第一篇：中班角色游戲案例

中班角色游戲案例

案例發生的區域：小吃店案例發生的年齡班：中1班

【案例】：誰來當“服務員”

游戲開始了，娃娃家的爸爸、媽媽，燒烤店和超市的營業員、醫院的醫生、護士等都選擇好，但是我發現在“百味小吃”店里還缺一個服務員。于是我問道“今天誰愿意當小吃店的服務員呀？”可是，我發現我詢問了幾遍，還是沒有小朋友愿意舉手，我就問：“夏婷，你今天愿意來當服務員嗎？”夏婷很快的回答：“陸老師，我不想當服務員！”我又問：“為什么不喜歡當服務員呀？”我剛說完是，就聽見下面孩子爭著回答：“老師，當服務員一點也沒勁的，沒有客人的時候就一直站在那里，沒有事情做，也不能到其他地方去！”聽見了孩子的回答，于是我接著說：“那服務員在沒有客人的時候可以做些什么事情呢，我們一起來像個辦法。”接下來孩子們開始討論起來，通過大家的討論，最終決定服務員出了招呼客人之外，還要在空閑的時候做各種小點心，接下來我們又討論了今天要制作的小點心。這時候，就看見很多小朋友在舉手了，還說著：“老師，我來、我來。”

【分析】：

通過對孩子的觀察，我發現服務員這項工作對于孩子來說，已經失去了興趣，他們在發現有客人的時候就站在那，喊著快來買，空閑的時候就站在那也不喊了，只是站在那看著玩游戲的小朋友。中班下學期的幼兒在角色游戲中的能力已經較以前有了一定的進步，因此在今天我對孩子提出問題的時候，孩子能積極、踴躍的舉手，就說明孩子在遇到游戲中的問題時已經能夠開始想辦法解決了。針對于這樣的情況，教師要善于觀察、發現問題，并及時與幼兒討論解決問題的策略。

【指導策略】：

在本次游戲中，首先，教師應該幫助孩子解決問題，同時在解決問題的時候要充分考慮到孩子的自主性。在本案例中，我以討論的形式讓幼兒自己說出解決服務員空閑的時候應該做的事。在這樣的討論中，無形中提升了幼兒角色游戲的能力，也培養了幼兒在游戲中的團結精神。其次，作為老師，我們就應該睜著一雙敏銳的眼睛，隨時去捕捉孩子的學習發展需要，以“參與者”、“指導者”的身份積極地去解決孩子游戲中存在的一些問題和矛盾。這樣的話，相信孩子的游戲水平也會不斷提高。

第二篇：中班角色游戲案例記錄

中班角色游戲案例記錄

區角活動觀察記錄班級：中3班 區角名稱：娃娃家 觀察對象：西西、佳佳 游戲主題：飲品屋 背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。

其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。游戲實錄：

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“飲品屋”推出了新品種的飲料，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。

佳佳（飲品屋服務員）在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”

西西：“我想要這種新口味的檸檬果汁。” 佳佳：“你要買幾杯呢？” 西西：“我要買2杯”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的檸檬果汁遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢？”

佳佳猶豫了下回答：“20塊！”

西西一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。

“行的，我說20塊就是20塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是20塊。”??

“你個臭佳佳??”??孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。措施：

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種飲料，可以嗎？” “可以，請問你要幾杯呢？”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。

“我也要2杯，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢。”服務員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要20元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。” 教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？” 服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個飲料是買給誰喝的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝得，還有媽媽一杯。” “真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整西西的心情，“那么你有沒有把你買飲料的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”

西西顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”

服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析：

中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。顧客與服務員之間的溝通交流在出現問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。反思：

游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經驗先來判斷“20元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經驗都認為“20元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經驗之后再向前推進。

第三篇：中班角色游戲案例反思

中班角色游戲案例反思：美發廳

在一次區域活動中，我正在“美發廳”旁忙著收拾東西。“小姐，你要美發嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“XX小姐，你要美發嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發在背后被一雙小手摸著。看來“美發師”看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調查一下。主意打定我放下手中活，轉身笑瞇瞇地說：“誰是美發師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發師，絕對給你做好。”“聽張老師喊你唄，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。

一場顧客與美發師之間的自由交談開始了。美發師：“你得低下頭，把頭發低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發師：“你想做什么發型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。美發師：“你會唱《青藏高原》嗎？” “不會”我如實回答。

“你唱歌不行！”美發師評價到。“你知道這首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬。”美發師越發得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊做一邊說。“我給你做個韓紅式的發型。”

“好吧！”顧客答到。美發師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菁菁直呼其名，請她理發時，教師笑瞇瞇的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者??”誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發廳”的區域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發生在“美發師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發師”工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發展。最妙的是教師的隱性引導。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導的引導方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發”；“越發得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。

整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術促進了幼兒的主動發展。

第四篇：中班角色游戲案例記錄

中班角色游戲案例記錄

游戲主題：美食屋 背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。

其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。游戲實錄：

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“美食屋”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。

佳佳（美食屋服務員）在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”

西西：“我想要這種新口味的小羊餅干。” 佳佳：“你要買多少呢？” 西西：“我要買四塊。”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢？” 佳佳猶豫了下回答：“ 80塊！”

西西一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。“行的，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊。”??

“你個臭佳佳??”??孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。

措施：

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種小羊餅干，可以嗎？” “可以，請問你要幾塊呢？”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。

“我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢。”服務員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。” 教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”

服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊。” “真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整西西的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”

西西顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”

服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析

中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。

顧客與服務員之間的溝通交流在出現問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。反思：

游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經驗先來判斷“80元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經驗都認為“80元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經驗之后再向前推進。

第五篇：淺談中班角色游戲

淺談中班角色游戲 “花店”的指導策略

發布時間：2014-04-01 23:40:12 分類：心理健康論文 站長統計

淺談分享教育的策略 淺談中班角色游戲 “花店”的指導 開展幼兒園環境教育促進幼兒成長成 教師的非權威影響力

多角度引導幼兒交往 淺談中班角色游戲 “花店”的指導策略 ——淺談中班角色游戲“花店”的指導策略 南京市鼓樓幼兒園孫玲

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。”“游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。”以美國心理學家埃里克森為代表人物的“掌握論”提出：“在游戲中幼兒通過扮演角色，把困難、憂慮、煩惱在想象中發泄出來，從而使一些不良的情感得到更新。游戲幫助幼兒人格從一個階段向另一個階段發展，使人格獲得理想發展。”

角色游戲是通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，是最適合幼兒身心發展需要、幼兒期最典型、最有特色的游戲，是促進幼兒社會性發展的重要過程，屬于幼兒園創造性游戲的一種。“花店”游戲的內容是以日常生活中的花店為原型，在班級游戲中創建情境，幼兒通過扮演各類角色，在交往、語言、認知等方面得到發展。同時它也是串聯其他角色游戲的一個重要環節。中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發展，逐漸脫離了小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往能力的條件。他們在日常活動中渴望與同伴交往，但往往因為缺乏正確的方式方法而產生矛盾。發現這樣的問題后，我仔細思考，從幼兒最樂于接受的角色游戲下手，以此為載體促進幼兒掌握一些有效的交往方法。

二、具體實施步驟 游戲名稱：“花間坊”——花店角色游戲 年齡段：中班 生成背景：

從中班上學期開始，根據班級情況和本班幼兒能力發展，我們在美工區開展了系列手工活動——美麗的花朵，提供不同類型、不同層次的材料，如：油泥、皺紋紙、毛根、樹枝等，供幼兒進行造型，深受幼兒喜愛。隨著年齡的增長，知識經驗范圍的擴大，同伴之間相互交往的愿望逐漸增強。選擇其他游戲的幼兒經常會圍在美工區旁觀看美工區的幼兒制作花朵，并發出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。通過游戲后的討論，根據本班幼兒在游戲活動中的需要，花店的角色游戲誕生了。可是，由于年齡特點、缺乏交往經驗等原因，游戲中混亂、爭搶的現象時有發生，引起了我的重視和關注。

（一）第一階段

1.（1）幼兒無明顯的角色分工，只是單純滿足于操作、擺弄游戲材料，出現簡單的買賣現象；

（2）對于紙張、毛根等材料比較熟悉，有用多種材料制作花朵的經驗。2.游戲前的準備

（1）幼兒已經有了一定的前期經驗基礎，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皺紋紙、毛根進行的簡單立體造型等。

（2）幼兒對于自己身邊相關聯事物的關注點、關注面相對豐富起來，有了一定的生活經驗。3.提供的材料

成品：工作人員頭飾及服裝2套、小籃子若干。半成品：各色皺紋紙、毛根，用皺紋紙剪好的花瓣、吸管。4.游戲情況

在游戲的起始階段，“工作人員”沒有明顯的角色分工，情節主要是：（1）用多種方法制作花朵——將皺紋紙卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥緊。

（2）將剪好的花瓣用膠棒粘貼在吸管上，出售給前來買花的顧客并收取錢幣，可輪流外出到各游戲區角“賣花”。在過程中發現能力較弱的幼兒扮演角色后，不太愿意嘗試新提供的材料，出現經常外出離開的現象。5.問題與思考

（1）幼兒喜歡用多種方法來制作花朵，在游戲初期參與的積極性較高，沉浸在制作的樂趣當中；

（2）缺乏相應的角色分工，交往僅限于小范圍內；

（3）材料的提供缺乏層次性，能力較弱的幼兒不愿嘗試制作。6.策略

（1）組織幼兒進行談話活動，拓展角色經驗，商量有關花店的角色分工；（2）提供角色標志性服飾，增添收銀機；

（3）提供具有層次性的材料，讓每個幼兒獲得成功感；（4）進行有個性的指導，增強幼兒的自信心。第二階段

1.（1）有了一定的角色分工，游戲情節更加豐富。

（2）交往頻率提高，范圍擴大，但技能還不是非常熟練，缺少交往策略，糾紛較多。2.游戲前的準備

（1）拍攝現實花店工作情況的錄像，幼兒觀看、討論，豐富經驗。（2）提供具有層次性的材料。

（3）環境布置：各類花朵制作方法的步驟圖示。3.提供的材料

成品：增添服務員的帽子，桌布，收銀機。半成品：（1）教師用皺紋紙制作好但尚未翻開花瓣的“半成品花朵”（能力較弱的幼兒嘗試翻開花瓣，體驗成功的樂趣）；

（2）枯樹枝、飲料瓶、油泥。4.游戲情況

工作人員劃分為“制作花朵員”和“服務員”兩類角色。“制作花朵員”自由選擇提供的各種材料來做各類花朵，可輪流外出上門“賣花”；“服務員”主要是收取“顧客”的錢幣及向“顧客”介紹、推薦各類花朵。幼兒在游戲開始前用“黑白配”“包剪錘”的方式決定角色的分工。“服務員”這一新增角色開始時比較吸引幼兒，但在沒有“顧客”光顧的情況下顯得無事可做且興趣逐漸降低。游戲時，出現個別“顧客”無限制地買花，造成工作人員來不及做的混亂現象。5.問題與思考

“服務員”有收銀機操縱、可收取“顧客”錢幣，這些情節非常吸引幼兒，人人都想來嘗試。但是情節的增加缺乏相應的規則，幼兒缺少交往規則，造成混亂現象。6.策略

（1）教師觀察幼兒的角色分工情況，并根據幼兒的狀況及時幫助幼兒豐富相關經驗。（2）教師以適當的身份介入，給予合適的指導。

（3）引導幼兒根據游戲中出現的問題進行討論并自己制定規則。第三階段

1.（1）角色分工更加明確，情節更加豐富，交往互動明顯增加。（2）幼兒知識經驗范圍有所擴大。2.游戲前的準備

（1）與其他游戲聯系更加密切。（2）角色的分工更加明確。（3）討論：“花店無人光顧時怎么辦？”

“如果有顧客無限制地買花怎么辦？” 3.提供的材料

成品：價目表，免費券，展覽區、制作區的標記牌。半成品：包裝紙、毛線。4.游戲情況

工作人員劃分為“制作花朵員”“花朵包裝員”和“服務員”三類角色，情節也更加豐富：“制作花朵員”的幼兒在游戲前負責整理、擺放好材料，將制作好的花朵、花束擺放到“展覽區”，游戲中空閑時將前一天回收來的花進行整理、材料分類。“花朵包裝員”的情節是根據顧客需要將花朵進行包裝，并開展“送花”的活動，“顧客”買好花后告訴“花朵包裝員”要送到哪、送給誰，知道傳遞美麗的鮮花能為別人送去祝福。“服務員”負責整理展覽區的花朵、花束，在無人光顧時到各游戲區向幼兒介紹，并派送免費券，鼓勵大家光顧花店，在收銀時以提供的價目表為依據。5.問題與思考

游戲情節得到了進一步的豐富與發展，和“銀行”游戲相聯系——限制了每人每次取款的數目，結合價目表的使用、制作區展覽區的劃分，讓混亂的現象得到控制；與“超市”游戲相聯系——當工作人員缺少材料（如：紙張、布、塑料瓶子等），可以去超市購買；和“美工區”游戲相聯系——“花朵包裝員”需要裝飾物品，在超市買不到、百寶箱里找不到的情況下，可以請“美工區”的幼兒幫助，如：剪一個蝴蝶結做裝飾等。幼兒經驗的豐富，交往策略的提高，減少了游戲中出現的矛盾、摩擦，游戲環境日趨和諧，幼兒也從中獲得了歡樂、有益的體驗。

三、體會與思考

幼兒園游戲指導策略各環節之間的聯系由下圖可見：

在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的游戲情境，讓他們通過模仿來認識社會、了解社會。在游戲中，我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實用性很強的器具，比如，花店里的收銀機、花籃、收銀員的衣飾等，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，由生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想象力。對于已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助他們把現實生活和想象中的角色聯系到一起。

通過游戲內容的提示、游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲中各個游戲間相互聯系的必然性大，其游戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間產生互動交往。

在游戲開展前教師要先豐富幼兒的經驗，發展游戲情節，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。在游戲開展過程中要尊重幼兒的意愿，善于觀察幼兒的表現，并針對不同情況，適時進行個別教育和引導。在游戲結束時，應與幼兒共同來評價本次游戲的開展情況，幫助幼兒分享交往經驗，促使交往能力的提高。

角色游戲是促進幼兒社會性發展的重要過程，以此為載體，讓幼兒在假想的動作、情境和交往中，反映眼中的世界。只有充分尊重幼兒的選擇，采用合適的指導策略，才能使得幼兒更好地去交往，才能給他們帶來真正的快樂！《淺談中班角色游戲 “花店”的指導策略》