。每天下午活動區(qū)時間，幼兒也可以盡情在美工區(qū)發(fā)揮自己創(chuàng)造美的能力。孩子們的美工作品，將被放入活動區(qū)的作品展示墻，向所有的孩子和家長們進(jìn)行展示，讓孩子們充分感受到動手的樂趣和成功的體驗。

本學(xué)期我們創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)和美工區(qū)，通過教師和幼兒的努力和學(xué)習(xí)，積極配合幼兒園實(shí)施“玩美” 教育為核心的宗旨，讓幼兒在玩中體驗，在美中熏陶，獲得成功和快樂的幸福感受。

二0一六年二月二十四日

第四篇：大班區(qū)角活動記錄

大班區(qū)角活動記錄：今天你當(dāng)奧特曼

班內(nèi)男孩子多，每一次進(jìn)行區(qū)角活動，都喜歡往搭建區(qū)跑。

今天，進(jìn)入搭建區(qū)的孩子又有七八個，都是幾個聰明又好玩的孩子，想象力特別的豐富，動手能力都很不錯。

我在益智區(qū)和孩子們在玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，這幾天孩子們對腦筋急轉(zhuǎn)彎產(chǎn)生了很大的興趣，每天一到下課或放學(xué)，都時不時出幾題來考考我們老師和小朋友。

“老師，冬冬把我搭的飛機(jī)給毀了。”樂樂第一個來向我告狀。說完，又迫不及待去玩了。“老師，冬冬把我的房子給踢倒了。”第二個來告狀的是小峰。平時小鋒也不太喜歡向老師告狀，今天看來他是忍無可忍了。我望了過去，冬冬機(jī)靈地往旁邊挪了挪，自個而玩了。“老師，你快過來啊！”政政的嗓門大，一下子把我就喊到了搭建區(qū)。“又怎么了？”我來到那，看到一地的搭建玩具，散落在衣帽間的角角落落。孩子們都幾乎撲過來向我告狀，語氣中帶著氣憤和不滿，還隱藏著一絲的不舍。口齒伶俐的崢崢向我訴說了事情的原由：幾個孩子在一起搭建了一座氣勢宏偉的跨海大橋，正為自己的佳作感到驕傲?xí)r，頑皮的冬冬一下子從廁所沖出來，一腳就把他們的作品給毀了。冬冬特皮，老師搗蛋，其他小朋友都不愿和他在搭建區(qū)一起玩。我看了看他，他自言自語：“什么橋，你們搭搭搭，我踢一腳就沒了。”我問孩子們，冬冬剛才和你們一起搭了嗎？沒有！“那讓他也參與進(jìn)來，和你們一起搭啊。”我鼓勵孩子們讓他也一起玩。“我才不玩呢。我不想搭。”冬冬是個倔脾氣，說不玩就不玩。看來他對搭不感興趣，對踢倒是挺感興趣的。在我和冬冬說話間，其他孩子又開始了他們的工程設(shè)計了。看著冬冬，我突然想到他特別愛看奧特曼，就說：“今天你當(dāng)奧特曼，保衛(wèi)跨海大橋，這個責(zé)任很重大，你要負(fù)責(zé)哦。”“好。”顯然，他對我給予的這個任務(wù)很感興趣，腰背挺直站在旁邊，擺出一副奧特曼的神氣樣。

區(qū)角活動進(jìn)行到最后，孩子們的跨海大橋還依然無損，孩子們對自己的作品都洋洋得意，包括冬冬，我表揚(yáng)：“今天冬冬的任務(wù)真大，保衛(wèi)了跨海大橋。”大家一起拍起了手。

第五篇：大班語言區(qū)角案例

大班語言區(qū)區(qū)角觀察記錄

參觀小學(xué)是幼小銜接的一項重要活動，參觀小學(xué)之前，孩子們已經(jīng)在老師的“口述”下畫了一個路線圖，結(jié)果并不理想，畫的什么都有，自從參觀小學(xué)以后，老師在語言角創(chuàng)設(shè)了“幼兒園和我的家”小地圖，重點(diǎn)標(biāo)注幼兒園到小學(xué)的路線，那里成了課余時間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動時間作為了語言角，請幼兒說說來幼兒園的路上的所見所聞。這天，小雨和思勉興沖沖地來到墻前。

小雨：你家在哪里？離幼兒園遠(yuǎn)嗎？

思勉：我家在這里中原新城王府小區(qū)，離我們上次參觀的伏牛路第二小學(xué)很近，旁邊就是這個永輝超市。（邊說邊點(diǎn)著永輝超市的圖畫）

小雨：我家就在幼兒園旁邊的前進(jìn)路上，和我們上次參觀小學(xué)的方向不一致，我們家要穿過中原路，走到醫(yī)院后面，你看就是這個中心醫(yī)院，你見過這個醫(yī)院嗎，很近的，我們在樓上玩能看見醫(yī)院的標(biāo)志

思勉：我不知道你說的哪個醫(yī)院，我家后面也有個醫(yī)院，不是你說的那個醫(yī)院。

小雨：就在這里，我家到幼兒園很近的，你看從這里沿著前進(jìn)路，直走，轉(zhuǎn)個彎就到了（邊說邊比劃著從幼兒園到家的路徑）。在早上這里都是早餐店，有手抓餅店、蛋糕店、還有賣胡辣湯包子的，這個就是中心醫(yī)院，前門人特別多，我媽媽總是說桐柏路上的人多，我們就從后邊的前進(jìn)路走，（他逐個點(diǎn)著表示這些店面和醫(yī)院的圖標(biāo)一一介紹著）。

思勉：我好像知道你說的那個醫(yī)院了，我奶奶去那里看過病。小雨：對，那我再給你講一遍，畫下來路線圖，周末你來我家玩吧。思勉：好，那我也給你說說我家的路線。行為語言分析：

思勉平時里是個比較靦腆的孩子，上課發(fā)言總是吞吞吐吐，說著說著自己也不知道說什么好，就聲音越來越小，最后就不說了，日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說得津津有味。主要有以下幾個原因：

交流的主題是關(guān)于“幼兒園”和“家”這個幼兒每天都生活的場所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗，以至于交流的題材充沛。

第二、交流的內(nèi)容是主題活動生成下的一個活動內(nèi)容，有過之前參觀小學(xué)的鋪墊，難點(diǎn)已經(jīng)突破。而且畫面中本就有自己創(chuàng)作的家周圍的圖標(biāo)，相見熟悉，有直接的思想碰觸。

第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出小雨的語言表達(dá)能力明顯強(qiáng)于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對要簡單些。

教師的思考和支持策略：

在上述案例中，我們可以看出，影響幼兒語言表達(dá)能力的重要因素就是：語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個充分的表達(dá)空間，后者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語句，對語言表達(dá)能力薄弱和膽小的孩子來說尤為重要。

當(dāng)幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應(yīng)該抓住契機(jī)，促游戲的深入發(fā)展。

正確指導(dǎo)并發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力：

一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。

“師幼互動”體現(xiàn)在老師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們通過材料的出示、話語的引導(dǎo)，讓孩子們在預(yù)設(shè)和生成中得到平衡的發(fā)展。或者在游戲后的講評中，教師通過“有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導(dǎo)語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發(fā)生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，推廣了好的經(jīng)驗，語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了提高。

二、關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負(fù)影響。

《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發(fā)展具有特殊意義。”教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強(qiáng)的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當(dāng)?shù)奶岣呋蚰７拢處熌托膬A聽幼兒的發(fā)音、講述，對于羞澀不敢表現(xiàn)的引導(dǎo)幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨(dú)立主動地表達(dá)。