第一篇：角色游戲案例分享

角色游戲案例分享

小四班

小班的幼兒在參與角色游戲時，情節比較的單一，很多幼兒不善于反映角色豐富生活的活動。材料是引發幼兒游戲的關鍵，因此材料情景化能夠激發幼兒游戲的興趣，增強游戲的情景性。

在上一次的游戲案例中，發現由于洗衣機的擺放位置不當引發洗衣機無人問津之后，我在對洗衣機的位置進行調整后，對整個貝貝家的空間布局也進行了適當的調整，將貝貝家劃分為廚房、洗衣房、臥室三個空間，并將洗衣房作為貝貝家的側重點，然后對洗衣房又新增添了一樣材料——洗衣液，把洗衣機、洗衣液、晾衣桿、衣架、整理柜這些互相關聯又有操作意義的細節呈現在一個區域內，使孩子進入“真實”的游戲情境。這些富有情景性的材料，既能幫助幼兒增強角色的意識，同時也能豐富幼兒的游戲情節。，這是班里一個寶寶在一次角色游戲中在貝貝家的洗衣房里洗衣服引發的一系列的游戲動作和游戲情節。他先打開滾筒洗衣機的門，倒入洗衣液，隨后把洗衣液的蓋子擰好，關上門又馬上開門取洗好的衣服進行晾曬，把衣服掛在衣架上，掛在晾衣桿上，又把襪子夾在夾子上，后來又把襪子取下放入整理柜中，家里的“媽媽”正在為寶寶穿褲子，從幼兒與環境、材料互動的過程中發現，幼兒在洗衣服、擰瓶蓋、曬衣服、疊衣服、整理衣服以及幫娃娃穿褲子的過程中不僅獲得了基本的生活技能，還使幼兒對“娃娃”的游戲積極性更深入，讓“娃娃家”的游戲內容更豐富。

第二篇：角色游戲案例

角色游戲案例

——肯德基

一、背景

角色游戲是幼兒們最喜歡玩的游戲。我們班的“肯德基”就是一個角色游戲區域，也是幼兒們比較喜歡玩的游戲。

二、實錄與反思 實錄一

老板子玉早早的來到了肯德基，東看看西看看，準備迎接客人們的到來。隨后，佳琪來到了肯德基，開始點單。”我要，我要…”佳琪的語氣急急的。

他低頭看了看貨架。邊指邊和老板說自己要薯條，老板問：“要幾根薯條？”佳琪說：“要一根吧”。老板問：你的錢呢？于是佳琪來到了小銀行。荊辰陽對老板雨澤說，我要，我要…著急的說不清楚，突然就把手伸過窗口，自己拿了起來。

肯德基里排著隊的顧客越來越多。終于輪到邱沈歆了，她和老板說：“我要一個冰淇淋。”

分析：

在肯德基中，幼兒在各個有多種操作，比如點單，有的是自己知道直接說的，有的是根據實物選擇的，也有根據招牌思考良久得出來。情節豐富。

游戲主題穩定，顧客與顧客之間的交往不多，排隊時沒有交流你想要什么我想點什么，坐下來吃時，也是自顧自吃，吃得很快，沒有交流。

小糾紛：插隊和沒帶錢。被指出插隊的幼兒自覺排到了最后，沒帶錢的幼兒去銀行領了錢再來。

調整：

提供一些銀行卡，如果銀行排隊領錢的人多的話，可以直接刷卡。前提是卡里存過錢。

在肯德基貼上微信支付寶二維碼，提供手機掃碼支付。小朋友在商場吃飯時有等位的經驗，讓一個服務員分發號碼牌，叫號，節省顧客排隊時間，期間可以去別的地方轉轉。

實錄二

一大早，肯德基老板和服務員早早的來到了工作崗位上，大街上冷冷清清的，可予開始數收銀機里的錢。

“老板，為什么要數錢啊？”

“嗯，我先數一數，迎接客人的到來?！?不多久，雨澤來到了肯德基。把他的錢排開在桌子上。開始和老板說要些什么。

老板遞給了雨澤東西。

但是雨澤要了很多東西，老板沒有聽清，他干脆心急的用手指起來。

分析：

1.顧客在情急情況下依然動作先于語言，語言表達不流暢，不清楚。

2.缺乏溝通技巧。調整：

引導老板傾聽顧客的需求，隨著游戲活動本身的進行、深入，不斷使幼兒有豐富的談話內容，或不斷調整、重組語言結構，使幼兒可以根據別人的意圖作出相應的語言反應。

三、思考

老師以觀察為主，可以尋找適當的時機以“顧客”或者“服務員”等身份參與游戲，觀察游戲進展情況，及時幫助幼兒豐富游戲的情節，促進角色間的交流合作。如在游戲中給幼兒出“難題”，啟發幼兒思考解決，如：我想點兩人套餐，吃里面的漢堡，可是我不喜歡喝可樂，怎么辦？觀察幼兒的交往能力和解決困難的能力。

第三篇：中班角色游戲案例

中班角色游戲案例

案例發生的區域：小吃店案例發生的年齡班：中1班

【案例】：誰來當“服務員”

游戲開始了，娃娃家的爸爸、媽媽，燒烤店和超市的營業員、醫院的醫生、護士等都選擇好，但是我發現在“百味小吃”店里還缺一個服務員。于是我問道“今天誰愿意當小吃店的服務員呀？”可是，我發現我詢問了幾遍，還是沒有小朋友愿意舉手，我就問：“夏婷，你今天愿意來當服務員嗎？”夏婷很快的回答：“陸老師，我不想當服務員！”我又問：“為什么不喜歡當服務員呀？”我剛說完是，就聽見下面孩子爭著回答：“老師，當服務員一點也沒勁的，沒有客人的時候就一直站在那里，沒有事情做，也不能到其他地方去！”聽見了孩子的回答，于是我接著說：“那服務員在沒有客人的時候可以做些什么事情呢，我們一起來像個辦法?！苯酉聛砗⒆觽冮_始討論起來，通過大家的討論，最終決定服務員出了招呼客人之外，還要在空閑的時候做各種小點心，接下來我們又討論了今天要制作的小點心。這時候，就看見很多小朋友在舉手了，還說著：“老師，我來、我來?！?/p>

【分析】：

通過對孩子的觀察，我發現服務員這項工作對于孩子來說，已經失去了興趣，他們在發現有客人的時候就站在那，喊著快來買，空閑的時候就站在那也不喊了，只是站在那看著玩游戲的小朋友。中班下學期的幼兒在角色游戲中的能力已經較以前有了一定的進步，因此在今天我對孩子提出問題的時候，孩子能積極、踴躍的舉手，就說明孩子在遇到游戲中的問題時已經能夠開始想辦法解決了。針對于這樣的情況，教師要善于觀察、發現問題，并及時與幼兒討論解決問題的策略。

【指導策略】：

在本次游戲中，首先，教師應該幫助孩子解決問題，同時在解決問題的時候要充分考慮到孩子的自主性。在本案例中，我以討論的形式讓幼兒自己說出解決服務員空閑的時候應該做的事。在這樣的討論中，無形中提升了幼兒角色游戲的能力，也培養了幼兒在游戲中的團結精神。其次，作為老師，我們就應該睜著一雙敏銳的眼睛，隨時去捕捉孩子的學習發展需要，以“參與者”、“指導者”的身份積極地去解決孩子游戲中存在的一些問題和矛盾。這樣的話，相信孩子的游戲水平也會不斷提高。

第四篇：中班角色游戲案例記錄

中班角色游戲案例記錄

區角活動觀察記錄班級：中3班 區角名稱：娃娃家 觀察對象：西西、佳佳 游戲主題：飲品屋 背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。

其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。游戲實錄：

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“飲品屋”推出了新品種的飲料，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。

佳佳（飲品屋服務員）在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”

西西：“我想要這種新口味的檸檬果汁?！?佳佳：“你要買幾杯呢？” 西西：“我要買2杯”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的檸檬果汁遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢？”

佳佳猶豫了下回答：“20塊！”

西西一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。

“行的，我說20塊就是20塊，我今天是餐廳的服務員?！奔鸭岩槐菊浀鼗卮鹫f。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是20塊。”??

“你個臭佳佳??”??孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。措施：

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種飲料，可以嗎？” “可以，請問你要幾杯呢？”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。

“我也要2杯，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢。”服務員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要20元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了?！?教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？” 服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了?！笨磥矸諉T是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個飲料是買給誰喝的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝得，還有媽媽一杯。” “真是位關心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{整西西的心情，“那么你有沒有把你買飲料的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”

西西顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”

服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析：

中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。顧客與服務員之間的溝通交流在出現問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。反思：

游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經驗先來判斷“20元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經驗都認為“20元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經驗之后再向前推進。

第五篇：大班角色游戲案例

[案例發生區域]: 娃娃家[活動地點]：大（4）班

怎樣才能更安全

[案例描述]：

游戲時間到了，今天小朋友學習完本領便到區域開始玩了起來?；矢τ瓿亢颓裉裥∨笥堰x擇了娃娃家，皇甫雨晨做“姐姐”，邱恬做“媽媽”，陳景潤小朋友也緊跟著加入進來當起了“爸爸”。今天娃娃家可真忙活，“姐姐”和“媽媽”一起去理發店了，“爸爸”去上班了。這樣娃娃家不就沒人了，我走過去“哆，哆，哆！有人在家嗎？”爸爸在上班，媽媽正在燙頭發，皇甫雨晨“姐姐”聽到后馬上趕回家對我說：“我和媽媽去理發了?！薄翱墒峭尥藜覜]有人在家，要是小偷進來了為不危險?。俊被矢τ瓿俊敖憬恪甭犃笋R上回到了娃娃家：“那我先在家里，等媽媽燙好頭發我再去吧！”“姐姐”便留下來看家。游戲還在進行中? ?

[分析]：

⑴老師應在平時提及這一點，讓孩子加以重視。要讓娃娃家的小朋友之間相互溝通好，要記住留下一個人來看家或照顧寶寶。

⑵幼兒還未養成出門要關好門的意識，對安全知識的了解較為貧乏，警惕性和意識性不夠高。

⑶區域中警察角色或保安角色的缺乏，教師可適當添加，避免區域中出現的不良現象。

[指導策略]：

⑴教師引導幼兒間相互合作

在活動結束總結時，要讓孩子自己來說一說角色游戲中的情況，把好的地方與不足的地方提出來，其他寶寶幫助解決或老師給予一定的建議。讓幼兒間學會相互幫助，并在每個區域中都至少留一個寶寶。

⑵在課余放松的時間給孩子多講述一些安全知識。

讓幼兒多加了解，如：①出門時，要把具體的情況告訴爸爸媽媽，并且關好門再出去。

②不能獨自一人去游泳、玩電、玩火極容易產生危險的東西等等，讓幼兒多了解安全知識，學會保護自己。

⑶在區域中增加警察角色或保安角色這一角色。

這項角色的添加不僅能夠保證到各個區域的治安問題，還能避免幼兒間出現爭吵的現象。