第一篇：角色游戲案例與分析

角色游戲案例與分析

點心店

案例一：“好吃點”里排著長長的隊伍，熱鬧極了。家恒對著“好吃點”的服務員偉偉說：“你能不能快一點，我等了好久了。”偉偉說：“你慢點，我們正在做呢，別急?！奔液懵犃耍绷耍骸拔覍殞氝€等著吃東西呢，都快餓死啦！”家恒催促道。這么一來，偉偉聽了，趕緊加快速度。過了幾分鐘，我對家恒說：“你很著急嗎？”家恒點點頭?！澳悄阆热ッe的事吧，等點心做好了，讓工作人員通知你，好嗎？我對家恒說道?！昂冒伞奔液懵犃?，點頭走了。我轉頭，對“好吃點”工作人員說：“你們加油做點心哦，待會給客人送去。他們都著急了呢！”偉偉聽了，無奈的說：“陳老師，那么多人買東西，我們怎么忙得過來呢?！?反思：

“好吃點”點心店里提供的半成品較多，成品較少。所以，需要幼兒現場制作的東西較多，對幼兒的手工要求較高。因為，中班幼兒年齡段的限制，幼兒的手工制作較慢，導致了幼兒很多時候都無法如期滿足顧客的需求，造成了顧客的不滿，最終導致游戲的滯后。根據這個問題，我與孩子們在這次活動評價的時候展開了激烈的討論。孩子們紛紛提出了自己的意見。選取幾個有效的建議歸納了以下幾點：第一，我們討論出幼兒可以在無客人的情況下，先制作一些點心以作準備，方便在顧客多的情況下為顧客提供充足的貨物進行選購。第二，“好吃點”的工作人員還可以請一些打工人員，以此增加“好吃點”人員配備，幫忙一起制作點心供客人選購。案例二：

最近，“好吃點”新推出幾件商品?！昂贸渣c”生意頓時火爆起來了。這不，超超和敏敏都忙不過來了?！敖o我一個漢堡”娃娃家的家家跑過來賣東西了?！昂玫模愕纫坏取！背兔裘敉瑫r回答道。于是乎，兩人又同時開始做起漢堡來.不一會兒，他們兩個幾乎同時將漢堡做好了，塞給家家。家家一看，急了：“我只要一個漢堡，誰讓你們給我兩個漢堡了?！背肓讼耄骸澳俏覀冑I一送一吧。”“可是我家里只有我一人吃不掉?！奔壹移擦似沧煺f道?！皩殞毮?？”“寶寶和媽媽去看電影了，沒人，我只要一個?！奔壹矣悬c生氣了。“那好吧，你把我做的拿走吧?！背犃耍衙裘舻淖龅臐h堡塞回了敏敏手里。反思：

由于年齡段的特點，剛升入中班的幼兒的合作意識比較淡薄，多停留在小班的平行游戲為主的游戲情景中，幼兒之間的交流較少，大部分幼兒處在一個各顧各的游戲之中。所以長生了今天游戲時發生的這類情況。這時候，我們可以組織幼兒進行一次相關內容的討論，引導幼兒了解游戲時的團隊精神。幫助幼兒有意識的進行合理的分工。讓幼兒了解到在一個游戲中，每個人都是自己的小伙伴，大家在一起可以分工合作，各占其位，各就其職。但是在團隊之間，每一個職位又都是息息相關，相互聯系的。所以，在一個游戲中每個人作為團隊的一部分，都需要為團隊努力，都必須以身作則。有了這樣的團隊意識，幼兒游戲時既可以加快游戲的速度，避免諸多的重復，又可以提高游戲的質量，以此滿足客人的需求。

第二篇：角色游戲案例分析

小三班角色游戲案例分析

角色游戲開始了，宋涵宇扮演爸爸，只見他非常開心地在娃娃家里來來往往。一會兒，他抱著寶寶走出了家里，邊走邊說“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，伍子涵不知從哪里飛快地沖出來，兩人狠狠地撞了一下。宋涵宇摔倒在了地上，伍子涵也摔了出去，他就大聲地哭了起來?？吹搅藙偛虐l生的一幕，我正要像平時一樣教育伍子涵不應該在娃娃家里跑那么快時，突然看見伍子涵一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們：“怎么了？”宋涵宇邊哭邊說：“伍子涵剛才走路走的很快把我撞倒了?！薄笆裁?，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？伍子涵還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會兒。”我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求伍子涵扶著宋涵宇慢慢地躺在了娃娃的床上。我說：“伍子涵快幫宋涵宇揉揉腿啊”于是，兩個孩子就這樣把發生的不愉快解決了，又開始了新的游戲。

分析：在平時的自由活動和游戲中，經常會出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發生撞傷，非常危險。對于這樣的突發事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全?？墒牵蠋焸兛嗫谄判恼f教的結果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，自然而然地解決了矛盾。如此，不僅避免了由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使幼兒真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使幼兒忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。

指導策略

一、當孩子在活動中出現問題時，教師要避免枯燥的說教。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說教。

二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。

幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的觀察、豐富的經驗和專業的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。

在游戲中，當幼兒奔跑并撞倒了同伴后，我對幼兒進行了仔細地觀察，發現幼兒緊張而后悔的表情，說明孩子已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續以游戲的情境、游戲的口吻讓孩子身臨其境的自然教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。

第三篇：小班角色游戲案例分析

案例分析：娃娃家

實錄：

新學期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據根據游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開始，分批讓幼兒依次進入活動區域，自由選擇角色。只見大多數幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇擁著進入臥室想抱娃娃。當觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來臥室了，廚師應該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應過來跑到了廚房去了。還有好幾個在里面的孩子不知道應該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的。有很多很多的圖書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢。”于是又幾個小朋友出來走進了書房。

分析：

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發展的年齡特點，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。這就要求教師根據主題目標，對幼兒的角色安排制定相應的使用游戲材料和地點的規則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點的合理分配效果。

二是語言的指導作用：教師在游戲中應該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導和輔助幼兒游戲的發展，適當的提示他們應該如何去做，也用語言鼓勵幼兒之間互相交流，培養幼兒的語言組織能力。在游戲的結束時，教師可以用語言來做總結性的發言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應該告知他們并下次改正。

案例分析：收玩具

實錄：

在游戲活動中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時，總會忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來鋪滿一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個畫面相當的凌亂。

每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家?！钡臅r候，孩子們都急急忙忙的開始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來應該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應該放去哪里，多數情況下，亂放的現象就出現了。

分析：

案例中由于小班剛入園的孩子還未意識到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應該在每次玩游戲之前事先告訴他們結束的時候，應該把東西放在原來拿起來的地方，老師具體把哪些應該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。

二是規定在使用游戲材料的時候，盡量少拿一點，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會應該放去哪里了。

三是老師給的材料不要太多，像食物、餐盤這些材料可以放適當數量的在桌子中間，不是每個幼兒都會在同一時間玩這些材料的，所以給的不要太多，否則會造成拿同樣一個的時候其他的也被弄亂的現象。

案例分析：建構

實錄：

在“點點小工地”的建構區域活動中，為剛入園的小班設計了雷高的游戲形式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩，看誰的最高誰就是今天的冠軍。有些幼兒非常的喜歡這個游戲，如果搭的高老師會表揚自己，但也有的幼兒并不喜歡這個游戲，每次老師在游戲前問“今天誰想去建筑工地玩的”的時候，他總會躲避老師的目光，不會主動舉手要求老師想要去玩的樣子。

分析：

像案例中不愿意參加某一游戲活動的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應該首先了解幼兒的年齡特點，針對年齡特點來選擇適合他們活動的難度?，F在很多家長對自己的獨生子女要求很高，希望他們能夠達到自己預期的目標，但是往往在不了解幼兒年齡特點的情況下，讓幼兒學習的東西都是超越他們能力范圍之外的，孩子掌握不了，家長就會批評孩子，所以長期會造成孩子缺乏自信，覺得自己做什么都不行的態度。因此，在日常生活中，針對這種情況的孩子應該更多的是給與支持和鼓勵，增強他們的自信心，告訴他們“你能行、你可以的?！?/p>

案例分析：娃娃家

實錄：

由于娃娃家的游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，對于孩子來說也比較新鮮好奇，但是他們往往會因為一個娃娃，或者一個廚具而爭搶起來。由于某個娃娃是誰帶來自己認得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數量有限，只能幾個人玩，孩子也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具，這時候很容易發生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。

分析：

由于現在的孩子大都是獨生子女，家里的掌上明珠。在家都是幾個大人圍著一個小孩轉，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子感覺大人對他們的關心是理所當然的事。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他買這買那。他們缺乏合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經驗，大多自然而然會形成以自我為中心的思想。

老師可以通過教學活動，讓幼兒知道爭搶東西是不好的，應該學會謙讓，同時也應該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因為溺愛，而導致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自我為中心的態度一定會得到改觀的。

第四篇：大班角色游戲案例分析

大班角色游戲案例分析

觀察內容：

生活館里由美容院和理發廳組合而成，渠霖協商后選擇當一位美容師。剛開始她拿了頭大毛巾、化裝品、蒸汽機等材料布置成美容院，當客人一來，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發后，就沒有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當小手帕使用完后，她還拿了個籃子充當水槽，洗干凈后再繼續使用，看到美容院由她來管理，我滿意的走向其他主題中。一會兒，渠霖跑過來對我說：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉過臉或是捂著嘴巴呢？”我問道，“但來不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？” 渠霖想了一會突然喊道：“阿姨在分點心不是有口罩嗎？好象大一班開的醫院也有，我去借一個用用。”于是，渠霖向大一班的“醫生”借了一個口罩，繼續當起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會不斷的詢問教師解決的辦法。該幼兒在游戲時的自主性較強，當沒有毛巾時，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進行下去，并豐富了游戲的情節。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師是適當引導與提示，她能夠聯想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對各主題中的知識、材料經驗與角色職責也是需要一定的認識。游戲中我發現除了豐富幼兒的生活經驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時對本班的多種玩具，也可啟發幼兒發揮想象，充當游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

第五篇：角色游戲案例分享

角色游戲案例分享

小四班

小班的幼兒在參與角色游戲時，情節比較的單一，很多幼兒不善于反映角色豐富生活的活動。材料是引發幼兒游戲的關鍵，因此材料情景化能夠激發幼兒游戲的興趣，增強游戲的情景性。

在上一次的游戲案例中，發現由于洗衣機的擺放位置不當引發洗衣機無人問津之后，我在對洗衣機的位置進行調整后，對整個貝貝家的空間布局也進行了適當的調整，將貝貝家劃分為廚房、洗衣房、臥室三個空間，并將洗衣房作為貝貝家的側重點，然后對洗衣房又新增添了一樣材料——洗衣液，把洗衣機、洗衣液、晾衣桿、衣架、整理柜這些互相關聯又有操作意義的細節呈現在一個區域內，使孩子進入“真實”的游戲情境。這些富有情景性的材料，既能幫助幼兒增強角色的意識，同時也能豐富幼兒的游戲情節。，這是班里一個寶寶在一次角色游戲中在貝貝家的洗衣房里洗衣服引發的一系列的游戲動作和游戲情節。他先打開滾筒洗衣機的門，倒入洗衣液，隨后把洗衣液的蓋子擰好，關上門又馬上開門取洗好的衣服進行晾曬，把衣服掛在衣架上，掛在晾衣桿上，又把襪子夾在夾子上，后來又把襪子取下放入整理柜中，家里的“媽媽”正在為寶寶穿褲子，從幼兒與環境、材料互動的過程中發現，幼兒在洗衣服、擰瓶蓋、曬衣服、疊衣服、整理衣服以及幫娃娃穿褲子的過程中不僅獲得了基本的生活技能，還使幼兒對“娃娃”的游戲積極性更深入，讓“娃娃家”的游戲內容更豐富。