第一篇：中班角色游戲活動反思

中班角色游戲活動反思

中班角色游戲活動反思

角色游戲中，我發現我班的幼兒對“角色”這一概念并不是特別的清楚。經常提醒他們要把角色的對話和動作表現出來，但是多番的教導并無效果，在游戲中，他們依然沒有體現出角色該有的一些言語，對此，我非常苦惱，經常都在思考如何才能提高我們班幼兒角色游戲水平。

在對孩子的教育中，一般都是老師在說教，而忽略了孩子的主體性的發展，對于老師的“長篇大論”，孩子是否接受了，我們不知，既然如此，我們為何不讓孩子自己來發現問題、解決問題呢？

在一次角色游戲中，我讓孩子帶著問題去游戲，讓他們在游戲時注意觀察自己組的小朋友玩得好不好。在活動評價時，孩子們都能積極發言，有的說誰要綁頭發她幫她設計了一個漂亮的發型，有的說來銀行取錢的沒說要取多少錢就直接拿錢了，有的說他們的菜市場圍滿了人，有的說去菜市場買菜的小朋友沒問菜多少錢，對于這些現象，我和孩子們一起商量了解決了辦法。盡管孩子們提出的問題是片面的，但是我相信，不斷地讓孩子們自己去發現、解決問題，他們的游戲水平一定會慢慢提高的。

第二篇：中班角色游戲案例反思

中班角色游戲案例反思：美發廳

在一次區域活動中，我正在“美發廳”旁忙著收拾東西。“小姐，你要美發嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“XX小姐，你要美發嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發在背后被一雙小手摸著。看來“美發師”看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調查一下。主意打定我放下手中活，轉身笑瞇瞇地說：“誰是美發師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發師，絕對給你做好。”“聽張老師喊你唄，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。

一場顧客與美發師之間的自由交談開始了。美發師：“你得低下頭，把頭發低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發師：“你想做什么發型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。美發師：“你會唱《青藏高原》嗎？” “不會”我如實回答。

“你唱歌不行！”美發師評價到。“你知道這首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬。”美發師越發得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊做一邊說。“我給你做個韓紅式的發型。”

“好吧！”顧客答到。美發師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菁菁直呼其名，請她理發時，教師笑瞇瞇的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者??”誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發廳”的區域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發生在“美發師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發師”工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發展。最妙的是教師的隱性引導。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導的引導方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發”；“越發得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。

整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術促進了幼兒的主動發展。

第三篇：淺談中班角色游戲

淺談中班角色游戲 “花店”的指導策略

發布時間：2014-04-01 23:40:12 分類：心理健康論文 站長統計

淺談分享教育的策略 淺談中班角色游戲 “花店”的指導 開展幼兒園環境教育促進幼兒成長成 教師的非權威影響力

多角度引導幼兒交往 淺談中班角色游戲 “花店”的指導策略 ——淺談中班角色游戲“花店”的指導策略 南京市鼓樓幼兒園孫玲

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。”“游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。”以美國心理學家埃里克森為代表人物的“掌握論”提出：“在游戲中幼兒通過扮演角色，把困難、憂慮、煩惱在想象中發泄出來，從而使一些不良的情感得到更新。游戲幫助幼兒人格從一個階段向另一個階段發展，使人格獲得理想發展。”

角色游戲是通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，是最適合幼兒身心發展需要、幼兒期最典型、最有特色的游戲，是促進幼兒社會性發展的重要過程，屬于幼兒園創造性游戲的一種。“花店”游戲的內容是以日常生活中的花店為原型，在班級游戲中創建情境，幼兒通過扮演各類角色，在交往、語言、認知等方面得到發展。同時它也是串聯其他角色游戲的一個重要環節。中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發展，逐漸脫離了小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往能力的條件。他們在日常活動中渴望與同伴交往，但往往因為缺乏正確的方式方法而產生矛盾。發現這樣的問題后，我仔細思考，從幼兒最樂于接受的角色游戲下手，以此為載體促進幼兒掌握一些有效的交往方法。

二、具體實施步驟 游戲名稱：“花間坊”——花店角色游戲 年齡段：中班 生成背景：

從中班上學期開始，根據班級情況和本班幼兒能力發展，我們在美工區開展了系列手工活動——美麗的花朵，提供不同類型、不同層次的材料，如：油泥、皺紋紙、毛根、樹枝等，供幼兒進行造型，深受幼兒喜愛。隨著年齡的增長，知識經驗范圍的擴大，同伴之間相互交往的愿望逐漸增強。選擇其他游戲的幼兒經常會圍在美工區旁觀看美工區的幼兒制作花朵，并發出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。通過游戲后的討論，根據本班幼兒在游戲活動中的需要，花店的角色游戲誕生了。可是，由于年齡特點、缺乏交往經驗等原因，游戲中混亂、爭搶的現象時有發生，引起了我的重視和關注。

（一）第一階段

1.（1）幼兒無明顯的角色分工，只是單純滿足于操作、擺弄游戲材料，出現簡單的買賣現象；

（2）對于紙張、毛根等材料比較熟悉，有用多種材料制作花朵的經驗。2.游戲前的準備

（1）幼兒已經有了一定的前期經驗基礎，如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皺紋紙、毛根進行的簡單立體造型等。

（2）幼兒對于自己身邊相關聯事物的關注點、關注面相對豐富起來，有了一定的生活經驗。3.提供的材料

成品：工作人員頭飾及服裝2套、小籃子若干。半成品：各色皺紋紙、毛根，用皺紋紙剪好的花瓣、吸管。4.游戲情況

在游戲的起始階段，“工作人員”沒有明顯的角色分工，情節主要是：（1）用多種方法制作花朵——將皺紋紙卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥緊。

（2）將剪好的花瓣用膠棒粘貼在吸管上，出售給前來買花的顧客并收取錢幣，可輪流外出到各游戲區角“賣花”。在過程中發現能力較弱的幼兒扮演角色后，不太愿意嘗試新提供的材料，出現經常外出離開的現象。5.問題與思考

（1）幼兒喜歡用多種方法來制作花朵，在游戲初期參與的積極性較高，沉浸在制作的樂趣當中；

（2）缺乏相應的角色分工，交往僅限于小范圍內；

（3）材料的提供缺乏層次性，能力較弱的幼兒不愿嘗試制作。6.策略

（1）組織幼兒進行談話活動，拓展角色經驗，商量有關花店的角色分工；（2）提供角色標志性服飾，增添收銀機；

（3）提供具有層次性的材料，讓每個幼兒獲得成功感；（4）進行有個性的指導，增強幼兒的自信心。第二階段

1.（1）有了一定的角色分工，游戲情節更加豐富。

（2）交往頻率提高，范圍擴大，但技能還不是非常熟練，缺少交往策略，糾紛較多。2.游戲前的準備

（1）拍攝現實花店工作情況的錄像，幼兒觀看、討論，豐富經驗。（2）提供具有層次性的材料。

（3）環境布置：各類花朵制作方法的步驟圖示。3.提供的材料

成品：增添服務員的帽子，桌布，收銀機。半成品：（1）教師用皺紋紙制作好但尚未翻開花瓣的“半成品花朵”（能力較弱的幼兒嘗試翻開花瓣，體驗成功的樂趣）；

（2）枯樹枝、飲料瓶、油泥。4.游戲情況

工作人員劃分為“制作花朵員”和“服務員”兩類角色。“制作花朵員”自由選擇提供的各種材料來做各類花朵，可輪流外出上門“賣花”；“服務員”主要是收取“顧客”的錢幣及向“顧客”介紹、推薦各類花朵。幼兒在游戲開始前用“黑白配”“包剪錘”的方式決定角色的分工。“服務員”這一新增角色開始時比較吸引幼兒，但在沒有“顧客”光顧的情況下顯得無事可做且興趣逐漸降低。游戲時，出現個別“顧客”無限制地買花，造成工作人員來不及做的混亂現象。5.問題與思考

“服務員”有收銀機操縱、可收取“顧客”錢幣，這些情節非常吸引幼兒，人人都想來嘗試。但是情節的增加缺乏相應的規則，幼兒缺少交往規則，造成混亂現象。6.策略

（1）教師觀察幼兒的角色分工情況，并根據幼兒的狀況及時幫助幼兒豐富相關經驗。（2）教師以適當的身份介入，給予合適的指導。

（3）引導幼兒根據游戲中出現的問題進行討論并自己制定規則。第三階段

1.（1）角色分工更加明確，情節更加豐富，交往互動明顯增加。（2）幼兒知識經驗范圍有所擴大。2.游戲前的準備

（1）與其他游戲聯系更加密切。（2）角色的分工更加明確。（3）討論：“花店無人光顧時怎么辦？”

“如果有顧客無限制地買花怎么辦？” 3.提供的材料

成品：價目表，免費券，展覽區、制作區的標記牌。半成品：包裝紙、毛線。4.游戲情況

工作人員劃分為“制作花朵員”“花朵包裝員”和“服務員”三類角色，情節也更加豐富：“制作花朵員”的幼兒在游戲前負責整理、擺放好材料，將制作好的花朵、花束擺放到“展覽區”，游戲中空閑時將前一天回收來的花進行整理、材料分類。“花朵包裝員”的情節是根據顧客需要將花朵進行包裝，并開展“送花”的活動，“顧客”買好花后告訴“花朵包裝員”要送到哪、送給誰，知道傳遞美麗的鮮花能為別人送去祝福。“服務員”負責整理展覽區的花朵、花束，在無人光顧時到各游戲區向幼兒介紹，并派送免費券，鼓勵大家光顧花店，在收銀時以提供的價目表為依據。5.問題與思考

游戲情節得到了進一步的豐富與發展，和“銀行”游戲相聯系——限制了每人每次取款的數目，結合價目表的使用、制作區展覽區的劃分，讓混亂的現象得到控制；與“超市”游戲相聯系——當工作人員缺少材料（如：紙張、布、塑料瓶子等），可以去超市購買；和“美工區”游戲相聯系——“花朵包裝員”需要裝飾物品，在超市買不到、百寶箱里找不到的情況下，可以請“美工區”的幼兒幫助，如：剪一個蝴蝶結做裝飾等。幼兒經驗的豐富，交往策略的提高，減少了游戲中出現的矛盾、摩擦，游戲環境日趨和諧，幼兒也從中獲得了歡樂、有益的體驗。

三、體會與思考

幼兒園游戲指導策略各環節之間的聯系由下圖可見：

在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的游戲情境，讓他們通過模仿來認識社會、了解社會。在游戲中，我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實用性很強的器具，比如，花店里的收銀機、花籃、收銀員的衣飾等，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，由生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想象力。對于已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助他們把現實生活和想象中的角色聯系到一起。

通過游戲內容的提示、游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲中各個游戲間相互聯系的必然性大，其游戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間產生互動交往。

在游戲開展前教師要先豐富幼兒的經驗，發展游戲情節，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。在游戲開展過程中要尊重幼兒的意愿，善于觀察幼兒的表現，并針對不同情況，適時進行個別教育和引導。在游戲結束時，應與幼兒共同來評價本次游戲的開展情況，幫助幼兒分享交往經驗，促使交往能力的提高。

角色游戲是促進幼兒社會性發展的重要過程，以此為載體，讓幼兒在假想的動作、情境和交往中，反映眼中的世界。只有充分尊重幼兒的選擇，采用合適的指導策略，才能使得幼兒更好地去交往，才能給他們帶來真正的快樂！《淺談中班角色游戲 “花店”的指導策略》

第四篇：中班角色游戲

角色游戲

一.內容: 娃娃家,小菜場,玩具店,美容店等.二.目標: 1 引導幼兒扮演熟悉的角色,知道角色名稱,模仿最基本的動作.2 游戲中有簡單的角色語言和行為.三.準備

增添垃圾桶,熱水器等物品.四.指導

1游戲前簡單的導入,激發興趣幼兒自主開展

觀察與指導重點:(1)幫助幼兒一起布置游戲場地.(2)觀察幼兒在游戲中的語言和動作,了解幼兒角色水平.(3)教師扮演角色,隨機指導,引導幼兒有簡單的角色語言和行為.3 游戲后談話

以教師為主的談話方式,再現有價值的游戲片斷.健康：多吃蔬菜身體棒

一、活動目標：

1、在老師的引導下,有目的地觀察菠菜、胡蘿卜、大蒜、西紅柿等蔬菜,知道名稱,了解其豐富營養；

2、通過親自“烹飪”,激發幼兒愛勞動的興趣,同時教育幼兒懂得多吃蔬菜身體好,養成愛吃蔬菜的好習慣。

二、活動準備：

1、多種蔬菜（菠菜、胡蘿卜、大蒜、西紅柿等）

2、烹飪用具、音樂磁帶、小籃子

3、豐富詞匯：維生素

三、設計思路： 買菜、認識、了解常見蔬菜、烹飪、品嘗、收拾、整理、針對中班幼兒,對其糾正挑食、偏食的心理與行為,進而愛吃各種食物,均有著重要的影響。

四、活動進程

1、進超市、《買菜》音樂導入

師：小朋友,你們看這是什么地方？幼：××蔬菜超市！師：我們到超市里去買點喜歡吃的蔬菜吧。（音樂）

師：請把你買的菜放在桌子上,排好。

師：啊,你們可真能干！買了那么多,都有什么菜呀？

2、認識蔬菜,了解其豐富營養（分別出示）

師：這是菠菜,長得什么樣子呀？（有綠色的葉子,紅色的根）,誰喜歡吃菠菜,你為什么喜歡吃菠菜？有什么營養？菠菜里含有Va,它能使我們的皮膚變光滑,小朋友經常口腔潰瘍,那是因為身體里缺少了Va,所以請小朋友喜歡菠菜、多吃菠菜。你們知道還有那些蔬菜里含有Va嗎？青椒、南瓜、油菜里也含有Va。還有一種蔬菜里面含有Va你知道是什么菜嗎？請你們猜一猜它是桔紅色的,動物中兔子和馬非常愿吃。對！是胡蘿卜。師：你們看,這是什么菜？西紅柿,你們吃過西紅柿做的什么菜？西紅柿里也有許多的營養,象Vc他能是我們的牙齒骨骼變的堅固,還能防止牙齦出血。

師：小朋友平時都是誰做菜給你們吃呀？咱們自己也來做一個菜嘗嘗好吧。

烹飪過程（介紹大蒜的營養）對幼兒進行安全教育、隨機教育,共同分享勞動成果并學會收拾整理。

第五篇：角色游戲反思

新和縣幼兒園角色游戲反思

角色游戲是在兒童對社會角色模仿的基礎上,通過想像、創造性的反映現實生活的游戲。通過扮演不同的角色，與他人進行交往，體驗不同的社會情感，有著不同的表現，如：不同的語言、動作、形象等。

角色游戲是非常好玩的游戲，但是對于幼兒來說卻是有著一定的難度。幼兒脫離了原本個體、家庭的生活方式，剛進入集體生活。孩子生活經驗缺乏，對社會中的各種角色觀察了解不夠，唯一最熟悉的是家庭生活中的角色,例如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我園在設計角色游戲時，也抓住孩子的年齡特點以經典的娃娃家游戲和具有教育意義的游戲活動為主線。豐富娃娃家游戲的內涵，將這樣的游戲和孩子們真實的家庭生活結合。例如娃娃家里分割了許多區域，例如：廚房、臥室、洗手間，等孩子們熟悉的場景。讓孩子在游戲中充當爸爸、媽媽的角色，很自然的模仿爸爸、媽媽的言談舉止，學習他們的日常行為，將自己理解的角色內涵大膽的表現出來，嘗試和他人進行了交流。由于孩子的年齡特點決定了老師對游戲的指導，將對孩子游戲能力以及角色意識有著重要的意義。

大多數幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，面對教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住去擺弄擺弄，但是他們缺乏角色意識，不知道自己在游戲中扮演什么角色，這時候老師應用游戲的口吻指導幼兒，間接的讓孩子發現自己的問題所在，為了幫助他們建立角色意識，我們還邀請家長配合我們的工作，讓幼兒觀察爸爸、媽媽，幫助寶寶豐富一些“生活中的爸爸媽媽“的生活經驗。

我園在以后的角色游戲活動中會舉行的更加成功。