第一篇：中班角色游戲案例反思

中班角色游戲案例反思：美發廳

在一次區域活動中，我正在“美發廳”旁忙著收拾東西。“小姐，你要美發嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“XX小姐，你要美發嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺束好的長發在背后被一雙小手摸著。看來“美發師”看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調查一下。主意打定我放下手中活，轉身笑瞇瞇地說：“誰是美發師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發師，絕對給你做好。”“聽張老師喊你唄，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。

一場顧客與美發師之間的自由交談開始了。美發師：“你得低下頭，把頭發低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發師：“你想做什么發型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。美發師：“你會唱《青藏高原》嗎？” “不會”我如實回答。

“你唱歌不行！”美發師評價到。“你知道這首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。”我索性裝糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬。”美發師越發得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱。”她一邊做一邊說。“我給你做個韓紅式的發型。”

“好吧！”顧客答到。美發師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來。閑聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菁菁直呼其名，請她理發時，教師笑瞇瞇的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者??”誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發廳”的區域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發生在“美發師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。在“美發師”工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發展。最妙的是教師的隱性引導。在此時教師做個“一問三不知”的“無知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導的引導方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發”；“越發得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。

整個談話過程向我們展示了一個和諧活潑的場景。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術促進了幼兒的主動發展。

第二篇：中班角色游戲案例

中班角色游戲案例

案例發生的區域：小吃店案例發生的年齡班：中1班

【案例】：誰來當“服務員”

游戲開始了，娃娃家的爸爸、媽媽，燒烤店和超市的營業員、醫院的醫生、護士等都選擇好，但是我發現在“百味小吃”店里還缺一個服務員。于是我問道“今天誰愿意當小吃店的服務員呀？”可是，我發現我詢問了幾遍，還是沒有小朋友愿意舉手，我就問：“夏婷，你今天愿意來當服務員嗎？”夏婷很快的回答：“陸老師，我不想當服務員！”我又問：“為什么不喜歡當服務員呀？”我剛說完是，就聽見下面孩子爭著回答：“老師，當服務員一點也沒勁的，沒有客人的時候就一直站在那里，沒有事情做，也不能到其他地方去！”聽見了孩子的回答，于是我接著說：“那服務員在沒有客人的時候可以做些什么事情呢，我們一起來像個辦法。”接下來孩子們開始討論起來，通過大家的討論，最終決定服務員出了招呼客人之外，還要在空閑的時候做各種小點心，接下來我們又討論了今天要制作的小點心。這時候，就看見很多小朋友在舉手了，還說著：“老師，我來、我來。”

【分析】：

通過對孩子的觀察，我發現服務員這項工作對于孩子來說，已經失去了興趣，他們在發現有客人的時候就站在那，喊著快來買，空閑的時候就站在那也不喊了，只是站在那看著玩游戲的小朋友。中班下學期的幼兒在角色游戲中的能力已經較以前有了一定的進步，因此在今天我對孩子提出問題的時候，孩子能積極、踴躍的舉手，就說明孩子在遇到游戲中的問題時已經能夠開始想辦法解決了。針對于這樣的情況，教師要善于觀察、發現問題，并及時與幼兒討論解決問題的策略。

【指導策略】：

在本次游戲中，首先，教師應該幫助孩子解決問題，同時在解決問題的時候要充分考慮到孩子的自主性。在本案例中，我以討論的形式讓幼兒自己說出解決服務員空閑的時候應該做的事。在這樣的討論中，無形中提升了幼兒角色游戲的能力，也培養了幼兒在游戲中的團結精神。其次，作為老師，我們就應該睜著一雙敏銳的眼睛，隨時去捕捉孩子的學習發展需要，以“參與者”、“指導者”的身份積極地去解決孩子游戲中存在的一些問題和矛盾。這樣的話，相信孩子的游戲水平也會不斷提高。

第三篇：中班角色游戲案例記錄

中班角色游戲案例記錄

區角活動觀察記錄班級：中3班 區角名稱：娃娃家 觀察對象：西西、佳佳 游戲主題：飲品屋 背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。

其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。游戲實錄：

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“飲品屋”推出了新品種的飲料，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。

佳佳（飲品屋服務員）在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”

西西：“我想要這種新口味的檸檬果汁。” 佳佳：“你要買幾杯呢？” 西西：“我要買2杯”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的檸檬果汁遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢？”

佳佳猶豫了下回答：“20塊！”

西西一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。

“行的，我說20塊就是20塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是20塊。”??

“你個臭佳佳??”??孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。措施：

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種飲料，可以嗎？” “可以，請問你要幾杯呢？”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。

“我也要2杯，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢。”服務員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要20元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。” 教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？” 服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個飲料是買給誰喝的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝得，還有媽媽一杯。” “真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整西西的心情，“那么你有沒有把你買飲料的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”

西西顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”

服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析：

中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。顧客與服務員之間的溝通交流在出現問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。反思：

游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經驗先來判斷“20元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經驗都認為“20元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經驗之后再向前推進。

第四篇：中班角色游戲案例記錄

中班角色游戲案例記錄

游戲主題：美食屋 背景：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。

其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。游戲實錄：

西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“美食屋”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。

佳佳（美食屋服務員）在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”

西西：“我想要這種新口味的小羊餅干。” 佳佳：“你要買多少呢？” 西西：“我要買四塊。”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢？” 佳佳猶豫了下回答：“ 80塊！”

西西一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。“行的，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。

“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊。”??

“你個臭佳佳??”??孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。

措施：

教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種小羊餅干，可以嗎？” “可以，請問你要幾塊呢？”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。

“我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢。”服務員思考了下回答。

“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。

服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。” 教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”

服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”

爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊。” “真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整西西的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”

西西顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”

服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。分析

中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。

顧客與服務員之間的溝通交流在出現問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。反思：

游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。

教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經驗先來判斷“80元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經驗都認為“80元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。

這樣才能做到真正尊重幼兒的經驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經驗之后再向前推進。

第五篇：中班角色游戲活動反思

中班角色游戲活動反思

中班角色游戲活動反思

角色游戲中，我發現我班的幼兒對“角色”這一概念并不是特別的清楚。經常提醒他們要把角色的對話和動作表現出來，但是多番的教導并無效果，在游戲中，他們依然沒有體現出角色該有的一些言語，對此，我非常苦惱，經常都在思考如何才能提高我們班幼兒角色游戲水平。

在對孩子的教育中，一般都是老師在說教，而忽略了孩子的主體性的發展，對于老師的“長篇大論”，孩子是否接受了，我們不知，既然如此，我們為何不讓孩子自己來發現問題、解決問題呢？

在一次角色游戲中，我讓孩子帶著問題去游戲，讓他們在游戲時注意觀察自己組的小朋友玩得好不好。在活動評價時，孩子們都能積極發言，有的說誰要綁頭發她幫她設計了一個漂亮的發型，有的說來銀行取錢的沒說要取多少錢就直接拿錢了，有的說他們的菜市場圍滿了人，有的說去菜市場買菜的小朋友沒問菜多少錢，對于這些現象，我和孩子們一起商量了解決了辦法。盡管孩子們提出的問題是片面的，但是我相信，不斷地讓孩子們自己去發現、解決問題，他們的游戲水平一定會慢慢提高的。