第一篇：活動區角游戲規則

區角活動名稱：甜甜屋

活動人數：8人（收銀員、糕點師、糖果師、冷飲師各1人、顧客4人）活動規則：

1、顧客進入甜甜屋后可自由挑選食品，收銀員應該熱情接待。（您好！歡迎光臨！）

2、顧客可以選擇已經做好的甜品，也可選擇等待甜品師傅現場制作。之后到收銀臺付賬。

3、收銀員應該根據顧客挑選好的甜品認真核算價錢。

區角活動名稱：美食城

活動人數：8人（收銀員1人、西餐師傅1人、中餐師傅一人、燒烤涮

師傅一人、服務員2名、顧客2名）

活動規則：

1、顧客進入餐廳后，收銀員熱情接待。（您好！歡迎光臨！）并發放餐具。

2、顧客自由選擇食物，注意按量取食物，文明用餐，不得浪費。

3、收銀員根據顧客的消費核算計費。（謝謝光臨！請您慢走！）

區角活動名稱：娃娃家

活動人數：5人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、娃娃各1人）活動規則：

1、每次進去5個人，自由商討分配角色。

2、根據商討的結果進行角色游戲。

3、家庭成員互相關愛，共同愛護家庭財產，有責任幫助、照顧家庭成員。

4、家庭成員之間要用禮貌語言進行交流對話。

區角活動名稱：天英書吧

活動人數：7人（圖書管理員1人、收銀員1人、顧客5人）活動規則：

1、顧客進入書吧之后管理員應該熱情接待，并提醒顧客遵守規則。護圖書、脫掉鞋子、保持安靜）

2、顧客認真挑選圖書、在書吧區內認真閱讀。

3、管理員根據顧客閱讀時間的長短進行收費。

（愛

區角活動名稱：小超市

活動人數：7人（收銀員1人、導購1人、理貨員1人、顧客活動規則：

1、顧客從超市入口進店，然后進入超市自由選擇商品。

2、導購員應該熱情禮貌的介紹商品詳情。

3、顧客選好商品后到收銀臺付賬。

4、理貨員在顧客購物后及時整理好各區域的貨柜。

4人）區角活動名稱：小醫院

活動人數：6人（醫生1人、護士2人、病人2人、收費取藥1人）活動規則：

1、病人先掛號，再到醫生處看病。如果醫生正在給別的病人看病，病人應該等待。

2、病人經醫生診斷之后，持診斷證明繳費取藥。

3、護士要細心照顧病人，并幫助病人進行治療。

區角活動規則：汽車城

活動人數：7人（經理、銷售、售后、交警、服務區人員各1人、顧客

2人、）

活動規則：

1、經理熱情接待進店的顧客。銷售人員耐心給顧客介紹各種車輛。

2、顧客經過經理允許可以試車。但是必須愛護車輛，試車完畢及時歸位。

3、售后人員可以給出現故障的車輛進行維修和保養。

4、服務區人員給過往需要加油的車輛進行服務。

5、交警指揮交通，維護秩序，保障道路暢通。

區角活動規則：美發屋

第二篇：區角游戲

區角活動 1.定義

區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。

區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區。2.設置原則

區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。

(一)適宜性原則

區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。

(二)發展性原則

發展性原則是指區角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環境作為一個動態系統，發揮整體優化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區可以為表演區制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節，促進幼兒創造力和想像力的發展。但是，這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設一定的環境，并引導他們想像新的游戲情節，而不是由教師指定他們的行動。3.創造性游戲

人們習慣于將幼兒園游戲分為創造性游戲和有規則游戲（也稱教學游戲）兩大類,其中創造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲,有規則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

這種分類的方法對于幼兒園教育教學管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區。具體表現在以下幾個方面：

第一，對兩類游戲的本質特征認識不清。

幼兒園教師對兩類游戲的本質區別及功能缺乏認識，各類游戲對兒童身心發展的不同作用也認識模糊，把兩類游戲放在一個水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時，出現重有規則游戲、輕創造性游戲的局面。要么認為幼兒園游戲就是教學游戲，以組織有規則游戲來代表幼兒園的游戲活動；要么將兩類游戲在時間上、空間上截然分開，一段時間開展有規則游戲、另一段時間開展創造性游戲，教師組織的有規則游戲基本上能得到保證，而體現幼兒自主的創造性游戲則很難得到保證。

第二，把教學游戲等同于有規則游戲。

幼兒園教師在組織教學游戲時，往往利用有規則游戲的名稱，將教學內容冠以游戲的形式加以傳授或復習鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識。如“科學游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個游戲過程中，教師是活動的發起者、組織者、監督者，在游戲中強調外加的規則，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區分，都以上課形式出現的局面，幼兒則認為這種游戲是上課的游戲。

第三，從字面意思來解釋游?的功能。

認為創造性游戲就是具有創造性，而有規則游戲就是有規則的。這樣理解勢必造成除了創造性游戲而外，其他游戲都是沒有創造性的游戲；除了規則游戲，其他游戲都是沒有規則的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴重影響幼兒園教師對游戲的正確理解與組織。

兩類游戲的區別與聯系

創造性游戲與有規則游戲的區別

創造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區別的。作為名詞前者表示“玩耍”、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機”、“碰運氣”、“追求共同目標”等意思。由此可見：創造性游戲的本意是不追求外在結果的自由玩耍，它強調的是自娛自樂；有規則游戲的本意是遵守規則的游戲、追求共同目標的比賽，它強調的是整體的相互關聯。因此，為了區分的方便，我們可以將創造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規則游戲稱做規則游戲或競賽游戲。

從游戲的態度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。規則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態度，并允許其他人的態度來決定將要做的、與某種共同目的有關的事情；規則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進行下去。

從經驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經驗是零散的，是他們對現實生活中別人經驗的模仿和學習，是一種將外在經驗逐步內化為自身經驗的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學習中內化經驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規則游戲中所運用的經驗是他自己的經驗，是已經內化為兒童自身經驗體系中的經驗。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規則必須以他自己的經驗來進行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規則的角度來看，玩耍游戲的規則是隱性的、多元化的，采納不同的規則會導致不同的游戲行為發生。而規則游戲的規則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規則，游戲才能繼續進行。

從兒童人格發展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規則游戲是使有組織的人格從其中產生出來的情景，兒童完全在于自己的經驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現。

創造性游戲與有規則游戲的聯系

在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區別，要是有什么區別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規則游戲都具有以下幾個特征：

（1）都是幼兒自愿發起的活動

年幼時最先出現的游戲是創造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗游戲的快樂，規則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個封閉的空間時常被他們標示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個空間里，游戲舉行、規則通行。游戲一旦結束，幼兒立即會回到現實。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地，超越時空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時此地以外的領域。

第三篇：區角游戲活動總結

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。區域活動也是幼兒階段的孩子們最喜歡的活動，他們可以在活動中根據自己的喜好選擇活動，可以自由的發揮與探索。我園各班老師根據自己班幼兒的年齡特點，都創設了適合本班幼兒游戲的區域環境。在創設區域環境中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，注意動靜分開，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區域活動采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如小班具體設置了以下區域：“娃娃家”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“表演區”：頭飾、手偶、各式各樣的服裝、進行表演；“美工區”： 白板畫畫、涂顏色、干樹葉、毛線、等半成品。閱讀區：各種類型的圖書；搭建區：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具等，中班設置有表演區、搭建區、棋社、角色游戲區（美發區、超市）、閱讀區等，大班更傾向于為區域環境作為主題活動的一部分，如：美食城、工藝品一條街等，在幼兒進行區域活動時也能進行主題游戲活動，提高活動的利用率，根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

二、教師的指導

對于小班孩子來說，教師的現場指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不知道該怎么做，所以說教師在這個區域活動中顯得非常重要。作為教師，要始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺給幼兒自由發揮，可以做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的角色。觀察、再指導。把握時機，適時介入指導，觀察可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，比如：小朋友在操作區中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。一名小朋友剛開始操作，他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經過很長時間后，有的孩子還是沒有掌握其規律，亂包一氣，當然,包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手，充分發揮自己引導者的角色，給孩子指條明路。這個時候，相信孩子對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。

由此可見，教師的適時介入也非常的重要。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。

當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵，教師有時做調解員，有時做旁觀者，在區域活動中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進入到游戲中。對于小班孩子來說，孩子在進行區

域活動時發生的較多是矛盾，所以教師應以調解員的身份介入游戲中，用適宜的方法幫助孩子解決。為了調動幼兒積極性，教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。

四、幼兒在游戲中的表現

游戲是幼兒最喜歡的活動，區域活動可以更好的鍛煉幼兒的積極性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發展。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在整個區域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。教師不占主導地位，幼兒是自由的，發散思維很強的。

六、下一步打算

1、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，下學期，我園將針對不同的主題游戲做深入了解。

2、在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。

3、利用進區卡，指導幼兒有序進行游戲。區域里進入幼兒數量有限，以保證幼兒在區域內的安全與質量。

4、投放安全、豐富、利于幼兒操作的區域材料，保證材料的豐富性與多樣性。

5、不過多的干涉幼兒的區域活動，尊重幼兒想象力。

6、區域活動一切以安全為主。

我班共有益智區、閱讀區、美工區、建構區、生活區和娃娃家、點心屋五區三角，每個區角我們都充實了適宜幼兒玩耍的材料。其中因為上學期孩子們對娃娃家比較感興趣，都爭著搶著去，所以這次娃娃家我們設立了兩個：丁丁家和美美家。兩個娃娃家我們布置了不同的場景，美美家是臥室，丁丁家是客廳和廚房，不同的活動場景孩子會進行不同的游戲。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸媽媽或哥哥姐姐，他們有的給娃娃梳妝打扮，有的給娃娃買吃的等；在丁丁家，也有買菜的，做飯的，同時兩個娃娃家還會互相串門做客送好吃的，孩子玩的不亦樂乎。

另外一個角色游戲是美美點心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，點心屋分配了角色：收銀員、售貨員，分別用不同的道具來區別，比如女孩的頭飾，男孩的頸飾，孩子看到這些道具都爭搶著要當。其他的孩子會拿錢過來買東西，和售貨員討價還價，到收銀臺付錢，孩子進入角色很快，游戲玩的很認真。我們將點心屋和餐廳、娃娃家連在一起，方便孩子開展有情節的游戲。

我班的男孩比較喜歡區角“汽車城”，由于前期認識交通標志的活動開展，孩子對幾種常見交通標志比較熟悉，而且經有段時間觀察，孩子對于小汽車是十分的喜歡，所以我們創建了汽車城。用軟墊布置的馬路、紅綠燈孩子很喜歡，自帶汽車放到“停車場”開展游戲，有時還會模擬一些見過的馬路場景。

值得一提的還有我們班的“保安先生”，一個哨子、一個掛牌帶上很快進入角色，表情嚴肅，站崗時一動不動，看到不遵守規則的上前制止，那可是十分“敬業”！

區角游戲的開展當然少不了教師的指導，我們在進行游戲之前會有一次談話，談談這個角色是做什么的，還可以做些什么……這樣孩子會提前有角色意識。同時還要提出游戲規則和要求。在游戲中，教師要關注孩子的活動，觀察他們對什么感興趣，不急于求成，先觀察再指導。我們也會參與到幼兒的游戲中，會在點心屋買個東西，和售貨員還個價，有時出個難題，比如說沒帶錢怎么辦？錢不夠怎么辦？孩子會很大方的借錢給你，甚至有的免費送給我。游戲后，我們都會進行總結習性談話：一是發現孩子身上的閃光點和出現的新變化給予肯定、鼓勵，強化它。二是對于游戲中的不足進行談話，一起討論該怎么做達到改善的目的。

指南解說指出“幼兒要以游戲為基本活動”，幼兒的發展規律與學習特點決定了他們的學習和發展離不開游戲。那怎樣對游戲進行把握？怎樣的材料投放才能引發幼兒在游戲中的自發學習行為？這一直是我思考的問題。這一學期我班豐富了一些材料，進行的是開放式投放，有非結構化的游戲材料，如：繩子、盒子、瓶子、木樁等。也有低結構化的游戲材料，如：積木、雪花片等。在游戲中孩子們得到了發展和提高。先從以下幾個方面為本期區角游戲進行總結和評析：

一、孩子在游戲中的發展：

游戲是幼兒已有經驗的表現活動，當他們獲得新的材料時，他們會反反復復的進行重復游戲，當孩子在重復這一行為時，這一行為就是幼兒正在發展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復，對

孩子們掌握和鞏固這一知識和能力有極大的意義。比如：在玩插塑 玩具“雪花片”里，開始拿到玩具時是隨意的拼插，插上了就滿足了，慢慢的孩子們會插出各種各樣的造型了，比如劍、槍等，孩子們相互

合作插出比較大型的東西來，比如：車車、花環等，我們也在游戲中看到孩子們玩耍時的一個循序漸進的過程，例如：插繩子，孩子們開始時是AB;ABC;ABC——ABC——ABC;A10、B10、C10——A10、B10、C10。，越插越長。數學當中的一個按特征分類、按規律排序、點數、數物結合、目測、測量等。孩子們都在游戲中自

發的學習。

二、孩子在游戲中的學習效應：

常言道：聰明的孩子會玩，游戲是孩子們已有經驗的一種練習和表現，比如孩子們會反復跳繩，還會用接球盤完出新花樣。在游戲中也獲得了哲學思想 比如游戲：結婚

三、游戲能幫助幼兒解決問題。

怎樣培養優秀的孩子？怎樣讓孩子聰明？怎樣讓孩子解決生活中遇到的問題？怎樣讓孩子們擁有勇敢堅定的意志品質？孩子們可以在游戲中解決。當孩子們看到環形鋼管，就自發的玩起了鉆山洞的游戲。輪胎讓孩子受了傷，孩子們過后也不害怕。依然去玩。為了達到游戲的目的，孩子們會力所能及、竭盡全力、動腦筋、認真思考。

四、下期游戲思考

本期以來，我班主要以幼兒自主游戲為主，材料較豐富，但卻忽略了幼兒在游戲中的觀察與指導，想到‘游戲作為幼兒的基本活動’這句話，作為一名幼兒教師深感慚愧，在下期一定多與孩子們玩游戲，多看，多思考，在提高孩子游戲水平同時促進自己的專業成長。一定多觀察孩子們的游戲，適時給予支持，尊重孩子們在游戲中的意愿，將游戲繼續下去。

在各項教學活動中，區角活動有著它的獨特之處，它不僅深深地吸引每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發展。走進童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應努力促進其發展。然而“養料”從哪里來，僅僅靠在集體教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。因為，一是幼兒們對該教育活動內容不一定會充滿興趣；二是在集體教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高。這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑，這種途徑便是區角活動。因為區角活動有著它的優越條件：

1、參與區角活動完全是幼兒自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒有被強制之感。

2、在區角活動中幼兒各反面都得到發揮和體現。由此可見，區角活動已成為幼兒園教學活動中的必然所在。對大班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識經驗的積累來自于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統一起來，集中幼兒的注意力。

3、在觀察中我們不難發現幼兒對區角活動往往是興致很高，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩的樂此不彼，總是要求老師再玩一會，這就表明幼兒對區角活動充滿興趣。當幼兒對某一事物

充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養料而這種學是積極的學，主動的學，快樂的學。區角活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會出現這樣那樣的問題，這時就又需要教師發揮其主導作用，熟練，靈活的運用技巧來解決問題，由于我們的參與，孩子們自然很高興的玩起了游戲，在游戲中，孩子們學會了“您好，歡迎光臨，歡迎下次再來”等禮貌用語。

4、在區角活動中，我們需要研究教育對象，依據特定的教育對象的實際，主動創造適宜有效的指導方法，不斷的發現問題，就不斷的進步，例如：我們班有幾個小朋友，理解問題的能力比較差，因此，在數學集體教育活動中對比較抽象的問題不能接受，于是，我們在區角里專門為他們創設了數學操作區角，讓他們在實際操作中來理解，來感知，在他們操作的過程中我們給予指導。

5、這學期創設區角活動的時候，難免會讓家長幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解，可是通過我們的親子活動，讓家長同孩子們一起同孩子操作的教學活動，讓家長們真正的了解了教學活動的意義所在，在親子活動中，我們班的家長感慨的說：“你們真正能挖掘孩子們的潛能，開發孩子的智力，培養孩子們的學習興趣，讓在家不敢想象的孩子能做的事情變成了可能。”可見，我們創設的游戲區角也得到了家長的認同。

第四篇：大班區角游戲活動方案

大班區角游戲活動方案

大班區角游戲活動方案

區角游戲一

名稱：我和音樂一起玩

材料：筷子，各種瓶瓶罐罐

設計意圖：對幼兒實施音樂教育，使幼兒能主動參與音樂活動，能大膽表現自己的情感體驗，培養他們的創造力，欣賞力，審美能力，激發自信心。

玩法：本區角采用打擊樂開展游戲，這是一種尤為幼兒喜愛的教育活動形式，是為孩子自由選擇，自主探索，操作擺弄的自主活動。我們為孩子提供了樂器及活動空間，以小組為形式，給孩子一個開放的，充分發展個性的空間，改變了以往集體教學中老師說一步，幼兒做一步的傳統做法。

區角游戲二

名稱：我愛廚房

材料：各種廚具，調味瓶若干

設計意圖：午餐時，我們發現有的幼兒挑食，偏食，因此我班設計了這一區角游戲，讓他們扮演爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，進廚房煮飯，燒菜，體驗大人們的辛苦，同時也培養幼兒參與活動的積極性，今后做到不挑食。

玩法：此游戲以部分幼兒的形式開展，發展幼兒的興趣和需求，及時填補教學內容中的空缺。在游戲活動中，幼兒的自主性比較高，更容易看到幼兒最自然地一面，改變了孩子們日常生活中一些不良習慣。

區角游戲三

名稱：寶貝舞臺

材料：各種舞臺服裝

設計意圖：大班幼兒的表現欲望比較強烈，參與活動的積極性也較高，“寶貝舞臺”的創設就是想讓孩子們在自己的空間里大膽地表現自我，通過自主選擇舞臺服裝與同伴游戲，培養他們能大膽表演及獲取舞臺經驗。

玩法：教師為幼兒準備一些舞臺表演的道具，供其自由挑選，教師可與幼兒一起游戲，引導他們，啟發他們，鼓勵他們，順利地完成游戲。

區角游戲四

名稱：快樂書吧

材料：幼兒自帶與教師共同準備圖書若干

設計意圖：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。書是伴隨幼兒養成良好習慣，影響他們一生，給他們帶來快樂和知識的一種工具，因此我班讓每個孩子都帶來一些有意義的圖書，一方面供孩子們閱讀，另一方面使孩子們懂得分享就是快樂。

玩法：由于孩子較多，我們將“快樂書吧”設置在走廊里，方便幼兒自由挑選，學會安靜閱讀，看后能做到及時整理書刊。

區角游戲五

名稱：巧手工作室

材料：剪刀，膠水，各種彩紙，蛋糕盤

設計意圖：幼兒的經驗是在操作與探索過程通過自身的活動來獲得的，我在這個區角活動中創設并投放了大量的，適合本班幼兒發展水平的活動材料及工具，鼓勵孩子進行充分的自主探索和表達表現，為幼兒營造一個寬松，自由，和諧的創造環境氛圍，從而獲取廣泛的經驗。

玩法：根據各個幼兒的年齡，能力差異，面向全體幼兒，自由選擇材料進行操作。

第五篇：中班區角游戲活動方案

中班區角游戲活動方案

中班區角游戲活動方案

區角游戲是孩子們最喜歡玩的游戲，在玩中培養幼兒相互溝通、交往協調的能力，促進幼兒語言發展；幼兒學會合理運用自己的角色，通過行為、肢體語言及相應的動作來體現角色特征，感受到游戲帶來的快樂。幼兒能用自己喜歡的方式運用各種材料進行活動。

活動一：《娃娃家》

材料：布娃娃、娃娃小床、小型桌椅，小型衣柜、電話、塑料瓜果蔬菜、娃娃餐具一套等。

規則：在活動中指導、幫助幼兒模仿成人照顧家人和收拾屋子等活動。

活動二：《叮叮美發屋》

材料：梳妝臺、各種洗發水瓶、毛巾、小鏡子、吹風筒、剪刀、梳子、噴水瓶、發膠等。

角色：發型師2-3人，顧客2-3人。

規則：發型師幫助顧客做頭發、洗頭，不能隨便離開自己的工作崗位，玩好后將各種物品收拾放回原位擺放好。

活動三：《陽光超市》

材料：日常生活中的各種礦泉水瓶子、飲料瓶子和盒子、牛奶罐子好盒子、酒盒、香煙盒、餅干盒、茶葉盒、藥瓶、藥盒、電器盒、廢舊電話、玩具、娃娃、袋子、紙人民幣等若干。

規則：在游戲中，要求幼兒能認真參與區域活動而有秩序依次地進行，游戲后將每一樣玩具物品收拾、擺放好。會用簡單的語言介紹物品用途并能按價銷售。

活動四：《星光大道》

材料：各種表演的道具、舞臺服裝、舞鞋、T形臺、話筒等。

規則：讓幼兒展示自己的才能，加強孩子們的表演力。