第一篇：小班角色游戲案例分析

案例分析：娃娃家

實錄：

新學期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據根據游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開始，分批讓幼兒依次進入活動區域，自由選擇角色。只見大多數幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇擁著進入臥室想抱娃娃。當觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來臥室了，廚師應該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應過來跑到了廚房去了。還有好幾個在里面的孩子不知道應該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的。有很多很多的圖書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢。”于是又幾個小朋友出來走進了書房。

分析：

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發展的年齡特點，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。這就要求教師根據主題目標，對幼兒的角色安排制定相應的使用游戲材料和地點的規則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點的合理分配效果。

二是語言的指導作用：教師在游戲中應該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導和輔助幼兒游戲的發展，適當的提示他們應該如何去做，也用語言鼓勵幼兒之間互相交流，培養幼兒的語言組織能力。在游戲的結束時，教師可以用語言來做總結性的發言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應該告知他們并下次改正。

案例分析：收玩具

實錄：

在游戲活動中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時，總會忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來鋪滿一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個畫面相當的凌亂。

每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家。”的時候，孩子們都急急忙忙的開始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來應該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應該放去哪里，多數情況下，亂放的現象就出現了。

分析：

案例中由于小班剛入園的孩子還未意識到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應該在每次玩游戲之前事先告訴他們結束的時候，應該把東西放在原來拿起來的地方，老師具體把哪些應該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。

二是規定在使用游戲材料的時候，盡量少拿一點，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會應該放去哪里了。

三是老師給的材料不要太多，像食物、餐盤這些材料可以放適當數量的在桌子中間，不是每個幼兒都會在同一時間玩這些材料的，所以給的不要太多，否則會造成拿同樣一個的時候其他的也被弄亂的現象。

案例分析：建構

實錄：

在“點點小工地”的建構區域活動中，為剛入園的小班設計了雷高的游戲形式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩，看誰的最高誰就是今天的冠軍。有些幼兒非常的喜歡這個游戲，如果搭的高老師會表揚自己，但也有的幼兒并不喜歡這個游戲，每次老師在游戲前問“今天誰想去建筑工地玩的”的時候，他總會躲避老師的目光，不會主動舉手要求老師想要去玩的樣子。

分析：

像案例中不愿意參加某一游戲活動的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應該首先了解幼兒的年齡特點，針對年齡特點來選擇適合他們活動的難度。現在很多家長對自己的獨生子女要求很高，希望他們能夠達到自己預期的目標，但是往往在不了解幼兒年齡特點的情況下，讓幼兒學習的東西都是超越他們能力范圍之外的，孩子掌握不了，家長就會批評孩子，所以長期會造成孩子缺乏自信，覺得自己做什么都不行的態度。因此，在日常生活中，針對這種情況的孩子應該更多的是給與支持和鼓勵，增強他們的自信心，告訴他們“你能行、你可以的。”

案例分析：娃娃家

實錄：

由于娃娃家的游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，對于孩子來說也比較新鮮好奇，但是他們往往會因為一個娃娃，或者一個廚具而爭搶起來。由于某個娃娃是誰帶來自己認得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數量有限，只能幾個人玩，孩子也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具，這時候很容易發生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。

分析：

由于現在的孩子大都是獨生子女，家里的掌上明珠。在家都是幾個大人圍著一個小孩轉，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子感覺大人對他們的關心是理所當然的事。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他買這買那。他們缺乏合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經驗，大多自然而然會形成以自我為中心的思想。

老師可以通過教學活動，讓幼兒知道爭搶東西是不好的，應該學會謙讓，同時也應該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因為溺愛，而導致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自我為中心的態度一定會得到改觀的。

第二篇：小班幼兒角色游戲案例分析二則

小班幼兒角色游戲案例分析二則

案例一：在一次角色游戲中，我正在“理發店”旁忙著收拾東西。“小姐，你要理發嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“徐佳小姐，你要理發嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發在背后被一雙小手摸著。看來“理發師”看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉身笑瞇瞇地說：“誰是理發師呀？”小女孩唐鐿菲站了出來，“我是理發師，絕對給你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “聽蔣老師喊你唄，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！

接下來一場顧客與理發師之間的自由交談開始了。

理發師：“你得低下頭，把頭發低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。于是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

理發師：“你想做什么發型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝很隨便的樣子。

“童花頭好看，我幫你剪個童花頭。”美發師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發師象模象樣地剪起來。理發過程中我們之間的閑聊也更深入了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菲菲直呼其名，請她理發時，我是笑瞇瞇的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者??”誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“理發店”的區域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在“理發師”工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發展。教師的這種引導方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發”；“越發得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。

案例二： 角色游戲開始了，傅雷鳴今天做出租車司機，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育張儒屹不應該在教室里跑那么快時，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們：“怎么了？” 傅雷鳴邊哭邊說：“張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什么問題可不是鬧著玩的。快，快讓我送你到醫院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。”我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了“娃娃醫院”，“醫生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。”于是，王一帆醫生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，并不停地責怪張儒屹：“你呀，一點也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，”說著用手抬了抬腿，“不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點，記住了嗎？” 張儒屹在旁邊不住地點頭，說：“我下次一定注意，慢一點開。” 案例分析：

在平時的自由活動和游戲中，經常會出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發生撞傷的流血事件，非常危險。對于這樣的突發事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，并在游戲中借王一帆“醫生”的口“教育”了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使張儒屹真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。反思：

一、《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

二、小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說教。

三、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。

四、幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。

五、在游戲中，當張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對他進行了仔細地觀察，發現張儒屹緊張而后悔的表情，說明孩子已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進行了身臨其境的實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。

第三篇：角色游戲案例分析

小三班角色游戲案例分析

角色游戲開始了，宋涵宇扮演爸爸，只見他非常開心地在娃娃家里來來往往。一會兒，他抱著寶寶走出了家里，邊走邊說“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，伍子涵不知從哪里飛快地沖出來，兩人狠狠地撞了一下。宋涵宇摔倒在了地上，伍子涵也摔了出去，他就大聲地哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育伍子涵不應該在娃娃家里跑那么快時，突然看見伍子涵一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們：“怎么了？”宋涵宇邊哭邊說：“伍子涵剛才走路走的很快把我撞倒了。”“什么，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？伍子涵還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會兒。”我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求伍子涵扶著宋涵宇慢慢地躺在了娃娃的床上。我說：“伍子涵快幫宋涵宇揉揉腿啊”于是，兩個孩子就這樣把發生的不愉快解決了，又開始了新的游戲。

分析：在平時的自由活動和游戲中，經常會出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發生撞傷，非常危險。對于這樣的突發事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，自然而然地解決了矛盾。如此，不僅避免了由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使幼兒真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使幼兒忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。

指導策略

一、當孩子在活動中出現問題時，教師要避免枯燥的說教。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說教。

二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。

幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的觀察、豐富的經驗和專業的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。

在游戲中，當幼兒奔跑并撞倒了同伴后，我對幼兒進行了仔細地觀察，發現幼兒緊張而后悔的表情，說明孩子已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續以游戲的情境、游戲的口吻讓孩子身臨其境的自然教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。

第四篇：大班角色游戲案例分析

大班角色游戲案例分析

觀察內容：

生活館里由美容院和理發廳組合而成，渠霖協商后選擇當一位美容師。剛開始她拿了頭大毛巾、化裝品、蒸汽機等材料布置成美容院，當客人一來，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發后，就沒有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當小手帕使用完后，她還拿了個籃子充當水槽，洗干凈后再繼續使用，看到美容院由她來管理，我滿意的走向其他主題中。一會兒，渠霖跑過來對我說：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉過臉或是捂著嘴巴呢？”我問道，“但來不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？” 渠霖想了一會突然喊道：“阿姨在分點心不是有口罩嗎？好象大一班開的醫院也有，我去借一個用用。”于是，渠霖向大一班的“醫生”借了一個口罩，繼續當起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會不斷的詢問教師解決的辦法。該幼兒在游戲時的自主性較強，當沒有毛巾時，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進行下去，并豐富了游戲的情節。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師是適當引導與提示，她能夠聯想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對各主題中的知識、材料經驗與角色職責也是需要一定的認識。游戲中我發現除了豐富幼兒的生活經驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時對本班的多種玩具，也可啟發幼兒發揮想象，充當游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

第五篇：小班角色游戲

小班角色游戲：娃娃家

一、活動目標：

1、樂意扮演角色和小朋友一起玩。

2、學習使用簡單禮貌用語招待小客人。

3、懂得按自己的意愿選擇游戲。

二、活動準備：

游戲區域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料 新投放的材料：自制電話四部、小衣服。知識經驗：幼兒已有參與娃娃家游戲的經歷。

三、活動過程：

（一）分享經驗

1、交流游戲經驗：玩娃娃家時你最喜歡當誰？都做些什么事情？（教師根據幼兒的回答，展示相應的照片）

2、交流生活發現：爸爸媽媽在家還會做哪些事情？（教師展示幼兒收集的照片）

（二）提出問題，引出新的游戲內容—小客人做客。

1、問題：娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，怎么辦？

2、討論：怎樣招待小客人？怎樣做文明的小客人？

3、提出新任務：小客人評選“文明家庭”。

（三）幼兒自由選擇角色，進入娃娃家游戲。

1、幼兒按自己的意愿選擇“鑰匙”進入“娃娃家”，扮演角色。

2、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份。

（四）教師以媽媽的身份帶領小客人在各娃娃家串門。重點指導：引導小主人主動、熱情的招待客人。

四、活動結束：

聽音樂結束游戲，評選文明家庭。

1、主人交流：你為客人做了哪些事情？

2、客人評選文明家庭。

中班角色游戲

一、活動目標：

1、熱愛生活，喜歡扮演生活中的各種角色。

2、能在游戲中有簡單的角色語言和行為.3、能在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系。

二、活動內容： 娃娃家、超市

三、活動準備：

1、知識準備：已有過去超市的經驗

2、物質準備：娃娃家與超市的各種玩具

四、活動過程

1、提問導入 師：你們去過超市嗎？超市里的服務員看到客人來了，都做些什么？怎么做的？顧客到了超市又是怎么買東西的？收銀員又是怎么接待顧客的？她該說些什么？

2、選擇游戲內容

①讓幼兒自由討論，選定游戲內容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

②幼兒與教師交談，說出自己想參加哪個活動角的活動，為什么？

3、分配角色

請幼兒自主選擇，并引導他們：

①能大膽地講出自己想承擔的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當媽媽，你們同意嗎？”，“我想當售貨員，你們同意嗎？”

②分配角色時，能運用語言調節自己與他人的關系，即當幾個幼兒爭當同一個角色時，能通過協凋找到解決問題的辦法。

例如：兩個幼兒都想當售貨員時可以這樣協商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯。”兩個幼兒都想當媽媽時可以這樣解決：“咱們輪流當，你當一會兒，我當一會兒。”

4、幼兒游戲，教師巡回指導，發展游戲情節

①教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現，并對幼兒的思路加以引導。通過提問，設置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說、邊行動。例如，做“給娃娃做飯的游戲”。

師：我好象聽到娃娃在哭，她好象餓了？

生：是的呀，怎么辦。

師：家里要買一些有營養的食物，煮給娃娃吃？

生：我是媽媽，我要去買菜了。??

②指導幼兒在游戲中，根據角色的身份、特點、學習與人交往的對話技能，扮演好角色。

例如，超市的售貨員在接待顧客時，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

5、游戲評價

引導幼兒自我評價、相互評價。

師：①誰最動腦筋、想辦法，解決了什么問題？

②你在游戲中缺少什么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園大班角色游戲：《娃娃家、理發店、醫院》

一、游戲目標：

1、對游戲活動感興趣，愿意參與角色游戲活動。

2、樹立游戲規則意識，遵守游戲規則，養成三輕的游戲常規。

3、按角色職責游戲，能與同伴合作游戲，友好相處。

二、游戲準備：

娃娃家、理發店、醫院的玩具

三、活動過程:

1、提出問題：引起幼兒討論，激發幼兒游戲的愿望。

師：娃娃肚子餓了怎么辦？娃娃家的爸爸、媽媽要做哪些事？

你開的理發店來了顧客，你要怎樣為客人服務？

你是醫院的醫師，有人找你看病，你要怎要為病人看病？

2、幼兒自由交流。

在娃娃家你想當誰？在理發店你想當什么？在醫院你想當什么角色？

3、提出要求：

（1）做到“三輕”，愛惜玩具及材料。

（2）幼兒按意愿選擇游戲角色：你想玩什么游戲？喜歡扮演什么角色？怎么玩？應注意什么？

4、幼兒游戲：教師觀察幼兒利用游戲材料進行交往的情況，以角色身份指導幼兒學習用恰當的詞匯或句子進行交流，并學習禮貌待人。

5、評價：

1）今天你玩得開心嗎？為什么？和誰做了哪些事？

2）表揚在游戲中能堅守崗位的幼兒。