第一篇：大班區角簡介 - 副本

曹庵大一班區角簡介

大一班各種民俗剪紙，如十二生肖，國粹京劇臉譜，美麗中國結以及特色拼接的中國版圖營造出了濃厚的愛國氛圍。在此基礎上，教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放了多種材料，創設區角活動環境，遵循適應性、發展性和整體化三原則，促進幼兒自主參與活動，培養鍛煉幼兒相應的能力。

大一班特色區角有以下幾種：

角色區：1，“天天飲食”，內置各種由海綿等材料模擬創設的各種食品，包括燒烤、油條、串串香等。2，“kitchen 廚房”，模仿實際廚房外形呈現童趣式的廚房設置，提供整套的廚房器具。幼兒最熟悉的地方是家庭，而廚房和食品是家庭的重要組成。本班的角色區從幼兒的生活中來，以幼兒熟悉、了解或是感興趣為基本出發點，并且能夠激發大班幼兒角色游戲的創新意識。

自然角：“那些花兒”，與茶藝區相結合，根據幼兒的年齡特點、教育教學的需要、季節的變化及其他條件設計自然角的內容和布置。自然角中物品擺放整齊、美觀、干凈、安全。各種物品應分門別類地擺放，便于幼兒觀察和管理。自然角的內容和材料均根據幼兒的認識水平選擇創設的。具體包括幼兒自己動手種植大蒜、生姜、土豆等。展示各種花卉，擴大幼兒對花卉的認知，培養幼兒細致觀察的能力。

益智區：“大開眼界”棋局室和數學角。以發展幼兒的感知覺為目的，發揮幼兒的思維力、想像力、創造力，在棋類游戲和數學游戲中，促進幼兒分析、綜合、推理、概括能力的發展。其中包括五子棋，象棋等棋類；數學角中包括排序板、分類盒、計數卡、等等。

語言圖書閱讀區：“奇思妙想”，放置專門擺放圖書的階層式書櫥，上面有故事書、知識書、畫報等等，旨在培養大班幼兒的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法和形成良好的閱讀習慣。為大班幼兒提供閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內容的科學性可有所增加。

積木區：“小建筑師”，為大班幼兒提供圓形、三角形、長方形等形狀的泡沫彩色積木按形狀分合形式進行擺放，適應大班幼兒身心發展水平和接受能力。

民風民俗區：“茶藝”，提供各種有名的茶葉，如鐵觀音、黃山毛峰、祁門紅茶、碧螺春等等。兒童式小型茶具和圓桌，為幼兒動手操作，親身體會提供條件。幫助幼兒了解茶藝的相關禮儀和民俗特點。

大一班區角環境的特色設置能夠幫助幼兒在拓展思維的同時鍛煉各種能力，以保證幼兒身心的健康發展。

第二篇：大班區角設計

幼兒園大班區角活動計劃

區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設多種領域的學習區域。并 提 供 活 動 材 料，讓 幼 兒 通 過 自 身 的 擺

弄、操 作 去 感 知、思 考、尋 找 問 題 的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的 普 遍 歡 迎。它 重 在 創 設 一種 寬松、和 諧 的 環 境，提 供 豐 富 的 材 料，以 及 選 擇 廣 泛 的內 容。而 教 師 在 此過程中只是一個觀 察者，引導 者。因 此，孩子 們

學 的 特

別

輕 松、自然、沒有壓力，他 們 可 以 做 自 己 想

做 的事。這

種

個

別 化 的 教

育 形 式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。也是當前幼兒園《綱要》所提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比如：小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區、生活區不感興趣。于是我采用表揚美工區和生活區的幼兒，并在這兩個區內投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進這個區玩了。因此，投放材料時要突出材料的新穎性和趣味性，要不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，要常換常新。

二、活動內容

1、科學探索 目標：

(1)、讓幼兒在實驗探索中發現事物的變化。

（2）、引發幼兒用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果，激發進一步探究的欲望.2、小小畫家

目的：通過動手，發揮幼兒想象力，創造力。

材料：顏料、彩紙、水彩筆、油畫棒、蛋糕紙盒等。

3、搭搭樂

目的：嘗試搭建不同造型，發揮想象力。發展幼兒的合作關系。材料：積木。

4、圖書角

目的：培養幼兒閱讀圖畫書的興趣，組織幼兒安靜的讀書。發展幼兒的口語表達能力，提高閱讀水平。材料：各種圖書

玩法：向幼兒介紹圖書的名稱，引起幼兒對圖書的興趣，指導幼兒進行安靜的閱讀圖書，并讓幼兒互相講述圖書的內容。

5、角色區

目的：幼兒在會開商店的基礎上學習開超市，要根據自選商品，熟悉超市的購買方式，有秩序購物。

三、區角活動的措施

1、制定計劃，有條不紊的開展活動，把區角活動納入教學計劃，于教育一日活動中

2、我園從領導到教師明確開展區角活動對開發幼兒智能實施素質教育的意義，發揮自己的聰明才智，創造性的設計區角活動，滿腔熱情的投入到活動中去。興趣是最好的老師，因此我們從小培養幼兒動手、動腦能力，制作粘貼一些漂亮的禮物，贈給每個幼兒，告訴他們是廢舊物品制成的，激發起好奇心，培養他們的制作興趣。耐心細致的教給幼兒剪貼，拼的技能。讓幼兒用廢舊火柴盒組合各種家具，用蛋殼制作不倒翁娃娃，教幼兒熟練剪貼技能對幼兒自己創作作品要予表揚和鼓勵。

四、活動效果

1、幼兒利用廢舊物品制作各種玩具，便宜，衛生絕不比高檔玩具差，而那一雙雙靈巧的小手活動與鍛煉，又是任何電動玩具不能比的，凡參加活動的幼兒，思維活躍，接受能力強，在知識行為能力方面都超過其他未參加活動的幼兒。

2、教師 從根本上轉變了傳統的教育教學觀念，變重課堂教育以游戲為主，變重知識灌輸為重能力培養，變重獨力教學為綜合主題教育。

3、家長的認識有了可喜的變化，積極配合幼兒園開展各種活動，從要求幼兒園多教給孩子學認字和加減運算變為要求結合幼兒特點開展特色活動，以開展幼兒的智力，培養幼兒的能力為主要教育內容。

第三篇：大班區角活動設計方案

大班區角活動設計方案

教師：李 藝

幼兒園區域活動是幼兒園活動重要組成部分，是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，教師在這些區域中有目的、有計劃的創設活動環境，投放相應的材料，區域空間的設置和區角材料的投放要根據幼兒年齡特征和本班空間環境，真正為幼兒學習活動服務。

我班是大班下期，幼兒50名，為了讓幼兒在區域活動中得到更好地發展，為幼小銜接工作打下堅實的基礎，根據我班教室寬大和幼兒的興趣及年齡特征，我班特設兩個活動區域——閱讀區（快樂書吧）和美工區。

閱讀區是幼兒閱讀圖書的安靜場所，對于大班的小朋友來說，閱讀量的增大，閱讀能力的增強，創設一個寬松和諧和閱讀環境是非常重要的，溫馨優雅的環境能讓幼兒看的舒服，學的舒心。“快樂書吧”環境設計以粉色為主，再配上鮮艷的花、五彩的沙發墊和柔美的輕音樂，給幼兒提供了像家一樣的舒適環境。讓家長和幼兒一起為大家推薦好書，給孩子機會選擇自己喜歡的圖書，和大家一起分享閱讀給我們帶來的快樂。我班科研是《引導大班開展親子繪本創作的研究》，所以在書吧里不僅投放了大量不同色彩鮮艷、經典的繪本，還在墻上用圖畫文字描述制作繪本的方法和過程，讓幼兒進一步了解繪本的制作，從而更喜歡閱

幼兒欣賞美的能力。幼兒辛苦的成果，通過展示墻來展示，讓幼兒相互學習和進步，陶冶幼兒情操。美工工可用于課后的活動延伸，例如：今天學習了剪窗花，幼兒就可以課后在美工區進行進一步的練習，再剪出不同的窗花添加裝飾，從而達到藝術熏陶無處不在的效果。每天下午活動區時間，幼兒也可以盡情在美工區發揮自己創造美的能力。孩子們的美工作品，將被放入活動區的作品展示墻，向所有的孩子和家長們進行展示，讓孩子們充分感受到動手的樂趣和成功的體驗。

本學期我們創設的閱讀區和美工區，通過教師和幼兒的努力和學習，積極配合幼兒園實施“玩美” 教育為核心的宗旨，讓幼兒在玩中體驗，在美中熏陶，獲得成功和快樂的幸福感受。

二0一六年二月二十四日

第四篇：大班區角活動記錄

大班區角活動記錄：今天你當奧特曼

班內男孩子多，每一次進行區角活動，都喜歡往搭建區跑。

今天，進入搭建區的孩子又有七八個，都是幾個聰明又好玩的孩子，想象力特別的豐富，動手能力都很不錯。

我在益智區和孩子們在玩“腦筋急轉彎”，這幾天孩子們對腦筋急轉彎產生了很大的興趣，每天一到下課或放學，都時不時出幾題來考考我們老師和小朋友。

“老師，冬冬把我搭的飛機給毀了。”樂樂第一個來向我告狀。說完，又迫不及待去玩了。“老師，冬冬把我的房子給踢倒了。”第二個來告狀的是小峰。平時小鋒也不太喜歡向老師告狀，今天看來他是忍無可忍了。我望了過去，冬冬機靈地往旁邊挪了挪，自個而玩了。“老師，你快過來啊！”政政的嗓門大，一下子把我就喊到了搭建區。“又怎么了？”我來到那，看到一地的搭建玩具，散落在衣帽間的角角落落。孩子們都幾乎撲過來向我告狀，語氣中帶著氣憤和不滿，還隱藏著一絲的不舍。口齒伶俐的崢崢向我訴說了事情的原由：幾個孩子在一起搭建了一座氣勢宏偉的跨海大橋，正為自己的佳作感到驕傲時，頑皮的冬冬一下子從廁所沖出來，一腳就把他們的作品給毀了。冬冬特皮，老師搗蛋，其他小朋友都不愿和他在搭建區一起玩。我看了看他，他自言自語：“什么橋，你們搭搭搭，我踢一腳就沒了。”我問孩子們，冬冬剛才和你們一起搭了嗎？沒有！“那讓他也參與進來，和你們一起搭啊。”我鼓勵孩子們讓他也一起玩。“我才不玩呢。我不想搭。”冬冬是個倔脾氣，說不玩就不玩。看來他對搭不感興趣，對踢倒是挺感興趣的。在我和冬冬說話間，其他孩子又開始了他們的工程設計了。看著冬冬，我突然想到他特別愛看奧特曼，就說：“今天你當奧特曼，保衛跨海大橋，這個責任很重大，你要負責哦。”“好。”顯然，他對我給予的這個任務很感興趣，腰背挺直站在旁邊，擺出一副奧特曼的神氣樣。

區角活動進行到最后，孩子們的跨海大橋還依然無損，孩子們對自己的作品都洋洋得意，包括冬冬，我表揚：“今天冬冬的任務真大，保衛了跨海大橋。”大家一起拍起了手。

第五篇：大班語言區角案例

大班語言區區角觀察記錄

參觀小學是幼小銜接的一項重要活動，參觀小學之前，孩子們已經在老師的“口述”下畫了一個路線圖，結果并不理想，畫的什么都有，自從參觀小學以后，老師在語言角創設了“幼兒園和我的家”小地圖，重點標注幼兒園到小學的路線，那里成了課余時間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區域活動時間作為了語言角，請幼兒說說來幼兒園的路上的所見所聞。這天，小雨和思勉興沖沖地來到墻前。

小雨：你家在哪里？離幼兒園遠嗎？

思勉：我家在這里中原新城王府小區，離我們上次參觀的伏牛路第二小學很近，旁邊就是這個永輝超市。（邊說邊點著永輝超市的圖畫）

小雨：我家就在幼兒園旁邊的前進路上，和我們上次參觀小學的方向不一致，我們家要穿過中原路，走到醫院后面，你看就是這個中心醫院，你見過這個醫院嗎，很近的，我們在樓上玩能看見醫院的標志

思勉：我不知道你說的哪個醫院，我家后面也有個醫院，不是你說的那個醫院。

小雨：就在這里，我家到幼兒園很近的，你看從這里沿著前進路，直走，轉個彎就到了（邊說邊比劃著從幼兒園到家的路徑）。在早上這里都是早餐店，有手抓餅店、蛋糕店、還有賣胡辣湯包子的，這個就是中心醫院，前門人特別多，我媽媽總是說桐柏路上的人多，我們就從后邊的前進路走，（他逐個點著表示這些店面和醫院的圖標一一介紹著）。

思勉：我好像知道你說的那個醫院了，我奶奶去那里看過病。小雨：對，那我再給你講一遍，畫下來路線圖，周末你來我家玩吧。思勉：好，那我也給你說說我家的路線。行為語言分析：

思勉平時里是個比較靦腆的孩子，上課發言總是吞吞吐吐，說著說著自己也不知道說什么好，就聲音越來越小，最后就不說了，日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說得津津有味。主要有以下幾個原因：

交流的主題是關于“幼兒園”和“家”這個幼兒每天都生活的場所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長大，他們有著豐富的生活經驗，以至于交流的題材充沛。

第二、交流的內容是主題活動生成下的一個活動內容，有過之前參觀小學的鋪墊，難點已經突破。而且畫面中本就有自己創作的家周圍的圖標，相見熟悉，有直接的思想碰觸。

第三、同伴的帶領。從交流中也不難看出小雨的語言表達能力明顯強于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對要簡單些。

教師的思考和支持策略：

在上述案例中，我們可以看出，影響幼兒語言表達能力的重要因素就是：語言環境的創設和同伴的引領非常重要，前者為孩子鋪墊一個充分的表達空間，后者帶領幼兒學習新的詞匯和語句，對語言表達能力薄弱和膽小的孩子來說尤為重要。

當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應該抓住契機，促游戲的深入發展。

正確指導并發展幼兒的語言表達能力：

一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。

“師幼互動”體現在老師的反饋和組織引導中。我們通過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發展。或者在游戲后的講評中，教師通過“有什么感覺，發現了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學習的機會，推廣了好的經驗，語言表達能力也相應得到了提高。

二、關注幼兒語言發展的積極面，擺脫語言行為的負影響。

《綱要》強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發展具有特殊意義。”教師應根據幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養他們的語言表現力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽幼兒的發音、講述，對于羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。