第一篇：如何開展中班角色游戲

如何開展中班角色游戲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創造性地反映現實生活的活動。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發性，但是其水平的發展受各種因素的影響，如兒童身心發展水平、成人對游戲的態度及影響、游戲環境設施等。因此在幼兒園要發揮游戲的重要教育作用，必須重視對角色游戲的研究，關注教師指導作用和幼兒游戲主體地位的有機結合。下面我就中班幼兒角色游戲的特點以及具體的一些指導策略做一些介紹。

一、中班角色游戲的顯著特點：

1、由于中班幼兒認知范圍擴大，游戲主題以娃娃家為中心圍繞衣食住行逐漸豐富，能反映日常生活體驗過的內容，但情節比較簡單。

2、中班幼兒有了角色的歸屬感，角色意識比較明確，選擇與扮演角色的積極性較高，能按角色的職責去行動，但由于中班幼兒的缺乏交往的技巧，對規則的理解和執行規則的能力有差異，因此在游戲中常會引起矛盾沖突。

3、中班幼兒動手能力、想象能力、解決問題的能力較之小班有很大提高，在游戲中會使用替代材料解決缺少玩具的問題，會一物多用擴展情節等，創新表現經常產生。但在使用材料時還需依托相似的材料，制作的東西也比較簡單粗糙。

4、中班幼兒語言表達能力、觀察能力有了很大發展，因此愿意積極參與評價，能較具體地表述自己的活動過程，也能參與對別人的評價，但評價爭論還是容易產生，一般圍繞游戲中的職責與規則爭論不休。

二、中班角色游戲的目標：

1、以娃娃家為中心根據情節發展需求不斷豐富游戲主題，會反映日常生活體驗過的內容。

2、能按意愿大膽選擇角色，能愉快地扮演角色，會按角色職責行動。

3、能主動收集游戲玩具，學會使用百寶箱靈活替代或嘗試自制玩具，發展創造性思維，能大膽解決材料缺失的問題。

4、能按角色大膽交往，角色語言表達較完整，角色動作表現較豐富，能初步友好地合作，游戲主題較穩定。

5、能大膽應對困難質疑，學會靈活解決，不斷創新發展情節。

6、能認真傾聽，積極參與評價，嘗試對游戲的某一方面進行簡單的講評。

三、中班角色游戲的環境創設：

教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足，豐富,可變,多功能的材料，保證足夠的時間，創設寬敞的空間，營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。(一)游戲空間的設置

1、充分挖掘游戲場地，合理布局方便幼兒交往：

寬敞的游戲場地是開展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游戲場地上進行保證。我園在挖掘游戲場地是堅持這樣的原則：以教室為中心，并深入區角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置圍繞娃娃家衣食住行的需求而展開的主題，如理發店、醫院、點心店等，沿教室四周設置3——4個主題，中間有空余場地方便幼兒走動，而區角室則設置娃娃家，角色游戲時把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區角室的使用效益；當然各班教室外的走廊也是利用的場所，如中二班設置了超市；相鄰的午睡室可設置一些一些不是很熱門但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個主題提供必要的活動場所，而且在合理調控下能保證每個主題的發展空間。

2、挖掘材料間隔區域，促進幼兒豐富環境.：

中班的角色游戲主題已經比較豐富，一般有4——6個主題，每個主題的良好開展必須保證有較為寬敞的區域，一般我們利用桌子、柜子、紙盒間隔物、布簾、架子等把每個游戲內容的區域進行間隔或劃分，有利于每個游戲主題場景的布置、空間的劃定。如娃娃家用紙盒間隔物、木架子劃定區域以后，幼兒在自己家里布置了娃娃的臥室、廚房、衛生間、客廳，把邊上的紙盒間隔物當成陽臺、當成櫥柜、冰箱，有了門敲門、開門、關門等動作的模仿、假想情節就更規范了，有人來要起身開門，進來、出去要關門。

3、教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場所：

中班的幼兒在動手能力、獨立性、責任感、合作性等方面都有了很大的發展，讓幼兒參與游戲場地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺。一般我們在游戲開展之前，和幼兒共同做好區域劃分的準備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在分配角色后各組幼兒合作布置游戲場所，有的拿游戲材料，有的進行物品擺放，在師幼共同努力下 完成場地的布置。在各組相繼布置好后聽到游戲開始的信號才能進行情節的交往。(二)游戲材料提供策略

材料是幼兒游戲的物質基礎，只有依托于材料才能實現操作擺弄創新情節。作為幼兒親密伙伴的游戲材料，在提供時除了是幼兒常見的、安全的，大小適宜的，還應注意以下幾點：

1、根據中班年齡段特點，在材料提供的種類要適量多些，同類材料的多少應根據需要而定。

如中班理發店，種類有理發工具、洗發用品、燙頭發的夾子、圍脖等，每類材料每個理發師一份，同類材料數量也有差異。需要特別說明的是，材料的提供要注意新舊材料的比例，當新舊材料在1：2或1：3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創造性地使用新材料。

2、除了一定數量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以改變材料功能 2 的單一性，使材料更具多變性和可替代性。

如點心店中既有一些成品的餃子、燒麥、魚、西紅柿等，也提供彩泥、彩紙等，供幼兒自主地進行操作替代，滿足客人的需要，進一步拓展游戲情節。

3、根據幼兒游戲的階段性特征，提供與之對應得材料，使材料不斷遞增。以“娃娃家”為例，中班上學期游戲中的相互交往明顯增多，但缺乏交往策略，因此提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、爐子、鍋等物品，其大小數量應隨幼兒的年齡增長做適當的調整，應盡量貼近幼兒的生活，并可增加電話、冰箱等物品。同時提供少量的半成品材料。而中班下學期，此時幼兒的游戲水平呈兩極分化，部分幼兒開始合作游戲，交往頻繁，部分幼兒仍滿足于材料的操作，交往范圍較小。此時提供的成品材料可增加微波爐、圍墻、電腦等；半成品材料可以增加彩泥、布、紙等。

4、根據幼兒游戲創造性的需要，提供百寶箱引導幼兒創造性地使用

角色游戲的過程是創造想象的過程，在游戲中替代材料越豐富，幼兒選擇的余地越大，想象、創造的空間也就越大。為此我們將替代材料加以分類，擺放在箱內，稱之為“百寶箱”。在游戲中，幼兒可以根據游戲的需要到百寶箱中自主尋找組合制作材料，嘗試多種玩法。特別是中班的孩子已積累了一定的生活經驗，游戲主題有了擴展，幼兒園已根據游戲情節的發展加工使用替代物。這時教師宜提供半成品的替代物，使他們在力所能及的范圍內完成制作，感受成功的喜悅。

四、中班角色游戲角色的分配：

分配角色使游戲的重要環節。中班幼兒的自我意識、獨立性等都有了很大的發展，如何在尊重幼兒意愿、讓幼兒自主選擇的基礎上能適當地發揮教師地調控作用，在操作上我園是這樣實施的：

1、每個主題有相應數量的掛牌，讓幼兒在規定的人數內進行自主選擇，避免了爭角色的爭執或不平衡。

2、從先確定主題負責人，進行報名式的角色確定逐漸過渡到幼兒自主選擇協商角色分配

3、重點區新開張明確角色身份的分配法：這樣有利于讓幼兒明確角色身份，按照角色身份行動，也在為后面推進中讓幼兒學會自主協商進行鋪墊。

4、弱勢孩子先來選：中班孩子仍存在著明顯的個別差異，在自主選擇中弱勢孩子總在最后，很難爭取到心儀的角色。因此教師可間隔安排一定的機會讓弱勢孩子先選擇角色，感受到老師信任。

五、中班角色游戲的具體指導：

幼兒園開展角色游戲，要充分發揮教師的指導作用和充分調動幼兒的主體積極性有機結合起來。合理的指導方式有助于實現這兩者的結合。

（一）幫助幼兒積累相關的經驗，實施鋪墊順利推進游戲

角色游戲是建立在幼兒所掌握的只是和經驗的基礎上，幼兒所掌握和積累的知識 3 經驗越豐富，游戲內容也越豐富多彩。因此開展角色游戲首先要豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗。如中班都會出現理發店的主題，當出現之時，教師可以通過帶領幼兒參觀理發店，觀察環境布置以及理發店叔叔阿姨的語言動作，由此再開展游戲會更深入。又如幼兒園在六一前后醫院醫生都會下幼兒園進行幼兒體檢，教師可引導幼兒觀察體檢的內容、醫生們檢查的工具、動作等，及時豐富醫院的游戲，當然游戲情節就更豐富了，幼兒的模仿就更生動了。

（二）適度運用外指導適時介入，迅速直接傳遞教育意圖

外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進行現場直接指導。雖然外指導容易產生以成人意志代替幼兒意愿地現象，壓制幼兒自主性、能動性地發揮，但是它可以迅速直接地傳遞教育意圖，便于教師同時全面地影響更多幼兒地游戲行為。在具體實施時要考慮適用范圍，以幼兒需要為前提適度運用。

1、直接就事談話，激發游戲興趣，拓展主題或情節

游戲的開始部分與游戲的結束講評部分是教師充分發揮主導作用的環節，在集體的談話引導下通過外指導或解決問題或集體分享或拓展創新。如超市的游戲正漸入模式化，情節比較單一，教師啟發談話：“夏天到了，天氣越來越熱了，娃娃整天討著要吃冷飲，我們的超市有貨嗎？還沒有，怎么辦？夏天的超市除了應該有冷飲，還應該準備哪些夏天的必須品？”在集體引導的討論下，超市明確了應該提供更多夏天的物品，如冷飲、扇子、電蚊香、空調等，可以通過百寶箱的材料自己制作，情節拓展了，幼兒游戲的興趣又被激發了。

2、直接快速介入，制止消極言行，保證游戲安全推進

中班的幼兒在游戲中容易發生糾紛，當出現不良行為問題如攻擊、爭搶行為等，在不能調停時，教師要及時出面制止或調解；或者當出現危險隱患如使用不安全的替代物、保持危險的位置、動作等，教師要及時給與指導，快速直接地介入，以建立良好的游戲秩序。

3、直接快速回應，給與適度指導，幫助幼兒解決困難

中班的幼兒在遇到困難時總會直接求助教師，教師要視情況而定：如幼兒尋找替代材料拓展情節找不到合適的，如碰到規則問題的，如新情節拓展碰到認識上的困惑、如同伴間的游戲糾紛等，幼兒自己的能力不能達到的，在幼兒求助時教師要及時伸出援手。

（三）有效運用內指導有機滲透，促進游戲創新發展

內指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于情景中的指導。雖然內指導不能直白地傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲地特征和幼兒地意愿，能充分體現教育者對幼兒地尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師地影響。因此內指導是角色游戲的主要指導方式，教師要學會有效運用發揮教師隱形的暗示指導作用。

1、增添材料設計誘發情境，發展游戲情節或豐富游戲內容。

當教師觀察到某個游戲主題情節單調、重復、缺乏新意時，可設計某些新的誘發情 4 境，以引發幼兒進一步開展游戲，推動游戲情節地發展，或使游戲內容更加豐富多彩。如給情節單調的菜場增加材料“水龍頭”“抹布”“盆子”等，誘發幼兒發展情節“洗菜”“做配菜”，增加燒烤爐發展外賣熟食的情節等。

2、扮演被動角色伙伴交往，運用模糊行為促進角色間的交往。

當幼兒的角色行為只停留在簡單動作的重復或缺乏角色間的交往時，教師可以扮演一個相對被動的角色介入游戲，并以角色的模糊行為吸引幼兒的關注。如教師發現“醫院”的醫生等動作交往比較單一，于是教師扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人，醫生就忙著帶病人去掛號，請病人張開嘴巴仔細的看，進行安慰等。醫生在熱切的幫助中情節動作有了推進。

3、設置疑難因素，巧用百寶箱，促進幼兒靈活解決困難。

教師在游戲中，以角色身份提出需要解決的問題，如菜場中教師刁難要買沒有的小菜、飯店中刁難太淡太咸要酸要辣等服務，在疑難問題的設置中培養幼兒大膽想象，靈活解決問題。在引導幼兒解決問題時，經常需要材料的支撐，因此作為教師要引導幼兒學會靈活使用百寶箱，一般可以從以下幾方面引導：

（1）設計誘發情景，促使幼兒產生使用替代物的愿望。娃娃家要買蛋糕，教師到超市訂購，超市工作人員說：“請等一下”，馬上到百寶箱找到一個塑料盆子，并用兩個大一些的盆子上下合住包裝好送給客人。蛋糕引起了其他幾個娃娃家的注意，紛紛詢問哪里買的，馬上就去定購。用替代物制作的蛋糕推動了游戲的發展，孩子很有成功感。

（2）利用疑難問題提供幼兒主動尋找替代物，發揮創造作用。理發店顧客要燙頭發，理發店沒有相應得工具，在發現問題后教師在百寶箱中放了夾子、梳子積塑等，供幼兒自主選擇，解決了難題，發展了游戲情節與動作。

（3）通過協作參與的方法引導幼兒正確使用替代物。當幼兒在使用制作替代物時遇到了困難，教師可以參與，幫助幼兒正確使用替代物。如娃娃家要使用電腦，可百寶箱中的紙盒都太小，替代成電腦不太像，教師在參與中引導幼兒用紙板畫一下做成手提電腦，使游戲得以順利開展。

（4）用情境演示法提高幼兒使用替代物的積極性。如通過讓幼兒再現游戲情境的方法，介紹超市人員用積木代替面包、用紙盒代替手機等創造性做法，提高了幼兒使用替代物的積極性。

六、中班角色游戲的講評：

游戲結束后，讓幼兒講講議議，既可促進幼兒語言表達能力的發展，還可激發幼兒的好奇心與求知欲，促進幼兒的交流互動與經驗分享。在評價時教師可關注以下幾個方面的信息：

1、評價幼兒是否能正確反映生活經經驗

幼兒往往會把現實生活中的內容照搬進角色游戲中，這就需要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導。還有的時候,孩子所反映的事物和現實生活不相符，加入 5 了他們自己的想象。有一次，小醫院里負責打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”教師問他“為什么這樣分”，他也講不出個所以然.。結束時，教師請大家說一說，“你們去打針，醫生是不是這樣分”，大家說“不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室,只是針頭有粗細之分,瓶有大小之分。”這樣評價的結果，既培養了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經驗。

2、評價幼兒的角色意識

在游戲中,幼兒只有按照角色的身份行，才會被同伴接受。如點心店中廚師、服務員一會兒做點心、一會兒擦桌子、一會兒收錢、一會兒端菜，都非常忙碌，但經常發生重疊服務的現象。在講評中通過討論明確了兩個角色的職責分工，提醒了幼兒按角色的要求做事，有助于游戲的順利開展.。

3、評價幼兒在游戲中使用材料的水平

幼兒只有學會創造性地使用游戲材料，游戲的內容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品，如小棍子既可當筷子,又可插在生日蛋糕上當蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、遙控板等，教師講評時，對這些以物代物的現象要加以肯定,促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評價幼兒的交往能力和解決問題的能力

幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創造性游戲都是以交往為基礎的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發生交往，才能保持游戲的興趣。如理發店沒有人光顧主動提著理發工具到娃娃家進行上門服務，醫院醫生到幼兒園進行六一體檢等??這些成功交往的事例，在講評中教師要給予贊賞和肯定。

5、評價幼兒的品德和行為習慣

角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會，幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現一些行為問題，如中班幼兒經常出現的爭搶角色問題，經過討論推出石頭剪刀布、輪流等方法，讓幼兒在合作中學會自主，在矛盾中學會謙讓.這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對幼兒縱向發展狀況進行評價

幼兒的先天素質不同，家庭環境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的，對幼兒做縱向的比較，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。

為了有效的激發中班幼兒積極參與講評的興趣，教師要根據幼兒的發展水平靈活采取不同的交流形式。在中班教師可采用以下形式：

1、針對弱勢孩子可以采用師生互補式，以幼兒自我描述為主，教師進行適當的補充、描述或提問，在幫助中使交流幼兒肯定自我，增加自信心。

2、針對難以拿到交流現場的環境布置亮點可以采用流動式，如娃娃家新建了游泳池，如餐廳新布置了廣告牌等，在流動式交流中使一些布置的亮點及時展示肯定，給與 6 幼兒模仿提高游戲水平的機會。

3、有異議或創新采用問答式交流：在交流中有時對于交流者的話題，其他幼兒有不同的意見或有進一步了解創新點的愿望，教師可以及時抓住時機讓幼兒進行互動問答，有效地促進同伴互助。

4、重點區域可采用拍攝進行錄像回放：用攝像機、照相機對重點區域可采取錄像采擷，再現幼兒的游戲情景，使一些無法用語言藐視的游戲體驗和經歷直觀再現，在回放評價中發現討論問題或再現精彩。

七、中班角色游戲的收拾

中班幼兒動手能力有了很大的發展，但是收拾的有序性、堅持性還差異很大。在培養收拾時，教師可以采用以下策略：

1、標志暗示，物歸原處：教師可以在游戲材料的筐上、廚上張貼圖片標志，給與幼兒暗示哪里拿哪里放。

2、合理劃分，就近取材：在劃分角色游戲材料的“家”時，最好能根據角色主題區塊的劃分就近安排，如教室西面是超市的主區塊，可以把游戲材料放在西面的櫥柜上，就近讓幼兒避免了沖撞。

3、合理裝置，多方挖掘：可以挖掘多種裝游戲材料的，如塑料筐、紙盒、塑料盆等，大小深度要適宜，同一主題最好裝置統一，方便幼兒搬運收拾。當然所使用的收拾裝置最好能一物多用的，如用襯衫盒裝小菜，底下的裝小菜，上面的當電子稱，如娃娃家的筐除了收拾材料，還可當小床、水槽，翻身可當桌子、廚房間的灶臺等。

4、責任到組，互相幫助：應在每次講評后，讓幼兒回到自己的游戲區塊互相協商收拾的分工，誰負責還游戲材料，誰負責收拾自己組的，誰負責整理好桌椅等，收拾完自己得到老師的認可后再去幫助其他小組。

5、先還后收，有序進行：中班的角色游戲主題不斷豐富，交往頻繁，游戲材料在小組間的流動量很大，因此每次收拾應培養幼兒先把材料歸還到相應的主題區塊，再收拾自己的游戲材料。

6、競賽激勵，檢查評價：孩子都有榮譽感競爭性，中班的孩子越到后期越明顯，教師可以抓住孩子的這種心理采取一些競賽性的激勵措施，讓小組在競賽中收拾，并通過同伴、教師的檢查評價肯定優點，指出不足，在不斷的激勵中鞏固良好收拾行為的培養。

幼兒是游戲的主人、是快樂的主人，作為教師，我們的職責是陪伴孩子玩游戲，為孩子快樂游戲、智慧游戲提供支撐的平臺，因此讓我們放下身子，重拾童心，帶著欣賞、懷著純真去感受去體驗，你會發現孩子在快樂在創造的同時也會收獲很多很多！

第二篇：中班角色游戲

角色游戲

一.內容: 娃娃家,小菜場,玩具店,美容店等.二.目標: 1 引導幼兒扮演熟悉的角色,知道角色名稱,模仿最基本的動作.2 游戲中有簡單的角色語言和行為.三.準備

增添垃圾桶,熱水器等物品.四.指導

1游戲前簡單的導入,激發興趣幼兒自主開展

觀察與指導重點:(1)幫助幼兒一起布置游戲場地.(2)觀察幼兒在游戲中的語言和動作,了解幼兒角色水平.(3)教師扮演角色,隨機指導,引導幼兒有簡單的角色語言和行為.3 游戲后談話

以教師為主的談話方式,再現有價值的游戲片斷.健康：多吃蔬菜身體棒

一、活動目標：

1、在老師的引導下,有目的地觀察菠菜、胡蘿卜、大蒜、西紅柿等蔬菜,知道名稱,了解其豐富營養；

2、通過親自“烹飪”,激發幼兒愛勞動的興趣,同時教育幼兒懂得多吃蔬菜身體好,養成愛吃蔬菜的好習慣。

二、活動準備：

1、多種蔬菜（菠菜、胡蘿卜、大蒜、西紅柿等）

2、烹飪用具、音樂磁帶、小籃子

3、豐富詞匯：維生素

三、設計思路： 買菜、認識、了解常見蔬菜、烹飪、品嘗、收拾、整理、針對中班幼兒,對其糾正挑食、偏食的心理與行為,進而愛吃各種食物,均有著重要的影響。

四、活動進程

1、進超市、《買菜》音樂導入

師：小朋友,你們看這是什么地方？幼：××蔬菜超市！師：我們到超市里去買點喜歡吃的蔬菜吧。（音樂）

師：請把你買的菜放在桌子上,排好。

師：啊,你們可真能干！買了那么多,都有什么菜呀？

2、認識蔬菜,了解其豐富營養（分別出示）

師：這是菠菜,長得什么樣子呀？（有綠色的葉子,紅色的根）,誰喜歡吃菠菜,你為什么喜歡吃菠菜？有什么營養？菠菜里含有Va,它能使我們的皮膚變光滑,小朋友經常口腔潰瘍,那是因為身體里缺少了Va,所以請小朋友喜歡菠菜、多吃菠菜。你們知道還有那些蔬菜里含有Va嗎？青椒、南瓜、油菜里也含有Va。還有一種蔬菜里面含有Va你知道是什么菜嗎？請你們猜一猜它是桔紅色的,動物中兔子和馬非常愿吃。對！是胡蘿卜。師：你們看,這是什么菜？西紅柿,你們吃過西紅柿做的什么菜？西紅柿里也有許多的營養,象Vc他能是我們的牙齒骨骼變的堅固,還能防止牙齦出血。

師：小朋友平時都是誰做菜給你們吃呀？咱們自己也來做一個菜嘗嘗好吧。

烹飪過程（介紹大蒜的營養）對幼兒進行安全教育、隨機教育,共同分享勞動成果并學會收拾整理。

第三篇：中班角色游戲教案設計

中班角色游戲教案設計

1.進一步掌握理發程序，嘗試給顧客“染發”。

2.主動與顧客交流，學會招待顧客。

1．經驗準備：幼兒對理發的程序有一定的了解，懂得基本的禮貌用語。

2．物質準備：增設招待區的水和書，染發的工具。

師：上次游戲中顧客反映理發師只會簡單的剪發而已，很多小朋友有提議增加染頭發，很多小朋友對于染發不是很了解，今天石老師要來給小朋友介紹新的技法，染發。

師：小朋友看老師是怎么染發的，有幾個步驟？現在石老師要考考小朋友如果是男生也想染發那可以怎么染呢？我們請個小朋友上前示范一下。

小結：

今天我們學習了染發，染發要做到以下幾點：

調藥水

刷染膏

蓋錫箔紙

蒸發

整理、噴定型水

帶發套

理發師要正確的操作染發，主動與顧客交流。

理發店的工作人員要招待客人給客人端水，拿發型書給客人看等，要正確使用禮貌用語。

4．幼兒游戲，教師觀察指導。

讓幼兒去選擇自己喜歡的角色進行扮演，教師觀察指導，以角色身份進入游戲進行指導。

重點指導理發師染發還有主動的介紹。

5．游戲講評。

交流游戲情況：今天去理發店的有誰？你喜歡哪個理發師？為什么？今天誰去染發了？效果如何？小朋友在游戲中還出現了什么問題？

6．幼兒收拾整理游戲材料

要求：

安靜的收拾玩具，有序地收拾玩具。

那里的玩具放回到原位。

第四篇：中班角色游戲5

中班角色游戲：快樂街

一、游戲目標

1.嘗試在游戲中滲透有關慶“六一”的情節內容。

2.樂意與同伴有禮貌地交往，體驗交往與分享“慶‘六一’”游戲的快樂。

二、游戲準備

1.劃分好各角色區，提供相應的游戲材料。

2.豐富幼兒有關慶“六一”的生活經驗。

3.幼兒已按意愿選擇好游戲角色。

三、游戲過程

(一)談話，引出游戲主題。

.師：前幾天天我們一起過了一個什么節日?是怎樣過的?我們快樂街上也要為寶寶和小朋友們過“六一”節。

(二)提出游戲要求。

師：娃娃家怎么為寶寶過“六一”節呢?客人可以買什么禮物送給寶寶?送的時候對寶寶說些什么話?超市、幼兒園等部門又可以怎樣來為小朋友過節日?誰來介紹一下。

2.師：過“六一”節大家都會很開心，除了說祝福的話和送禮物，還要有禮貌，等游戲結束后，大家一起來說說你們的開心事，好嗎?

(三)幼兒游戲，老師指導。

教師巡回指導幫助，并以顧客的身份去買禮物送禮、坐客等，幫助幼兒發展游戲情節。

(四)游戲評價。

1.師：大家玩的開心嗎?請你把開心事講給大家聽一聽!(請個別幼兒交流、教師幫助幼兒總結開心的原因)。

2.師：有沒有遇到困難呢?是怎樣解決的?(幼兒交流，視情況加以討論)

2.教師小結：今天我也很開心，我們快樂街上的小市民都很有禮貌，還為寶寶和幼兒園里的小朋友過了“六一”節，現在老師也祝福大家：節日快樂，天天開心。

(五)收拾、整理游戲材料。

第五篇：中班角色游戲案例

中班角色游戲案例

案例發生的區域：小吃店案例發生的年齡班：中1班

【案例】：誰來當“服務員”

游戲開始了，娃娃家的爸爸、媽媽，燒烤店和超市的營業員、醫院的醫生、護士等都選擇好，但是我發現在“百味小吃”店里還缺一個服務員。于是我問道“今天誰愿意當小吃店的服務員呀？”可是，我發現我詢問了幾遍，還是沒有小朋友愿意舉手，我就問：“夏婷，你今天愿意來當服務員嗎？”夏婷很快的回答：“陸老師，我不想當服務員！”我又問：“為什么不喜歡當服務員呀？”我剛說完是，就聽見下面孩子爭著回答：“老師，當服務員一點也沒勁的，沒有客人的時候就一直站在那里，沒有事情做，也不能到其他地方去！”聽見了孩子的回答，于是我接著說：“那服務員在沒有客人的時候可以做些什么事情呢，我們一起來像個辦法。”接下來孩子們開始討論起來，通過大家的討論，最終決定服務員出了招呼客人之外，還要在空閑的時候做各種小點心，接下來我們又討論了今天要制作的小點心。這時候，就看見很多小朋友在舉手了，還說著：“老師，我來、我來。”

【分析】：

通過對孩子的觀察，我發現服務員這項工作對于孩子來說，已經失去了興趣，他們在發現有客人的時候就站在那，喊著快來買，空閑的時候就站在那也不喊了，只是站在那看著玩游戲的小朋友。中班下學期的幼兒在角色游戲中的能力已經較以前有了一定的進步，因此在今天我對孩子提出問題的時候，孩子能積極、踴躍的舉手，就說明孩子在遇到游戲中的問題時已經能夠開始想辦法解決了。針對于這樣的情況，教師要善于觀察、發現問題，并及時與幼兒討論解決問題的策略。

【指導策略】：

在本次游戲中，首先，教師應該幫助孩子解決問題，同時在解決問題的時候要充分考慮到孩子的自主性。在本案例中，我以討論的形式讓幼兒自己說出解決服務員空閑的時候應該做的事。在這樣的討論中，無形中提升了幼兒角色游戲的能力，也培養了幼兒在游戲中的團結精神。其次，作為老師，我們就應該睜著一雙敏銳的眼睛，隨時去捕捉孩子的學習發展需要，以“參與者”、“指導者”的身份積極地去解決孩子游戲中存在的一些問題和矛盾。這樣的話，相信孩子的游戲水平也會不斷提高。