第一篇：小班下半學期娃娃家游戲活動觀察記錄表

小班下半學期娃娃家游戲活動觀察記錄表

2013年04月-

案例描述：上班時間到了，娃娃家里來了很多人。有的孩子選擇了擔任爸爸、媽媽、奶奶等角色，有的幼兒選擇了擔任小客人的角色。小客人們有的選擇坐在餐桌前，等著奶奶為他們準備好吃的東西；有的則在臥室里玩著拼圖，看著圖書。這時候，爸爸勤勞得做著家務，在洗洗曬曬，媽媽就穿著高跟鞋，挎著小包出門了。可是直到游戲結束時，在餐桌前的孩子依舊還在餐桌前；在臥室里玩的孩子還依舊拿著游戲剛開始的材料繼續擺弄著??

思考與分析：

1、進入小班下半學期，部分幼兒的游戲行為還是停滯不前，只是選擇好一個地方，像“蹲點”一樣，不移動半步。就像案例中的小客人們一樣，在餐桌前吃飯的孩子從游戲開始一直吃到游戲結束；在臥室里的孩子一直呆在臥室里，不與“外界”有任何的交流和交往，是獨自一人的游戲。

2、臥室里的幼兒將注意都集中在拼圖和圖書上，而忽略了臥室里所投放的其他有趣的材料，導致幼兒的游戲行為較單

一、無趣，也不與同伴有語言交往的行為。

對策與措施：

1、對于幼兒忽略的材料，教師可以將其擴大，為幼兒介紹材料的用處和由此會產生的游戲情節，豐富幼兒的游戲行為，激發幼兒選擇不同的材料進行游戲避免單一性，重復性。

2、針對餐廳里的幼兒，教師可以適時介入，引導幼兒不需要一直坐在哈哈小屋里就是做客。吃完飯可以出去逛逛，也可以幫助小主人做些事情，哄哈哈、喂哈哈吃飯等，而不是一直坐在位子上。

第二篇：小班區域觀察記錄：娃娃家

案例發生的區域：娃娃家游戲案例發生的年齡班：小班

【案例】誰去菜場買菜

在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設了一個“綠色超市”。超市正常營業了，生意好得不得了。

情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。

情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子。孔晨豪爸爸說：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達到超市以后，爸爸媽媽買菜時卻能有商有量。

情況三：經過調整以后，爸爸媽媽知道只能有一個人去超市買菜，家里需要留一個人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時卻沒有付錢，而超市營業員只一味地給客人拿東西，自己一個人沉浸在發放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。

【分析】經過一段時間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來越強了，對于游戲的興趣也越來越濃。在整個游戲過程中，能自發地想起新的游戲內容，并且大膽 向 老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設超市以后，我發現孩子們買菜的時候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。

在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會協商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時她要向客人收錢這么一回事。

【指導策略】

1.情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現象拍攝下來，以圖片的形式展現給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對，應該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。

2.提示要求：現在我們班的孩子已經有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表揚在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導他們可以把在超市商量買什么菜的對話引用在其他方面來。

3.談話討論：活動前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時，他們看到的營業員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的方式，讓孩子們了解營業員的職責，明白客人買東西需要給錢的道理。

4.示范教育：小班幼兒由于其年齡特點影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當進行示范教育。

第三篇：“娃娃家”觀察記錄

《“娃娃家”觀察記錄》

（2014-2015學年第一學期）

石城路幼兒園 盛于藍

區域：銅官山區新苑幼兒園小一班“娃娃家”。時間：2014年10月28日 15：45---16：00 區域觀察實錄：

活動已經開始了，“娃娃家”內有三名女孩子在游戲。一位客人老師問一名穿著小圍裙的小朋友：“你是爸爸還是媽媽呢？”“我是媽媽！”又問另外一名系著領帶的小朋友：“你呢？是爸爸還是媽媽？”“我是爸爸。”第三位小朋友則在玩具床邊拍著娃娃睡覺。

“娃娃家”內“媽媽”表現得很活躍，不停地擺弄著玩具，對客人老師的提問有問必答。這時扮演“爸爸”的小朋友咳嗽了聲，客人老師問：“喲，爸爸咳嗽了，怎么辦？”“媽媽”立刻回答說：“吃藥啊！”并把一只玩具杯子遞給了“爸爸”，“爸爸”接過了杯子。

“爸爸”和“媽媽”共同做飯，兩名孩子一會兒將灶臺放在餐桌上，一會兒將灶臺拿到了地上，一會兒又將灶臺擱在了娃娃家的隔斷上。這時候班級教師走過來對“媽媽”說：“把灶臺拿到上面來做飯。”

又過了一會兒，“媽媽”說吃飯了，三名孩子將娃娃家內的玩具統統地堆在了小餐桌上，有：玩具桌子、椅子、灶臺和一些餐具等等。分析及對策：

進入小班集體生活兩個來月，幼兒才剛剛接觸角色游戲。而3—4歲的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。在該區角內，模仿爸爸媽媽做飯，模仿媽媽照顧爸爸等等。

1、娃娃家內環境創設很溫馨，“圍裙”和“領帶”兩種簡單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當中，找準自己的游戲角色。

2、老師的介入很及時，對游戲提出了明確的指令。如果再能提醒下孩子在使用灶臺時注意安全就會更好了。

3、玩具的投放不夠合理，老師對玩具應加以臻別，不應一骨腦兒地投放到游戲區中，也就不會出現玩具餐桌上又放著玩具桌子椅子的情況了。

4、在游戲結束時，老師只是簡單地問了進入娃娃家游戲的孩子是否快樂，顯然是不夠的。可以提醒幼兒，生活中爸爸媽媽是怎樣做飯的？灶臺是放在哪兒的？能夠到處亂放嗎？并及時進行安全教育，提醒灶臺是很危險的，在家里，小朋友是不可以隨便碰觸煤氣灶臺的。

5、可適時進行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經驗。

第四篇：小班“經典角色游戲”——“娃娃家”一年間觀察記錄

小班“經典角色游戲”——“娃娃家”一年間觀察記錄

角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對未來社會角色身份和未來社會角色交往以及未來社會角色情感的初步體驗。在角色游戲時，孩子們充當著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。

角色游戲同時也是較難玩“好”的一種游戲。對于剛進入集體社會的上小班幼來說，脫離了原本獨個的生活方式，進入一個集體小社會，一方面孩子們生活經驗缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會角色，如營業員、醫生、理發師等的行為、語言乃至社會義務。

父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗也就是從爸爸媽媽開始的。幼兒體會不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家” 游戲堪稱是學前教育中角色游戲中的“經典”。孩子們在游戲中充當爸爸媽媽的角色，很自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學習他們的日常行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現出來。這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。正因如此，幼兒教師就更應該重視角色游戲的指導，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來充當真正的社會角色打下基礎。以下截取所帶教小班一年間10個主要時間段的游戲觀察記錄：

★案例一:相親相愛一家人

觀察時間：小班第一學期

九月份

游戲背景：

娃娃家是學前前兒童喜歡并善于模仿學習的角色游戲。2-3歲的托班孩子，在游戲表征上水平大都只是停留在擺弄玩具上，進入小班了，為了豐富游戲的情景，教師增加了角色的扮演（爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們對此非常的感興趣。

游戲行為實錄：

俊俊和馨馨在娃娃家玩，只聽見 “哇”的一聲，聞聲走過去一看，原來是俊俊哭了，我走上前問“俊俊，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶。”俊俊指著馨馨說。“馨馨你為什么要和他搶東西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當的媽媽，我當的爸爸”他們異口同聲地告訴我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀？”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當的是爸爸媽媽，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。

游戲行為反思：

進入小班集體生活才一個月，大多數幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，特別是當幼兒之間出現共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。

指導與調整：

在游戲中，我們經常會提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經過我們的多次提醒，幼兒間爭搶的行為慢慢少了。

★案例二：寶貝一家親

觀察時間：小班第一學期

十月份

游戲背景：

角色游戲是小年齡孩子表現生活的游戲，在游戲中可以產生許多的互動。今天的角色游戲開始了，琪琪和楠楠來到了娃娃家，戴上了媽媽和哥哥的牌子。“媽媽”抱起了娃娃，給小床整理，哥哥則在一邊看著，一會兒幫忙，一會兒進入廚房，開心的玩起了“過家家”游戲。

游戲行為實錄：

“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你自己到廚房里去燒飯好嗎？”媽媽琪琪對哥哥楠楠商量道。“我不會呀，燒飯應該是媽媽的呀。”哥哥楠楠顯然很不愿意。媽媽說：“我們是一家人呀！我現在沒空啊，我要給寶寶穿衣服，她要上學了呀。”“那等爸爸回來燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）。”我上去參與他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥開始愣在那里，后來哥哥反應快讓我請坐。“媽媽”這時也停止整理，來到廚房胡亂的抓起一個水果和一種蔬菜就放在小碟子里給我示意讓我吃，還提醒我說：“這些是假的，不能放在嘴里吃的，要假裝吃。”我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚、啊嗚”。我請媽媽和哥哥也坐下，大家一起笑著“吃”東西了。

游戲行為反思：

3－4歲的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，通過模仿掌握別人的經驗，習得良好得行為習慣。例如：模仿爸爸媽媽照顧寶寶得樣、燒飯的動作等。一般孩子認為燒飯是媽媽的事情，所以當媽媽提出讓哥哥做時，哥哥百般不情愿。這樣就容易在游戲中產生沖突，將游戲僵持。教師適時的進入，可以幫助幼兒緩解矛盾，以自己小客人的身份提醒和豐富游戲情節。

指導與調整：

這個階段幼兒年齡小，雖然容易將假想和實際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當作真的放入口中。但隨著生活經驗的逐步豐富，一些孩子也意識到這是游戲，是假的食物（游戲中媽媽提醒我不能吃是假的）。在游戲評價中，老師可以提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛生。

★案例三：孤單的小餛飩

觀察時間：小班第一學期

十一月份

游戲背景：

角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲。她是幼兒對未來社會角色身份和未來社會角色交往以及未來社會角色情感的初步體驗。在角色游戲時，孩子們充當著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。因此，師就更應該重視角色游戲的指導，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來充當真正的社會角色打下基礎。游戲行為實錄：

珊珊拿著鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒著飯菜，不一會兒，就看見在鍋子里裝滿了小小的五顏六色的塑料積木。“吃飯了”她把香酥紙做的小餛飩放在小碗中。放了幾個還不滿足，樂此不疲地又用小碗盛了餃子、湯圓，小小的桌子上放滿了食物。這時，坐在一旁的“姐姐”靜宜說“娃娃要吃奶了”，馬上拿來一個大的奶瓶，端坐在墊子上，一手抱著娃娃，一手輕輕的將奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊叫她來吃餛飩，靜宜沒有理會，繼續喂娃娃。珊珊只能自己管自己吃。“爸爸”旭捷則自顧自的擺弄飲水機。

游戲行為反思：

3歲左右的幼兒發展特點是自我意識萌芽，直覺行動思維，注意不穩定。這一年齡階段的孩子學習和游戲的內容是模仿真實的生活實踐，對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。可在游戲活動中，三個帶著角色身份的幼兒獨自行動，各自管各自燒飯或喂娃娃等。在教師的引導下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、喂娃娃吃飯，可見幼兒的合作意識不強。因此在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進和激發幼兒的簡單合作意識。同時在擺放材料上需要考慮投放一些半成品，促進新的游戲情節發生，提高合作的頻率。

指導與調整：

游戲中，教師以客人角色的身份進入到游戲中，珊珊笑瞇瞇地做開門狀。教師說：“誰在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”珊珊連忙很自豪的說：“這是我燒的飯菜”！教師接著說：“我是小客人，我帶來了漢堡包，我們一起吃飯吧！”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈的做出吃的模樣。

★案例四：快樂的果果

觀察時間：小班第一學期

十二月份

游戲背景：

娃娃家游戲已經開展了大半個學期了，大部分的孩子都已經積累了一些零星的娃娃家游戲的經驗，她是很多孩子喜歡去的好地方。孩子們在娃娃家中嘗試著扮演各種不同的角色進行游戲。從最初的分配角色要引導孩子認識娃娃家的格局布置和角色任務，再到過程中的指導和教育孩子材料整齊收放等等，這一系列的變化都預示著孩子對角色游戲的不斷了解，從“喜歡玩”轉化成“有角色的玩”。游戲行為實錄：

天天吃完點心就急著去了小閣樓，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來，自言自語的說：“我今天要給燒許多好吃的菜。”說完就開始動手燒起來了。果果覺得無所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在燒飯了，沒有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比較凌亂，就建議她去洗一洗，曬一曬，順勢模仿了洗衣機洗衣服的動作。果果果真也將一件件的衣服拿出來，掛在衣架上。做好后，她跑到爸爸那兒一起端飯菜。我以“阿姨”的角色表演給他們看如何做一個小客人，游戲結束時和他們一起參與整理。

游戲行為反思：

1.一段時間的開展，孩子們對娃娃家的游戲已經比較了解，但孩子們的游戲行為似乎只局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等。沒有了更多的發展。有的只是停留在擺弄材料上，例如果果一開始的行為。如果教師沒有引導，她也覺得理所當然的開始和結束，沒有進一步的情節發生。因此教師在觀察和指導中要有提示，有重點，并且以鼓勵為主，進一步引導孩子了解不同的角色。

2.小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的鏡子，在教育孩子的過程，教師要多用自己的言行來影響孩子，就像今天，老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導給孩子樹立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動下，孩子愿意學著積極參與。

指導與調整：

進行娃娃家角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經驗。★案例五：凌亂的娃娃家

觀察時間：小班第一學期

一月份

游戲背景：

娃娃家游戲深受大家的喜愛，可是每一次玩好后，里面都是亂七八糟的，有的孩子將材料搬到東搬到西，一些材料因此散亂不堪。等到游戲結束，有時顧不上整理好就匆匆下樓，弄得娃娃家每次都要再次回頭整理并且花上好長時間。

游戲行為實錄：

這次游戲時，晨晨和靜靜當了娃娃家的爸爸媽媽，他們將灶頭、碗等從廚房搬到了房間的床上，弄得家里很臟。我就扮成奶奶來到孩子們的游戲中。我說：“家里發生什么事情了？這么亂？”孩子們你看我，我看你，有點不好意思了。我以奶奶的口吻說：“奶奶和你們一起整理，好嗎？”孩子們很想在我面前表現，靜靜說：“我會整理的，你看啊！”說完，就開始將碗、灶頭等東西搬回到廚房間，忙碌了一陣子，一些東西不知道怎么樣擺放了，于是我幫著他們一起整理。最后我們看著整潔的娃娃家說：“我們夸夸自己真棒，現在干凈了。”

游戲行為反思：

老師是孩子模仿的一面良鏡，抓住小班孩子好模仿的年齡特點，在教育孩子的過程，教師要多用自己的言行來影響孩子。像今天，老師的參與使孩子變得積極了，在老師的帶動下，孩子愿意學著去整理。同時老師也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戲中教給孩子。因此，教師的示范和引導給孩子樹立的榜樣作用非常重要。有了老師的指導，孩子就嘗試去整理。在慢慢的學習中，孩子的動手整理能力就提高了。永遠記得這句話：“好孩子是鼓勵出來的。”教師要多鼓勵和表揚孩子，以提高孩子的動手的積極性。孩子們的整理能力也在一天天的練習中得以進步。

★案例六：三個寶貝的新鮮事

觀察時間：小班第二學期

二月份

游戲背景：

我班的娃娃家經過一學期來的不斷開展和調整，最近根據孩子活動的需要，重新進行了娃娃家布局的劃分、材料的增添（有玩具煤氣灶、廚具、可操作的大嘴巴的娃娃、各種喂娃娃吃的‘蔬菜’、‘勺豆豆’等）。孩子們出于對生活的模仿和探索，出于對新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。游戲行為實錄：

今天娃娃家的廚房里有三位小朋友—‘媽媽’敏敏、‘爸爸’琦琦、‘姐姐’媛媛。

‘媽媽’敏敏的樣子很足，她將水杯和碗疊疊好。如老師預設的那樣，取出籃子里的‘食物’放在砧板上切起來。

‘爸爸’ 琦琦在娃娃家中無所事事，也不愿意成為媽媽的副手，或端飯或打掃衛生。剛開始只是站著看她們，然后站在閣樓上面和別的角色區的孩子搭訕，并將家里的東西遞來遞去。見此情景我提醒他說：“你也去給娃娃準備吃的吧！”他聽了也沒有動手。最后他自己也到廚房去拿了一個炒菜鍋，重復擺弄炒的動作。

‘姐姐’媛媛很用心給娃娃喂奶瓶，見此情景我稱贊道說：“你是娃娃的姐姐了，真會照顧它”。媛媛聽了很開心。我繼續觀察，建議幫助媽媽勺小米，她也照做了，不過在按點子勺小米的過程中發現媛媛有漏數的想象。“你勺的小米給誰吃呀？”我問。“等燒好了，給娃娃吃”說著她便找了個碗，把勺好的盛進去等著媽媽來燒。‘媽媽’敏敏燒好飯后拿出三個碗，將燒好的食物盛出來，提醒姐姐來吃飯。對于爸爸的無動于衷也沒有辦法，就兩個人吃。游戲行為反思：

1.教師對于孩子的活動應該懂得去觀察、等待、能夠理解他們的行為，應關注并敏感地察覺幼兒的需要，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

2.努力理解幼兒的想法與感受，及時支持鼓勵幼兒的表達，不能把我們的一些思想，想法強加給我們的孩子。例如游戲中教師試圖引導‘爸爸’沒有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，這也說明材料是游戲中重要的支撐框架。教師要根據主題或其它即使調整，使娃娃家的生活鮮活且具有實質的可操作性。

3.轉變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒，對孩子們之間發生的一些新鮮的事情，教師要及時的給予支持和鼓勵，這樣的可以幫助孩子積累快了的經驗，在以后的活動中能夠更加的積極投入。

指導與調整：

組織幼兒交流和討論不同角色的任務，使孩子有一定的角色意識。對一些簡單游戲行為的孩子要給予啟示和示范。也可將娃娃家可以做什么事拍成照片布置出來，這樣讓孩子們在活動的過程中有所啟發，知道可以做的事情有許多。

★案例七：什么菜最好吃？

觀察時間：小班第二學期

三月份

游戲背景：

娃娃家是小班孩子都喜歡的游戲內容，他們每天都希望能夠到娃娃家里去擺弄玩具，特別是當老師根據孩子的游戲情況，不斷增添游戲材料、豐富游戲情景時，孩子們對于娃娃家更是樂此不疲。

游戲行為實錄：

今天，天天和佳佳一吃完點心，就來到了娃娃家，天天是爸爸、佳佳是媽媽。天天看看媽媽佳佳在燒飯，他看了許久，說：“給我燒一會兒，好嗎？”佳佳將玩具遞給了天天，這下天天可起勁了：“炒炒，炒蘿卜，我喜歡吃蘿卜。”“那我燒條鯽魚吧，我喜歡吃魚。”媽媽說。天天裝作沒聽見，一邊管自己燒一邊嘴巴里在嘀咕著。佳佳看了會兒開始眼紅起來：“天天，你燒了很長時間了，該我來了，我燒的菜最好吃。”天天可不讓：“你去做別的，我會燒的，我的菜也很好吃的。”“我沒有什么事情可以做呀？”見商量不成，兩個人就要起沖突了，目睹這一情景，我馬上以奶奶的身份加入游戲，引導天天繼續燒飯，佳佳可以去洗衣服、折衣服，還可以去拖地板。戰爭終于結束了。

游戲行為反思：

孩子們對娃娃家的游戲已經比較了解了。但是發現孩子們在游戲中情節仍局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等，沒有了更多的發展。有時因為游戲情節的不豐富而導致爭搶玩具的事情時有發生。

指導與調整：

1.我們拍了一些娃娃家里可以做什么事情的照片布置在娃娃家，讓孩子們看了以后，不斷嘗試新的游戲內容。

2.多進行娃娃家的模擬游戲讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試過程中積累經驗。

★案例八：三杯茶

觀察時間：小班第二學期

四月份

游戲背景：

今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有三杯茶（媽媽怡怡，爸爸軒軒、寶寶果果）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯茶，活動中，我看見孩子們將菜放在了桌上，掉在地上的菜撿起來送到了我面前。

游戲行為實錄：

我不做聲響，將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“肚子疼要吃藥的，還要掛鹽水的。”我說：“我現在疼地很厲害。” ‘媽媽’怡怡說：“不要緊的，我先幫你揉一揉吧，揉了就不疼了。”‘寶寶’果果說問：“你怎么會肚子疼的？”我說：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒洗就拿給我吃了，所以我才會肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發，爸爸軒軒把菜端到廚房洗了一下，‘媽媽’怡怡給我揉揉肚子，‘寶寶’果果則給我端了一杯熱開水。大家爭著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。

游戲行為反思：

幼兒已經初步有了角色意識，不在停留在簡單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經驗，活動中的語言交流也逐漸豐富起來了。教師通過扮演角色，參與游戲進行暗示，支持了幼兒游戲的發展。

指導與調整：

游戲中除了豐富幼兒的生活經驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發幼兒發揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。

★案例九：究竟誰的娃娃？

觀察時間：小班第二學期

五月份

游戲背景：

在娃娃家里，怡怡和彥彥和兩個小朋友一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵。

游戲行為實錄：

從娃娃家里傳來了爭吵聲，我連忙走過去瞧個究竟。只見怡怡和彥彥兩人都緊緊的拉扯著“娃娃”，互不相讓。看到我來了以后，怡怡說：“老師，這個娃娃是我先拿的，我是娃娃家的媽媽。”彥彥也不甘示弱：“老師，我也要做娃娃的媽媽。”這時，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，“娃娃乖，不哭了。看，你們把娃娃弄哭了。快跟他說聲對不起。”他們點點頭“娃娃，對不起，我們不是故意的。”看著他們沮喪的眼神，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個她都喜歡，所以想讓你們兩個一起做她的媽媽，你們愿意嗎？”“愿意。”她們兩個高興得跳了起來。

游戲行為反思：

現在的孩子在家里都習慣獨享玩具，由于是獨生子女，父母家人都非常寵愛他，放任他，遷就他，因此，他們沒有與他人協商的意識和經驗，互相之間很容易為了某種共同的需求而發生矛盾。這時，教師如果只留下一個“媽媽”，那么另一個幼兒的情緒肯定會受到影響。而兩個“媽媽”的出現，不但滿足了幼兒各自的心理需求，游

戲愿望，也消除了矛盾，增進了幼兒之間的交往。因此，在小班開展角色游戲初期，應該允許角色的重復，如兩個媽媽；兩個爺爺等。

★案例十：揚揚的生氣

觀察時間：小班第二學期

六月份

游戲背景：

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲······

游戲行為實錄：

只見揚揚用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了·····我正想上前訓斥，可又當我看到揚揚那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因。于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“揚揚，怎么了？你有不高興的事情？快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”揚揚委屈的說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。” 聽了我這么一說，揚揚二話沒說就開始撿地上的餐具了。

游戲行為反思：

1.揚揚在娃娃家游戲中由于一些原因被其他同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。作為老師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。

2.游戲中出現這種情況，老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感。例如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。

指導與調整：

1.作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

2.游戲中的一個目標就是讓孩子在交往中學會遵守游戲的規則。游戲活動中教師需要仔細地觀察孩子，幫助孩子遵守規則是教師指導游戲活動的一個重要任務。小班的孩子規則意識模糊，只有在老師的觀察指導下才能逐漸養成好習慣。象揚揚是一個比較活潑的孩子，在各方面發展都較好，但是做個性比較沖動，個別行為比較偏激。此時教師要針對性地教育，在各項活動中督促他，使他明白遵守規則的道理，在小朋友之間互相影響。教師指導的方式中也需要靈活機動，以角色身份參與，指導過程顯得自然又有意義。

第五篇：娃娃家觀察記錄1

娃娃家觀察記錄

觀察情況記錄：

角色游戲是幼兒喜歡并百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是小班幼兒適合玩的游戲。孩子們在游戲中會充當爸爸媽媽的角色，自然而然會去模仿爸爸媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現出來。這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。我們教師在重視角色游戲的指導中，也更應該注重游戲的觀察，為孩子們將來充當真正的社會角色打下基礎。

珈慧拿著勺子去喂娃娃，只看到她用勺子舀了一下，用嘴巴吹一下，然后再去喂給娃娃。我看到這里，過去問她：“為什么要吹一下再喂給娃娃吃啊？”她告訴我說：“因為飯太熱了，我吹一吹，娃娃就燙不著了！”“你怎么知道要吹一吹呢？”我問。“我看到我媽媽就這樣的。”她自信地說。

評價與分析：

3－4歲的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，通過模仿掌握別人的經驗。通過詢問得知珈慧為何要將“飯飯”放到嘴邊吹一吹了才喂給娃娃吃。孩子在進行生活經驗的再現時，沒有考慮到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活動作，這也和孩子對材料的仿真性有關，我們教師要考慮孩子的認知特點，要強化孩子的知識經驗，因為經驗是來自幼兒園生活、家庭環境中，同樣也受著年齡、社會的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，教師應根據孩子的實際情況，強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而更好地改善孩子的游戲水平。

教師的介入與策略：

這個階段幼兒年齡小，容易將假想和實際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當作真的來進行游戲。在游戲評價中，老師可以提醒幼兒：玩具是和我們一起做游戲的，特別是一些仿真水果之類的，一定不能夠放到嘴巴里，即不安全又不衛生。