第一篇：淺談幼兒園娃娃家游戲的作用

淺談幼兒園“娃娃家”游戲的作用

《幼兒園教育指導綱要》強調：在幼兒園一日生活里，要創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境就顯得尤為重要。開學初我們為幼兒創設了娃娃家、美工區、建構區等游戲區域，在區域活動開展過程中，我們發現孩子們特別喜歡玩娃娃家的游戲，有時，手中的一個娃娃就能給他們帶來極大的快樂和滿足。娃娃家游戲對于小班的孩子來說有著較大的教育價值，具體表現在以下幾方面。

一、穩定焦慮情緒。

開學初孩子們從不同的家庭來到了幼兒園，由于年齡小，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，當他們突然面對陌生的環境，陌生的群體時，內心就會失去安全感，變得孤獨和恐慌，往往會哭鬧不止。這時老師首先要解決的就是如何幫助孩子克服分離焦慮，讓他們適應新的環境，逐步建立對老師和幼兒園的親近感。因此在創設娃娃家環境上我們力圖再現家庭的生活場景，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺

在娃娃家，我們提供了許多新穎、童趣的玩具,如會發聲響的娃娃、電動小汽車、廚房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子們看到這么多玩具，立即被吸引了，暫時忘記了恐懼和焦慮。芝芝是我們小朋友中哭的最兇的一個，從她媽媽手里接過來時，她又是踢，又是抓，無論你說什么，她都不聽，閉著眼睛一個勁地叫，本來嗓子就是沙啞的，加上一叫，更加讓人聽了心疼。后來我就抱著她來到娃娃家，讓她觀賞娃娃家的玩具，當她看到那么多的布娃娃時心動了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓勵她選一個喜歡的布娃娃抱在手里，并引導她和布娃娃說說話，一會兒她的情緒就穩定下來了，不再大哭大鬧的，只是偶爾抽泣一下。

二、提高自理能力。

現在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他為中心，什么都包辦了，養成了孩子衣來伸手飯來張口的習慣。到幼兒園來后，要上廁所了，褲子不會拉；要吃飯了，調羹不會抓，有的甚至直接用手抓了飯往嘴巴里送，嘴邊上，臺子上到處都是；有的索性就不吃，等著老師喂。面對這樣的情況，我們遵循3～4歲兒童身心發展的特點和規律，重視在游戲活動中的滲透教育，讓孩子通過游戲活動，不經意間習得生活技能，再現自己的生活經驗。

在孩子基本適應幼兒園生活后，我們根據幼兒的需要，在娃娃家逐漸增加了一些喂娃娃吃飯，給娃娃夾夾子，哄娃娃睡覺、給娃娃穿衣服、扣紐扣等活動，讓孩子在游戲活動中學習這些生活技能。剛開始，老師沒指導怎樣給娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了許多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻對孩子說“我嘴巴里的飯太多了，放不下了”。他們馬上就知道要少舀點食物到嘴巴里。在不斷的游戲中，他們掌握了握調羹的方法，知道飯要一點一點的喂到娃娃的嘴里。自己吃飯的時候，他們把游戲中獲得的經驗運用了過來，學會了使用調羹，學會了吃飯，撒飯粒的情況明顯好了許多。

三、激發探索欲望。

新《綱要》指出要讓幼兒在探索的過程中積累經驗，建構知識。小班幼兒正處在“我自己來”的關鍵時期，作為教師要善于為娃娃家游戲提供適合幼兒探索的條件，從幼兒的興趣出發，放手讓孩子自己去嘗試、體驗和探究，讓孩子做自己想做的事，勇于嘗試，克服困難。

在喂娃娃時，我們準備了各種大小、質地不一樣的調羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，還有舀調料的塑料調羹。食物也是不一樣的，有元宵，米粒、豆子、面條等。孩子們剛進入區域時，隨便找了一個喜歡的調羹和實物就去喂娃娃了。這時，拿不同小勺的幼兒就發現了不同的情況，有的娃娃肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的，有的娃娃肚子里只有幾粒米，而桌上、地上卻撒了一地……于是，在這個問題出現后，我及時引導幼兒觀察同伴，特別是那些喂得好的小朋友：“為什么同樣是吃飯，有的娃娃吃飽了，有的卻沒有吃飽呢？”在我的啟發下，孩子們很快發現了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一樣，那些喂不到飯的娃娃不是因為嘴小用了大勺，就是因為勺子的質地不一樣，所以盛的食物也有多有少。于是通過接下來的多次嘗試、操作，他們漸漸地發現用吃飯的調羹是最合適的，雪碧瓶做的調羹太軟，食物容易撒，舀調料的調羹太小，只能裝幾粒米。在娃娃家游戲中，幼兒在一次次的嘗試中，不僅學會了如何喂娃娃吃飯，而且在使用勺子的過程中體驗了游戲探索的快樂，從而激發了他們下次活動的熱情。

又如米本來是我們放在娃娃家喂食用的，孩子們不滿足就這樣把米放在鍋里燒，有的把米裝進了飲料瓶，不停的搖晃，聆聽米粒發出的聲音，有的用調羹在米里面舀來舀去，有的直接把杯子里裝滿米從高處倒下來……看到孩子們這么愛玩米，我們增添了幾個大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子們玩的花樣更多了，發現的現象也更多了，他們通過嘗試發現倒米時用漏斗裝好了，米就不掉到外面來了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里還剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么時候不響時，我們發現了一個意想不到的秘密。那天貝貝在瓶子里裝了些米搖晃起來，我就問他：“你知道瓶子里的米為什么會發出這么好聽的聲音嗎？他一邊搖，一邊看著瓶子，他發現米在跳舞，我又引導他思考米什么時候就不跳舞了，他就開始往瓶子里裝米，裝一會搖一下，直到把瓶子里全部裝滿了米，我們都以為瓶子里不會有聲音了，可貝貝一搖瓶子，瓶子里還是發出了聲音，我當時也迷糊了，怎么會，打開瓶子一看，原來剛才滿滿的米一搖以后變淺了，又有空隙了，我們把米重新裝滿，再搖，還是和前一次一樣，反復操作了幾次，才徹底聽不到聲音了。

米在幼兒的手里玩出了多種花樣，他們在一次次的游戲中，充分感受著玩米帶來的樂趣，同時在游戲中，又滿足了他們好奇的心理，激發了他們探索的欲望，使娃娃家活動向著更深的層次發展。

四、培養良好品質。

同伴間的友好交往,合作,交流,分享,謙讓等良好的社會行為的培養和內化,將有利于他們成長為具有良好適應性和社會交往能力的人。而如今的幼兒多數是獨生子女，在家中無同伴與他玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是任他選用。有些父母不太注重幼兒的情感、社會性教育，只注重智力開發，遷就幼兒的不正確行為，甚至向幼兒灌輸利己的觀念。在這種環境下的幼兒若不加以正確的引導，只能使他們獨占意識日益膨脹，再加上他們缺乏集體共處的經驗，不會處理自己和他人的關系，如：不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規則，不懂得謙讓等。這就更需要我們對幼兒進行社會性交往的正確引導，幫助他們樹立正確的交往態度，與同伴建立良好的人際關系，促進幼兒社會交往的發展。

1、讓孩子學會謙讓。剛開始，孩子玩娃娃家游戲時，常常會爭搶娃娃，誰也不肯讓，每個幼兒都一個勁的叫著“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻說：“我疼死了，你們要把我的手拉斷了。”一聽這話，孩子的同情心油然而生，立即松開了手，可他們又實在想玩這個娃娃，我就引導他們通過扮演角色，一個燒菜，一個抱娃娃。他們很樂意地就接受了這個建議，互相謙讓著對對方說“娃娃給你，我去燒菜。”這樣，爭搶的兩個孩子馬上投入到游戲角色的扮演中，爸爸在廚房里燒菜，媽媽抱娃娃。吃飯了，老師以游戲的口吻說：“媽媽抱了半天娃娃，很累了，把娃娃給爸爸抱，休息一會兒吧。”在這樣的情景下，孩子很大方的把娃娃給其他幼兒了。經過幾次經驗的積累，他們再也不會為了一個娃娃或者工具搶來搶去，知道可以分工，輪流玩。

2、學會關愛。

娃娃家游戲是一種角色游戲，涉及各種角色的扮演和交往。孩子們根據自己的生活經驗，扮演爸爸、媽媽，模仿著大人的舉動：給娃娃穿衣服，喂食等。在這樣的角色扮演中，他們體會到了父母對他們的愛，內心自然地萌發了關愛他人的情感，于是在以后的日子里，我不經意地站著給他們講故事、彈琴，細心的孩子會端來椅子，說“王老師，你坐。”有的孩子哭了，他們會用手帕給他擦眼淚，叫他別哭，媽媽一會就來接等等。

這種關愛他人的情感對于小班的孩子來說是非常難能可貴的，他們通過對不同角色的扮演獲得的親身體會，有利于他們成長為具有良好品質和社會交往的人。

3、學會分享。

分享是幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗的行為。分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關系的形成。

剛開始玩娃娃家游戲的時候，孩子們都是抱著自己帶來的娃娃游戲，不愿意給別的小朋友玩。在學習完歌曲“找朋友”后，我乘機引導他們思考：“娃娃也想找很多朋友做游戲的，怎么辦呢？”在我的啟發下，小朋友知道了把自己的娃娃給別的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他們不再抱著自己的娃娃不放，愿意主動地把自己的娃娃給別的小朋友玩，尤其是看到哪個小朋友來園哭了，他們會很快的把自己的玩具送給他玩。玩喂食游戲時，他們也不再把一大盆的食物搶在自己面前獨玩，能幾個人共用一份食物。

五、鞏固知識經驗。

在幼兒期，孩子獲得的經驗是整體的，而不是一個個獨立的知識點。在娃娃家游戲中，幼兒通過對材料的操作和角色的扮演，都能獲得有關的感性經驗，從而主動地建構自己的知識。

例如我們在玩娃娃家游戲時，給幼兒準備了很多自制的雪碧瓶寶寶和寶寶們喜歡吃的各色事物。這些“穿著”不同顏色衣服的雪碧瓶寶寶和鮮艷的事物很快引起了他們的注意，于是，我們追隨孩子的興趣，請他們給這些寶寶喂食。剛開始，老師不提要求，讓幼兒自由地玩喂食游戲。過一階段，老師引導幼兒說：“瓶寶寶喜歡吃和自己一樣的食物。”小朋友就有選擇地進行喂食。在快樂而輕松的喂食活動中，孩子們獲得了顏色匹配的數學知識。它不僅體現了分層教學的理念—針對不同能力、不同的幼兒作出不一樣的指導，同時在指導的過程中又使集體教學的目標、要求在游戲中得以復習和提高，從而讓孩子獲得愉快情感的體驗，輕松獲得知識經驗。

又如在學習大小匹配時，我們又在娃娃家準備了大小不一的兩種瓶子，讓孩子通過給瓶寶寶戴帽子等活動，學習對應。這種快樂的娃娃家游戲作為一種特殊的學習方式，不僅是幼兒表現生活、表達情感的橋梁，更是他們獲得感性經驗的有效途徑。

總之，娃娃家游戲是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。

第二篇：角色游戲(幼兒園、娃娃家、商店)

角色游戲：幼兒園、娃娃家、商店

總目標：

1、進一步拓展游戲主題和情節，加強角色間的聯系與交往，明確角色職責，真實地創造性地表現角色的行為、活動。

2、在教師幫助下，進一步完善游戲規則，并能遵守游戲的規則。

3、游戲后會歸類整理玩具，養成愛惜玩具的行為習慣。

4、能創造性的使用玩具、材料，為游戲選擇替代玩具，在教師啟發下自制一些簡單玩具。

5、培養組織游戲、交往、初步合作等能力，逐步加強游戲的集體性。

6、學習社會角色的良好品德行為。

第一階段

活動準備：

1、平日引導幼兒注意觀察豐富多采的幼兒園活動，并通過談話加深了解教師、保育員的工作。

2、鈴鼓或小鈴、小黑板、玩具鋼琴、筆、紙、體育活動玩具等。活動過程：

1、通過談話引出主題，引導幼兒討論：幼兒園有哪些活動？老師經常帶小朋友做些什么？

2、啟發幼兒分配角色，先讓能力強的幼兒當老師，以后可讓能力中的等或較差的幼兒輪當，不要讓能力強的幼兒獨占“老師”的角色。

3、引導扮演小老師的幼兒組織小朋友開展各種活動，如組織音樂、美術、數學、早操等活動。開展與其他主題交往的活動，使情節更豐富，如乘坐公共汽車去參觀動物園等。

4、觀察“小老師”的組織能力，教師可扮演園長下活動室觀察活動并提出建議。

5、平日教師要處處以身作則，以自己文明的談吐、大方的舉止、高尚的品質影響幼兒，力求成為幼兒模仿的榜樣，以促使幼兒園游戲健康發展。活動結束：

師以“討論式”評講，主要評講“小老師”能否關心、愛護小朋友，組織能力如何，評講幼兒是否遵守規則。反思：幼兒對角色游戲很感興趣，在游戲中幼兒情緒十分愉快。但幼兒對自己扮演的角色不是很理解，有待下一次活動中進一步引導加強。

第二階段

活動目標：

1、進一步深化游戲的內容，豐富游戲，鼓勵幼兒加強各角色間的聯系。

2、培養幼兒堅守崗位，以及運用禮貌用語進行交往，鞏固幼兒的文明行為習慣。活動準備：

繼續豐富各角色游戲所需的玩具材料以及替代品。活動過程：

1、教師結合上周下午開展的各角色游戲進行講評，讓幼兒提出再次玩的愿望。

2、以談話形式增強角色意識，強調要堅守“崗位”；并強調幼兒遵守游戲常規。

3、分配角色：按幼兒意愿，教師根據幼兒意愿加以調整。

4、幼兒游戲，教師指導

（1）教師全面巡視，了解幼兒游戲情況，重點指導“小老師”的工作職責，以園長身份提醒工作人員工作認真，能否關心、愛護對待小朋友。（2）鼓勵各角色間的友好交往。

（3）注意個別教育，鼓勵每個孩子參與游戲，提醒個別孩子遵守游戲規則。（4）及時支持幼兒生成的新的主題。

5、游戲結束

（1）放音樂提醒幼兒收拾玩具。

（2）組織幼兒進行評議重點評各角色之間的交往以及是否堅持崗位。

反思：通過這次的活動，教師的啟發，幼兒對游戲中角色有了進一步理解。在游戲中教師要參與游戲中，同時啟發，引導幼兒注意角色的交往。

第三階段

活動準備：

繼續豐富各角色游戲所需的玩具材料以及替代品。活動過程：

1、引發幼兒共同討論?幼兒園?游戲的玩法提問：上次我們“幼兒園”的游戲里都有誰？他們是怎么工作的？（讓幼兒討論并提出新要求）

2、讓幼兒嘗試根據自己興趣和意愿選擇角色，如有爭執，教師適當協調角色的分配。等小朋友們一切準備就緒后，老師說：“好了，小朋友們，下面我們就開始玩游戲吧！”

3、、幼兒游戲，教師巡回指導。

（1）教師以配角的身份巡視游戲的活動情況，及時提醒，增強幼兒的角色意識。（2）教師仔細觀察幼兒的各種表現，糾正一些不正確的行為，鼓勵表揚好的行為表現。

（3）培養幼兒講文明的好習慣，提醒幼兒把不玩的玩具收拾好，要輕拿輕放玩具。

4、結束。教師播放律動，小朋友收拾玩具，要求幼兒收拾好自己使用的玩具。教師對收拾玩具的情況進行檢查。

5、評價。教師和幼兒共同討論“今天我們的小老師做的怎么樣？他們都做了哪些工作？”

反思：幼兒對角色游戲很感興趣，在游戲中幼兒情緒十分愉快。幼兒對自己扮演的角色有了一定理解，這次活動中幼兒有很大進步。

第四階段

活動目標：

1、進一步深化各個主題的內容，豐富各游戲，鼓勵幼兒加強各角色間的聯系。

2、培養幼兒堅守崗位，以及運用禮貌用語進行交往，鞏固幼兒的文明行為習慣。活動準備：各角色游戲所需的玩具材料以及替代品。活動過程：

1、教師結合上周下午開展的各角色游戲進行講評，讓幼兒提出再次玩的愿望。

2、以談話形式增強角色意識，強調要堅守“崗位”；并強調幼兒遵守游戲常規。

3、分配角色：按幼兒意愿，教師根據幼兒意愿加以調整。

4、幼兒游戲，教師指導

（1）教師全面巡視，了解幼兒游戲情況，重點指導“小老師”的角色，以園長身份提醒小老師的工作職責。（2）鼓勵各角色、各主題間的交往。

（3）注意個別教育，鼓勵每個孩子參與游戲，提醒個別孩子遵守游戲規則。（4）及時支持幼兒生成的新的主題。

5、游戲結束

（1）放音樂提醒幼兒收拾玩具。

（2）組織幼兒進行評議重點評各角色之間的交往以及幼兒的對所扮演角色的表現。

反思：經過一個多月的訓練，游戲的常規有所加強。從這個月開展角游的情況來看，已經能初步獨立提出主題，選擇伙伴，發展情節，廣泛地與同伴交流，但角色意識不強，游戲主題不夠豐富，游戲的目的性、不夠明顯；所以在本月的開始階段，要加強角色的意識，而幼兒園是幼兒所熟悉和感興趣的，剛好用來豐富的游戲主題，用來加強游戲的目的性。

第三篇：游戲案例分析 娃娃家

小班娃娃家區域活動案例分析

案例發生的區域：娃娃家

一、案例描述：

星期五上午區域活動開始了，我請幼兒坐好，給他們分配區域活動。當我正在說：“我們今天玩的活動有娃娃家、圖書區、小巧手區、寶寶書吧??”的時候，好幾個幼兒搶著說：“我要做娃娃家媽媽，我要做娃娃家爸爸??。”這時我就說了：“你們聲音再這么吵，那我們今天就不要玩區域游戲了。”聽了我的話，幼兒都沒聲音了，等著我給他們分配。我就逐個區域的進行分配，我說：“要玩娃娃家的舉手。”要玩的幼兒們都舉起了小手，我就請了3個能力強的幼兒和3個能力弱的幼兒去娃娃家。其他區域我也是先請幼兒舉手，我再來請，一般每個區域我都會請一些能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起游戲，在活動中，玩游戲幼兒的聲音比較響，我就一直提醒幼兒聲音輕一點，聲音輕一點，可是效果并不是很好。還有我請幼兒把玩具寶寶送回家，有的幼兒沒有這個意識，玩起來什么都要，玩過了就到處扔不把玩具送回家；還有的幼兒玩好后不知道收拾游戲結束時胡亂堆放草草了事，游戲結束后可以用“一片狼籍”來形容小朋友剛玩過的娃娃家。因此，我在講評的時候就重點說了幼兒整理玩具這個點。

二、案例分析：

這是我們一次區域活動的實錄，在活動中我是根據幼兒的意愿分配他們喜歡玩的區域游戲，我和幼兒是相互互動的，而不是單純的老師進行指派。由于小班幼兒年齡小，自控能力差，對游戲材料認識不足缺少整理物品的技能。根據小班幼兒具體形象思維的特征，我將正確收拾玩具的視頻錄像進行活動前的觀看幫助幼兒了解這些常規；通過設置問題情景，如“要怎樣才能把玩具收拾得整齊”來引導幼兒參與游戲規則的制定；與幼兒一起討論，幼兒們就知道了，要把玩具寶寶送回家，不然玩具寶寶要哭的。

幼兒漸漸的有了整理玩具的習慣，而且知道玩好一樣就送回去，去拿另一樣材料出來玩。這主要還是需要我們老師的指導，才能讓幼兒明白區域游戲的規則。

三、案例指導策略與反思：

新《綱要》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點及發展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。在區域活動中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學目標的達成，都要滲透在游戲中才能進行。例如，《娃娃家》主要培養幼兒社會性交往能力，并使幼兒在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。因此，當余馨蕓提出：“我要喂娃娃。”“娃娃生病了，我要帶她去看醫生。”這完全是孩子發自內心的想法和愿望，教師應滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動時間與空間，提供豐富的材料，順應幼兒探索活動，促進其各方面能力的全面發展。

第四篇：中班角色游戲：娃娃家

娃娃家

-----中班角色游戲

活動目標：

1、加深對角色的理解，豐富游戲情節，能較形象地模仿材料準備：

活動過程：社會角色的語言、行為，反映角色職責。

2、培養獨立性，能在教師啟發下獨立提出主題，按意愿選擇角色；在教師指導下，初步學會解決關于角色、玩具方面的爭端。

3、懂得扮演角色和使用物品、場地等應遵守游戲規則，增強規則意識。

4、培養愛惜玩具的習慣，游戲后會整理場地，收拾玩具。娃娃家的娃娃、日用品、電話機、以及各種廢物和自然物等等。1組織幼兒自由討論，自己的家有幾口人，他分別是

誰。從而進入題。

2、引導幼兒按意愿組成家，協商分配家庭成員角色。

教師可以從旁引導分配。

3、引導幼兒進入角色，教師以角色口吻啟發幼兒模仿、想象角色的語言、動作，表現角色職責。引導主要角色

與其他角色交往，反映家庭良好的人際關系，如：尊敬

長輩、關心年幼的孩子等。一：

4、教師講評，重點評價角色間相互關系及收拾、整理

玩具的情況。

二：

1、教師和幼兒一起來回顧上次活動中所存在的問題，讓幼兒自由理說應該什么做才對。

2、請幾位能力較強的幼兒來表演娃娃家的角色，其他

幼兒來當觀眾，和他們一起再來鞏固活動中一些常規知

識。請做觀眾的幼兒對表演者提出表演中的不足，及讓

幼兒討論改進的方法。

3、引導幼兒再一次玩娃娃家，教師以角色中的人物參

與。教師與幼兒一起評價。

小結：幼兒對娃娃家很感興趣，在活動中，他們對游戲的規則已經很清楚，而且很會表演了但是在活動的過程中幼兒對娃娃家中的物品不是很會整理，通常都弄的滿地都是東西。所以需要加強游戲的常規訓練。

注：如需交流 請加QQ號1447528190此號為小號 加入時請備注幼兒教案

第五篇：角色游戲：娃娃家(一)

活動名稱：娃娃家

（一）（角色游戲)活動目標：

1、學習抱娃娃，喂娃娃吃飯。

2、在教師的幫助下分配角色初步明確自己的角色。

3、初步會收拾娃娃家的餐具。活動準備：

布置“娃娃家”環境，娃娃一個，“娃娃家”中的玩具八套，活動過程：

一、教師出示娃娃并引出話題，激發幼兒玩“娃娃家”游戲的興趣。

二、“以誰來照顧娃娃”的問題引導幼兒玩“娃娃家”主題游戲。

“寶寶還小需要大人照顧，那么誰來照顧寶寶？誰來當把爸爸媽媽呢？我們今天來玩“娃娃家”的游戲吧。女朋友當媽媽，男朋友當爸爸。。

三、教師談話回憶爸爸媽媽照顧寶寶的情景。

“你們看照片上的爸爸媽媽都在干什么？他們是怎樣喂寶寶，哄寶寶睡覺的？請個別幼兒示范表演。

四、教師介紹場地材料，幼兒在教師幫助下組合，分配角色，并知道自己的角色。

五、幼兒分組游戲，教師以角色的身份介入游戲，觀察指導游戲的開展。

1、觀察指導幼兒使用娃娃家材料和抱娃娃的動作。

2、以角色的身份介入游戲，通過提建議幫助幼兒學習交流與溝通。

六、整理游戲材料，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

提醒幫助幼兒按照物體的名稱整理游戲材料。

交流游戲情況：今天你們玩的開心嗎？你們抱寶寶了嗎？你是怎樣抱的？小朋友覺得他這樣寶寶舒服嗎？還可以怎么抱/你們是怎樣喂寶寶吃東西的？下次游戲你們還會怎樣照顧寶寶？