第一篇：幼兒角色游戲活動觀察記錄表

幼兒角色游戲活動觀察記錄表（觀察記錄篇）

班級：小三

活動區名稱：娃娃家時間：09、10、11記錄人：李小菊

觀察指導重點

1、引導幼兒學做爸爸、媽媽。

2、引導幼兒學習抱娃娃的方法。

觀察記錄娃娃家游戲開始了，慧慧和銘銘手拉手高高興興地走進了游戲區。慧慧看見躺在小床上的娃娃，開心地一把抓起娃娃的衣服，用自己紅嘟嘟的小嘴不停地親娃娃的臉。然后她拎著娃娃的小腳，走到“爸爸”的旁邊，用手摸摸碗摸摸菜。隨即把娃娃甩在了地毯上，高興地擺弄起小碗、小勺。慧慧一手拿著小碗，一手拿著小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一邊送，一邊還使勁地說著“啊嗚，啊嗚”。慧慧看見“爸爸”拿著刀切茄子，飛快地扔下小碗小勺，也拿起刀切起茄子。

指導策略

用游戲的口吻來引導幼兒學做爸爸、媽媽及學習抱娃娃的方法：慧慧，你是娃娃的什么人？是不是媽媽呀？你看娃娃躺在地毯上哭呢，在喊“媽媽”，慧慧是媽媽，快去把娃娃抱起來。娃娃怎樣抱才舒服呢？引導幼兒用準確地方法報娃娃。

反思調整幼兒進入小班集體生活已一個多月，大多數幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，面對教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住去擺弄擺弄，但是他們缺乏角色意識，不知道自己在游戲中扮演什么角色，這時候老師應用游戲的口吻來引導幼兒，幫助他們建立角色意識，并請家長配合我們的工作，幫助寶寶豐富一些“生活中的爸爸媽媽“的生活經驗。

第二篇：小班幼兒角色游戲觀察記錄

小班角色游戲初探

桃幼 肖潔英

案例：

這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達到完全豐富的狀態。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時間就各自沖進喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從游戲現場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。分析：

小班初期的孩子還沒有角色扮演的概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個身份該干得事情。措施：

1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門：介紹娃娃家中的各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。

2、充分肯定幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。對整個游戲進行講評，表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們上進。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的作用。

3、場景再現，回憶自己的表現。由于小班幼兒無意注意占優勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現活動的過程顯得由為重要。

2011-9-17

第三篇：幼兒自主游戲觀察記錄表

幼兒自主游戲觀察記錄表

大一班 黃玉池 今天的晨間自主游戲是在操場上進行，小朋友三五成群各自組成小團隊，凌志小朋友，雅芯小朋友，雅馨小朋友圍坐在一起，他們找了一個很大的拱橋狀積木在討論，若有所思的樣子，原來他們要搭一個大房子，但大積木卻怎么也立不起來，于是幾個人你一言我一語，凌志說：“要是有東西扶著就好了”雅芯說：“我來扶著”雅馨拿來兩塊方形積木說：“可以用這個來頂住它”雅芯放了兩塊積木在拱橋積木后面頂住，但是他們把手放開后大積木因為太大了，還是會往旁邊倒，幾個小朋友又在那里嘗試了幾次，換了不同的積木嘗試，但效果都不佳。細心的雅芯發現拱形積木的一邊腳是不平的，凌志和雅馨說：“難怪搞不好了，那不如我們把它反過來放就好了，反過來的這一邊很平整的。”說干就干，幾個孩子馬上把大積木反過來，他們覺得拱形門變好高，還拿了兩塊小積木搭成小臺階，正好把大拱形積木扶住了，然后他們在不遠處搭了一個房子，這次他們學會找了一塊平整的三角積木當屋頂，所見所思: 從幼兒的游戲狀態看幼兒的游戲水平——大一班這次晨間建構游戲對幼兒投放同一種材料進行，幼兒的建構游戲大部分是幾個人一起完成自己的想象和設計的作品。建構同一內容的幼兒能夠互相合作，共同討論，把自己獨特的創意分享給同伴，能與同伴一起討論共同合作完成一個作品。整體體現合作游戲。通過對幼兒的觀察，教師可以對幼兒進行一步指導的合作游戲，以提升幼兒游戲水平。

從幼兒的建構作品看幼兒建構能力——幼兒能運用壘高、平鋪、架空、圍合等技能，結合已有經驗創造出自己想要作品。

第四篇：角色游戲觀察記錄

害羞的小歌手

具體記錄：

今天的小舞臺格外熱鬧，在對角色區進行了調整后，孩子們的興趣更加高漲了。一到區域獲得時間，就有許多孩子奔向角色區，他們有商有量的分配完角色后，就趕緊去穿衣打扮，開始表演節目了。程雨熙今天選擇了角色區，她的角色是一名歌手。這讓我很意外，她是一個比較內向，安靜的孩子，平常在班級中比較沉默，很少主動開口與他人交談，不愛表現。當我注意到她時，正好輪到她表演。此時，她正呆呆的站在舞臺上，顯得手足無措的樣子，臉頰也紅撲撲的。顯然，她有些緊張，還有些害羞。樂手們都已準備就緒，開始播放伴奏了，可是程雨熙卻遲遲沒有開口唱，仍然是沉默的站在舞臺上，有些猶豫不決。這想唱又不敢唱得樣子看得著實令人著急！

我見狀，及時關閉了音樂，然后對她笑了笑，走過去輕輕地拍了拍她的肩膀，她有些放松了下來。接著，我轉過身對著那些小觀眾們說：“程雨熙唱歌可是很好聽的，只是音量稍微再大一點聲就更好了。咱們再給她鼓鼓掌給她加油打氣好不好?”孩子們聽了，都很配合，用力的給她鼓起掌來。我微笑著對程雨熙點了點頭，示意她可以繼續唱。她對我微笑了一下，仿佛是一瞬間鼓起了勇氣，小聲地唱了起來。起初聲音還比較小，唱的斷斷續續的，后來，她越來越享受起這種狀態，慢慢的找回了自信，開始大聲的唱出聲來。她高興極了，以至于音樂都已經結束了，她還在繼續唱著。

原因分析：

程雨熙是個聰明能干的孩子，十分的乖巧，但性格有些內向，很少主動與人交談，也不愛表現自己。當她來到了角色區時選擇當歌手時，我感到有些驚訝。看得出，她對角色區還是很感興趣的，也很想在集體面前表現自己。終于輪到她表演時，她明顯有些緊張，甚至是想要退出游戲。她有些膽小，缺乏安全感和自信。當我們給予她鼓勵之后，她頓時鼓起了很大的勇氣，開始小聲地唱起歌來。慢慢地，聲音越來越大，她越來越投入進來，不再拘束。她已經十分享受這個游戲過程，從游戲中體會到了很大的愉悅感和滿足感，自信心也得到了明顯的提高。教育措施：

教師應多關注這些性格較為內向的孩子，常與她們交流溝通，鼓勵她們對各種問題發表自己的意見和看法。為孩子們營造寬松，和諧，自由的氛圍，多給予她們表達與表現的機會，善于發現孩子的優點，肯定她們的點滴進步，幫助她們建立自信心。并在生活中給予更多的關愛和照顧，讓她感受到集體的溫暖，鼓勵她多參加集體活動，讓她喜歡這個集體，享受與同伴在一起的樂趣。

第五篇：幼兒觀察記錄表

幼兒觀察記錄表

觀察對象：穿花色衣服的小朋友小A 性

別：男 年

齡：4-5歲

觀察時間：2015年3月30日 觀察地點：辦公室

活動內容：幼兒園的室內活動 觀察實錄: 穿花色衣服的小朋友小A先打戴藍色帽子的小朋友小B兩下，隨即把小B推到在地，雙手還叉腰裝做很生氣的樣子。小B站在旁邊哭，而小A卻在旁邊做若無其事的樣子。小B一直在哭，小A獨自走到一邊玩耍。穿黃色衣服的幼兒小C替小B打抱不平，去打了小A的臉一下，小A很生氣，隨手反抓了小C的臉一下，把小C的臉抓破了。老師看見后，走到了小C的旁邊，把小C拉走幫小C處理傷口。老師很生氣叫小A去“小班”，小A哭著說我不去，一個人坐在小凳子上擦眼淚和鼻涕。穿紅色衣服的小朋友小D幫助老師的忙去拉小A，把小A給惹怒了。小A站起來去打小D，把小D的鼻子打流血了。老師看見后連忙把小D拉到旁邊，幫小D的鼻子止血，小A停止了哭泣，站在一旁看老師給小D的鼻子止血。觀察分析：

通過觀看這個視頻，我們知道是小A先去打小B的。由此可看出，小A具有攻擊性行為，小A的情緒具有外露性、不穩定性和易沖動性。小A的這種行為可能和他的家庭遺傳有關。通過這個視頻，我們看到視頻內的幼兒園室內環境太窄，沒有給小朋友們玩的玩具。而活潑好動是4-5歲幼兒的天性，在這樣的環境里，他們更容易發生矛盾。視頻中老師的教育方式不對，她不應該不問清楚事情的原因就去責怪幼兒，她這樣胡亂的責怪會很容易對幼兒的心理造成傷害。教育措施：

1、與打人幼兒的家長聯系，了解一下該名幼兒在家里是不是也有打人的壞習慣。

2、讓打人的幼兒和被打的幼兒在一起進行合作游戲。

3、讓打人的幼兒學會換位思考。

4、與打人的幼兒講道理

5、多準備一些活動的材料（玩具）

6、對打人的幼兒進行合理的懲罰。比如：讓打人的幼兒一個人獨自在一個地方待上5-10分鐘。

老師您好，我是貴陽經濟技術學校觀察組的學生，希

望老師能幫我指點一下。謝謝！