第一篇：“娃娃家”觀察記錄

《“娃娃家”觀察記錄》

（2014-2015學(xué)年第一學(xué)期）

石城路幼兒園 盛于藍(lán)

區(qū)域：銅官山區(qū)新苑幼兒園小一班“娃娃家”。時(shí)間：2014年10月28日 15：45---16：00 區(qū)域觀察實(shí)錄：

活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了，“娃娃家”內(nèi)有三名女孩子在游戲。一位客人老師問(wèn)一名穿著小圍裙的小朋友：“你是爸爸還是媽媽呢？”“我是媽媽！”又問(wèn)另外一名系著領(lǐng)帶的小朋友：“你呢？是爸爸還是媽媽？”“我是爸爸。”第三位小朋友則在玩具床邊拍著娃娃睡覺(jué)。

“娃娃家”內(nèi)“媽媽”表現(xiàn)得很活躍，不停地?cái)[弄著玩具，對(duì)客人老師的提問(wèn)有問(wèn)必答。這時(shí)扮演“爸爸”的小朋友咳嗽了聲，客人老師問(wèn)：“喲，爸爸咳嗽了，怎么辦？”“媽媽”立刻回答說(shuō)：“吃藥啊！”并把一只玩具杯子遞給了“爸爸”，“爸爸”接過(guò)了杯子。

“爸爸”和“媽媽”共同做飯，兩名孩子一會(huì)兒將灶臺(tái)放在餐桌上，一會(huì)兒將灶臺(tái)拿到了地上，一會(huì)兒又將灶臺(tái)擱在了娃娃家的隔斷上。這時(shí)候班級(jí)教師走過(guò)來(lái)對(duì)“媽媽”說(shuō)：“把灶臺(tái)拿到上面來(lái)做飯。”

又過(guò)了一會(huì)兒，“媽媽”說(shuō)吃飯了，三名孩子將娃娃家內(nèi)的玩具統(tǒng)統(tǒng)地堆在了小餐桌上，有：玩具桌子、椅子、灶臺(tái)和一些餐具等等。分析及對(duì)策：

進(jìn)入小班集體生活兩個(gè)來(lái)月，幼兒才剛剛接觸角色游戲。而3—4歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。在該區(qū)角內(nèi)，模仿爸爸媽媽做飯，模仿媽媽照顧爸爸等等。

1、娃娃家內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)很溫馨，“圍裙”和“領(lǐng)帶”兩種簡(jiǎn)單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當(dāng)中，找準(zhǔn)自己的游戲角色。

2、老師的介入很及時(shí)，對(duì)游戲提出了明確的指令。如果再能提醒下孩子在使用灶臺(tái)時(shí)注意安全就會(huì)更好了。

3、玩具的投放不夠合理，老師對(duì)玩具應(yīng)加以臻別，不應(yīng)一骨腦兒地投放到游戲區(qū)中，也就不會(huì)出現(xiàn)玩具餐桌上又放著玩具桌子椅子的情況了。

4、在游戲結(jié)束時(shí)，老師只是簡(jiǎn)單地問(wèn)了進(jìn)入娃娃家游戲的孩子是否快樂(lè)，顯然是不夠的。可以提醒幼兒，生活中爸爸媽媽是怎樣做飯的？灶臺(tái)是放在哪兒的？能夠到處亂放嗎？并及時(shí)進(jìn)行安全教育，提醒灶臺(tái)是很危險(xiǎn)的，在家里，小朋友是不可以隨便碰觸煤氣灶臺(tái)的。

5、可適時(shí)進(jìn)行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：娃娃家觀察記錄1

娃娃家觀察記錄

觀察情況記錄：

角色游戲是幼兒喜歡并百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是小班幼兒適合玩的游戲。孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)充當(dāng)爸爸媽媽的角色，自然而然會(huì)去模仿爸爸媽媽的語(yǔ)言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來(lái)。這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。我們教師在重視角色游戲的指導(dǎo)中，也更應(yīng)該注重游戲的觀察，為孩子們將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。

珈慧拿著勺子去喂娃娃，只看到她用勺子舀了一下，用嘴巴吹一下，然后再去喂給娃娃。我看到這里，過(guò)去問(wèn)她：“為什么要吹一下再喂給娃娃吃啊？”她告訴我說(shuō)：“因?yàn)轱執(zhí)珶崃耍掖狄淮担尥蘧蜖C不著了！”“你怎么知道要吹一吹呢？”我問(wèn)。“我看到我媽媽就這樣的。”她自信地說(shuō)。

評(píng)價(jià)與分析：

3－4歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)詢問(wèn)得知珈慧為何要將“飯飯”放到嘴邊吹一吹了才喂給娃娃吃。孩子在進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)時(shí)，沒(méi)有考慮到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活動(dòng)作，這也和孩子對(duì)材料的仿真性有關(guān)，我們教師要考慮孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，要強(qiáng)化孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是來(lái)自幼兒園生活、家庭環(huán)境中，同樣也受著年齡、社會(huì)的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，強(qiáng)化、豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改善孩子的游戲水平。

教師的介入與策略：

這個(gè)階段幼兒年齡小，容易將假想和實(shí)際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的來(lái)進(jìn)行游戲。在游戲評(píng)價(jià)中，老師可以提醒幼兒：玩具是和我們一起做游戲的，特別是一些仿真水果之類的，一定不能夠放到嘴巴里，即不安全又不衛(wèi)生。

第三篇：小班區(qū)域觀察記錄：娃娃家

案例發(fā)生的區(qū)域：娃娃家游戲案例發(fā)生的年齡班：小班

【案例】誰(shuí)去菜場(chǎng)買(mǎi)菜

在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來(lái)增設(shè)了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營(yíng)業(yè)了，生意好得不得了。

情況一：娃娃家的媽媽出來(lái)買(mǎi)菜，隨后爸爸又再出來(lái)，到超市里大肆購(gòu)物，家里的灶臺(tái)上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。

情況二：爸爸和媽媽一起出門(mén)，途中不斷爭(zhēng)搶籃子。孔晨豪爸爸說(shuō)：“你回家做飯吧，我去買(mǎi)菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買(mǎi)菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭(zhēng)論到超市里。但是，達(dá)到超市以后，爸爸媽媽買(mǎi)菜時(shí)卻能有商有量。

情況三：經(jīng)過(guò)調(diào)整以后，爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買(mǎi)菜，家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后，“買(mǎi)”了大量的蔬菜和水果，可是離開(kāi)時(shí)卻沒(méi)有付錢(qián)，而超市營(yíng)業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂(lè)趣中，根本不記得要收錢(qián)。

【分析】經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，我們小班孩子的角色意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了，對(duì)于游戲的興趣也越來(lái)越濃。在整個(gè)游戲過(guò)程中，能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容，并且大膽 向 老師提出自己的想法，說(shuō)出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來(lái)。在增設(shè)超市以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們買(mǎi)菜的時(shí)候是很起勁的，可是買(mǎi)了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。

在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會(huì)協(xié)商，仍然以自我為中心，對(duì)于新鮮的事物爭(zhēng)搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對(duì)于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的材料還是原來(lái)娃娃家里的材料，而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責(zé)，她就沒(méi)有盡到，完全忘記了賣給別人東西時(shí)她要向客人收錢(qián)這么一回事。

【指導(dǎo)策略】

1.情景回放：小班幼兒對(duì)于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來(lái)，以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看，讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪里不對(duì)，應(yīng)該怎么做。這樣把問(wèn)題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說(shuō)教更為有效。

2.提示要求：現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門(mén)前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表?yè)P(yáng)在超市里買(mǎi)菜有商有量的爸爸媽媽，并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買(mǎi)什么菜的對(duì)話引用在其他方面來(lái)。

3.談話討論：活動(dòng)前讓孩子們想一想，說(shuō)一說(shuō)，自己去超市買(mǎi)東西時(shí)，他們看到的營(yíng)業(yè)員都是怎么工作的，客人買(mǎi)了東西要不要付錢(qián)。通過(guò)談話的方式，讓孩子們了解營(yíng)業(yè)員的職責(zé)，明白客人買(mǎi)東西需要給錢(qián)的道理。

4.示范教育：小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。

第四篇：小班娃娃家觀察筆記

觀察時(shí)間：5.7 觀察地點(diǎn)：區(qū)域娃娃家 觀察對(duì)象：娃娃家幼兒

觀察內(nèi)容：幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn) 情況實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)前，我在娃娃家的介紹時(shí)以小娃娃過(guò)生日的情境引起幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒時(shí)說(shuō)：“你們過(guò)生日的時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣為你們過(guò)生日的呢？”孩子們簡(jiǎn)單的說(shuō)到“蛋糕”“吃飯”，雖然不怎么會(huì)說(shuō)，但他們個(gè)個(gè)都很興奮。游戲開(kāi)始了：孩子們進(jìn)入后自由選擇了角色，在廚房的孩子一直在切著食物，做好后端到桌子上，不一會(huì)兒，桌子已經(jīng)擺滿了飯菜。做菜的小朋友說(shuō)：“生日派對(duì)”，然后大家自發(fā)的唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物。行為分析：

角色游戲是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開(kāi)心。日常生活中過(guò)生日的場(chǎng)景對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不陌生，幼兒所表現(xiàn)的這是生活經(jīng)驗(yàn)的一種模仿再現(xiàn)。措施與結(jié)果：

提前設(shè)置的這個(gè)娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里要做些什么，有了一定的游戲目標(biāo)性和生活的真實(shí)情景。在游戲中，可以讓游戲成為生活的一個(gè)再現(xiàn)，我們導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣幫助別人過(guò)生日，到了生活中，真的遇到有人過(guò)生日時(shí)也很了解，這也是生活行為的預(yù)設(shè)。

第五篇：小班“經(jīng)典角色游戲”——“娃娃家”一年間觀察記錄

小班“經(jīng)典角色游戲”——“娃娃家”一年間觀察記錄

角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份和未來(lái)社會(huì)角色交往以及未來(lái)社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。

角色游戲同時(shí)也是較難玩“好”的一種游戲。對(duì)于剛進(jìn)入集體社會(huì)的上小班幼來(lái)說(shuō)，脫離了原本獨(dú)個(gè)的生活方式，進(jìn)入一個(gè)集體小社會(huì)，一方面孩子們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會(huì)角色，如營(yíng)業(yè)員、醫(yī)生、理發(fā)師等的行為、語(yǔ)言乃至社會(huì)義務(wù)。

父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識(shí)和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對(duì)角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開(kāi)始的。幼兒體會(huì)不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開(kāi)始，“娃娃家” 游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的“經(jīng)典”。孩子們?cè)谟螒蛑谐洚?dāng)爸爸媽媽的角色，很自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來(lái)。這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。以下截取所帶教小班一年間10個(gè)主要時(shí)間段的游戲觀察記錄：

★案例一:相親相愛(ài)一家人

觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期

九月份

游戲背景：

娃娃家是學(xué)前前兒童喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的托班孩子，在游戲表征上水平大都只是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班了，為了豐富游戲的情景，教師增加了角色的扮演（爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們對(duì)此非常的感興趣。

游戲行為實(shí)錄：

俊俊和馨馨在娃娃家玩，只聽(tīng)見(jiàn) “哇”的一聲，聞聲走過(guò)去一看，原來(lái)是俊俊哭了，我走上前問(wèn)“俊俊，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶。”俊俊指著馨馨說(shuō)。“馨馨你為什么要和他搶東西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢專耶?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛(ài)，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專砸惨嗷ブt讓，好嗎？”他們倆聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

游戲行為反思：

進(jìn)入小班集體生活才一個(gè)月，大多數(shù)幼兒剛剛開(kāi)始接觸角色游戲，所以對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭(zhēng)奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。

指導(dǎo)與調(diào)整：

在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過(guò)我們的多次提醒，幼兒間爭(zhēng)搶的行為慢慢少了。

★案例二：寶貝一家親

觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期

十月份

游戲背景：

角色游戲是小年齡孩子表現(xiàn)生活的游戲，在游戲中可以產(chǎn)生許多的互動(dòng)。今天的角色游戲開(kāi)始了，琪琪和楠楠來(lái)到了娃娃家，戴上了媽媽和哥哥的牌子。“媽媽”抱起了娃娃，給小床整理，哥哥則在一邊看著，一會(huì)兒幫忙，一會(huì)兒進(jìn)入廚房，開(kāi)心的玩起了“過(guò)家家”游戲。

游戲行為實(shí)錄：

“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你自己到廚房里去燒飯好嗎？”媽媽琪琪對(duì)哥哥楠楠商量道。“我不會(huì)呀，燒飯應(yīng)該是媽媽的呀。”哥哥楠楠顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“我們是一家人呀！我現(xiàn)在沒(méi)空啊，我要給寶寶穿衣服，她要上學(xué)了呀。”“那等爸爸回來(lái)燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）。”我上去參與他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥開(kāi)始愣在那里，后來(lái)哥哥反應(yīng)快讓我請(qǐng)坐。“媽媽”這時(shí)也停止整理，來(lái)到廚房胡亂的抓起一個(gè)水果和一種蔬菜就放在小碟子里給我示意讓我吃，還提醒我說(shuō)：“這些是假的，不能放在嘴里吃的，要假裝吃。”我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚、啊嗚”。我請(qǐng)媽媽和哥哥也坐下，大家一起笑著“吃”東西了。

游戲行為反思：

3－4歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好得行為習(xí)慣。例如：模仿爸爸媽媽照顧寶寶得樣、燒飯的動(dòng)作等。一般孩子認(rèn)為燒飯是媽媽的事情，所以當(dāng)媽媽提出讓哥哥做時(shí)，哥哥百般不情愿。這樣就容易在游戲中產(chǎn)生沖突，將游戲僵持。教師適時(shí)的進(jìn)入，可以幫助幼兒緩解矛盾，以自己小客人的身份提醒和豐富游戲情節(jié)。

指導(dǎo)與調(diào)整：

這個(gè)階段幼兒年齡小，雖然容易將假想和實(shí)際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口中。但隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，一些孩子也意識(shí)到這是游戲，是假的食物（游戲中媽媽提醒我不能吃是假的）。在游戲評(píng)價(jià)中，老師可以提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。

★案例三：孤單的小餛飩

觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期

十一月份

游戲背景：

角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲。她是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份和未來(lái)社會(huì)角色交往以及未來(lái)社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。因此，師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。游戲行為實(shí)錄：

珊珊拿著鍋?zhàn)雍蜕鬃邮滞度氲卦诿簹庠钌蠠埐耍灰粫?huì)兒，就看見(jiàn)在鍋?zhàn)永镅b滿了小小的五顏六色的塑料積木。“吃飯了”她把香酥紙做的小餛飩放在小碗中。放了幾個(gè)還不滿足，樂(lè)此不疲地又用小碗盛了餃子、湯圓，小小的桌子上放滿了食物。這時(shí)，坐在一旁的“姐姐”靜宜說(shuō)“娃娃要吃奶了”，馬上拿來(lái)一個(gè)大的奶瓶，端坐在墊子上，一手抱著娃娃，一手輕輕的將奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊叫她來(lái)吃餛飩，靜宜沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)喂娃娃。珊珊只能自己管自己吃。“爸爸”旭捷則自顧自的擺弄飲水機(jī)。

游戲行為反思：

3歲左右的幼兒發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)萌芽，直覺(jué)行動(dòng)思維，注意不穩(wěn)定。這一年齡階段的孩子學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐，對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。可在游戲活動(dòng)中，三個(gè)帶著角色身份的幼兒獨(dú)自行動(dòng)，各自管各自燒飯或喂娃娃等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒才開(kāi)始分工合作燒飯和菜、喂娃娃吃飯，可見(jiàn)幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)。因此在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡(jiǎn)單合作意識(shí)。同時(shí)在擺放材料上需要考慮投放一些半成品，促進(jìn)新的游戲情節(jié)發(fā)生，提高合作的頻率。

指導(dǎo)與調(diào)整：

游戲中，教師以客人角色的身份進(jìn)入到游戲中，珊珊笑瞇瞇地做開(kāi)門(mén)狀。教師說(shuō)：“誰(shuí)在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”珊珊連忙很自豪的說(shuō)：“這是我燒的飯菜”！教師接著說(shuō)：“我是小客人，我?guī)?lái)了漢堡包，我們一起吃飯吧！”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈的做出吃的模樣。

★案例四：快樂(lè)的果果

觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期

十二月份

游戲背景：

娃娃家游戲已經(jīng)開(kāi)展了大半個(gè)學(xué)期了，大部分的孩子都已經(jīng)積累了一些零星的娃娃家游戲的經(jīng)驗(yàn)，她是很多孩子喜歡去的好地方。孩子們?cè)谕尥藜抑袊L試著扮演各種不同的角色進(jìn)行游戲。從最初的分配角色要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)娃娃家的格局布置和角色任務(wù)，再到過(guò)程中的指導(dǎo)和教育孩子材料整齊收放等等，這一系列的變化都預(yù)示著孩子對(duì)角色游戲的不斷了解，從“喜歡玩”轉(zhuǎn)化成“有角色的玩”。游戲行為實(shí)錄：

天天吃完點(diǎn)心就急著去了小閣樓，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來(lái)，自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我今天要給燒許多好吃的菜。”說(shuō)完就開(kāi)始動(dòng)手燒起來(lái)了。果果覺(jué)得無(wú)所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在燒飯了，沒(méi)有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進(jìn)入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比較凌亂，就建議她去洗一洗，曬一曬，順勢(shì)模仿了洗衣機(jī)洗衣服的動(dòng)作。果果果真也將一件件的衣服拿出來(lái)，掛在衣架上。做好后，她跑到爸爸那兒一起端飯菜。我以“阿姨”的角色表演給他們看如何做一個(gè)小客人，游戲結(jié)束時(shí)和他們一起參與整理。

游戲行為反思：

1.一段時(shí)間的開(kāi)展，孩子們對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但孩子們的游戲行為似乎只局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等。沒(méi)有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上，例如果果一開(kāi)始的行為。如果教師沒(méi)有引導(dǎo)，她也覺(jué)得理所當(dāng)然的開(kāi)始和結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導(dǎo)中要有提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。

2.小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的鏡子，在教育孩子的過(guò)程，教師要多用自己的言行來(lái)影響孩子，就像今天，老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹(shù)立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著積極參與。

指導(dǎo)與調(diào)整：

進(jìn)行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。★案例五：凌亂的娃娃家

觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期

一月份

游戲背景：

娃娃家游戲深受大家的喜愛(ài)，可是每一次玩好后，里面都是亂七八糟的，有的孩子將材料搬到東搬到西，一些材料因此散亂不堪。等到游戲結(jié)束，有時(shí)顧不上整理好就匆匆下樓，弄得娃娃家每次都要再次回頭整理并且花上好長(zhǎng)時(shí)間。

游戲行為實(shí)錄：

這次游戲時(shí)，晨晨和靜靜當(dāng)了娃娃家的爸爸媽媽，他們將灶頭、碗等從廚房搬到了房間的床上，弄得家里很臟。我就扮成奶奶來(lái)到孩子們的游戲中。我說(shuō)：“家里發(fā)生什么事情了？這么亂？”孩子們你看我，我看你，有點(diǎn)不好意思了。我以奶奶的口吻說(shuō)：“奶奶和你們一起整理，好嗎？”孩子們很想在我面前表現(xiàn)，靜靜說(shuō)：“我會(huì)整理的，你看啊！”說(shuō)完，就開(kāi)始將碗、灶頭等東西搬回到廚房間，忙碌了一陣子，一些東西不知道怎么樣擺放了，于是我?guī)椭麄円黄鹫怼Ｗ詈笪覀兛粗麧嵉耐尥藜艺f(shuō)：“我們夸夸自己真棒，現(xiàn)在干凈了。”

游戲行為反思：

老師是孩子模仿的一面良鏡，抓住小班孩子好模仿的年齡特點(diǎn)，在教育孩子的過(guò)程，教師要多用自己的言行來(lái)影響孩子。像今天，老師的參與使孩子變得積極了，在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著去整理。同時(shí)老師也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戲中教給孩子。因此，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹(shù)立的榜樣作用非常重要。有了老師的指導(dǎo)，孩子就嘗試去整理。在慢慢的學(xué)習(xí)中，孩子的動(dòng)手整理能力就提高了。永遠(yuǎn)記得這句話：“好孩子是鼓勵(lì)出來(lái)的。”教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子，以提高孩子的動(dòng)手的積極性。孩子們的整理能力也在一天天的練習(xí)中得以進(jìn)步。

★案例六：三個(gè)寶貝的新鮮事

觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期

二月份

游戲背景：

我班的娃娃家經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)的不斷開(kāi)展和調(diào)整，最近根據(jù)孩子活動(dòng)的需要，重新進(jìn)行了娃娃家布局的劃分、材料的增添（有玩具煤氣灶、廚具、可操作的大嘴巴的娃娃、各種喂娃娃吃的‘蔬菜’、‘勺豆豆’等）。孩子們出于對(duì)生活的模仿和探索，出于對(duì)新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。游戲行為實(shí)錄：

今天娃娃家的廚房里有三位小朋友—‘?huà)寢尅裘簟ⅰ职帧ⅰ憬恪骆隆?/p>

‘?huà)寢尅裘舻臉幼雍茏悖龑⑺屯氙B疊好。如老師預(yù)設(shè)的那樣，取出籃子里的‘食物’放在砧板上切起來(lái)。

‘爸爸’ 琦琦在娃娃家中無(wú)所事事，也不愿意成為媽媽的副手，或端飯或打掃衛(wèi)生。剛開(kāi)始只是站著看她們，然后站在閣樓上面和別的角色區(qū)的孩子搭訕，并將家里的東西遞來(lái)遞去。見(jiàn)此情景我提醒他說(shuō)：“你也去給娃娃準(zhǔn)備吃的吧！”他聽(tīng)了也沒(méi)有動(dòng)手。最后他自己也到廚房去拿了一個(gè)炒菜鍋，重復(fù)擺弄炒的動(dòng)作。

‘姐姐’媛媛很用心給娃娃喂奶瓶，見(jiàn)此情景我稱贊道說(shuō)：“你是娃娃的姐姐了，真會(huì)照顧它”。媛媛聽(tīng)了很開(kāi)心。我繼續(xù)觀察，建議幫助媽媽勺小米，她也照做了，不過(guò)在按點(diǎn)子勺小米的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)媛媛有漏數(shù)的想象。“你勺的小米給誰(shuí)吃呀？”我問(wèn)。“等燒好了，給娃娃吃”說(shuō)著她便找了個(gè)碗，把勺好的盛進(jìn)去等著媽媽來(lái)燒。‘?huà)寢尅裘魺蔑埡竽贸鋈齻€(gè)碗，將燒好的食物盛出來(lái)，提醒姐姐來(lái)吃飯。對(duì)于爸爸的無(wú)動(dòng)于衷也沒(méi)有辦法，就兩個(gè)人吃。游戲行為反思：

1.教師對(duì)于孩子的活動(dòng)應(yīng)該懂得去觀察、等待、能夠理解他們的行為，應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

2.努力理解幼兒的想法與感受，及時(shí)支持鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)，不能把我們的一些思想，想法強(qiáng)加給我們的孩子。例如游戲中教師試圖引導(dǎo)‘爸爸’沒(méi)有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，這也說(shuō)明材料是游戲中重要的支撐框架。教師要根據(jù)主題或其它即使調(diào)整，使娃娃家的生活鮮活且具有實(shí)質(zhì)的可操作性。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒，對(duì)孩子們之間發(fā)生的一些新鮮的事情，教師要及時(shí)的給予支持和鼓勵(lì)，這樣的可以幫助孩子積累快了的經(jīng)驗(yàn)，在以后的活動(dòng)中能夠更加的積極投入。

指導(dǎo)與調(diào)整：

組織幼兒交流和討論不同角色的任務(wù)，使孩子有一定的角色意識(shí)。對(duì)一些簡(jiǎn)單游戲行為的孩子要給予啟示和示范。也可將娃娃家可以做什么事拍成照片布置出來(lái)，這樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中有所啟發(fā)，知道可以做的事情有許多。

★案例七：什么菜最好吃？

觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期

三月份

游戲背景：

娃娃家是小班孩子都喜歡的游戲內(nèi)容，他們每天都希望能夠到娃娃家里去擺弄玩具，特別是當(dāng)老師根據(jù)孩子的游戲情況，不斷增添游戲材料、豐富游戲情景時(shí)，孩子們對(duì)于娃娃家更是樂(lè)此不疲。

游戲行為實(shí)錄：

今天，天天和佳佳一吃完點(diǎn)心，就來(lái)到了娃娃家，天天是爸爸、佳佳是媽媽。天天看看媽媽佳佳在燒飯，他看了許久，說(shuō)：“給我燒一會(huì)兒，好嗎？”佳佳將玩具遞給了天天，這下天天可起勁了：“炒炒，炒蘿卜，我喜歡吃蘿卜。”“那我燒條鯽魚(yú)吧，我喜歡吃魚(yú)。”媽媽說(shuō)。天天裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，一邊管自己燒一邊嘴巴里在嘀咕著。佳佳看了會(huì)兒開(kāi)始眼紅起來(lái)：“天天，你燒了很長(zhǎng)時(shí)間了，該我來(lái)了，我燒的菜最好吃。”天天可不讓：“你去做別的，我會(huì)燒的，我的菜也很好吃的。”“我沒(méi)有什么事情可以做呀？”見(jiàn)商量不成，兩個(gè)人就要起沖突了，目睹這一情景，我馬上以奶奶的身份加入游戲，引導(dǎo)天天繼續(xù)燒飯，佳佳可以去洗衣服、折衣服，還可以去拖地板。戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了。

游戲行為反思：

孩子們對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解了。但是發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑星楣?jié)仍局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等，沒(méi)有了更多的發(fā)展。有時(shí)因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的不豐富而導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶玩具的事情時(shí)有發(fā)生。

指導(dǎo)與調(diào)整：

1.我們拍了一些娃娃家里可以做什么事情的照片布置在娃娃家，讓孩子們看了以后，不斷嘗試新的游戲內(nèi)容。

2.多進(jìn)行娃娃家的模擬游戲讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。

★案例八：三杯茶

觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期

四月份

游戲背景：

今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有三杯茶（媽媽怡怡，爸爸軒軒、寶寶果果）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯茶，活動(dòng)中，我看見(jiàn)孩子們將菜放在了桌上，掉在地上的菜撿起來(lái)送到了我面前。

游戲行為實(shí)錄：

我不做聲響，將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f(shuō)：“肚子疼要吃藥的，還要掛鹽水的。”我說(shuō)：“我現(xiàn)在疼地很厲害。” ‘?huà)寢尅f(shuō)：“不要緊的，我先幫你揉一揉吧，揉了就不疼了。”‘寶寶’果果說(shuō)問(wèn)：“你怎么會(huì)肚子疼的？”我說(shuō)：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒(méi)洗就拿給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發(fā)，爸爸軒軒把菜端到廚房洗了一下，‘?huà)寢尅o我揉揉肚子，‘寶寶’果果則給我端了一杯熱開(kāi)水。大家爭(zhēng)著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。

游戲行為反思：

幼兒已經(jīng)初步有了角色意識(shí)，不在停留在簡(jiǎn)單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中的語(yǔ)言交流也逐漸豐富起來(lái)了。教師通過(guò)扮演角色，參與游戲進(jìn)行暗示，支持了幼兒游戲的發(fā)展。

指導(dǎo)與調(diào)整：

游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時(shí)也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動(dòng)、有趣，符合幼兒的興趣。

★案例九：究竟誰(shuí)的娃娃？

觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期

五月份

游戲背景：

在娃娃家里，怡怡和彥彥和兩個(gè)小朋友一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭(zhēng)吵。

游戲行為實(shí)錄：

從娃娃家里傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲，我連忙走過(guò)去瞧個(gè)究竟。只見(jiàn)怡怡和彥彥兩人都緊緊的拉扯著“娃娃”，互不相讓。看到我來(lái)了以后，怡怡說(shuō)：“老師，這個(gè)娃娃是我先拿的，我是娃娃家的媽媽。”彥彥也不甘示弱：“老師，我也要做娃娃的媽媽。”這時(shí)，我接過(guò)了她們手里的娃娃，抱在懷里，“娃娃乖，不哭了。看，你們把娃娃弄哭了。快跟他說(shuō)聲對(duì)不起。”他們點(diǎn)點(diǎn)頭“娃娃，對(duì)不起，我們不是故意的。”看著他們沮喪的眼神，我說(shuō)：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說(shuō)你們兩個(gè)她都喜歡，所以想讓你們兩個(gè)一起做她的媽媽，你們?cè)敢鈫幔俊薄霸敢狻！彼齻儍蓚€(gè)高興得跳了起來(lái)。

游戲行為反思：

現(xiàn)在的孩子在家里都習(xí)慣獨(dú)享玩具，由于是獨(dú)生子女，父母家人都非常寵愛(ài)他，放任他，遷就他，因此，他們沒(méi)有與他人協(xié)商的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。這時(shí)，教師如果只留下一個(gè)“媽媽”，那么另一個(gè)幼兒的情緒肯定會(huì)受到影響。而兩個(gè)“媽媽”的出現(xiàn)，不但滿足了幼兒各自的心理需求，游

戲愿望，也消除了矛盾，增進(jìn)了幼兒之間的交往。因此，在小班開(kāi)展角色游戲初期，應(yīng)該允許角色的重復(fù)，如兩個(gè)媽媽；兩個(gè)爺爺?shù)取?/p>

★案例十：揚(yáng)揚(yáng)的生氣

觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期

六月份

游戲背景：

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽(tīng)“砰”的一聲······

游戲行為實(shí)錄：

只見(jiàn)揚(yáng)揚(yáng)用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了·····我正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到揚(yáng)揚(yáng)那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因。于是，我克制自己的情緒，來(lái)到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問(wèn)道：“揚(yáng)揚(yáng)，怎么了？你有不高興的事情？快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說(shuō)道。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”揚(yáng)揚(yáng)委屈的說(shuō)道。“原來(lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開(kāi)心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來(lái)，我相信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的。” 聽(tīng)了我這么一說(shuō)，揚(yáng)揚(yáng)二話沒(méi)說(shuō)就開(kāi)始撿地上的餐具了。

游戲行為反思：

1.揚(yáng)揚(yáng)在娃娃家游戲中由于一些原因被其他同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。作為老師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.游戲中出現(xiàn)這種情況，老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感。例如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰Γ⑷谇⒌幕锇殛P(guān)系。

指導(dǎo)與調(diào)整：

1.作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺(jué)得孩子遇到在游戲中的問(wèn)題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問(wèn)題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.游戲中的一個(gè)目標(biāo)就是讓孩子在交往中學(xué)會(huì)遵守游戲的規(guī)則。游戲活動(dòng)中教師需要仔細(xì)地觀察孩子，幫助孩子遵守規(guī)則是教師指導(dǎo)游戲活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。小班的孩子規(guī)則意識(shí)模糊，只有在老師的觀察指導(dǎo)下才能逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。象揚(yáng)揚(yáng)是一個(gè)比較活潑的孩子，在各方面發(fā)展都較好，但是做個(gè)性比較沖動(dòng)，個(gè)別行為比較偏激。此時(shí)教師要針對(duì)性地教育，在各項(xiàng)活動(dòng)中督促他，使他明白遵守規(guī)則的道理，在小朋友之間互相影響。教師指導(dǎo)的方式中也需要靈活機(jī)動(dòng)，以角色身份參與，指導(dǎo)過(guò)程顯得自然又有意義。