第一篇：角色游戲之分析

角色游戲之分析(一)與幼兒角色游戲有關(guān)“人的因素 ” 有關(guān)教師對幼兒角色游戲之影響是最大也是最直接的，其中之一，教師對幼兒過多的限制，幼兒無法自由選擇區(qū)角或更換區(qū)角，則無法順利進(jìn)行角色游戲:其二則是教師語言對幼兒的影響，教師參與幼兒游戲,不但可以讓幼兒更親近教師，教師也可藉此機(jī)會了解幼兒的想法、需要與幼兒互動,提升游戲的質(zhì)量。

有關(guān)同伴間的高度默契，有時可以不須要討論角色及情節(jié).直接建構(gòu)出角色游戲內(nèi)容,長期觀察研究下來,可以發(fā)現(xiàn)較常進(jìn)入娃娃家以及較常參與扮演游戲的幼兒,一直都是些熟面孔，因此幼兒的玩伴組合較少有改變。我認(rèn)為,由于幼兒已經(jīng)是大班的年齡，有能力去選擇他們要從事的活動并完成它，而且,在觀察過程,我發(fā)現(xiàn)每個幼兒都很享受這段自由游戲時間，從反復(fù)探索的歷程中學(xué)習(xí)成長。

(二)與幼兒角色游戲有關(guān)物的因素” 固定的教室的角落環(huán)境布置,像圖書區(qū)及娃娃家具有互惠性,且老師利用小矮柜隔間給幼兒安全、隱密的感覺地板鋪上塑料地墊有柔軟、舒適的感覺,娃娃家中央有小桌子,可方便幼兒在此談天、吃飯。提供幼兒多樣、多功能、不同難度的玩具索材,讓幼兒自由探索.刺激幼兒的角色游戲,并非只要提供高真實(shí)性、精致的物品就可提高角色游戲的層次;即使

相同的物品因為幼兒性別的差異或不同的角色游戲內(nèi)容,幼兒對物品賦予的價值及意義就大不相同!因為代表玩物的真實(shí)性不再是影響幼兒選職與進(jìn)行扮演的唯一因素,而是要考 慮玩物本身之多種用途。

游戲時間的長短對幼兒游戲的發(fā)展十分重要因此,老師們除了要提供幼兒豐富的玩物外,也要給幼兒充足的游戲時間，在觀察過程中,常常發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲正當(dāng)進(jìn)行精采時,因為時間的因素必須結(jié)束所以到底是要給幼多少時間游戲才算足夠?建議幼兒游戲時間至少須 30-50 分鐘，這段時間包括了幼兒計劃玩哪種游戲、決定用哪些游戲器材、進(jìn)行情節(jié)的討論、尋找共同游戲的玩伴等。

第二篇：大班角色游戲案例分析

大班角色游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當(dāng)一位美容師。剛開始她拿了頭大毛巾、化裝品、蒸汽機(jī)等材料布置成美容院，當(dāng)客人一來，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當(dāng)小手帕使用完后，她還拿了個籃子充當(dāng)水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來管理，我滿意的走向其他主題中。一會兒，渠霖跑過來對我說：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉(zhuǎn)過臉或是捂著嘴巴呢？”我問道，“但來不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？” 渠霖想了一會突然喊道：“阿姨在分點(diǎn)心不是有口罩嗎？好象大一班開的醫(yī)院也有，我去借一個用用。”于是，渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個口罩，繼續(xù)當(dāng)起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會不斷的詢問教師解決的辦法。該幼兒在游戲時的自主性較強(qiáng)，當(dāng)沒有毛巾時，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開始無法獨(dú)立解決問題，但通過教師是適當(dāng)引導(dǎo)與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對各主題中的知識、材料經(jīng)驗與角色職責(zé)也是需要一定的認(rèn)識。游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時對本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當(dāng)游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

第三篇：小班角色游戲案例分析

案例分析：娃娃家

實(shí)錄：

新學(xué)期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關(guān)游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據(jù)根據(jù)游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開始，分批讓幼兒依次進(jìn)入活動區(qū)域，自由選擇角色。只見大多數(shù)幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇?fù)碇M(jìn)入臥室想抱娃娃。當(dāng)觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來臥室了，廚師應(yīng)該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應(yīng)過來跑到了廚房去了。還有好幾個在里面的孩子不知道應(yīng)該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的。有很多很多的圖書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢。”于是又幾個小朋友出來走進(jìn)了書房。

分析：

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。這就要求教師根據(jù)主題目標(biāo)，對幼兒的角色安排制定相應(yīng)的使用游戲材料和地點(diǎn)的規(guī)則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點(diǎn)的合理分配效果。

二是語言的指導(dǎo)作用：教師在游戲中應(yīng)該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導(dǎo)和輔助幼兒游戲的發(fā)展，適當(dāng)?shù)奶崾舅麄儜?yīng)該如何去做，也用語言鼓勵幼兒之間互相交流，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。在游戲的結(jié)束時，教師可以用語言來做總結(jié)性的發(fā)言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應(yīng)該告知他們并下次改正。

案例分析：收玩具

實(shí)錄：

在游戲活動中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時，總會忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數(shù)量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來鋪滿一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個畫面相當(dāng)?shù)牧鑱y。

每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家。”的時候，孩子們都急急忙忙的開始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來應(yīng)該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應(yīng)該放去哪里，多數(shù)情況下，亂放的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

分析：

案例中由于小班剛?cè)雸@的孩子還未意識到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應(yīng)該在每次玩游戲之前事先告訴他們結(jié)束的時候，應(yīng)該把東西放在原來拿起來的地方，老師具體把哪些應(yīng)該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。

二是規(guī)定在使用游戲材料的時候，盡量少拿一點(diǎn)，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會應(yīng)該放去哪里了。

三是老師給的材料不要太多，像食物、餐盤這些材料可以放適當(dāng)數(shù)量的在桌子中間，不是每個幼兒都會在同一時間玩這些材料的，所以給的不要太多，否則會造成拿同樣一個的時候其他的也被弄亂的現(xiàn)象。

案例分析：建構(gòu)

實(shí)錄：

在“點(diǎn)點(diǎn)小工地”的建構(gòu)區(qū)域活動中，為剛?cè)雸@的小班設(shè)計了雷高的游戲形式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩(wěn)，看誰的最高誰就是今天的冠軍。有些幼兒非常的喜歡這個游戲，如果搭的高老師會表揚(yáng)自己，但也有的幼兒并不喜歡這個游戲，每次老師在游戲前問“今天誰想去建筑工地玩的”的時候，他總會躲避老師的目光，不會主動舉手要求老師想要去玩的樣子。

分析：

像案例中不愿意參加某一游戲活動的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應(yīng)該首先了解幼兒的年齡特點(diǎn)，針對年齡特點(diǎn)來選擇適合他們活動的難度。現(xiàn)在很多家長對自己的獨(dú)生子女要求很高，希望他們能夠達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，但是往往在不了解幼兒年齡特點(diǎn)的情況下，讓幼兒學(xué)習(xí)的東西都是超越他們能力范圍之外的，孩子掌握不了，家長就會批評孩子，所以長期會造成孩子缺乏自信，覺得自己做什么都不行的態(tài)度。因此，在日常生活中，針對這種情況的孩子應(yīng)該更多的是給與支持和鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，告訴他們“你能行、你可以的。”

案例分析：娃娃家

實(shí)錄：

由于娃娃家的游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，對于孩子來說也比較新鮮好奇，但是他們往往會因為一個娃娃，或者一個廚具而爭搶起來。由于某個娃娃是誰帶來自己認(rèn)得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數(shù)量有限，只能幾個人玩，孩子也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具，這時候很容易發(fā)生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。

分析：

由于現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家里的掌上明珠。在家都是幾個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子感覺大人對他們的關(guān)心是理所當(dāng)然的事。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他買這買那。他們?nèi)狈献鳎窒恚t讓，奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗，大多自然而然會形成以自我為中心的思想。

老師可以通過教學(xué)活動，讓幼兒知道爭搶東西是不好的，應(yīng)該學(xué)會謙讓，同時也應(yīng)該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因為溺愛，而導(dǎo)致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自我為中心的態(tài)度一定會得到改觀的。

第四篇：角色游戲案例分析

小三班角色游戲案例分析

角色游戲開始了，宋涵宇扮演爸爸，只見他非常開心地在娃娃家里來來往往。一會兒，他抱著寶寶走出了家里，邊走邊說“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，伍子涵不知從哪里飛快地沖出來，兩人狠狠地撞了一下。宋涵宇摔倒在了地上，伍子涵也摔了出去，他就大聲地哭了起來。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正要像平時一樣教育伍子涵不應(yīng)該在娃娃家里跑那么快時，突然看見伍子涵一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識自己的行為帶來的嚴(yán)重后果并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了？”宋涵宇邊哭邊說：“伍子涵剛才走路走的很快把我撞倒了。”“什么，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？伍子涵還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會兒。”我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求伍子涵扶著宋涵宇慢慢地躺在了娃娃的床上。我說：“伍子涵快幫宋涵宇揉揉腿啊”于是，兩個孩子就這樣把發(fā)生的不愉快解決了，又開始了新的游戲。

分析：在平時的自由活動和游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發(fā)生撞傷，非常危險。對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結(jié)果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當(dāng)時顯得誠惶誠恐乖乖認(rèn)錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，自然而然地解決了矛盾。如此，不僅避免了由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使幼兒真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使幼兒忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節(jié)。

指導(dǎo)策略

一、當(dāng)孩子在活動中出現(xiàn)問題時，教師要避免枯燥的說教。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強(qiáng)，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴(yán)重后果”，從而加強(qiáng)自我約束控制力。其效果強(qiáng)于以前多次的說教。

二、教師要嘗試用新穎、獨(dú)特的教育方法達(dá)到良好的教育效果。

幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來教育引導(dǎo)孩子。在幼兒的一日活動中，教師應(yīng)以細(xì)致的觀察、豐富的經(jīng)驗和專業(yè)的理論知識為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運(yùn)用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特且有效的教育，幫助孩子認(rèn)識問題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。

在游戲中，當(dāng)幼兒奔跑并撞倒了同伴后，我對幼兒進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒緊張而后悔的表情，說明孩子已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻讓孩子身臨其境的自然教育，從而達(dá)到了說教所達(dá)不到的良好教育效果。

第五篇：角色游戲課后分析“照相館”

情景一：今天的照相館游戲進(jìn)行得比較順利，大家按照自己想出來的辦法給相片和顧客編上了號，顧客們按照號碼牌很快地就取得了自己的照片。但是沒一會兒，照相館里來來往往的人就少了許多，照相館里的工作人員許久都沒做到生意，也按耐不住了，有的出去看表演，有的出去買東西，有的去娃娃家做客&&后來有顧客進(jìn)來想拍照，但是看見沒有工作人員，也就走開了。我連忙去喊照相館的工作人員回到自己的崗位上，他們雖然聽了我的話，回到了自己的工作崗位上，但是沒有生意的他們又要開始按耐不住了&&

分析：

剛開始照相館的生意比較好的時候，小朋友們都按照上一次討論出來的方法，非常遵守游戲規(guī)則，游戲進(jìn)行的井然有序。但是一旦沒有了生意，幼兒沒事情可做，就對自己游戲失去了興趣，想方設(shè)法到外面的游戲中去玩了。期間有顧客來光臨，但是沒有人就走了，白白錯失了生意。雖然他們聽了我的話，回到了自己的工作崗位上，但是他們是心不甘情不愿的。人在曹營心在漢。所以我想在下次的游戲中，給他們提供一些簡筆畫的背景圖，讓他們能夠在空閑的時候可以臨摹畫一畫，這樣既能打發(fā)空閑的時間，在有顧客的時候又能在最短的時間里將照片交給顧客。

情景二：

在今天的游戲開始前，我先介紹了照相館里新添加的材料，并告訴幼兒上一次游戲中發(fā)生的一些事情，希望小朋友在今天的游戲中能遵守游戲規(guī)則，不隨便離開自己的工作崗位，對工作能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。游戲開始了，照相館的小朋友在沒有生意的時候，都在用記號筆臨摹著老師給的范畫背景圖，沒有發(fā)生了上次游戲中隨便離開自己工作崗位的事。但是當(dāng)有顧客光顧時，顧客們在選照片背景時都選一些畫得比較好的，一些畫得比較欠缺的就無人問津了。針對這一現(xiàn)象，在講評時，我向小朋友們提出了異議，請小朋友想一想有什么好辦法解決這個問題。

分析：

幼兒更加喜歡畫得好看的圖片無可厚非，人人都喜歡更加美好的事物。但是剩下的一些畫得不太好的就扔掉嗎？是不是太浪費(fèi)了呢？我請小朋友想一想辦法，應(yīng)該怎么辦？有一個小朋友說：上一次，我和媽媽去超市，看到在一個貨架上都是一些包裝有點(diǎn)壞掉的東西，媽媽說這些包裝有點(diǎn)東西要比包裝完好的東西便宜一些。那照相館的那些畫得不太好照片是不是也可以便宜一點(diǎn)賣掉？大家覺得這個方法非常好，經(jīng)過商量后，我們決定：本來是一元一張相片，但是那些畫得比較差得相片就是一元兩張。希望在下次的游戲中，另外一些不是非常受小朋友歡迎照片也能銷售出去。