第一篇：區角活動案例范例

區域活動教研案例：螺螄殼里做道場

時間: 2013-8-15 作者: 陳丹燕 來源:保育與教育

一、我園小班開展區域活動的現狀

隨著幼教改革的深入，人們越來越重視環境對幼兒成長與發展的作用。皮亞杰說：“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得。”區域活動因其內容豐富多彩，集游戲、探索、操作、合作為一體，大大豐富了幼兒個體化發展的內涵，為幼兒的個性發展提供了一個良好的載體，因此受到幼兒園的青睞。我園今年也將區域活動研究作為一項重點工作，組織了骨干老師參觀南京市多所區域活動開展較好的幼兒園，并進行了多次研討，研討中，小班組的教師提出了困惑：

老師A：開展區域活動確實好，孩子們可以有更多選擇的機會，按照自己的愛好和能力選擇適合的活動內容，主動進行探索、學習。但是要想順利開展區域活動，班級必須具備足夠的活動空間，否則這么多孩子，怎么分到區域中去活動？

老師B：我們小班的活動室不到50平方米，擺六張長方形的桌子給孩子們吃飯，空下的位置剛好把椅子擺成馬蹄形用來上課，沒有地方布置區域。

老師C：我們小班的孩子人數為36名，人數多、空間小，怎么開展區域活動呢？

老師D：我們班在觀摩完別的幼兒園的區域活動后，也進行了嘗試，每次區域游戲前，教師為了重新分隔區域空間，搬桌移柜、擺放材料，游戲結束后再將所有的桌柜移回原處。這樣做了幾次后，大家都感到十分不方便。

……

教師們一針見血地揭示出我園目前開展區域活動的尷尬現狀，區域活動的開展與班額較大、空間較小的沖突十分明顯。在這樣局促的環境中，怎樣有效地開展區域活動，促進幼兒的個體發展？怎樣在不改動教學樓構造的情況下，順利開展區域活動？我們進行了三次教研活動，力求在“螺螄殼里做道場”，合理規劃小班區域游戲空間，確保區域活動的順利開展。

二、教研攻堅

1.第一次教研：對目前小班可用游戲空間的客觀分析

知己知彼才能百戰百勝，我們對小班的現有空間狀況進行了利弊分析，并提出了空間利用設想。以小1班為例，我們對班級活動室、寢室、走廊三個部分的空間進行了優劣分析（見表1）。

小班無法順利開展區域活動的根本原因一是班級空間較小，無法開展較多的區域活動；二是班級人數較多，每個區域的同時活動人數過多。為此，教師們集思廣益，進行了研討：

老師A：活動室里除了要有供小組活動的區域空間，還要留下集體活動的空間。

老師C：以往集體教學空間常被安排在長條形活動室的前半部，面對墻上的黑板，將板凳排成U形。現在，我們可以改變一下思路，將活動室與寢室相通的空間作為集體教學空間，而其他靠著窗戶和墻壁的空間可用來設置區域。

老師B：改變了集體活動的位置，就沒有黑板了。

老師C：我們舍棄墻壁上的大黑板，改用活動靈巧的小黑板就可以進行日常教學活動。

老師D：區域空間設置的問題解決了，但是班上孩子這么多，我們要設置多少個區域才能滿足全班孩子同時進行游戲的需要呢？

老師A：小班孩子小，不太可能進行多人的合作游戲，為了避免互相干擾，一個活動區域內的人數要控制在6人以下，3～4人最佳。

老師B：這樣估算，活動室里要設置8個以上的區域才行，空間這么小，這可怎么辦？

老師C：如果可以有十幾個孩子去另一個場地開展角色游戲，剩下的二十幾個孩子留在教室中玩區域游戲，這樣空間就寬裕了。

老師D：我想到一個辦法，我們可以利用小班的公用外走廊來開展角色游戲，臨近的兩個班采用混玩的方式共同開展游戲，每個班都可有12個孩子參加，這樣既能保證角色游戲的人數，也減少了在活動室內開展區域活動的人數。

啟示：

對于小班幼兒來說，能夠培養其專注力的區域游戲和發展其社會交往能力的角色游戲同等重要。在開展室內區域游戲的同時，利用現有的公共外走廊，采用兩班聯合游戲的形式開展角色游戲，不僅有效解決了區域游戲人數過多的 問題，而且保證了參加角色游戲的人數，使得角色游戲的內容更加豐富。鼓勵相鄰兩班的幼兒共同游戲，可以擴大小班幼兒的交往范圍，提升他們的交往水平。

2.第二次教研：關注小班區域活動空間的合理化布局

實錄：

區域游戲開始了，孩子們分成兩部分進行游戲。12個孩子在外走廊上和鄰班的孩子一起玩角色游戲，剩下的24個孩子在活動室內進行區域游戲。

美工區里放了兩張桌子，分別設置了壓花裝飾和油泥兩項游戲，美工區旁邊是智力區，兩個區域用一個矮柜隔開，矮柜上擺了拼圖。玩油泥的幾個孩子邊擺弄手中的油泥邊聊天，一人說：“我會做餅干。”另一人也嚷道：“我也會做餅干，我還會做元宵。”這時，站在一旁矮柜邊玩拼圖的一個孩子停下了手上的工作，插話說：“我家有很多元宵，我最喜歡吃元宵。”另一個玩拼圖的孩子也興致勃勃地說起來：“我不喜歡吃元宵，媽媽說元宵小朋友吃了不消化。”……

表演區和圖書區是緊挨著的，圖書區的書架前鋪了一塊地墊，地墊之外的場地就是表演區。圖書區里有兩個孩子坐在地墊上看書，但他們的眼睛卻看著旁邊的表演區。此時，表演區的幾個女孩子正隨著錄音機里的音樂跳舞，她們把老師準備好的花環戴在頭上，邊唱歌邊扭動身體。突然，一個孩子沒站穩，摔倒在地上，圖書區的一個孩子見了立刻拍打著手中的書，叫了起來：“老師，小潔跌跤了！”另一個孩子則扔下手中的書，跑去扶摔倒的小潔……

建構區設置在活動室的中央，有5個孩子在桌子上搭積木。活動期間，不時會有孩子路過他們搭積木的桌子去上廁所。一次，因為一個孩子跑動時撞到了桌子，導致桌上已經搭好的兩座樓房倒塌了，搭積木的孩子“哇”的一聲哭了起來……

針對以上實錄，教師們進行了討論分析：

老師A：我覺得造成孩子游戲時互相干擾的原因在于區域設置不夠合理，表演區不應該和圖書區放在一起。圖書區需要給孩子一個安靜的環境，這樣他們才能靜下心來看書，但是表演區就在圖書區的旁邊，小班的孩子非常容易受外界影響，所以表演區有任何一點風吹草動都會吸引圖書區孩子的注意。

老師B：智力區的拼圖活動和美工區的泥工活動都是需要動手操作的、安靜的活動，可是為什么還會互相干擾呢？

老師C：拼圖屬于一種自我修正型玩具，有其特定的操作方式，玩的人需要按照既定的步驟才能達到目標。泥工活動則有著無限的創作空間，幼兒的作品和創作過程容易受生活經驗影響。這兩類表面看上去都是動手操作的活動，但是開放性卻是不一樣的，幼兒在玩拼圖時一旦受到干擾就很難再沉浸其中，而泥工則不同。

老師B：也就是說，玩拼圖游戲的孩子需要一個不易被干擾的環境，這樣他們可以沉浸在對材料的探索和思考的過程中。我想如果讓玩拼圖的孩子背對著美工區，可能受到的干擾會小一些。

老師A：也可以把一些需要孩子獨立、專心完成的活動安排在靠墻的桌子處，盡量減少孩子面對面坐著的機會，把同伴間的干擾降到最低。

老師C：在活動室和盥洗室連接的過道位置最好不要安置活動區，那里孩子們走動得最多，很容易影響活動的孩子。

啟示：

（1）教師在對區域進行總體布局時，不僅要考慮到美觀性，更要重視區域的動靜分隔，要將容易產生干擾的“積木區”“表演區”放在走廊或午睡房；將“圖 5 書區”放在安靜、采光度較好的窗邊，并用圖書架、地墊、玩具櫥等隔成相對獨立的區域，便于幼兒安靜閱讀。

（2）對于需要孩子安靜地獨立操作的區域，教師可以通過矮柜、桌子等與其他區域分隔開，安排幼兒的座位時，應盡量避免兩人或多人圍坐的情況，減少同伴之間的干擾。

（3）教師在來往各區的交通路線上不要設置區域，應該保持道路暢通，避免幼兒因為通行而干擾同伴正在進行的活動。

3.第三次教研：班級內區域活動空間的全方位拓展

實錄：

小班自理角有兩項游戲，分別是“裝飾金色的房子”和“給娃娃晾衣服”。自理角的地上鋪著一塊一平方米左右的布質地墊，上面有老師用各種質地的布料拼貼出的“金色的房子”故事場景，其中有一座漂亮的小房子，房頂上的瓦片是活動的，孩子們可以通過暗扣或子母扣將一片片不同形狀的布質瓦片填滿房頂；房子旁的草地上有許多大大小小的花朵，一個個紐扣就是花心，孩子們可以選擇不同大小、不同顏色的花瓣扣到花心上；房子后的果樹上也有許多小紐扣，孩子們可以在上面扣上小花，或者扣上各種水果。地墊的上方，教師懸掛了一條晾衣繩，下面擺放了一個籮筐，里面都是布娃娃的衣服、襪子，孩子可以把筐中的衣服夾在晾衣繩上。此時，兩個孩子正跪坐在地墊上，興致勃勃地扣著小花，還有兩個孩子正忙著晾衣服，他們有說有笑，玩得很開心……

智力角里有兩個作為隔斷的矮柜，柜面上擺放著各種動物拼圖和“找影子”等智力游戲材料，幾個孩子正站在柜邊人手一套材料擺弄著。矮柜的背面貼上了教師自制的“喜羊羊和灰太狼”系列迷宮，兩個孩子正拿著立體的喜羊羊、美羊羊玩具嘗試著走迷宮……

教師在美工角的一邊墻面上布置了一塊“自由墻”，孩子們可以在上面盡情作畫，享受創作的樂趣；另一邊墻面上掛上了可以展示孩子美術作品的網格，孩子們印染的花衣服、點畫的小蝌蚪都可以張貼在上面。美工角的空中隔斷是用孩子們制作的各色穿編作品制成的，有用花朵和葉子間隔穿的，也有用彩色圓片和吸管間隔穿的等等。

針對以上實錄，教師們進行了討論分析：

老師A：原先的區域活動大多在桌面進行，所以教室里桌子少了孩子坐不下，桌子多了，教室又擺不下。現在我們拓寬了思路，不管是柜子的背面、地面還是墻面，甚至是孩子視線可及的空中，只要是區域中能用的空間，我們都利用起來了。

老師B：游戲操作空間的全方位開發，增加了同一時間內每個區域中的游戲內容和種類，有效緩解了區域內人數眾多難以安排的問題。

老師C：因為游戲的空間從原來的桌面延伸到了現在的“海”（地面）、“陸”（桌面和柜面）、“空”（墻面和垂吊物），使得班級區域空間環境變得豐富而有層次，同時也減少了幼兒游戲中的互相干擾。

啟示：

（1）教師利用現有的鋼琴、矮柜、玩具架、圖書架、桌子等教學設施和活動室的墻壁，可以分隔出大小適宜且相對固定的活動區域，并通過在區域上方的天花板上懸掛裝飾物增強區域特征。從地面到空中，豐富的環境能不斷引發幼兒參與區域活動的熱情。

（2）“海陸空”全方位的區域環境設置，使得參與其中的幼兒都能在活動區中找到一塊不受干擾、相對獨立的小空間，這為幼兒安靜、定心地完成游戲活動提供了有力保障。

三、結論

大班額小空間情況下小班區域游戲空間的合理規劃原則包括：

1.在同一時間內盡可能容納更多的幼兒開展活動。

2.除了小組活動的區域外，教室里要留下可供集體活動的空間。

3.活動區的位置設置要符合活動內容需要，遵循動靜結合、相對分開的原則。

4.各活動區之間分隔清晰且應相對封閉，來往各區的交通路線需保持暢通，以將幼兒活動時的彼此干擾減至最低。

5.充分挖掘并利用活動區中的所有空間，務必使原有空間的利用價值最大化。

我們相信，只要做到以上幾點，就算班級可用空間猶如“螺螄殼”一般的小，教師也能把區域游戲活動這個“道場”辦得有聲有色。

區域活動案例：一棵蘋果樹

時間: 2012-8-24 作者: 張淑娟 單位:肖塘幼兒園

實錄一：

區域活動時琦琦看到了新投放的樹干開心地叫著：“一棵樹！”旁邊的天天、成成聽到了立刻圍過去，成成高興地說：“哇！真是一棵樹。”天天伸手摸摸樹干說：“不是真的！是布做的樹！”琦琦、成成連忙用手摸摸樹干說：“嘿嘿，一棵布樹。”他們喊更多的人看：“快來看，一棵布樹！布做的！”天天看到旁邊的葉片、花、蘋果，興奮地推推旁邊的豪豪。孩子們有的拿葉片、有的拿花、有的拿蘋果在手里摸一摸、捏一捏，有幾個孩子還把手里的蘋果放在鼻子前聞一聞。琦琦拿著圓圓的紅蘋果高興地說：“紅蘋果，好想吃啊！”我走過去問孩子們：“你們手里拿的是什么？”孩子們開心地說“我拿的是葉子！”“我拿的是花，是毛線織 的！”“我拿的是圓圓的蘋果！”我接著問：“葉片、花、蘋果，拿在手里感覺一樣嗎？”孩子們說“葉子扁扁的，蘋果圓圓的！”“花毛絨絨的！”“葉子硬硬的，花軟軟的。”

分析：

用布制作成的立體的樹干、樹葉、蘋果。用毛線鉤成的花，色彩鮮艷，形象逼真，充分調動了幼兒的探索欲望。他們邊看邊摸邊比較，積極表達了自己的想法。

實錄二：

區域活動時媛媛和城城去研究“樹干。”他們看看這里，摸摸那里。我提示他們：“看看樹枝上有什么？”城城說：“有好多扣子！”媛媛說：“有些像小刺一樣扎手的東西！”我告訴她：“這叫刺毛粘，有刺的一面可以和有毛的一面粘在一起。”我指著樹枝上的按扣告訴他們：“這是按扣，凸出來的一面可以和凹進去的一面按在一起。你們試試看把葉片粘在樹上，把花扣在樹上，把蘋果按在樹上。媛媛拿起花往樹上扣，扣了一朵又一朵。城城粘了幾片葉子之后也拿起了花往上扣，由于著急總也扣不上，媛媛提醒他：“你像我這樣慢慢扣。”城城認真地扣好了一朵花。高興地跳起來！

分析：

豐富的材料讓幼兒有許多選擇。一種材料玩好之后可以換另外一種材料玩。

實錄三：

區域活動前我給小朋友們講了一棵蘋果樹的故事，告訴他們蘋果樹是先長葉然后開花最后結蘋果的。結合故事我給小朋友們看了蘋果樹四季的圖片。

區域活動時萱萱、杰杰、心心、佳佳來到蘋果樹旁邊，心心拿起紅紅的蘋果往樹枝上按。萱萱連忙拉住她說：“蘋果樹還沒有長葉子，還沒開花呢。”杰杰 說：“對呀，蘋果是花變成的！”佳佳說：“我們先幫蘋果樹長出葉子吧。”說著從籃子里拿出一片葉子粘在樹枝上。萱萱、杰杰、心心也動作迅速地粘葉子。不一會兒，裝葉片的籃子空了。心心看看蘋果樹開心地說：“哇，蘋果樹上有這么多的葉子！”萱萱拿起一朵毛線花往樹枝上扣，邊扣邊說：“蘋果樹開花嘍！”杰杰、心心拿著花尋找樹枝上的紐扣認真地扣著。佳佳每扣好一朵花都說：“蘋果樹開一朵花啦！”籃子里的花都開在了樹上。萱萱拍手說：“蘋果樹開花了，好漂亮！”杰杰拿著蘋果說：“好紅的蘋果一定很甜，我要讓蘋果樹結蘋果啦!”說著把蘋果按在樹枝上！萱萱、佳佳、心心也用心地把蘋果按在樹枝上。過了一會兒裝蘋果的籃子空了，看著蘋果樹。小朋友們高興地拍起手來。

分析：

“蘋果樹的故事”讓幼兒了解到蘋果樹的生長過程。有些能力強的幼兒會提示其他幼兒按蘋果樹的生長過程長葉、開花、結蘋果。幼兒可以邊操作邊回憶、表述蘋果樹的生長過程。在提高幼兒動手能力的同時提高幼兒的語言表達能力。

反思：

兒童的智能在他們的手指尖上，許多科學家都證實，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。可以說，訓練了手就是訓練了大腦，孩子的手部動作越復雜、越精巧、越熟練、越靈活，就越能促進腦神經的發展，他的創造力就越強。所以在幼兒期培養孩子的動手能力，提高孩子的小肌肉動作是極其重要的。小肌肉動作也叫精細動作，主要的小肌肉動作就是手的活動，它包括手眼協調，指尖動作，手指屈伸等局部運動。

興趣是幼兒最好的老師，更是完成某一任務的必要條件。我們根據小班幼兒的發展特點，準備了 用布制作成的“一棵蘋果樹”，通過讓幼兒幫蘋果樹長葉、開花、結蘋果，培養了幼兒動手操作的興趣，促進幼兒的精細動作的發展。由 于樹干、葉、花、蘋果都是用布做成的，幼兒還可以在操作中感受到布藝作品的美。

第二篇：小班區角活動案例分析

小班區角活動案例分析 美工區活動案例 案例背景：

觀察小朋友在活動中的互動，案例描述：

區域活動開始了，聞聞把橡皮泥放在桌上并用手壓平。他把彩泥滾成球，又把它略略壓扁。“看，生日蛋糕。”把蛋糕推向欒焰博，“給”（欒焰博沒有回答），聞聞把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香腸狀。“看看我做了什么？”欒焰博：“這是什么？”“香腸” 欒焰博伸出胳膊抓住了香腸的另一端——香腸變成兩截，“變成兩根香腸”。聞聞拿起兩段彩泥香腸揉成圓球狀。欒焰博說：“給我”聞聞：“不給”。欒焰博伸手抓過一個彩泥小圓球，他背朝著聞聞，在聞聞背上推了一把。聞聞：“我的”。欒焰博：“不是”。聞聞生氣了，發出怒吼。欒焰博把彩泥給了聞聞。欒焰博和聞聞把小彩泥球揉在一起，滾成大球，又把它拉開揉捏。聞聞端來一個盤子，欒焰博把彩泥球放在盤子里，他們拿給我看，“看，饅頭”“看起來很好吃，我想吃面條，你們能做嗎？” 他們拿回去，又開始將彩泥揉搓出面條形狀。拿來給我看，我說：“謝謝”。他們很高興開心的笑了。案例分析：

兒童對自身的情感已有了相當大的控制，能同時運用語言和身體語言與別人交流，期間常常不需要成人的介入，他們能夠獨立完成交流。兩位小朋友不用成人的幫助就能在一起玩的很好，當成人加入他們的想象游戲時，他們異常開心。指導策略：

指導要得當、適時、有針對性。

教師對幼兒的興趣、需要及表現，要作出適宜的、及時的反映，提供適時的、適當的隱性指導與幫助，并對活動區進行調整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區的游戲中探索與認識周圍世界，學會發現問題、解決問題，學會與人交往、合作，調節與表現自己的情緒。教師在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。其次觀察了解在先，介入指導在后。教師在觀察指導的時候，還要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效地推進幼兒游戲。

生活體驗區：寶貝廚房 活動意圖：

教師為幼兒提供各種游戲材料，并為幼兒提供獨立游戲的時間和空間，讓幼兒在游戲中增長智慧、提高各方面的能力。評價的標準：

1、能積極主動的參與游戲。

2、游戲中能有簡單的游戲情節。

3、能嘗試解決游戲中碰到的困難，具有初步的獨立性與自主性。

早上一來園，邵新陽和婧婧就跑過來：“老師，我們想玩廚房”。“當然好嘍！”還沒等我說完，她們倆個就已經手拉手興奮的跑進了寶寶廚房的區角。

（教師評析：邵新陽和婧婧可能平時比較活潑、能干，而且很有主見，想象力較豐富。教師應尊重和滿足幼兒的需要，并積極的為她們創設良好的活動氛圍。）

“你做飯，我來切菜，哎呀，我們還沒有客人呢？（孩子思考）要不等周良駿來了我們叫他做客人好嗎？”婧婧正一本正經的分配著角色。

（教師評析：孩子已具備初步的角色分配的能力，而且已學會自己思考并想辦法解決角色分配時所碰到的困難，在孩子進行思考時，教師 “不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主游戲的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性的培養。）

“哎呀，我們的菜做好了，客人怎么還不來呀？真急死人了！”忽然聽到新陽發出焦急的聲音，“趕快先把菜裝到盤子里吧！”新陽一手拿著鏟子一手拿著盤子正忙著盛菜。（教師評析：在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常生活的再現，積累孩子們一定的生活經驗，而孩子也往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映，充分體現了幼兒游戲的生活化。）

“菜都裝不下了”，“老師給我們一個大盤子好嗎？”新陽急急的跑到我跟前“在那邊我幫你去拿吧！”我趕緊跑去幫他拿了一個大盤子。

（教師評析：教師應關注幼兒的表現與反應，覺察他們的需要，當孩子向你求助時，應及時的給予幫助。）教師活動后反思：

游戲可以豐富孩子的知識，因此，我們教師應積極地為幼兒創設良好的游戲條件，特別是要小心的呵護孩子想像的幼苗，思維的火花，從本次活動中可以看出，孩子們的言行無不蘊藏著許許多多的靈感與頓悟，是知識進化的源泉。與此同時，當孩子遇到困難時，我們要充分給予他們獨立思考的空間，而不要告訴他們現成的解決方法，這樣更能激活孩子們的思維，提高孩子的自主性和獨立性。同時，在幼兒自主游戲的過程中，教師要盡量采用間接、側面指導的方法來調動孩子游戲中的積極性、主動性和創造性。總之，在游戲活動中，應通過教師的組織、引導，來促進和提高幼兒各方面能力的發展，讓他們能夠在玩中學習、玩中進步。科學區活動案例：沉浮實驗 案例描述：

下午吃完間食區域活動時間，張宗洋到科學區發現玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支鉛筆扔到水里，發現鉛筆浮在水面，又拿起螺絲釘扔到水里，螺絲釘沉到水里，她開心極了，繼續扔其他的物品，郭立銘來了，想把東西從水里撈出來，張宗陽不讓，“我先來的，不讓你做。”郭立銘說：“我給他撈出來。”“那我們一起撈吧。”他們撈出來，又扔到水里，玩得很開心。“那我們再找找別的東西吧。”“好吧”他們又找來積木、扣子等物品。“東西那么多，我們記不住什么東西沉到水里，什么東西浮在水上怎么辦？”我來參與他們的活動，經過商量后決定，我來畫物品，浮在水上的小朋友畫“√”，沉到水里畫“×”。他們很開心的畫出來。

案例分析：小班幼兒在區域活動中往往隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力。指導策略：

在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。教師應善于從中去判斷、分析、捕捉幼兒所傳達的信息，靈活調整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉化成我們的教育目標，從而引導孩子有目的的展開活動。通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。教師在觀察指導的時候，還要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效地推進幼兒游戲。

第三篇：大班案例 區角活動時

大班案例 區角活動時

情況描述：

又到了區角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了“小舞臺”進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現說明她并不是一個完全內向的性格，她的內項是在一定的情況下在表現出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的表現，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現得是那么活潑在見到老師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現象，首先就是讓孩子經常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應和接受，漸漸地她就會表現得自然大方了。

大班案例 好玩的稻草

案例背景：

稻草在我們農村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現在的孩子都是玩價格昂貴的現成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發孩子的創造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協調發展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農村的一草一木。案例描述：

當我們在教室出現了許多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。每次玩區角游戲的時候，孩子們總是喜歡鉆到那個角落，部分小朋友會連續幾天去制作漂亮的稻草人。在他們制作的稻草人作品中，細細地觀察，可以發現很多他們的智慧。有的扎了在做運動的運動員，有的扎了小學生在做操，有的扎了可愛的小動物等等。我們老師也該孩子提供了豐富的輔助材料讓幼兒打扮自己的小人，使作品更美觀。孩子們在玩中學，玩中樂。案例分析和反思：

從上面的表可以證明，在農村幼兒園的活動材料缺少已不再是問題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些現有材料，讓它們再現利用價值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現一物多玩，激發孩子的創造性思維。從中在收集稻草的過程中，孩子和家長也是共同參與的，其過程是非常可貴的。

第四篇：大班案例區角活動時

大班案例：區角活動時 情況描述：

又到了區角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了“小舞臺”進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現說明她并不是一個完全內向的性格，她的內項是在一定的情況下在表現出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的表現，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現得是那么活潑在見到老師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現象，首先就是讓孩子經常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應和接受，漸漸地她就會表現得自然大方了。

第五篇：大班區角活動案例

大班區角活動的案例分析（顧曉敏）

區角活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了區域中安靜的游戲，我發現音樂角一個人也沒有。于是，我暗示到：“音樂角誰愿意去玩啊？”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰愿意去當小小演奏家啊？”這時，姚佳明舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續的響應了，要求去音樂區去玩。

音樂角的游戲開始了。姚佳明等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會兒敲打不見了，我就走過去熱情了問：“朱樂佳，你來和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下。”于是她就敲了起來，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽，我也來試試！”我按照她敲的敲了起來，于是她也學我樣子又重新玩了起來。在旁邊的釗軍迫不及待的要向我展示：“過老師，這個我也會的，我來給你表演一次好嗎？”說完，他很快速的排好卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵以后我發現林林在沒有擺了好卡片在敲，于是我走過去問：“林林，你來給我敲敲看”，我發現他敲了半天都沒有敲對，幾次下來都沒有成功，不是音塊敲錯了，就是手嘴演唱不一。輔導過后他們幾個繼續游戲。

在區域活動進行到一半的時候，一會就聽不到音塊響了，跑過去一看，他們在聊天，看到我在看就敲了起來，只是在那里瞎玩，嘴里還不停的說一點都不好玩。

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢。可今天音樂角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實的、自然的。根據孩子的反應我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的問題 盧梭說過：要在自然狀態中，讓孩子率性發展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區域化學習活動正是這樣一種以“幼兒的發展”為出發點和歸宿的新型教學活動，教師根據活動目標、幼兒需求，選擇設計多種活動內容，以材料的形式呈現給幼兒。而幼兒就在一個開放的學習環境中，根據自己的需要、愛好選擇學習內容、學習伙伴、學習進程，從而逐步形成學習的積極態度，積累學習的經驗和方法，提高學習能力。

1、在投放材料的過程中，發現幼兒的愛好已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比較單一。探究愛好是引起和維持注重的一個重要因素，是推動人探究活動的一種精神力量，是學習動機中最現實、最活躍、最具有強烈情緒色彩的因素。可見幼兒探究愛好的培養比幼兒獲得知識的多少更為重要。這就要求我們教師創設一種豐富的、適宜的物質、心理和有情感的環境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動與探索的機會

當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，愛好是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，象胡童飛對他來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。

2、沒有考慮到個體差異，進行投放材料 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要答應幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心地對待生活，對待明天。區投放的材料不是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的愛好。

3、材料的提供要有利于幼兒創造性的發揮。

這次提供的材料對于幼兒的創造性方面有很大的提高，因為幼兒可以隨心所欲的進行擺放敲擊，發揮了他們的想象力和創造能力。

（二）教師的指導 在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有愛好，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。

三、對策與思考

（一）對材料重新進行調整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《小小演奏家》的區域版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學習活動體現“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。所以除了保留排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創造性，也提高了他們的注重力和記憶力的發展，這樣就不會出現胡童飛無事可做的現象了。

2、針對幼兒的愛好投放材料。隨著幼兒學習水平的提高，要及時進行補充、調整，根據幼兒的愛好和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。在音樂角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂器進行伴奏，這樣孩子的愛好就會調動起來，進行合作游戲。

（二）在活動當中發揮孩子的創造性

在區域化學習活動中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。

（三）指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效的推進幼兒游戲。區域活動由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達的機會，創造了較為寬松，沒有壓力的學習環境，而且又能滿足不同發展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的信心，獲得成功的體驗，讓幼兒樂學、會學，促進了幼兒學習能力的發展。