第一篇：中班美工區域材料投放心得

中班美工區域材料投放心得

蒙臺梭利認為：“兒童要有積極活動的權利，讓幼兒通過各種方式的活動去探索他們周圍的環境，發展幼兒自身智力。”而區域活動形式是深受幼兒喜歡的幼兒園教育活動之一，它為幼兒提供大量的活動機會，可以更好地滿足幼兒需求。讓他們在輕松愉快地氛圍中自由地選擇自己的活動。這個活動區域非常重要的內容是有大量的材料，也就是提供豐富的材料供孩子們操作學習。針對美工區材料的投放我總結了以下三點。

1、不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。

美工區投放材料時要非常注重層次性。老師在平時多觀察幼兒，了解本班幼兒特點和發展水平來投放不同層次的材料。根據班中幼兒的特點、喜好投放個性化的材料使美工區的材料更加多樣化。有了多彩豐富的材料才能激發了幼兒主動探索的興趣。

2、制定目標要具體明確，根據目標投放相應環境材料。

幼兒在美工區活動時，虎頭蛇尾的事情時有發生。泡泡在用油畫棒畫畫，妞子在剪紙，泡泡在畫了一會覺得妞子剪紙很有趣，就放棄畫畫和妞子一起玩起剪紙這種現象在美工區域活動中時有發生。經過觀察后發現幼兒游戲目的不明確才造成這種現象。為了使幼兒在區域活動時更加的專注，在開始區域活動時設置一個活動目標，通過目標開展了相應的美工區域活動。相對的材料投放也是以目標為基礎。如目標是制作線條教師在投放材料時就得投放各種各樣的線等。幼兒有了具體目標和相應的材料，才能興趣十足投入到活動中。在活動時才能慢慢養成互不干擾專心致志。

3、根據主題活動的開展變化，投放與主題相應的材料。

并及時更換活動材料。材料選擇定位在與主題活動相關的材料上。班中開展圣誕主題活動，在投放材料時教師要將投放的材料與圣誕的主題契合，在投放材料后還得做到心中有數，知道投放的材料如何能制作出于主題相關的作品，從而幫助幼兒創作符合主題的作品。將每個幼兒的作品展示到主題墻上，每一個幼兒都能看到用自己作品裝飾的教室。孩子們才能獲得成功的喜悅，才能激發參與活動的

興趣。隨著主題活動的變化幼兒的興奮點不斷變化。從而激發他們的好奇心，求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展。

在工作實踐過程，我總結出美工活動區材料投放基本要點：

其一：教師應觀察游戲開展過程，及時更換、補充、豐富材料。

其二：投放材料應宜于促進幼兒知識經驗的積累，創造力、想象力的發展。

幼兒園中班區域活動計劃

區域活動，是根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要，促進每個幼兒富有個性的發展。

一、區域總目標：

1、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關心別人，不爭、不搶玩具，愛護玩具。

2、能在各種材料的吸引下積極參加活動，在活動中感到快樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。

3、活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協商解決活動中出現的問題，敢于表達自己的意見和要求。

4、在活動中，能自覺地遵守活動規則，從而培養幼兒的控制能力和責任心。學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。

5、使幼兒喜愛印染活動，在活動中鍛煉幼兒手、眼、腦的協調能力及各種印染技能，進一步讓幼兒養成能自始自終完成一件事情。

二、月目標：

2、3月份

1、角色區：正常開展區域活動，明確活動規則。

2、探索區：對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感。

3、語言區：有序的閱讀圖書，有良好的閱讀習慣，會采用問答的方式進行故事講述。

4、美工區：結合節日活動制作元宵、小紅花，培養幼兒的創造能力和動手能力。

5、剪紙、印染區：對印染作品感興趣，有動手操作的欲望。

4月份

1、角色區：對角色區的活動材料感興趣，會正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。

2、探索區：會沿著路線擺一擺回型針，數數各用了幾個，量量路有多遠。

3、語言區：能流利的用普通話完整地講述故事內容和自己想表達的事情，并且愿意閱讀圖

書。

4、美工區：和幼兒一起用點、蘸的方法進行印染活動，發展幼兒的動手能力。

5、剪紙、印染區：在原有印染的基礎上，提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。

5月份

1、角色區：了解和掌握游戲角色間的關系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛護材料。

2、探索區：《給豆豆搬家》，會按從小到大（或從大到小）的數序給彈珠搬家，體驗合作的樂趣。

3、語言區：學會傾聽別人，不隨便插話和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養成良好的用眼衛生習慣。

4、美工區：分組學習多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫扇、剪扇子等，激發幼兒的創作興趣。

5、剪紙、印染區：繼續學習折四方連續，并學著自己勾畫圖案，剪出圖案。

6月份

1、角色區：在活動中感到快樂，能熱情主動地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。

2、探索區：不爭不搶游戲材料，學會獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。

3、語言區：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗成功的喜悅。

第二篇：中班美工區域反思

中班美工區域反思

中班美工區域反思一：中班美工區域活動反思

1．從內容選擇來看，這是一個和季節結合起來的內容。夏季是青蛙出現比較多的季節，而且幼兒都很喜歡青蛙，加上折折玩玩也是幼兒比較喜歡的活動，這樣，用紙折成的小青蛙既可以制作成手工作品，還可以當玩具，又可以裝扮我們的活動室。

2．從活動中能力獲得來看，這是以美工活動為主的一個方案活動。其中主要的是折紙技能，經過了解和觀察，我發現幼兒的折紙活動很少，所以在活動中我及時作了調整，對于幼兒看不懂的地方邊示范邊講解，像折紙的一些專門的用語也一一向幼兒作了介紹。折紙活動可以發展幼兒的小手肌肉群，增強幼兒動作的靈活性，同時能在活動中促進手、眼、腦協調發展；另一個好處就是可以提高幼兒的學習能力，把符號轉化為具體的形象動作，具有一定的空間轉換能力。

3．從活動形式來看，雖然是大班的幼兒，但只有四、五歲，所以對他們采取的形式是游戲化活動。從共同商議引入神秘的懸念開始，提供有趣的探索、快樂的游戲、綜合的感官運用等相結合的方式，讓幼兒在動靜結合的活動中，有觀察、比較、分析、制作、表演、歌唱等多種參與方式可供選擇。

4．從活動效果上來看，折紙青蛙是一種好玩的游戲，幼兒在玩中身心放松、情緒愉快。在這個活動中，小青蛙還可以組合成一幅畫面，幼兒親手把自己的作品用來布置環境，是讓人感到多么幸福和愉悅的事情!折出的不僅僅是小青蛙，更是在情感上的一次愈合。雖然我們的家園在地震中受到了破壞，但我們有能干的小手可以讓美麗的活動室變得更美!幼兒在一個由自己創造的美麗環境中，身心得到舒展，活動積極性都很高。雖然我們的救援工作是短暫的，但是在孩子的回憶里至少有那么一段時光是快樂的、愉悅的。

>中班美工區域反思二：中班美工區區域活動反思>>（482字）

今天下午的美工活動結束時，我整理區域的時候，看到的景象讓我大吃一驚。橡皮泥混亂的擠在盒子里面，各種顏色揉雜在一起，看不清原本的顏色。橡皮泥工具也是在區域的各個地方散落著，左一個，右一個。看起來非常的混亂。但是卻沒有一個幼兒為此“買單”。他們在活動結束的時候都急急忙忙的放下材料，然后人就跑走了。沒有人想到要把用過的工具寶寶送回自己的家。

會出現這種情況，一方面是幼兒不良的習慣。但更重要的一方面是班級區域常規意識的淺薄。

為了避免這種情況的再次發生，班級區域的常規需要重新鞏固。

首先在平時的教學活動中，不斷的強調出送工具寶寶回家的重要性。強化幼兒的常規意識。然后設置了值日生，并讓每個幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人，自己首先要做到，幾個值日生擔負起原來只有老師一個人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當值日生，每人都有提醒別人的義務，這樣責任感就培養起來了。對于活動中出現的問題，及時組織幼兒進行討論，并加以積極的引導。不斷強化幼兒的主人翁意識。最后是開展評比活動，激發幼兒關心集體，為集體服務的積極性。

>中班美工區域反思三：中班美工區域活動設計與反思>>（489字）

在本次美工區域活動中，孩子們能自發地組織邀請同伴參與活動，說明中班孩子已經養成了自主學習、主動調整的能力。本次活動內容，對孩子來說選擇范圍較大，同時自由區的開設，使孩子完全可以憑著自己的意愿選擇活動的內容，這無疑讓人覺得對于培養孩子的堅持性有一定困難。其實不然，我覺得孩子的堅持性是在一步步接近成功的過程中培養起來的。正如以下的實錄，孩子們在不斷地探索中，自己解決問題的能力不斷提高。同時，不斷地配合，和同伴間的互助，使孩子們戰勝困難的勇氣也在提高。最終的成功作品，不僅驗證了孩子們的能力，也培養了孩子在活動中的堅持性。

對于教師來說，美工區域活動中教師最重要的工作就是觀察，觀察整個區域，觀察個別幼兒及群體幼兒。特別是在了解孩子活動過程時，教師要在觀察中擺正自己的位置，并要要學會引導等待，等待孩子的主動成長。不要在孩子剛碰到困難時，就挺身而出，這不僅易使孩子產生依賴性，也不利于孩子堅持性、獨立解決問題能力的培養。當然教師也不是完全置身事外，應讓孩子處于自己的觀察范圍中，及時了解孩子的需要，特別是孩子發生像以上觀察中遇到的障礙時，教師應進行適當的引導，使他們看到成功的希望。

>中班美工區域反思四：中班美工區活動反思>>（591字）

今天的美工區內我為幼兒收集了各種蔬菜和輔助工具（牙簽、紙、筆、橡皮泥等）。有六位小朋友進入操作，其中凱豪和雨昕驚奇的說：“看，這里有好多菜啊？”我就笑著說：“你們猜猜看這些是做什么用的？”凱豪好奇的歪著腦袋說：“不知道，大概是讓我們畫畫的吧！”我說道：“這些蔬菜除了畫畫，還可以做成蔬菜娃娃呢，你看。”我拿出了其他小朋友做的蔬菜造型給孩子們觀察和參考。“那你想做怎樣的蔬菜娃娃呢？”（即用什么蔬菜做頭、身體?）這時他們開始互相商量起來了。然后，就各自拿了一個胡蘿卜裝飾起來，雨昕首先在紙上畫了眼睛和嘴巴，然后剪下貼在蘿卜上當作蘿卜娃娃的眼睛和嘴巴還問道：“老師，還可以做什么？”我回答：“再看看這些工具里面，你還可以用到些什么來裝飾呢。”“我想用橡皮泥。”“天氣炎熱，可以用橡皮泥做些什么呢？”我問道。“我給蘿卜娃娃做頂草帽吧”說完，她就高興的拿起橡皮泥搓長在“頭頂”上盤起來，一頂帽子就這樣完成了。

在區域活動中，教師應該放手讓孩子自由創造，自己動腦，會有很多意想不到的效果，有時老師只需要輕輕一引導，孩子們就能領悟，應該給孩子們多一點的發展空間。我在美工區投放了蔬菜實物，引導幼兒根據各種蔬菜的形狀特點發揮想象力，利用輔助工具進行造型裝飾。在制作的過程中，教師鼓勵幼兒想好要做怎樣的蔬菜娃娃，并有意識地選擇蔬菜，鼓勵幼兒作出與別人不一樣的蔬菜娃娃，并試著給自己的娃娃打扮得漂亮些。

>中班美工區域反思五：中班美工活動教學反思>>（466字）

在美工活動中，我讓每個孩子都從家中帶來了一次性紙杯。活動一開始，我讓孩子來講述：用紙杯可以干什么？孩子的回答是：可以用紙杯來喝水，紙杯可以種東西。接下來我出示了剪刀，讓孩子來想一想，用剪刀可以將紙杯變成什么？孩子的想象非常豐富，有的說可以變成碗，有的說可以變成花，有的說可以變成小狗等。我順著孩子的話說，你們講的真好，今天我們就來將紙杯變一變，看老師是怎樣變的。我進行了示范，邊剪邊向孩子講解，要求他們沿直線進行，剪好后再涂上漂亮的色彩。

在涂色的過程中我對幼兒講解了如何運用對比色和漸進色進行涂色。在孩子的操作中，他們非常的認真、仔細，特別是一些平時比較懶散的孩子也十分樂意的在進行著自己的創作。但從幼兒制作完成的紙杯花來看，結果不能令人滿意，因為幼兒沒有運用對比色和漸進色進行涂色，而且幼兒在分割紙杯時涂色的方法都是一樣的，所以制作出來的紙杯花都是差不多的。

有的孩子在制作的過程中興趣很高，制作好一個后還要求做一個，于是我就引導孩子要制作一個不一樣的，效果還可以。在以后的美工活動中還需要不斷培養幼兒對漸進色和對比色的進一步了解。

第三篇：中班美工區域反思

中班美工區域反思一：中班美工區域活動反思

1．從內容選擇來看，這是一個和季節結合起來的內容。夏季是青蛙出現比較多的季節，而且幼兒都很喜歡青蛙，加上折折玩玩也是幼兒比較喜歡的活動，這樣，用紙折成的小青蛙既可以制作成手工作品，還可以當玩具，又可以裝扮我們的活動室。

2．從活動中能力獲得來看，這是以美工活動為主的一個方案活動。其中主要的是折紙技能，經過了解和觀察，我發現幼兒的折紙活動很少，所以在活動中我及時作了調整，對于幼兒看不懂的地方邊示范邊講解，像折紙的一些專門的用語也一一向幼兒作了介紹。折紙活動可以發展幼兒的小手肌肉群，增強幼兒動作的靈活性，同時能在活動中促進手、眼、腦協調發展；另一個好處就是可以提高幼兒的學習能力，把符號轉化為具體的形象動作，具有一定的空間轉換能力。

3．從活動形式來看，雖然是大班的幼兒，但只有四、五歲，所以對他們采取的形式是游戲化活動。從共同商議引入神秘的懸念開始，提供有趣的探索、快樂的游戲、綜合的感官運用等相結合的方式，讓幼兒在動靜結合的活動中，有觀察、比較、分析、制作、表演、歌唱等多種參與方式可供選擇。

4．從活動效果上來看，折紙青蛙是一種好玩的游戲，幼兒在玩中身心放松、情緒愉快。在這個活動中，小青蛙還可以組合成一幅畫面，幼兒親手把自己的作品用來布置環境，是讓人感到多么幸福和愉悅的事情!折出的不僅僅是小青蛙，更是在情感上的一次愈合。雖然我們的家園在地震中受到了破壞，但我們有能干的小手可以讓美麗的活動室變得更美!幼兒在一個由自己創造的美麗環境中，身心得到舒展，活動積極性都很高。雖然我們的救援工作是短暫的，但是在孩子的回憶里至少有那么一段時光是快樂的、愉悅的。

中班美工區域反思二：中班美工區區域活動反思（482字）

今天下午的美工活動結束時，我整理區域的時候，看到的景象讓我大吃一驚。橡皮泥混亂的擠在盒子里面，各種顏色揉雜在一起，看不清原本的顏色。橡皮泥工具也是在區域的各個地方散落著，左一個，右一個。看起來非常的混亂。但是卻沒有一個幼兒為此“買單”。他們在活動結束的時候都急急忙忙的放下材料，然后人就跑走了。沒有人想到要把用過的工具寶寶送回自己的家。

會出現這種情況，一方面是幼兒不良的習慣。但更重要的一方面是班級區域常規意識的淺薄。

為了避免這種情況的再次發生，班級區域的常規需要重新鞏固。

首先在平時的教學活動中，不斷的強調出送工具寶寶回家的重要性。強化幼兒的常規意識。然后設置了值日生，并讓每個幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人，自己首先要做到，幾個值日生擔負起原來只有老師一個人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當值日生，每人都有提醒別人的義務，這樣責任感就培養起來了。對于活動中出現的問題，及時組織幼兒進行討論，并加以積極的引導。不斷強化幼兒的主人翁意識。最后是開展評比活動，激發幼兒關心集體，為集體服務的積極性。

中班美工區域反思三：中班美工區域活動設計與反思（489字）

在本次美工區域活動中，孩子們能自發地組織邀請同伴參與活動，說明中班孩子已經養成了自主學習、主動調整的能力。本次活動內容，對孩子來說選擇范圍較大，同時自由區的開設，使孩子完全可以憑著自己的意愿選擇活動的內容，這無疑讓人覺得對于培養孩子的堅持性有一定困難。其實不然，我覺得孩子的堅持性是在一步步接近成功的過程中培養起來的。正如以下的實錄，孩子們在不斷地探索中，自己解決問題的能力不斷提高。同時，不斷地配合，和同伴間的互助，使孩子們戰勝困難的勇氣也在提高。最終的成功作品，不僅驗證了孩子們的能力，也培養了孩子在活動中的堅持性。

對于教師來說，美工區域活動中教師最重要的工作就是觀察，觀察整個區域，觀察個別幼兒及群體幼兒。特別是在了解孩子活動過程時，教師要在觀察中擺正自己的位置，并要要學會引導等待，等待孩子的主動成長。不要在孩子剛碰到困難時，就挺身而出，這不僅易使孩子產生依賴性，也不利于孩子堅持性、獨立解決問題能力的培養。當然教師也不是完全置身事外，應讓孩子處于自己的觀察范圍中，及時了解孩子的需要，特別是孩子發生像以上觀察中遇到的障礙時，教師應進行適當的引導，使他們看到成功的希望。

中班美工區域反思四：中班美工區活動反思（591字）

今天的美工區內我為幼兒收集了各種蔬菜和輔助工具（牙簽、紙、筆、橡皮泥等）。有六位小朋友進入操作，其中凱豪和雨昕驚奇的說：“看，這里有好多菜啊？”我就笑著說：“你們猜猜看這些是做什么用的？”凱豪好奇的歪著腦袋說：“不知道，大概是讓我們畫畫的吧！”我說道：“這些蔬菜除了畫畫，還可以做成蔬菜娃娃呢，你看。”我拿出了其他小朋友做的蔬菜造型給孩子們觀察和參考。“那你想做怎樣的蔬菜娃娃呢？”（即用什么蔬菜做頭、身體?）這時他們開始互相商量起來了。然后，就各自拿了一個胡蘿卜裝飾起來，雨昕首先在紙上畫了眼睛和嘴巴，然后剪下貼在蘿卜上當作蘿卜娃娃的眼睛和嘴巴還問道：“老師，還可以做什么？”我回答：“再看看這些工具里面，你還可以用到些什么來裝飾呢。”“我想用橡皮泥。”“天氣炎熱，可以用橡皮泥做些什么呢？”我問道。“我給蘿卜娃娃做頂草帽吧”說完，她就高興的拿起橡皮泥搓長在“頭頂”上盤起來，一頂帽子就這樣完成了。

在區域活動中，教師應該放手讓孩子自由創造，自己動腦，會有很多意想不到的效果，有時老師只需要輕輕一引導，孩子們就能領悟，應該給孩子們多一點的發展空間。我在美工區投放了蔬菜實物，引導幼兒根據各種蔬菜的形狀特點發揮想象力，利用輔助工具進行造型裝飾。在制作的過程中，教師鼓勵幼兒想好要做怎樣的蔬菜娃娃，并有意識地選擇蔬菜，鼓勵幼兒作出與別人不一樣的蔬菜娃娃，并試著給自己的娃娃打扮得漂亮些。

中班美工區域反思五：中班美工活動教學反思（466字）

在美工活動中，我讓每個孩子都從家中帶來了一次性紙杯。活動一開始，我讓孩子來講述：用紙杯可以干什么？孩子的回答是：可以用紙杯來喝水，紙杯可以種東西。接下來我出示了剪刀，讓孩子來想一想，用剪刀可以將紙杯變成什么？孩子的想象非常豐富，有的說可以變成碗，有的說可以變成花，有的說可以變成小狗等。我順著孩子的話說，你們講的真好，今天我們就來將紙杯變一變，看老師是怎樣變的。我進行了示范，邊剪邊向孩子講解，要求他們沿直線進行，剪好后再涂上漂亮的色彩。

在涂色的過程中我對幼兒講解了如何運用對比色和漸進色進行涂色。在孩子的操作中，他們非常的認真、仔細，特別是一些平時比較懶散的孩子也十分樂意的在進行著自己的創作。但從幼兒制作完成的紙杯花來看，結果不能令人滿意，因為幼兒沒有運用對比色和漸進色進行涂色，而且幼兒在分割紙杯時涂色的方法都是一樣的，所以制作出來的紙杯花都是差不多的。

有的孩子在制作的過程中興趣很高，制作好一個后還要求做一個，于是我就引導孩子要制作一個不一樣的，效果還可以。在以后的美工活動中還需要不斷培養幼兒對漸進色和對比色的進一步了解。

第四篇：主題背景下中班區域材料的投放3

主題背景下中班游戲性區域材料的投放

摘要：幼兒園區域活動是一種有目的、有計劃的學習活動，它將教育目標滲透與教育內容中，將教育內容分成若干個區域，在輕松愉快、沒有壓力的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內容、材料，自主操作、實踐，從而發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上得到發展。

在區域活動中，活動材料是幼兒探索和學習的中介、橋梁。活動的發展目標、活動內容以及期望幼兒獲得的經驗都蘊含在所提供的材料中。幼兒的學習是通過自己的行為以及概括自己的經驗而實現的，這一點，中班的幼兒也不例外，他們的認知經驗大多是通過擺弄玩具、材料，在自身的操作中獲得的。所以，區域活動中材料的投放尤為重要。本學期，我們結合主題活動的開展和需要，提供適合中班年齡特點的具有游戲性的區域環境創設，和材料投放。

一、投放生活化的區域材料

中班幼兒思維具體形象，對事物理解力逐漸增強。中班幼兒不僅僅對角色游戲非常感興趣，他們也像大班幼兒一樣，開始對挑戰性和創造性的材料感興趣。因此根據幼兒需求與身心發展特點，為幼兒創設一個主題背景下貼近生活的區域環境。

主題《在馬路邊》我們請孩子們從家中帶來了各種各樣的汽車，創設了一個停車場。幼兒扮演管理員的角色，將車根據車牌號停放到指定區域，并統計出一號區有幾輛，二號區有幾輛。孩子們在玩的同時，嘗試著運用統計的方法記錄車輛，從中了解了數字的實際意義。

與此同時，我們結合區域的創設也實現了主題目標的達成。主題《在馬路邊》的目標中指出：“了解生活中的標記，并體驗與人類的關系”。于是，我們在教室中投放了交通棋。首先，孩子們需要把老師制作的棋牌從1到10的順序排列好；隨后，按照圖示的要求，找到相應的交通標記。交通棋的投放，使孩子們在玩的過程中，體會到每個標記的意思，并且了解了數的正排序。

一、投放互動的區域材料。

主題背景下區域活動材料的投放，應該是教室的每一個區域的創設意念與孩子們的發展過程環環環相扣。區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的。限制在一個區域的操作材料，幼兒將無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。基于這一點，我們將主題下的一個點放大，體現在每個區域中，使區域之間有了聯系。

主題《秋天里》我們就將瓢蟲這個很小的點放大。在美工區，孩子們不只是按照瓢蟲的分解圖示剪剪貼貼制做瓢蟲，還可以在瓢蟲身上貼上老師準備的數字（1——10），然后在背景圖上找到相應的家。整個過程看似是一個美工區的游戲活動，但是設計了很多數方面的內容。在操作過程中，孩子們還可以根據瓢蟲身上的點數進行益蟲害蟲的分類。

可見，多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發展需求。使孩子

和環境，和材料互動起來了，在游戲中玩得開心又自主。

三、投放多層次的區域材料

在區域活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。因此，主題內容的層次性以及材料提供的層次性，完全影響幼兒對知識的接受及學習的效率。我們在平時的材料提供前，先將主題相關的內容分層，然后再提供相應的材料。

在“秋天”主題中，我們先將這個主題的內容分為：“秋天的樹”、“秋天的蔬果”、“秋天的花”、“螃蟹肥了”四個小主題。而每個小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。

《綱要》指出：“要讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高。”那么，作為教師應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒投放、提供多層次的材料，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

通過實踐，我們得知，在區域活動中按主題提供主題材料，會使區域材料提供的目的性更強，有利于幼兒認知的發展及經驗的積累。創設游戲性的環境，投放游戲性的材料附和孩子好玩好動的心理特點，激發幼兒學習的積極性。

在這里引用徐則民老師的話作為結束語：“只有讓孩子快樂的游戲，才能讓孩子更有效的學習。”

第五篇：幼兒園區域活動的材料投放

幼兒園區域活動的材料投放與實施

區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.我園以“區域活動的組織與指導”做為教研重點,通過理論學習、座談討論、觀摩活動、說課評課等一系列探討活動,已取得初步的成效，現談談開展區域活動的“三環節”：

一、活動前的用心準備。

準備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

1、創設良好的區域環境。

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。具體設置了以下區域：“自理區”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計算區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演；“動手區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學區”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發霉等等。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區、自理區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、體育區、科學區、動手區等；另外，還利用樓梯轉角等開設“私秘區”等；并根據游戲情況靈活調整；如在走廊安排“動手區”的“顏料腳印畫”，就將自理區里的“洗腳”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。

另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品。如在上《小小的我》主題活動時，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個月中的數字概念，我和孩子一起商量了多種設計方法，最后，大家一致同意在活動室的后墻上制作一棵生日許愿樹，孩子們一起動手用綠色棕色輕泡、即時貼等制作了一棵大樹，樹上12片樹葉，一片樹葉代表一月份，孩子們根據自己的生日月份把相片貼在相應月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，并學習統計哪個月份生日的人最多，一共有幾個同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會到許愿樹前許個愿，并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間，都用上了。根據季節的變化、根據主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面??孩子們按自己的方式表達對春天的感受，自由選擇表現的形式，共同把活動室裝扮得春意盎然。

2、家園配合準備區域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。農村幼兒園沒有足夠的資金購置現成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然界隨時可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的玩具。在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；竽頭葉子當成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機、蜻蜓等??孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；意強和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；麗溶和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；淇瑩和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

3、材料投放需要注意的問題。

(1)應提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認知水平發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：美工區中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇。

(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求。區域活動一般時間為40分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態度，取決于區域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學的知識的有關圖片、桌面玩具等，還要根據幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學習用細繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學習吃飯；中班則可學習用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數字和畫有相同數量的物體的指環讓幼兒套到相應的手指上；中班多提供空白指環讓幼兒自己寫上數字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進與手指上的數字一樣數量的黃豆等等。

(3)要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（科學區里應特別注意）。在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

(4)注意收集材料的安全衛生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

二、活動中的組織與指導。

這個環節是開展區域活動的第二環節，也是主要環節，是區域活動的主體部分，分為兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協助參與。在這個環節里，活動完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。

1、幼兒的主動參與。

幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動探索學習。

幼兒是主動的學習者，是學習的主體。我們主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發點，為幼兒提供環境材料，讓幼兒主動探索學習，區域活動的開展正適合幼兒發展的需求。以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。

如：幼兒在自己調顏料進行手掌印畫時，不斷探索嘗試，發現顏料調得太稀，印出來的手掌畫顏色較淡、還不夠勻稱；調得濃一點，印出來的手掌畫色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。昌哲小朋友不滿足于用手心印手掌，他還想出將小手握緊，用拳頭印畫，過了一會兒，他還想“如果用拳頭的側面印，不知會是什么樣子”竟然變出了一個“小腳形狀”，旁邊的燕燕說“少了腳趾頭”，“要不，我們用手指頭蘸顏料點5個吧。”“哈哈，我的小手可以印出小腳了。”整個活動中，他們都非常專注地沉浸在手印畫的快樂中。又如：在讓幼兒嘗試“用腳撒紙”中，老師讓小朋友們用一只腳的腳趾夾住報紙，用一只手抓住報紙，用力撒開；很多幼兒玩過以后，覺得這個方法太容易啦，他們又嘗試出了：用一只腳踩住報紙，一腳用腳趾夾住報紙，再撕開；還有的小朋友玩出了：用兩只腳的第一、二個腳趾夾住報紙撕開，還總結出“最后一種辦法最難”。從這些例子里中，我們可以看出，幼兒通過自己發現、探索、討論、總結，掌握了一些基本的方法，學會了學習。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒和情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權利,對孩子的發展是多么的重要.幼兒參與制訂和遵守規則。

區域活動中,幼兒主要通過具體操作,進行探索來掌握技能、獲得知識、發展各種能力，因此，操作活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動的質量。如何體現幼兒自愿自主、自由地選擇并進行區域活動呢？我們采用了“進區卡”這一形式，暨每個幼兒活動前帶著貼有自己相片或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區域活動時就把卡放到該區的標志袋中。活動中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做，在活動前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數。如：“10多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應該怎么辦？”我將這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了“若一個區里人太多時，要懂得協商，謙讓，輪流玩”“活動中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時撿起來”等；“要玩區域活動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發出很大的聲音，對嗎？以后應該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動中應該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕。”又如平時發現小組長收拾玩具的時候動作很慢，我們把這個問題也提出和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要輕又快”。每一次活動前，老師會將上一次活動需要注意的問題強調一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導，幼兒就能進一步地調節自己的行為。

2、教師的協助參與。

新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒自主性的發展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。在一次大班區域活動中，動手區中提供不同質量的紙讓幼兒折紙，6個小朋友折出了小動物、飛機、輪船等，劍鋒小朋友盯著手里的三只分別用報紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船發呆，我輕輕走過去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰跑得遠？”“那我們試試吧。”我帶著他往水槽走去，其它小朋友也跟了過來，我把水槽蓄滿了水，劍鋒將三只小船同時放到水里，“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰會跑得更遠呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們也來試試吧。”小朋友們飛快會又拿來三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時下水，順著流動的水，小船也開動了，“報紙小船沒走多遠就沉了”“圖畫紙小船比報紙小船跑得遠一些”“牛皮紙小船快要到對岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠！”“那么，誰能裝更重的東西跑得更遠呢？”孩子們又開始忙碌起來了??此時，如果我強制劍鋒小朋友“現在是折紙時間，要專心想折出什么，不要想別的??”就會大大降低了他活動的積極性甚至使他出現厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設想活動，同時又適時地介入，留有余地的提出問題，讓他們自己發現，自己探索，促進了他們對原有基礎上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當的引導和幫助，進一步地催化了他們對經驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。

三、活動后的總結評價。

總結評價是開展區域活動的第三個環節，也是區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。

1、幼兒的自主評價。

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望的需要。區域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮區域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環節中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。

2、教師的全面評價。

區域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發現能體現自己教育目的的內容，快速地進行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。

教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

首先，可從多角度評價：一從區域活動規則上進行評價：“今天誰玩區域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域玩具收拾好再到另一個區域去，下次活動中不能再出現這種情況了。”等；二從區域活動的創意上進行評價：“你學習了什么新本領？”幼兒在游戲中常常會發現一些困難或發現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。”三可將幼兒的區域活動評出等級：如：評選出最佳區域：操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料投放最整齊區、收拾玩具最好區等。

另外，可采用多形式評價：一是集體與個別相結合，教師應該注重把集中活動和區域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,引發幼兒學習別人的成功經驗.評價通常采用集體評價，集體評價是對區域形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發同伴之間的學習，還可以根據幼兒興奮點產生新的主題項目。要多問幼兒“你學習了什么新本領？象誰學的？”為幼兒提供互動學習的機會。一般是針對區域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域玩具收拾好再到另一個區域去，下次活動中不能再出現這種情況了。”還可采用個別談話法，對待某一幼兒出現某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發現他的優點及細微的進步,指出他的不足之處,鼓勵他發揚優點,爭取進步。二是自評與互評相結合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？”等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發現別人的長處，進而互相學習，共同進步。

交流的內容是多方面的，對年齡小一點的幼兒來說，重點圍繞習慣的養成、興趣情感、堅持性、專注性、學習方法。而大一點幼兒則重點圍繞創造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。總之教師在組織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認知、技能提高了多少，而注重的是區域活動的過程。

區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷地進行研究。