第一篇：游戲案例分析 娃娃家

小班娃娃家區域活動案例分析

案例發生的區域：娃娃家

一、案例描述：

星期五上午區域活動開始了，我請幼兒坐好，給他們分配區域活動。當我正在說：“我們今天玩的活動有娃娃家、圖書區、小巧手區、寶寶書吧??”的時候，好幾個幼兒搶著說：“我要做娃娃家媽媽，我要做娃娃家爸爸??。”這時我就說了：“你們聲音再這么吵，那我們今天就不要玩區域游戲了。”聽了我的話，幼兒都沒聲音了，等著我給他們分配。我就逐個區域的進行分配，我說：“要玩娃娃家的舉手。”要玩的幼兒們都舉起了小手，我就請了3個能力強的幼兒和3個能力弱的幼兒去娃娃家。其他區域我也是先請幼兒舉手，我再來請，一般每個區域我都會請一些能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起游戲，在活動中，玩游戲幼兒的聲音比較響，我就一直提醒幼兒聲音輕一點，聲音輕一點，可是效果并不是很好。還有我請幼兒把玩具寶寶送回家，有的幼兒沒有這個意識，玩起來什么都要，玩過了就到處扔不把玩具送回家；還有的幼兒玩好后不知道收拾游戲結束時胡亂堆放草草了事，游戲結束后可以用“一片狼籍”來形容小朋友剛玩過的娃娃家。因此，我在講評的時候就重點說了幼兒整理玩具這個點。

二、案例分析：

這是我們一次區域活動的實錄，在活動中我是根據幼兒的意愿分配他們喜歡玩的區域游戲，我和幼兒是相互互動的，而不是單純的老師進行指派。由于小班幼兒年齡小，自控能力差，對游戲材料認識不足缺少整理物品的技能。根據小班幼兒具體形象思維的特征，我將正確收拾玩具的視頻錄像進行活動前的觀看幫助幼兒了解這些常規；通過設置問題情景，如“要怎樣才能把玩具收拾得整齊”來引導幼兒參與游戲規則的制定；與幼兒一起討論，幼兒們就知道了，要把玩具寶寶送回家，不然玩具寶寶要哭的。

幼兒漸漸的有了整理玩具的習慣，而且知道玩好一樣就送回去，去拿另一樣材料出來玩。這主要還是需要我們老師的指導，才能讓幼兒明白區域游戲的規則。

三、案例指導策略與反思：

新《綱要》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點及發展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。在區域活動中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學目標的達成，都要滲透在游戲中才能進行。例如，《娃娃家》主要培養幼兒社會性交往能力，并使幼兒在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。因此，當余馨蕓提出：“我要喂娃娃。”“娃娃生病了，我要帶她去看醫生。”這完全是孩子發自內心的想法和愿望，教師應滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動時間與空間，提供豐富的材料，順應幼兒探索活動，促進其各方面能力的全面發展。

第二篇：角色游戲“娃娃家‘

角色游戲“娃娃家”反思

吳群玲

最近我在關注孩子們區角活動的情況,發現去娃娃家的孩子越來越少。通過觀察，我發現孩子們在娃娃家游戲時總是重復類似的活動內容比如：燒飯，吃飯，喂娃娃吃飯和給娃娃過生日等。作為老師的我，我敏感的意識到這樣的游戲活動狀況處于停滯狀態，于是我在游戲分享的時候，引導幼兒一起討論關于娃娃家孩子們能作什么事情的討論！

幼兒們聽了紛紛舉手，樣子十分激動，很想說給大家聽。通過討論，孩子似乎對娃娃家又有了新的游戲欲望，過了一段時間，我發現到“娃娃家”的孩子越來越多.而且還會換著角色玩,這次指引讓我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一葉小舟，當它不再前進的時候，我們老師就像是一縷海風輕輕的吹動它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我們只有默默在內心祝福每個孩子走好人生！

作為教師,要求我們應該保持一點兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”，它突出的表現是好奇、好問和好嘗試，在這一時期，許多成人看來是視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因為對他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權利談論什么對孩子的教育影響。” 多營造一個兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑游戲時，當你把兒童的世界還給兒童，兒童越會對你油然而生親切之感——這，正是教育成功的起點。

第三篇：中班角色游戲：娃娃家

娃娃家

-----中班角色游戲

活動目標：

1、加深對角色的理解，豐富游戲情節，能較形象地模仿材料準備：

活動過程：社會角色的語言、行為，反映角色職責。

2、培養獨立性，能在教師啟發下獨立提出主題，按意愿選擇角色；在教師指導下，初步學會解決關于角色、玩具方面的爭端。

3、懂得扮演角色和使用物品、場地等應遵守游戲規則，增強規則意識。

4、培養愛惜玩具的習慣，游戲后會整理場地，收拾玩具。娃娃家的娃娃、日用品、電話機、以及各種廢物和自然物等等。1組織幼兒自由討論，自己的家有幾口人，他分別是

誰。從而進入題。

2、引導幼兒按意愿組成家，協商分配家庭成員角色。

教師可以從旁引導分配。

3、引導幼兒進入角色，教師以角色口吻啟發幼兒模仿、想象角色的語言、動作，表現角色職責。引導主要角色

與其他角色交往，反映家庭良好的人際關系，如：尊敬

長輩、關心年幼的孩子等。一：

4、教師講評，重點評價角色間相互關系及收拾、整理

玩具的情況。

二：

1、教師和幼兒一起來回顧上次活動中所存在的問題，讓幼兒自由理說應該什么做才對。

2、請幾位能力較強的幼兒來表演娃娃家的角色，其他

幼兒來當觀眾，和他們一起再來鞏固活動中一些常規知

識。請做觀眾的幼兒對表演者提出表演中的不足，及讓

幼兒討論改進的方法。

3、引導幼兒再一次玩娃娃家，教師以角色中的人物參

與。教師與幼兒一起評價。

小結：幼兒對娃娃家很感興趣，在活動中，他們對游戲的規則已經很清楚，而且很會表演了但是在活動的過程中幼兒對娃娃家中的物品不是很會整理，通常都弄的滿地都是東西。所以需要加強游戲的常規訓練。

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第四篇：角色游戲：娃娃家(一)

活動名稱：娃娃家

（一）（角色游戲)活動目標：

1、學習抱娃娃，喂娃娃吃飯。

2、在教師的幫助下分配角色初步明確自己的角色。

3、初步會收拾娃娃家的餐具。活動準備：

布置“娃娃家”環境，娃娃一個，“娃娃家”中的玩具八套，活動過程：

一、教師出示娃娃并引出話題，激發幼兒玩“娃娃家”游戲的興趣。

二、“以誰來照顧娃娃”的問題引導幼兒玩“娃娃家”主題游戲。

“寶寶還小需要大人照顧，那么誰來照顧寶寶？誰來當把爸爸媽媽呢？我們今天來玩“娃娃家”的游戲吧。女朋友當媽媽，男朋友當爸爸。。

三、教師談話回憶爸爸媽媽照顧寶寶的情景。

“你們看照片上的爸爸媽媽都在干什么？他們是怎樣喂寶寶，哄寶寶睡覺的？請個別幼兒示范表演。

四、教師介紹場地材料，幼兒在教師幫助下組合，分配角色，并知道自己的角色。

五、幼兒分組游戲，教師以角色的身份介入游戲，觀察指導游戲的開展。

1、觀察指導幼兒使用娃娃家材料和抱娃娃的動作。

2、以角色的身份介入游戲，通過提建議幫助幼兒學習交流與溝通。

六、整理游戲材料，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

提醒幫助幼兒按照物體的名稱整理游戲材料。

交流游戲情況：今天你們玩的開心嗎？你們抱寶寶了嗎？你是怎樣抱的？小朋友覺得他這樣寶寶舒服嗎？還可以怎么抱/你們是怎樣喂寶寶吃東西的？下次游戲你們還會怎樣照顧寶寶？

第五篇：小班角色游戲：娃娃家

游戲主題（預定）：娃娃家 游戲目的：

1、愿意參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。

2、初步學習扮演家庭成員角色，反映簡單的現實生活。

3、初步會遵守簡單的游戲規則。

4、學會在游戲中使用禮貌用語。

游戲準備：（1）物質準備：

娃娃家玩具：娃娃數個，奶瓶數個

用具：毛巾、臉盆、鏡子、梳子、枕頭、被子、雞毛撣、抹布、掃把、簸箕等 食品: 水果、蔬菜、雞蛋、肉、面包、炊具：鍋、碗、碟、勺、鏟、煤氣灶、湯匙等 家具：桌、椅、床、柜等 電器：電視機、錄音機等

（2）知識經驗準備：

已認識過炊具、餐具，在早接待，區角活動時玩過“抱娃娃”的游戲

第一次活動指導：

1、布置幾家“娃娃家 ”，以娃娃的爸爸媽媽去上班,請小朋友幫忙照顧為題吸引幼兒興趣.2、教師提出游戲要求：

① 玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。② 做到不爭強玩具。

3、幼兒分組游戲，教師重點觀察幼兒是不是都參與游戲了，并以“客人”的角色參與游戲，進行間接指導。

4、以表揚的形式評價幼兒參加游戲的情況。

觀察與推進：

本班的娃娃家，整個的環境布置幼兒很喜歡，參與游戲的興趣也非常的高，由于對角色游戲沒有概念，也不理解，游戲的時候只有小部分的幼兒對角色有所了解，游戲后不會將物品歸位。第二次活動指導:

2、出示玩具“今天老師帶了幾個新朋友，現在讓我們來認識一下好嗎？”引起幼兒游戲的興趣。

3、教師介紹幾種玩具的名稱和使用方法。

4、教師提出游戲要求：

① 玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。② 做到不爭強玩具。

③ 聽到訊號能馬上開始收玩具。

5、幼兒分組游戲，教師重點觀察幼兒是否有爭強玩具的現象，是否能正確地使用玩具。

觀察與推進：

通過上次的游戲，部分幼兒已能對角色進行分配（如：爸爸、媽媽、阿姨等），玩具扔滿地的現象已好些了，可物品整理歸位還不是很好，有待加強。（今天游戲時林睿小朋友提出家里可以有小客人嗎？說：小客人不可以亂動別人家的東西。）第三次活動指導：

1、談話引入，以“娃娃的肚子餓了，誰能幫他做飯吃啊？”為題，啟發幼兒模仿爸爸媽媽做簡單的家務，如洗菜、切菜、煮飯等。

2、教師提出游戲要求：

① 請幼兒正確使用櫥具。② 玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。③ 聽到訊號能馬上開始收玩具。

3、幼兒分組游戲，師重點觀察幼兒模仿動作情況，并以“小幫手”的角色參與游戲進行間接指導。

4、組織幼兒和教師一起收拾玩具，并進行簡單的歸類。

5、以“玩具笑了”評價游戲情況 觀察與推進：

幼兒特別喜歡玩娃娃家，游戲時出現家里有好幾個媽媽、好幾個爸爸，陳悅涵、樂樂小朋友能夠唯俏唯妙的模仿當媽媽爸爸，并能模仿成人的日常生活，游戲環節比前兩次好些了。第四次活動指導:

1、談話引入主題：爸爸媽媽帶自己去做客的時候應該怎樣？別人是怎么招待你的 呢？引導幼兒說出簡單的禮貌用語，如“您好、請坐“等。

2、教師請幾位幼兒共同玩娃娃家給全體小朋友看。

3、分配角色：讓幼兒根據自己的興趣和意愿來選擇角色，教師適當協調。

4、幼兒游戲，教師指導。

a、教師以角色身份參與游戲，重點知道在游戲中學習使用禮貌用語，并根據情況及時給予幫助。b、仔細觀察幼兒的表現，增強幼兒的角色意識。c、注意加強幼兒間的聯系，發展交往關系。

5、結束，評價。階段小結

由于小班幼兒的年齡特點,決定了孩子愛模仿的特征,教師提供的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼兒能夠唯俏唯妙的模仿成人的日常生活，個別幼兒還能在教師的啟發下，大膽發揮想象，但有少部分幼兒比較被動的進行游戲，教師會在下一次游戲中特別關注這些孩子，讓他們能很好的進行游戲。