第一篇：區角活動教育敘事

開展區角學習

吳豐偉

2015年3月18日 無論是孔子時代的教育還是現在的教育都一直強調要因材施教，畢竟人是存在個體差異的，每個人的愛好，特長不盡相同。幾千年的實踐充分證明這種教學觀念是很合理的。那么針對學前教育亦應該如此，在幼兒時期，他們各自的興趣愛好已經很明顯了，有的小朋友很喜歡畫畫，有的則很喜歡看書，還有的很喜歡搭建積木??。

自從去年來到中二班，就聽園長說要在教室設計一個區角，但當時對“區角”這個概念很模糊，不知道應該是什么樣子，通過了解才知道，把教室一塊地方分成構建區、閱覽區、美工區等幾小塊，供幼兒根據自己興趣愛好選擇區域去發展自己。而這只是我了解的和設想的，并沒有去設計。

今年一開學，我和搭檔發現有的幼兒酷愛看書，只要有空閑時間，就會去書架拿書看；有的畫畫的非常好，僅僅是美術課不足以讓這些幼兒得到滿足；這就再次提醒我們要盡快落實區角的規劃，好讓幼兒能有針對性發展。說到做到，今天上午我們就把教室里面靠窗戶一排用紅條貼了一個長方形，再分割成三小塊，分別為閱覽區、美工區、構建區，把相應需要的物品配齊，這樣一個簡單的區角就完成了。由于每頓幼兒用餐時間不一，有的幼兒吃飯比較快，有的就很慢。那么先吃完的就可以在區角選擇自己感興趣的事情做，一則免得幼兒無所事事在教室瘋狂打鬧，二則還可以利用閑散時間發展自己，真是一舉兩得。從今天中午來看，一方面，區角活動是很有必要的，幼兒選擇自己感興趣的事情做起來就是一種享受，積極性很高，比如畫畫組的劉芮含，畫的小女孩特別有感覺，蔣長威畫的海底動物也是像模像樣，積木組的丁浩然搭建的魔法棒像極了，還有的幼兒搭建的城堡還真是特別。，另一方面，需要強調的是紀律，有的幼兒習慣大聲說話，這樣會直接影響到別的小朋友。作為教師，應把好紀律觀，尤其在開始幾次要訓練他們遵守紀律的好習慣，為以后自覺遵守紀律打基礎。

對于“區教活動”這件事情，我們還處在慢慢嘗試的階段，在今后實踐過程中我們將會不斷發現問題，并持續改進，爭取發揮區角的最大優勢。為了孩子的發展，一切都是值得的。

第二篇：區角活動中的科學教育

幼兒園區角活動中的科學教育

武昌區育紅幼兒園

一、區角學習活動的概述

（一）區角活動的理論基礎

1.幼兒是在與環境之間的主動的相互作用過程中獲得發展的。

也就是說，區角活動是幼兒主動地吸收外部信息、主動的建構自己的知識。2.教師的作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學習環境。

例如：創設學習情景、激發學習行為，提出啟發性的問題，乃至營造寬松、安全的心理氛圍等等，均屬于這一范疇。

3.幼兒最了解自己的學習需要，教學應該適合幼兒的需要。

4.每個幼兒都是獨特的個體，教師應該承認并尊重幼兒之間的個別差異。

（二）區角學習活動的特點 1.幼兒自主選擇、自由組織

2.以材料為中心組織學習目標和內容 3.個別化、操作性學習與間接的指導

（三）區角活學習活動的價值

1．促進幼兒的自主學習和整體發展

2．展現幼兒自發的學習能力和學習過程 3．尊重幼兒的個別差異，張揚幼兒的個性

二、班級科學區角活動的設計

（一）區角活動的設計要求 1.多樣性

教師不僅要考慮活動材料的涉及多方面內容，對于同一學習內容，教師也要考慮怎樣通過多樣性的材料，以豐富幼兒的相關性經驗。2.層次性

教師設計的材料及其操作方式要有層次性，以蘊含活動目標的個別差異性。3.結構性

教師要為幼兒提供“有結構”的材料，以保證活動過程的可探索性。

（二）區角活動的指導要求

1.要重視幼兒的學習體驗，而不強求達到某一知識技能的目標。2.要重視個別化的啟發引導，而不是集體的講解、討論。3.更要重視心理環境的創設，而不是直接的指導。（1）要鼓勵和支持幼兒。（2）要盡量少的限制幼兒。

（3）要對幼兒的錯誤給予寬容和理解。

（三）班級科學區角活動的設計與組織策略 1.主題性的區角：

圍繞一個主題內容而設置的活動區角，供幼兒在自選活動時間內自由選擇和參與。它通常是為了配合幼兒園的主題活動教育而設置的。2.日常性區角：

是相對于主題性區角而言，是指沒有確定和集中的主題的科學活動區角。它的特點是內容廣泛，并可根據幼兒的興趣不斷地調整和更換。3.集體教學中的區角：

這是集體教學和區角活動相結合的一種形式。特點是：仍像集體教學一樣，有老師確定一個活動課題；圍繞這個課題教師設計和提供不止一種的操作活動；在活動組織上“有分有合”，教師在活動時通過介紹活動材料的方式，導入活動課題，然后由幼兒自由組合、選擇不同的操作活動，最后通過集體分享、討論的形式結束活動。在集體教學活動結束后，這些活動材料也自然地延伸到區角活動中，豐富了區角活動內容。

三、科學區角的創設 從材料的選擇上：

1.新穎有趣

2.操作方式簡便易懂 3.結構簡單并可探索 4.種類和數量充足 供幼兒探索的材料：（1）光學材料：各種透鏡,萬花筒，顏色和調色盤，可以疊加顏色的彩色塑料片等。（2）磁性材料：各種形狀和大小的磁鐵，各種可以被磁化的物體和不能被磁化的物體，指南針等。

（3）聲學材料：音叉，鑼鼓等樂器，可以試驗聲音高低的各種響聲盒，紙杯電話等。

（4）電學材料：連接簡單電路所必備的材料，小電動機，手電筒等。（5）力學材料：斜面板，滑輪，彈性物體。

（6）玩水材料：沉浮現象有關的物體，玩水容器。供幼兒進行科技小制作等操作活動材料：

（1）進行各種小制作所需要的材料，如不倒翁、傳聲筒、風車等各種小制作所需要的材料。

（2）可供幼兒擺弄、操作的各種工具，如已采取安全措施的剪子、錘子、鉗子、釘子、螺絲等。

（3）各種測量工具，如溫度計、尺等。（4）其他可能用到的工具，如紙、膠水等。（5）各種廢舊物品，如紙杯、紙盒、飲料瓶等。可供幼兒進行感知的材料：

（1）觸摸材料，如各種質地的物體，讓幼兒通過觸摸分辨物體的“魔箱”。（2）訓練嗅覺的材料，如各種氣味瓶。（3）訓練聽覺的材料，各種響聲瓶。供幼兒肉眼或放大鏡觀察的材料：（1）各種生物和無生物標本。

（2）幼兒自己收集的物品，如葉子、種子、貝殼、羽毛等。（3）活得生物，無土栽培的植物等。

（4）還可以放置些科學玩具，如電動玩具、教師自制小玩具或幼兒自己的小制作等。

第三篇：區角活動心得

區角游戲論文學習心得

幼兒園區角游戲的概念與內容

區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區。

二、區角游戲的設計與指導的原則

區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。(一)適宜性原則

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。(二)發展性原則

發展性原則是指區角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環境作為一個動態系統，發揮整體優化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區可以為表演區制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，并引導他們想像新的游戲情節，而不是由教師指定他們的行動。幼兒園區角游戲活動的設計與指導

一、角色游戲區

(一)角色游戲區的教育作用。

1．幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發展幼兒的社會性。

2．幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協商、互助、合作等。

3．培養幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。

4．發展表征能力。如能以物代物，激發想像力及能創造性地反映現實。

5．學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調整與伙伴間的相互行為關系。(二)角色游戲區的設計 1．活動的內容

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主。到了中班，角色游戲區就出現了以反映社會生活為主題的活動。大班的角色游戲區的主題則更加的豐富多樣。

角色游戲主題應從幼兒的生活中來，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過的或是感興趣的。也可以結合平時的教育教學活動組織幼兒參觀、游覽，從中產生新的主題。例如，“和書交朋友”的主題。參觀了圖書館，在角色游戲區內就可以產生“圖書館”這個游戲活動。

在產生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店??這樣，角色游戲區的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。

2．材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。

(2)醫院。主要材料有白大褂、醫生帽、護士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機，錢幣等。(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。3．場地的設置

“娃娃家”是一個長設的區角，因此它的位置應相對固定。其他的角色游戲區角則應設在與之相鄰或相近的地方。角色游戲適宜與積木區相鄰。(三)各年齡班角色游戲活動的指導

對于角色游戲的正確指導，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開展游戲，充分發揮幼兒的積極性、主動性與創造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強地努力在游戲中進行學習，發展情感與培養能力。

不同的年齡階段，幼兒的發展水平也不相同，角色游戲的水平也在不斷提高。從無目的到事先計劃好，從由老師帶著玩到自己提出游戲主題、裝扮游戲角色再進一步發展到帶領別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到單獨游戲、平行游戲再聯合、合作游戲。教師應充分了解幼兒的發展水平，在指導他們游戲的時候才可能做到有針對性，貼近幼兒的實際情況；才可能促進幼兒在角色扮演、游戲內容、游戲技能和游戲的主動性、積極性、創造性及組織能力等各方面得到提高發展，才能達到良好的教育效果。

二、積木區

(一)積木區的教育作用

1發展幼兒的建構能力，學習建構技法。

2．發展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數量關系。

3．學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發幼兒的創造力、想像力。4．幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲。

5．培養幼兒的社會性，發展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。(二)積木區的設計 1．活動的內容

積木區可以建構高樓大廈、立交橋、公園等。還可結合基本技能確定搭建內容。如，小班主要學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬等構造技能，所以他們在積木區多構造馬路、圍墻等簡單物體。而大班則要求幼兒學習整齊勻稱的構造，并會選擇使用輔助材料，因此他們多建造結構復雜、裝飾精巧的建筑物或建筑群。積木區可以結合教學主題和角色游戲設計。如，在進行“各種各樣的橋梁”的教育教學活動時，積木區就可以專門搭建各種橋梁。

積木區還可以和角色游戲區、音樂表演區相結合。如為“博物館”建造“博古架”；為“娃娃家”造“家具”；為“火車站”建造“站臺、鐵軌、候車室”等。積木區搭了個“舞臺”，音樂表演區的幼兒就可以到“舞臺”上來演出。2．材料的提供

積木的種類繁多，在幼兒園一般適合提供木制的本色實心積木、木制的彩色空心積木、塑料的彩色積木等。

根據幼兒的需要，積木區還應提供一些輔助材料，如人物模型、動物模型、房屋高樓模型、花草樹木模型、交通工具模型、信號燈、指示牌、家庭用品等。

積木區的積木應分類擺放，必要時還可以貼上標簽，以便于幼兒使用、收拾和整理。小班的積木可以按形狀、質地、顏色分類擺放；中班的積木可以按照形狀大小、高矮排序擺放；大班則可以按形狀分合形式進行擺放。3．場地的設置

積木區的場地應較寬敞、平整。因為積木區的活動是具有一定的連續性的，也許上午沒有搭完的東西下午還要繼續搭。所以，積木區應靠墻設在一個固定的角落。一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間；另一方面，可以避免來回走動破壞搭建的物品。(三)各年齡班積木區的指導要求 中班

教師應該增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，如會選擇高低、寬窄、厚薄、長短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構造圖，請他們按圖搭建。

對于中班幼兒，可以要求他們有目的有計劃有順序地搭建，并學習與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。比如三個幼兒合作搭建一個公園。

三、玩沙玩水游戲區

(一)玩沙玩水游戲區的教育作用 1．幫助幼兒認識自然物的性質。

2．滿足幼兒擺弄物體和好活動的愿望，激發他們的探索精神，培養他們的自主性。3．在沙水游戲中，區別干濕、冷熱、粗細、多少、深淺等不同的概念。4．活動后的收拾整理，培養幼兒清理、打掃的技能與習慣。(二)玩沙玩水游戲區的設計 1．活動的內容

玩沙游戲主要有揉、鏟、造型、堆沙和挖沙的活動，也可以設計玩沙的創造性活動，讓幼兒探索沙的性質。比如體驗沙的質感，用手在沙上畫畫，用沙堆成山、圍墻，用沙塑造橋梁、房屋，用模具塑造圖案，挖山洞、隧道等。

玩水游戲主要是讓幼兒自由地玩水。如用勺舀水進容器，把水在容器中倒來倒去，用水轉動水車等。還可以啟發幼兒利用水做些科學小游戲，比如“物體的浮沉”、“水往哪里流”等。

2．材料的提供

玩沙工具：小桶、勺子、鏟子、模具等。玩水工具：小桶、勺子、瓶、水車、噴水壺等

輔助材料：玩沙可準備動物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可準備一些鐵制、木制、塑料的玩具或物品。3．場地的設置

玩沙玩水區應靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。

(三)各年齡班玩沙玩水區的指導要求

玩沙玩水游戲一般沒有固定的玩法，通常是幼兒自由的活動。教師只需要細致地觀察幼兒的活動，在適當的時機啟發、指導幼兒發現問題、思考問題、解決問題。

中班的幼兒開始能幾人合作進行游戲了，玩沙和水的方法也豐富了，開始出現創造性的玩耍。玩沙時，可以反映出山和路，還會挖山洞，也會使用一些輔助材料。在中班，教師應著重激發幼兒的創造力和想像力，豐富他們玩沙玩水的技能，使他們能把想到的表現出來。

(三)各年齡班語言圖書閱讀區的指導要求

對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述，能獨立閱讀感興趣的圖書，理解畫面的內容。能有禮貌地傾聽別人講話。

五、音樂表演游戲區

(一)音樂表演游戲區的教育作用

1．學習用動作來表現音樂，按照音樂的內容、節拍進行有趣的游戲情節，加深對音樂的理解和感受能力。

2．在演唱和表演的過程中，培養幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節奏指令的能力。

3．發展動作，使動作準確、優美、富有節奏感和表現力。

4．加深幼兒對文學作品的理解和記憶，對周圍事物養成正確態度和良好的行為習慣，發展幼兒的想像力和創造力。

5．培養幼兒活潑樂觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現力、審美力、創造力的發展。

6．增強幼兒的自信心和獨立性，促使幼兒協調助于培養幼兒的集體觀念。(二)音樂表演游戲區的設計 1．活動的內容

音樂表演游戲區活動豐富多樣，可以設計舞蹈表演、音樂游戲、打擊樂演奏、幼兒扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影進行表演的木偶戲和皮影戲等。

音樂表演游戲區應選擇內容健康、有教育意義、符合幼兒生活經驗、容易為幼兒理解又適于他們表演的音樂、文學作品。音樂作品要節奏明確，曲調優美。文學作品情節應生動活潑，角色的性格應鮮明，有特征。角色語言較簡短。2．材料的提供

音樂表演游戲區首先要有一個給幼兒表演的舞臺。舞臺可以用布、屏風或彩色紙條來表現和裝飾，不需要投入太大的人力物力。音樂表演游戲區的基本材料包括：

(1)錄音機。錄音機的電源要遠離表演場地，一定要在幼兒摸不到的地方，最好是用干電池。(2)錄音磁帶。可以錄兒歌、歌曲、音樂、故事等，并根據磁帶所錄的內容貼上標記，便于幼兒使用和整理。還可以提供一些空白磁帶，把幼兒自己的歌聲、演奏、朗誦錄進去。(3)樂器。碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚、鑼、鼓等。

(4)服飾。少數民族服裝、小動物的服裝等；動物、植物、人物的頭飾、面具、手環、頭環、彩帶、項鏈等。

(5)道具。紗巾、扇子、木偶、皮影等。

教師應吸引幼兒參與音樂表演游戲的場地布置和材料準備。幼兒在游戲中最關心的是自己的角色語言和動作，他們的表演并不受道具、場地和時間的限制。因此，道具不必追求齊全、逼真。3．場地的設置

音樂表演游戲區最重要的就是要為幼兒提供一個寬敞的活動場地。場地的布局要合理，觀眾坐在哪里和演員在哪里表演，都要有一個明顯的分隔標記。(三)各年齡班音樂表演游戲區的指導要求

音樂表演游戲區中的唱歌、舞蹈、打擊樂和音樂游戲，以教學活動中所教授的內容為主。對于這方面的指導就不多說了。這里主要來研究對故事表演的指導。

隨著年齡的增長，在小班表演游戲的基礎上，中班幼兒的表演質量逐步提高。應該鼓勵他們自愿地自由地玩表演游戲。

在表演前或表演過程中，教師可做一些提示。如適當提醒幼兒遺忘的臺詞。但注意不要隨意打斷幼兒的表演或在一旁指揮幼兒的表演，以及強求幼兒服從自己的指揮。

戴娟娟

第四篇：活動區角游戲規則

區角活動名稱：甜甜屋

活動人數：8人（收銀員、糕點師、糖果師、冷飲師各1人、顧客4人）活動規則：

1、顧客進入甜甜屋后可自由挑選食品，收銀員應該熱情接待。（您好！歡迎光臨！）

2、顧客可以選擇已經做好的甜品，也可選擇等待甜品師傅現場制作。之后到收銀臺付賬。

3、收銀員應該根據顧客挑選好的甜品認真核算價錢。

區角活動名稱：美食城

活動人數：8人（收銀員1人、西餐師傅1人、中餐師傅一人、燒烤涮

師傅一人、服務員2名、顧客2名）

活動規則：

1、顧客進入餐廳后，收銀員熱情接待。（您好！歡迎光臨！）并發放餐具。

2、顧客自由選擇食物，注意按量取食物，文明用餐，不得浪費。

3、收銀員根據顧客的消費核算計費。（謝謝光臨！請您慢走！）

區角活動名稱：娃娃家

活動人數：5人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、娃娃各1人）活動規則：

1、每次進去5個人，自由商討分配角色。

2、根據商討的結果進行角色游戲。

3、家庭成員互相關愛，共同愛護家庭財產，有責任幫助、照顧家庭成員。

4、家庭成員之間要用禮貌語言進行交流對話。

區角活動名稱：天英書吧

活動人數：7人（圖書管理員1人、收銀員1人、顧客5人）活動規則：

1、顧客進入書吧之后管理員應該熱情接待，并提醒顧客遵守規則。護圖書、脫掉鞋子、保持安靜）

2、顧客認真挑選圖書、在書吧區內認真閱讀。

3、管理員根據顧客閱讀時間的長短進行收費。

（愛

區角活動名稱：小超市

活動人數：7人（收銀員1人、導購1人、理貨員1人、顧客活動規則：

1、顧客從超市入口進店，然后進入超市自由選擇商品。

2、導購員應該熱情禮貌的介紹商品詳情。

3、顧客選好商品后到收銀臺付賬。

4、理貨員在顧客購物后及時整理好各區域的貨柜。

4人）區角活動名稱：小醫院

活動人數：6人（醫生1人、護士2人、病人2人、收費取藥1人）活動規則：

1、病人先掛號，再到醫生處看病。如果醫生正在給別的病人看病，病人應該等待。

2、病人經醫生診斷之后，持診斷證明繳費取藥。

3、護士要細心照顧病人，并幫助病人進行治療。

區角活動規則：汽車城

活動人數：7人（經理、銷售、售后、交警、服務區人員各1人、顧客

2人、）

活動規則：

1、經理熱情接待進店的顧客。銷售人員耐心給顧客介紹各種車輛。

2、顧客經過經理允許可以試車。但是必須愛護車輛，試車完畢及時歸位。

3、售后人員可以給出現故障的車輛進行維修和保養。

4、服務區人員給過往需要加油的車輛進行服務。

5、交警指揮交通，維護秩序，保障道路暢通。

區角活動規則：美發屋

第五篇：區角活動總結

中班三月份區角活動總結

在幼兒園各項教學活動中，區角活動有著它獨特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發展。走進童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應努力促進其發展。然而“養料”從哪里來，僅僅靠在集體教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。因為，一是幼兒們對該教育活動內容不一定會充滿興趣;二是在集體教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高，這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑，這種途徑便是區角活動。因為區角活動有著它優越的條件：

1、參與區角活動幼兒完全是自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒有被強制之感;

2、在區角活動中幼兒

各方面的潛能得到發揮和體現。由此可見區角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在。

對中班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識經驗的積累來源于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統一起來，集中幼兒的注意力。例如：我們的“想一想，接著畫”活動區角，就很好的體現了認知與行為的和-諧統一，幼兒在這個活動區角里芽一班的幼兒在玩一玩，畫一畫的過程中，不僅能學會畫面的構思，還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協調發展。再如：我們的“夾一夾，數一數”活動區角，芽二班的孩子們在練習夾豆子的過程中，自然的就練習了分類、數數，以及認知各種農作物的種子，同時孩子的專注力得到了培養，小手肌肉群也得到了協調發展。

在觀察中我們不難發現幼兒對區角活動往往是興致很高，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩得樂此不疲，總是要求老師在玩一會兒，這就表明幼兒對區角活動充滿興趣。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養料，而這種學是積極的學，主動的學，快樂的學。區角活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會出現這樣那樣的問題。這時就又需要教師發揮其主導作用，熟練、靈活地運用技巧來解決問題。

俆聖洋高興地喊：“老師，老師快看看，我擺得小房子多漂亮!”這時我順著他的興趣加以引導，引導他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次，雨萌、雅文等幾個小朋友在建構區里玩，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木，搭建一個“小超市”。就在他們分配角色時爭吵了起來。這時我們及時參與了活動中，由于我們的參與，孩子們的戰爭自然就結束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中，孩子們學會了“您好，歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語”

在區角活動中，我們需要研究教育對象，依據特定的教育對象的實際，主動創造適宜有效的指導方法。不斷地發現問題，就不斷的進步。例如：

由于他們的年齡比較小，理解問題的能力比較差，因此在數學集體教育活動中，對比較抽象的問題不宜接受。于是，我們在區角里，專門為他們創設了數學操作區角，讓他們在實際操作中來理解、來感知。在他們操作的過程中我們給于指導。記得有一次，在玩區角活動時，我們發現馬梓萱小朋友對物體一一對應的點數還存在著一定的困難，于是我們針對這一實際情況，在區角活動中為他創設了“篩子”游戲區角，來激發她對數的學習興趣。在玩的過程中我們及時給與指導與幫助。通過一周的區角游戲活動，馬梓萱果然對數產生了興趣，對一一對應的正確點數物體的數量也有了很大的提高。

隨著區角活動發展的深入，我們使每個區角內容更加豐富起來，使他向縱深發展，讓幼兒不斷接受新的挑戰，在獲得成功的同時得到提高。例如：我們的“夾一夾，數一數”活動區角，讓本來不會使用筷子的幼兒去夾數大的粗造的東西，給他一個成功的體驗。本來有的孩子會使用筷子了，我們會讓他夾數更小更圓滑的東西，給孩子創造一個自我挑戰的機會。

我們開始創設區角活動的時候，難免會讓家長們幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解。可是通過我們的家園開放日活動，讓家長們觀摩了幼兒的區角活動情況。使家長們真正的了解了區角

活動的意義所在。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區角活動時，我們班的家長感慨地說：“別說是孩子了，就連我們當家長的也想動手玩一玩”、“你們創設的這些區角，真正能挖掘孩子們的潛能、開發孩子的智力、培養孩子們學習興趣”、“孩子們在區角里，三個一群，五個一伙在一起玩得這么開心，孩子在這里學會了交往、學會了合作。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷。”可見，我們創設的游戲區角也得到了家長的認可。