第一篇：學前游戲與案例分析

一、案例分析

1.角色游戲——星星理發店 案例描述：

幼兒早上來園后就開始進行角色游戲活動，經過了一段時間的適應，我班幼兒對于角色游戲的要求逐漸熟悉，每天早上都能正常的開展。今天，陸明杰來園后主動與我打招呼，他走到我面前，頭抬起來看著我說：“金老師早！”我蹲下跟他也打了招呼，請他找個自己喜歡的地方去游戲。過了一會會，我轉身看到他搬了小椅子坐在自己的位置上看別的小朋友玩，臉上還笑嘻嘻的，我就走過去問他：“陸明杰怎么不去玩呀，你看他們玩了多開心呀！”他搖了搖頭，我就說：“那我們一起去星星理發店理的發吧！”他點點頭，我就拉著他的手去去理發店理發了。這時，我發現其實陸明杰愿意游戲，與同伴交流也沒有很大的問題。

思考與分析：

陸明杰是我班說話比較少的幼兒，在剛來園的時候會一直不怎么說話，常常一個人坐在椅子上不與其他幼兒玩耍交流，現在漸漸的會主動與幼兒交流，一起玩游戲。通過與家長的交流和溝通，我了解到陸明杰比較慢熱，不愛與自己不熟悉的人交流，來到幼兒園后，由于對周圍環境的不熟悉，陸明杰就選擇了坐在一旁觀察，看別人游戲。對策與措施：

當發現幼兒在集體活動中表現出與其他幼兒不同的行為時，我們教師要與幼兒的溝通，了解為什么會出現這樣的情況，了解原因及時想到解決問題的方法，幫助幼兒。教師要多與家長的溝通，對幼兒在園的各種情況向家長反映，有異于其他幼兒的行為或言語也要告知家長，并且要了解幼兒在家的行為，與家長一起幫助幼兒快樂的成長。

2.大班幼兒為什么不喜歡玩“娃娃家”了？ 案例呈現

在很多幼兒園不同年齡班的角色游戲區往往千篇一律都是“娃娃家”。但是，在一些幼兒園的大班卻看不到“娃娃家”。教師認為“大班幼兒不喜歡玩‘娃娃家’”，所以就“撤了”。

案例分析

角色游戲區千篇一律都是“娃娃家”，說明幼兒園角色游戲在環境創設上的主題單一性和“長期不變性”，角色游戲的環境創設不能隨著幼兒的“成長”而變化，教師不注意幫助幼兒擴展和豐富游戲的主題和內容。這是幼兒園角色游戲開展中普遍存在的一個問題。要改變這種狀況，需要教師轉變游戲觀、課程觀和教學觀。游戲不是課程和教學的手段，課程和教學應當為幼兒游戲活動的開展服務，幫助幼兒擴展和豐富生活經驗，改變游戲和課程分離的狀況，真正實現以游戲為基本活動。

二、論述

1.舉例說明游戲環境與條件創設的內容。

第一，游戲場地的安排。第二，游戲材料或玩具的投放。第三，游戲氛圍的創設。第四，游戲知識和技能的準備。

2.區域游戲活動組織與指導的原則。

第一，主體性原則。尊重幼兒的興趣和需要；尊重幼兒的年齡特點；尊重幼兒的個體特點；

第二，開放性原則。主要指教師計劃性和幼兒的生成性。

第三，整合性原則。注意每個活動區活動的多領域經驗的指向性；注意各活動區活動之間的聯系；注意游戲活動與非游戲活動之間的聯系。

第二篇：學前游戲理論指導案例分析

案例分析(15)

1、明明的媽媽告訴老師,明明的玩具很多,可是在玩的時候,他總是只玩槍棍之類的玩具,其他玩具不是當成“靶子”,就是置之不理。你有什么建議嗎?請給這位家長―個“愛心小貼士”吧。[答案要點] 教師要學會引導孩子玩各年齡階段的有代表性的玩具，話言引導，并編制好游戲的計劃。從這些方面展開論述。

2、平平坐在幼兒園區角的地上,拿著一輛小汽車,在地上推來推去, 口中喃喃自語。你認為平平在這一游戲中,獲得了哪些體驗,有助于哪些方面的發展? [答案要點]平平體驗了坐車的情緒以及相關交往體驗，也觀察了汽車的特點，有助于動作技能、語言、智力（感知能力）、自控能力等方面的發展。從這幾點展開論述。

3、案例以“我的家真美麗”為主題的游戲中教師先引導小朋友們談自己家附近的各種游樂場、商店、超市等設施，同時在建筑區里投放了大家一同制作的各式屋頂、招牌、數字牌、秋千、滑梯、果樹、草坪等材料，然后，教師在建筑區建了一幢孤零零的住宅樓引導小朋友美化這里的周圍環境。.....小朋友們搭建的小區環境新穎漂亮、別具一格，充分顯示出小朋友們的獨特創造力。請結合學前兒童游戲教育實施基本原則的有關理論，分析這個活動組織與實施中的合理之處？ 答：規則游戲的組織與指導原則包括，一、游戲性與教育性相統一的原則。要求有二。第一，處理好規則游戲的游戲性與教育性的關系。第二，充分發揮幼兒游戲的積極性、主動性、創造性。二靈活性原則，貫徹這一原則的要求是第一，根據幼兒的舉、需要變化游戲玩法、規則。第二，逐步提高游戲的難度。

2、某老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎上，組織一次表演游戲。教師一一出示早已準備好的道具。介紹完道具，配班老師帶領全班幼兒“開火車”離開活動室去“劇場”看表演，主班老師忙著在活動室里布置場景，一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，幼兒由配班老師帶領進“劇場”。主班老師提問“誰愿意上來表演”“嘩”幾十只小手舉了起來。老師挑了五個沒有舉手而上次語言活動表現又不好的幼兒上來表演。表演時，老師不停地提示孩子們對，做動作。第二輪，老師請了五個“坐得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。老師還是不時地按照故事情節規范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒??。結合我國對學前兒童游戲基本特征的認識，試分析該活動是不是真正意義上的游戲活動？ 答：角色游戲的組織與指導要遵循自主性、接納性原則。角色游戲是幼兒主動自愿、自由自主的活動，教師在游戲中，至多只能充當游戲“腳本”的“改寫者”角色，而不是游戲“腳本”的“編寫者”，不能把自己的意志和想法強加給幼兒，而案例中幼兒“表演時，老師不停地提示孩子們對話，做動作。” 第二輪表演時，“老師還是不時地按照故事情節規范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒??”這都充分體現教師干涉過多，沒有新生和發揮幼兒游戲的自主性。接納性原則是指幼兒在與同伴、材料互動中會產生新的興趣和需要，而這些未必是教師所預設的，這時教師應當及時調整自己的計劃，敏感的發現其中的意義和價值，幫助幼兒實現他們的想法，使幼兒的角色游戲真正成為幼兒自己“想要玩的”和“喜歡玩的”游戲而不是“教師要他們玩的游戲”。而案例中明顯教師沒有悅納幼兒對游戲的新想法，而是不斷通過言語指導把自己的想法強加給幼兒。

3、冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。有一位大班的老師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然后問“怎樣才能知道扔得多遠”幼兒說“可以數地上的方塊。”“還可以用什么方法知道呢”在老師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。老師很滿意這樣的結果，認為教學目標達到了。然而，整個過程對幼兒來說索然無味。請你說出這個活動的問題何在？ 答：規則游戲的編制要求包括：第一，要有明確的教育目的，第二，要有趣味性。第三，要考慮幼兒的年齡特點。

4、某大班角色游戲區,幾個幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現了混亂的局面生菜、熟菜混雜在一起,一些青菜分別散落在桌上、地上,還有幾個幼兒拿著蔬菜當武器相互追打。“檢查衛生啦,”這時只見老師手臂上戴著“衛生檢查員”的袖套.到“食堂”檢查衛生來了。“衛生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現象,食堂里的“服務員”接受了意見,搞起了衛生食堂”的工作變得很有秩序了。

游戲現場指導的基本策略有哪些?請分析案例中教師運用的是哪種策略?為什么?答:角色游戲中,教師現場指導的方法有:第一,鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題.第二,教會幼兒扮演和分配游戲角色.第,在游戲中善于觀察幼兒表現,進行個別教育.第四,教師可扮演角色,參加游戲,促進游戲情節的發展.第五,使幼兒恰恰地結束游戲,并保持繼續游戲的愿望。案例中教師用的是第四種方法。

第三篇：學前心理學案例分析

學前心理學案例分析（僅供參考）【案例】：

當寶寶哭的時候，媽媽在抱起寶寶的同時，用搖鼓弄出聲音，寶寶不哭了，后來，當寶寶再哭的時候，媽媽用搖鼓弄出聲音，寶寶停止了哭泣，請問這是為什么？請說明原理。

【條件反射，在外界刺激的條件下，嬰兒建立了條件反射】

【案例】給幼兒觀看兩只機器蝸牛，一只爬得快，另一只爬得慢，當快蝸牛停下來的時候，慢蝸牛還在爬，但是最終未能趕上快的蝸牛。讓幼兒回答哪一只蝸牛先停下來，大部分幼兒說慢蝸牛先停下來，這是為什么？請結合感知覺理論分析。

【幼兒的時間知覺的發展和成熟比較晚，幼兒借助距離的長短認識時間概念，認為走的路程短，時間就短，是典型的時空關系的混淆。】

【案例】有一位教師在教幼兒背誦前，先把詩的內容繪成美麗的圖畫，再用故事形式向幼兒講述詩的 內容，進而引導幼兒對詩中提及的“眠”、“曉”、“啼鳥”等進行討論，結合幼兒的生活經驗幫助他們理解。你覺得老師的做法符合幼兒記憶的特點嗎？為什么？

【這位教師的做法符合幼兒的記憶特點。由于 幼兒的形象識記優于語詞識記，幼兒喜歡直觀、形象、具體、鮮明的事物，對感興趣的事物識記效果比較好，教師用故事的方式吸引了幼兒的興趣，識記的效果當然比單調的灌輸要好得多。】

【案例】2010 年春晚，一個小女孩背誦《百家姓》的鏡頭給很多人留下了深刻的印象，也引起了各方爭論。請結合心理學相關理論分析評價之。【幼兒的容易運用機械記憶，所以在記憶《百家姓》這些無意義字符的時候，表現出明顯的優勢，不 要認為這是什么特殊的能力，更不能將其作為“神童”的標志。】

【案例 1】周二的早上入園時，小強對老師說：“昨天，我和爸爸媽媽去海南島 玩兒了，太好玩了，還潛水了??”老師愣住了，昨天是星期一，小強在幼兒園啊！于是就批評小強：“愛撒謊的孩子不是好孩子！”請分析小強的行為，并對教師的評價做分析。【由于幼兒的記憶不精確、不完整，經常記住非本質、富有情緒色彩的或感興趣的內容，常常把主觀 想象的事物和現實中的事物混為一談，所以容易歪曲事實，千萬不能借此認為是品德出現問題。】

【案例 2】一個孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫院去看媽媽了。”請分析幼兒的反應。

【1.幼兒的情緒對其認知活動有很大的影響，因為孩子很想去看望媽媽，受情緒的強烈作用，孩子會出現歪曲事實的反應；2.幼兒常常把主觀想象的事物和現實混淆，出現記憶的不精確。】

【案例】中班幼兒小涵拿起畫筆，在紙上畫了起來，一邊畫一邊念念有詞：“我畫小白兔??哦，小 白兔吃什么呢？來，吃紅蘿卜吧??啊，天黑了，要回家了，開火車啦??”她對著畫好的小火車開心地說：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”請分析小涵的行為。

【無意想象是幼兒主要而又典型的想象形式。無預定的目的性，想象的主題不穩定、零散，僅僅滿足 與想象的過程，而且容易受情緒和興趣的影響。】

【案例】兩個形狀不同的玻璃杯，一個細長些，一個粗矮些，把其中一個杯子盛滿水，當著 4 歲兒童的面把水倒進另一個杯子里，他會認為現在的杯子里的水和剛才不一樣多，細長杯子的水更多。請分析幼兒的反應。【由于幼兒思維的具體形象性，受感知覺的制約，幼兒不能全面地看待問題，抓住問題的本質，思維帶有片面性，所以幼兒更愿意相信看到的現象，于是作出“細長杯子中的水位高”這樣的判斷。】

【案例】老師讓幼兒把分別畫有“手套”、“腳”、“襪子”、“手”的 4 張圖片分成兩組。小強分成“手套”和“手”，“腳”和“襪子”兩組。其理由是：手套是戴在手上的，襪子是穿在腳上的。小明分成“手套”和“襪子”，“腳”和“手”兩組。其理由是：手和腳是人身體上的東西，手套和襪子是服裝類。【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，小明的概念掌握的水平強于小強，因為小強的概念掌握是基于事 物的具體特征，而小明已經初步有了類的概念。】 【案例】要求 4 歲的萍萍和 6 歲的丹丹從畫有人、車、馬、虎 4 張圖片中取出 1 張與其他 3 張不屬 同一類的圖，她們都能將“車”取出。但是，萍萍解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都有頭、身子、腳”，丹丹解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都是活的、有生命的”。分析兩名幼兒的反應。

【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，6 歲幼兒的概念掌握水平強于 4 歲的幼兒，已經初步有了類的概念。而 4 歲的萍萍概念掌握的水平還停留在基于事物的具體特征，沒有形成類概念。】

【案例】3 歲的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一邊埋一邊說：“巧克力快快長大，過幾天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”請分析海若的行為。

【推理是思維的重要組成部分，海若的行為反應了她的推理和概括處于具 體形象水平，對事物的外部的非本質的特征進行歸納推理，她看到植物的 種子種在土里可以長出苗，借此認為巧克力也可以。】

【案例 1】理論上除法比加法更難掌握，但幼兒能解決“6 個蘋果，你與哥哥一人分幾個”這樣的除 法問題，卻不能解決“3+2 等于幾”這樣的加法問題。你認為矛盾嗎？試分析之。

【幼兒的思維發展特點是具體形象的，具有經驗性和自我中心的特點，蘋果是吃的東西，分東西吃也是和自己的生活經驗密切相關，而“3+2 等于幾”這樣的加法問題卻是和幼兒的生活幾乎沒有關聯的，而 且也是抽象的概念，所以，幼兒能解決“6 個蘋果，你與哥哥一人分幾個”這樣的除法問題，卻不能解決 “3+2 等于幾”這樣的加法問題。】

【案例 2】為了幫助幼兒理解“助人為樂”，王老師編了一個小故事并請幾個孩子表演，讓全班小朋友 看見故事里的哥哥姐姐因為幫助別人而快樂的樣子。請分析老師的行為。

【由于言語發展水平的限制以及幼兒思維的具體形象性特點，幼兒常常依靠行動和形象來理解事物，教師通過編故事、表演等方式，把“助人為樂”行動化，具體化，有助于孩子理解。】 【案例 1】： 明明的外婆叫他的舅舅“兒子”，明明說：“舅舅都長胡須了，怎么能是兒 子呢？”分析明明的話。

【幼兒的思維是具體的、表面的，根據自己的經驗去判斷，認為兒子總是小孩，不理解“長了胡子的叔叔”也是兒子。】

【案例 2】上課時，小班的李老師看見小紅低頭在玩黏黏紙，李老師大聲地說“小紅，你在干什么？ 快看到老師這里來。”請分析小紅的行為，并對教師作出分析。

【小班幼兒的無意注意占絕對優勢，有意注意只是初步形成，在成人的幫助下，幼兒開始調節自己的 注意，明確注意的目的和任務，李老師用語言提示和組織幼兒的注意活動，會促進幼兒有意注意的發展，同時，要看到，由于李老師的教學內容對幼兒的刺激度不強，從而導致幼兒的注意分散，作為教師，要善于運用直觀、形象、生動的教具和材料來集中幼兒的注意。】 【案例】6 歲的小麗上大班，她媽媽經常表揚小麗在家很省心，因為她可以一邊畫畫，一邊吃東西，而且還能一邊看小人書、玩積木，幾個活動同時進行。但是，老師卻反映：小麗在課堂上總是不能集中精

力完成任務，做事情常半途而廢，喜歡玩自己的小玩具，做小動作。為什么老師和媽媽的評價會不同？

【媽媽關注的是注意的分配，教師關注的是注意的穩定性，這是注意的兩個 不同的品質。】

【案例】爸爸媽媽帶著 5 歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數猴子、數老虎、數孔雀??結果每次 都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數五個、數三個、數兩個，可都教不會。請結合幼兒注意的特點進行分析。

【5歲幼兒的注意是以無意注意為主的，注意不穩定，尤其容易受新異的、鮮明的、活動的刺激物的吸引而轉移注意，動物園的動物是新異的、鮮明的、活動的刺激物，而數數是不具備這些特點的，所以小明不會將注意穩定到數數上。】

【案例】津津 4 歲，媽媽用看圖識字的方法教津津識字，發現不理想，又在白紙上手寫漢字，讓津津逐個認讀，效果依舊不理想，后來她又買來一套無圖識字卡片，并采取了激勵措施：每天認識 10 個字，就可以得到一顆星星，起初，津津也很有勁頭，可是好景不長，很快津津失去了興趣，雖然能認識 200 多 個漢字，但是還是不能獨立閱讀??請分析津津和媽媽的行為。

【幼兒識字的特點是整體性、形象性、選擇性和趣味性。津津的媽媽沒有 考慮這些特點，用機械的成人的方式讓孩子認字，而且嚴重違背孩子的興 趣，還有，兒童不應該是先識字后學習閱讀，而應該是在閱讀的過程中，在建構文字符號意義的過程中自然而然地學習識字。】

【案例】很多幼兒進入幼兒園，先學會說“再見”，而“早上好”則較晚才學會。這是什么原因？ 請分析之。

【這是由兒童的情緒動機作用決定的，在愉快的情緒狀態下，兒童愿意學習和活動，學東西比較快，反之，則慢。由于小班幼兒的情緒發展特點是直接的、外顯的、沖動的，孩子剛剛上幼兒園，對父母的依戀導致其不想上幼兒園，所以當離園的時候，和教師說“再見”是愉快的情緒狀態，而早上上幼兒園，離開父母到一個陌生的環境生活，要說“你好”，是不愉快的情緒狀態，所以，孩子先學會說“再見”，而“早上好” 則較晚才學會。】 【案例 1】在幼兒看過的圖書中，經常會留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲摳破、撕裂或用筆亂涂的痕跡。請結合心理學相關理論分析評價之。

【幼兒的情緒反應強烈、而且具有較多的沖動性，思維表面和具體，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼兒產生了強烈的憎惡情緒，在這樣的情緒激發和促進下，幼兒往往會出現這樣的行為。】

【案例 2】教師問幼兒：“有兩個香蕉，哥哥吃了兩個，還有幾個？”孩子沒有回答，卻大哭起來： “哥哥吃完了，我吃什么啊？”

【情緒和認知之間的關系密切，情緒對幼兒的認知活動及其發展起著激發、促進，或抑制、延緩作用。幼兒的認知活動帶有明顯的無意性特點，受情緒的影響制約非常大，在上面這個例子中，因為關注到“香蕉沒了”，從而產生消極的情緒，從而抑制了認知活動的進行。】

【案例】讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品做比較性評價。當幼兒知道比較的對象是老師 的作品時，盡管那些作品比自己的作品還差（實際上上是幼兒的作品），幼兒總是評價自己的作品不如對方。而當幼兒被告知比較的對象也是幼兒的作品時，則總是評價自己的作品比別人好。這是為什么？清用 相關的理論分析之。

【由于幼兒的自我評價的水平比較低，具有依從性、被動性、表面性和局部性，還受主觀情緒的干擾，不穩定，所以會主觀地認為老師的作品一定會比自己的好，受依從性影響，孩子的自我評價基本上受教師評價的制約，所以孩子不會獨立對自己的作品做出正確的評價。】

第四篇：學前心理學案例分析

學前心理學案例分析

{3歲左右的兒童常常表現出各種反抗行為或執拗現象，不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預先限制或強行制止，兒童就會表現出情緒煩躁或反抗} 這個案例說明此時兒童心理發展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期（P25）2）其主要的心理特征是①容易產生強烈的情緒表現；②出現對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現，獨立性和自我意識產生。3）正確做法：成人不能夠對兒童預先限制或強行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發展其獨立性，并指導其學會正確的方法(P43)

{最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現了口吃的現象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事.}請分析一下小華出現口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發展規律的基礎上，及時加以正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能夠解決（P26

{運用幼兒無意注意和有意注意的發展特點，分析幼兒的心理現象，老師如何組織教學}P68)答

1、無意注意為主：1）——刺激物的特點

幼兒的興趣和需要。

注意的選擇性2）利用：①采用符合兒童注意特點的教學組織方式（教具、語言、活動方式）；②內容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣化。

③ 活動時間安排不宜過長。（P73）3）防止無關因素的干擾。

2、有意注意初步發展，依賴成人的組織和指導。（明確目的，語言組織和引導）把注意對象變成兒童活動的對象。

組織游戲活動，增加兒童注意的穩定性，防止無關因素的干擾。

{要求幼兒辨別三角形和正方形時,教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時每次摸到拐角處的時候,要求說出角的數量,如一個角、二個角等,這樣的活動安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由} 答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協同活動有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。(教材P100)

{我們經常發現這樣一種現象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結合幼兒記憶的這一現象請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素} 答：1）在整個學前期，幼兒的無意記憶占優勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：客觀事物的性質；客觀事物與幼兒主體的關系；幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數量以及活動的動機等。2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務屬于有意記憶。

(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析)例：某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊} 請根據幼兒想象的有關原理，對此例加以分析。答：1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現在： ① 夸大事物的某個部分或某種特征；②混淆假想與真實。2）原因：①認知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

例.案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分,例如,畫一個小孩放風箏,往往小孩的手給畫得很長,甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結合以上現象,請你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個突出的特點是夸張,2）原因是多方面的: ①.認知水平的限制,例如,幼兒在畫一個小孩放風箏時,由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點,即用手放風箏,因此手就畫得很長.②情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.③.想象表現能力的局限.放風箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析)例：平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據有關幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。答：1）這種現象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來“長”了），而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯系。

（分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。(參見P189)

案例題：教材P45: 案例分析：3-4歲兒童 拼圖活動

畫圖畫

邊聽故事邊做動作 答：1）說明3-4歲兒童思維的特點是直觀行動思維，思維的特點是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動，先做后想，通過自己的行動，創造出一定的具體形象，然后根據所看到的、直觀感知的現象，回答問題，或作出調整，這是他的思維特點，即直觀行動思維。{根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析。例：佳佳今年4歲，是個非常聽話的小女孩。可是有一天吃午飯時，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認為佳佳是個乖女孩的媽媽覺得無法理解了。}請根據這一案例分析幼兒理解的特點。答：1）這一案例說明了幼兒理解的一個特點：兒童對事物的情感態度，常常會影響他們對事物的理解。2）案例中的佳佳由于心愛的小狗不見了，而哭了很久。所以當媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說法后反而越哭越兇。這正是體現了兒童對對事物的理解的情緒性。3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對對事物的理解受失去小狗后的難過情緒影響，所以會覺得難以理解了。案例題：教材P45: 案例分析1）說明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會進行邏輯推理。2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結果哭的越來越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時，老師再接著引導，孩子就漸漸不哭了。

一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。答：1）這種現象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。2）他不是通過算術公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。

26幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會議的笑容。

（1）此案例體現了兒童思維發展中的什么特點？ 答：案例體現了幼兒的思維發展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。

（2）根據該特點，教師該如何有針對性的教學？ 答：老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。

最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現了口吃的現象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事.請分析一下小華出現口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。答：

3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。

強強是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個機器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！”請根據學前兒童言語功能發展的有關原理，對此例加以分析。答： 試述學前兒童言語功能的發展。

一、兒童言語交際功能的發展/(248)：第一階段：3歲前, 主要是請求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現陳述、商量、指示和命令,對事物的評價等

二、兒童言語概括和調節功能的發展/(248)言語對學前兒童心理發展的重要作用,主要體現在其概括和調節功能的發展:(l)學前兒童言語對其認識過程概括作用的具體表現;(2)學前兒童言語對其心理活動和行為調節作用的具體表現（心理的自我調節）

三、內部言語的發生發展/(250)：4歲以后，幼兒開始出現內部言語,內部言語:兒童身心發展到一定水平的產物,是外部言語的內化,是思維過程的依靠,對心理活動有調節和控制的作用,幼兒內部言語的產生也是幼兒心理發展水平的一個質變。

1、主要表現為出聲的自言自語。(l)幼兒內部言語的具體表現;(2)幼兒自言自語的功能。

2、幼兒自言自語的形式：游戲言語/問題言語 簡述幼兒自言自語的形式及其特點。（04.4）

應用:能夠在實際生活中分析幼兒內部言語的表現及其功能。

應用:根據所學理論知識,在實際生活中分析引導和促進學前兒童言語功能發展 所用方法的適宜性。

3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾請你分析一下引導兒童控制情緒的方法。答：引導兒童控制情緒的方法有：1．轉移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉移的；2．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.幼兒玩開汽車的游戲時,往往陶醉于開汽車這個過程,他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間的關系的原理解釋這一現象。答：1）幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關系，是直接一致的關系。2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動了。

小南今年5歲，已經上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。請你根據所學知識，分析小南行為的特點及其成因。答：1）小南行為的特點：小南的社會性發展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發展的特點）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點）自我控制能力較差，（自我意識特點）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養態度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴，媽媽對他總是百依百順，使其養成任性、自我中心的不良特點；抗誘惑力較差，（意志特點）爸爸對他卻非常粗暴，導致其對老師的嚴厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴厲控制導致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。

小南的性格特征：活潑好動是兒童天性，模仿性強，（學習性）。

兒童在2、3歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產生這種現象的原因。答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區分開來，自我意識的真正出現是同兒童言語的發展相聯系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。

小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發現小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學前兒童心理發展的影響的角度分析小明父母的做法。答：1）小明父母沒有認識到同伴交往對學前兒童心理發展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學會交往。

2）小明父母禁止小明與伙伴們進行交往，導致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養提高，孩子的同伴交往也已經受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進一步影響到小明的心理健康發展。

5歲的小強在幼兒園經常為了搶奪玩具與小朋友發生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素 答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強化。在孩子出現攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強化了孩子的攻擊性行為，另外，同學之間也會學會攻擊性行為；4.挫折。研究認為，一個受挫折的孩子很可能產生攻擊性行為。對于小強的攻擊性行為，應認真查找原因，有的放矢地進行教育。寶寶的爸爸媽媽都是大學教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優秀的基因，寶寶以后一定也會非常優秀。也有人說，寶寶以后的發展關鍵還是看父母的教育，以及后天環境的影響，和遺傳沒有什么關系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據所學理論簡要評析這些觀點。答1）原理：1）遺傳對學前兒童心理發展的的作用：提供最基本的自然物質前提；奠定兒童個別差異的最初基礎。2）要正確認識遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）遺傳在客觀上為兒童心理的發展提供了最初的物質前提和可能性。而環境和教育可以將這種可能性轉變為現實性。張老師教小朋友學古詩，她教孩子們學宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”張老師覺得詩中包含了很深的道理。結果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學習。請用影響學前兒童心理發展的主觀因素的原理進行分析)答：1原理：1）、影響學前兒童心理發展的主觀因素主要是兒童心理本身內部的因素，也是兒童心理發展的內部原因。兒童心理本身內部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動需要、興趣愛好、能力、氣質、性格、自我意識、心理狀態等2）兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發展的根本原因或動力；它表現為新的需要與舊的心理水平或狀態之間的矛盾。,它表現為新的需要與舊的心理水平或狀態之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運動中螺旋式上升,不斷發展

琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮上奶奶家。小鎮幼兒園的老師非常強調知識學習，一年后，小薇已經能認許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。爸爸媽媽開始為此擔心，怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。你覺得琪琪父母的擔心有必要嗎?為什么? 答：琪琪父母的擔心是沒有必要的。因為對幼兒來講，活動是非常重要的，而游戲是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。具體而言：(1)游戲活動可以促進幼兒認知能力的發展；(2)游戲活動可以促進幼兒情感的發展；(3)游戲活動可以促進幼兒個性的發展。

結合所學談談活動對學前兒童心理發展的作用。

（一）充分肯定客觀因素對兒童心理發展的作用，兒童的內部矛盾運動不是憑空產生的，矛盾的雙方都是在環境和教育的影響下發生相互作用的；

（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動性；

（三）主客觀因素的相互作用的循環

第五篇：幼兒園玩具與游戲案例分析

幼兒游戲與玩具 案例分析 第一個案例

游戲治療法

維維長得身強力壯，雖然只有5歲，但個頭超過了同齡。他愛打架，力氣大，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端。小朋友們都躲著他。老師家長反復批評他………………….媽媽苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打擾行為，但無齊于事。

答；從這個案例中我們可以發現，游戲可以讓幼兒學習與他人進行交往，學習建立人際關系，學習按社會行為規范去行動。于是我們建議維維接受游戲治療；通過角色游戲，模仿游戲，畫畫游戲，象征性游戲，規則游戲讓幼兒改掉不良行為，和小朋友建立起融合的關系，并且在游戲中能遵循游戲規則。具體表現在如下方面。

1.角色游戲的作用；第一，角色游戲有助于語言能力的發展。第二，有助于社會性的發展。第三，在角色游戲中，幼兒的獨特的想象活動為幼兒創造性的發展和發展開拓了廣闊的空間。2.模仿游戲的作用；模仿游戲可以使幼兒通過模仿，發展自我意識，培養他們自我約束的能力。3.畫畫游戲的作用；這一游戲目的使幫助幼兒利用實物控制自己的動作行為。4.象征性游戲的作用；第一，幫助幼兒建立良好的規則意思。第二，培養幼兒的競爭意思。第三，發展幼兒的思維能力。第四，幫助幼兒控制情緒，培養自制力。第五，培養幼兒的意志品質。第六，促進幼兒社會性的發展。

第二個案例

向日葵

繪畫“向日葵”，目的是要在認識基本結構的基礎上學畫各種大小，高低，顏色不同的，向日葵。我們以故事形式請孩子給向日葵“找朋友”而且找不同的朋友；可以把莖朝下彎，畫“彎腰”的向日葵；畫，彎彎扭扭，的莖，變成“跳舞的向日葵；畫長長葉子作手，畫大大“O”形嘴。變成“唱卡拉OK的向日葵……………………….孩子們邊畫邊樂，還不時向同伴介紹自己的大作。在這樣的活動里，畫畫不僅僅是畫畫，它早就成了孩子們的游戲了。

答；從這個案例可以看出，教師組織這個活動的目的是讓幼兒認識大小，高低，顏色等繪畫要素，這個目的的達成是通過游戲的形式實現的。幼兒沒有被各種繪畫知識束博，而是在教師營造的游戲氛圍里，輕松于愉悅地完成著教學的任務。

對于幼兒園教學游戲化的探索，不僅僅改革教學的模式，更要注意教育觀的轉變，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩。提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

總之，在活動中追求游戲教學化和教學游戲化的相互整合，并不是突出一方而淡化另一方，而是要保證游戲的主體地位，賦予教學以游戲精神，這才是游戲教學整合的關鍵所在。