第一篇：淺談幼兒園區域活動材料的投放

淺談幼兒園區域活動材料的投放

作者姓名： 王建婷

工作單位：大武口區幼兒園

聯系方式：***

通訊地址：石嘴山市大武口區文明北路文匯巷10號

淺談幼兒園區域活動材料的投放

王建婷

區角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作。材料的重要性體現在缺少材料，教學活動就無法進行；材料的復雜性體現在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。因而，材料的制作與投放是關系到科技活動教學成功的關鍵因素。因此，我們放到教學活動中的材料應該具有探究性和引導性，因為這兩個特點是保證教學活動得以進行以及促進幼兒自主發展的基本條件。

一、活動材料應具有探究性

材料的探究性能夠引發幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能“引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發、支持幼兒與活動環境的積極互動”。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。

其次，將探究活動不同于機械訓練。教師將訓練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓練存在很多差異：①從活動的目標來看，探究活動是要培養幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓練是要培養幼兒的生活習慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發展都很重要，但是它們存在著本質的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠處來探索這個世界。訓練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養成習慣的層次上，它難以走向深入，難以引發新的問題。③從活動的結束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結果，也就是說探究活動的結束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓練最終形成的是一種習慣或簡單技能，它的結果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機來看，引發幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內在需要，而訓練多是外界迫使的，如教師的要求、引導等，有時甚至與獎懲有一定的關系。因此，幼兒進行探究與訓練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓練則在一定程度上是消極的、被動的。

探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程。是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習、記憶的過程；是一個結果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。

二、活動材料應具有引導性

所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。

材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現引導性的關鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標子上標出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標在杯子七分滿的標線就是體引導性的關鍵點。

材料的引導性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發現拼裝規律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現材料引導性的一個關鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發現汽車中各件配件的關系，從而很快完成拼裝任務。另外，提供拼裝圖解也是體現材料引導性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發現拼裝圖解紙的引導作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務。

從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上。控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現材料的引導性，關鍵在于發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。

三、區角材料的投放應激發幼兒探索的主動性

皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。學習性區角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發展，因此材料的提供很重要。首先，我們應緊緊圍繞幼兒的實際需要、學習興趣和游戲的目標三方面來投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標、年齡特點，引起幼兒游戲的興趣。中國教育資源站

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學區”必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“美工區”，中班準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如在“計算區”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡易、實用、可操作性強的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步理解加減法的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。再如，在“生活區”添置夾彈子、串珠子，設置“我來喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學習“拿勺子”的動作，培養幼兒愛的情感。如果單單是讓幼兒反復地給瓶子寶寶“喂飯”，相信不到3天小朋友就對這個游戲索然無味了。因此，我們給這個游戲設置了好幾種玩法：根據瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡單的游戲內涵被擴展了，不但包含了認知、計算、生活等內容，而且還大大激發了幼兒的學習熱情，較好地達到了學習目標，凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。

素質教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來。在瑞吉歐課程中，教師和學生都是整個教學過程的中心。孩子成為學習的主體，教師沒有給孩子灌輸現成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創作、探索和學習。為了遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現。

第二篇：幼兒園區域活動的材料投放

幼兒園區域活動的材料投放與實施

區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.我園以“區域活動的組織與指導”做為教研重點,通過理論學習、座談討論、觀摩活動、說課評課等一系列探討活動,已取得初步的成效，現談談開展區域活動的“三環節”：

一、活動前的用心準備。

準備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

1、創設良好的區域環境。

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。具體設置了以下區域：“自理區”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計算區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演；“動手區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學區”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發霉等等。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區、自理區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、體育區、科學區、動手區等；另外，還利用樓梯轉角等開設“私秘區”等；并根據游戲情況靈活調整；如在走廊安排“動手區”的“顏料腳印畫”，就將自理區里的“洗腳”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。

另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品。如在上《小小的我》主題活動時，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個月中的數字概念，我和孩子一起商量了多種設計方法，最后，大家一致同意在活動室的后墻上制作一棵生日許愿樹，孩子們一起動手用綠色棕色輕泡、即時貼等制作了一棵大樹，樹上12片樹葉，一片樹葉代表一月份，孩子們根據自己的生日月份把相片貼在相應月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，并學習統計哪個月份生日的人最多，一共有幾個同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會到許愿樹前許個愿，并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間，都用上了。根據季節的變化、根據主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面??孩子們按自己的方式表達對春天的感受，自由選擇表現的形式，共同把活動室裝扮得春意盎然。

2、家園配合準備區域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。農村幼兒園沒有足夠的資金購置現成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然界隨時可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的玩具。在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；竽頭葉子當成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機、蜻蜓等??孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；意強和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；麗溶和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；淇瑩和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

3、材料投放需要注意的問題。

(1)應提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認知水平發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：美工區中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇。

(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求。區域活動一般時間為40分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態度，取決于區域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學的知識的有關圖片、桌面玩具等，還要根據幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學習用細繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學習吃飯；中班則可學習用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數字和畫有相同數量的物體的指環讓幼兒套到相應的手指上；中班多提供空白指環讓幼兒自己寫上數字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進與手指上的數字一樣數量的黃豆等等。

(3)要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（科學區里應特別注意）。在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

(4)注意收集材料的安全衛生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

二、活動中的組織與指導。

這個環節是開展區域活動的第二環節，也是主要環節，是區域活動的主體部分，分為兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協助參與。在這個環節里，活動完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。

1、幼兒的主動參與。

幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動探索學習。

幼兒是主動的學習者，是學習的主體。我們主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發點，為幼兒提供環境材料，讓幼兒主動探索學習，區域活動的開展正適合幼兒發展的需求。以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。

如：幼兒在自己調顏料進行手掌印畫時，不斷探索嘗試，發現顏料調得太稀，印出來的手掌畫顏色較淡、還不夠勻稱；調得濃一點，印出來的手掌畫色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。昌哲小朋友不滿足于用手心印手掌，他還想出將小手握緊，用拳頭印畫，過了一會兒，他還想“如果用拳頭的側面印，不知會是什么樣子”竟然變出了一個“小腳形狀”，旁邊的燕燕說“少了腳趾頭”，“要不，我們用手指頭蘸顏料點5個吧。”“哈哈，我的小手可以印出小腳了。”整個活動中，他們都非常專注地沉浸在手印畫的快樂中。又如：在讓幼兒嘗試“用腳撒紙”中，老師讓小朋友們用一只腳的腳趾夾住報紙，用一只手抓住報紙，用力撒開；很多幼兒玩過以后，覺得這個方法太容易啦，他們又嘗試出了：用一只腳踩住報紙，一腳用腳趾夾住報紙，再撕開；還有的小朋友玩出了：用兩只腳的第一、二個腳趾夾住報紙撕開，還總結出“最后一種辦法最難”。從這些例子里中，我們可以看出，幼兒通過自己發現、探索、討論、總結，掌握了一些基本的方法，學會了學習。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒和情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權利,對孩子的發展是多么的重要.幼兒參與制訂和遵守規則。

區域活動中,幼兒主要通過具體操作,進行探索來掌握技能、獲得知識、發展各種能力，因此，操作活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動的質量。如何體現幼兒自愿自主、自由地選擇并進行區域活動呢？我們采用了“進區卡”這一形式，暨每個幼兒活動前帶著貼有自己相片或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區域活動時就把卡放到該區的標志袋中。活動中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做，在活動前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數。如：“10多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應該怎么辦？”我將這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了“若一個區里人太多時，要懂得協商，謙讓，輪流玩”“活動中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時撿起來”等；“要玩區域活動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發出很大的聲音，對嗎？以后應該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動中應該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕。”又如平時發現小組長收拾玩具的時候動作很慢，我們把這個問題也提出和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要輕又快”。每一次活動前，老師會將上一次活動需要注意的問題強調一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導，幼兒就能進一步地調節自己的行為。

2、教師的協助參與。

新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒自主性的發展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。在一次大班區域活動中，動手區中提供不同質量的紙讓幼兒折紙，6個小朋友折出了小動物、飛機、輪船等，劍鋒小朋友盯著手里的三只分別用報紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船發呆，我輕輕走過去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰跑得遠？”“那我們試試吧。”我帶著他往水槽走去，其它小朋友也跟了過來，我把水槽蓄滿了水，劍鋒將三只小船同時放到水里，“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰會跑得更遠呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們也來試試吧。”小朋友們飛快會又拿來三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時下水，順著流動的水，小船也開動了，“報紙小船沒走多遠就沉了”“圖畫紙小船比報紙小船跑得遠一些”“牛皮紙小船快要到對岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠！”“那么，誰能裝更重的東西跑得更遠呢？”孩子們又開始忙碌起來了??此時，如果我強制劍鋒小朋友“現在是折紙時間，要專心想折出什么，不要想別的??”就會大大降低了他活動的積極性甚至使他出現厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設想活動，同時又適時地介入，留有余地的提出問題，讓他們自己發現，自己探索，促進了他們對原有基礎上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當的引導和幫助，進一步地催化了他們對經驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。

三、活動后的總結評價。

總結評價是開展區域活動的第三個環節，也是區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。

1、幼兒的自主評價。

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望的需要。區域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮區域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環節中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。

2、教師的全面評價。

區域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發現能體現自己教育目的的內容，快速地進行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。

教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

首先，可從多角度評價：一從區域活動規則上進行評價：“今天誰玩區域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域玩具收拾好再到另一個區域去，下次活動中不能再出現這種情況了。”等；二從區域活動的創意上進行評價：“你學習了什么新本領？”幼兒在游戲中常常會發現一些困難或發現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。”三可將幼兒的區域活動評出等級：如：評選出最佳區域：操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料投放最整齊區、收拾玩具最好區等。

另外，可采用多形式評價：一是集體與個別相結合，教師應該注重把集中活動和區域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,引發幼兒學習別人的成功經驗.評價通常采用集體評價，集體評價是對區域形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發同伴之間的學習，還可以根據幼兒興奮點產生新的主題項目。要多問幼兒“你學習了什么新本領？象誰學的？”為幼兒提供互動學習的機會。一般是針對區域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域玩具收拾好再到另一個區域去，下次活動中不能再出現這種情況了。”還可采用個別談話法，對待某一幼兒出現某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發現他的優點及細微的進步,指出他的不足之處,鼓勵他發揚優點,爭取進步。二是自評與互評相結合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？”等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發現別人的長處，進而互相學習，共同進步。

交流的內容是多方面的，對年齡小一點的幼兒來說，重點圍繞習慣的養成、興趣情感、堅持性、專注性、學習方法。而大一點幼兒則重點圍繞創造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。總之教師在組織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認知、技能提高了多少，而注重的是區域活動的過程。

區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷地進行研究。

第三篇：幼兒園區域活動材料的投放方法

幼兒園區域活動材料的投放方法

區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。區域活動深受幼兒的喜愛，對幼兒而言是自由游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需求和教育的契機，幼兒在游戲中體現得最為淋漓盡致，他們可以自己決定玩什么，怎么玩，而在區域活動中材料的選擇至關重要。材料是開展區角活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，幼兒就是在不斷的主動的操作材料的過程中獲取信息積累經驗從而獲得發展，因此，材料是促進幼兒發展的載體，是開展區域活動的重要保證，材料是否有趣，可變，可操作，符合幼兒生理，心理發展的特點，對幼兒能否主動參與有很大的影響。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。而在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

一、區域材料應具有安全性和藝術性

《幼兒園指導綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的，為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性，如創意變臉鞋區，我們將幼兒帶來的舊鞋子進行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉”，“打扮”，讓舊鞋子變得漂亮，獨具風格的造型，充分將其藝術性展現出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。

二、區域材料的目標性和探究性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發展的前提。

由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結合系鞋帶活動，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法，從而達到落實活動目標，促進其動手及思維能力發展的目的。

活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據教師的要求，搭建出各種交通工具，探索其對稱，因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。

三、區域材料應具有豐富多樣性

1、豐富的材料并不等于越多越好

活動區材料投放應該是豐富多彩的，包括材料自身應付著多種教育因素，根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數量應充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，對動手能力，思維能力方面的發展。

然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物，不能專一地進行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，根據對幼兒的活動觀察，進行定期補充。

2、有價值的材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發幼兒活動的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價值，應盡量少提供一些成品材料，多研究開發一些半成品材料或原始材料，如各式紙盒，油泥，廢舊毛線，以及有利于“檢驗”幼兒想法的材料。

四、提供有意義的材料

提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。

1、因地制宜的提供豐富的材料

科學探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應該是身邊易得地材料：當地特有的資源和安全的廢舊物品。這樣的科學教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識經驗，還能讓孩子學會勤儉，學會珍惜和利用資源；還能讓幼兒學會創造，體驗到創造能使簡單的材料法會更大的價值，從而真正地樂于探究樂于學習，樂于創造。應該提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。每樣材料的數目不一定和孩子的人數相等，但每個幼兒都應該有足夠的，在探究物體的相互作用和關系中起關鍵作用的材料。

2、材料有適宜的結構：既暗含著有價值的教育內容，又能引起幼兒的探究動機和興趣。

材料應暗含著幼兒通過操作和使用能夠達到的適宜的教育目標和內容。材料應能揭示許多有關的現象和事物間的關系，而這些現象和關系正是我們期望有而獲得的，也是這個年齡的幼兒所能獲得的。

材料應能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒年齡特點的材料能引發幼兒產生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料應具有開放性，有多種組合的可能性，能激發幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們；材料應該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進行研究探索，有不同的發現。

3、孩子們可以自由選擇材料

能根據自己的需求和興趣選擇材料是幼兒主動學習的重要前提和基本條件，讓幼兒自己來選擇材料和決定干什么，不僅有利于幼兒運用原有經驗，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經驗，還能有助于他們把自己看成是一個能產生思想及能支配時間的人，一個行動者和能解決問題的人，能使他們產生一種想法去進行想法的要求。他們會因此而懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。

因此，材料的擺放和空間安排應便于孩子的自由選擇和探索活動。材料要放在孩子方便取的地方，有時還需要進行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法選擇，如在制作活動中，可以把材料f分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放。空間的安排也應有利于孩子的活動，如拿取物品和操作等。

4、支持，引發孩子與材料的相互作用

當幼兒有了自己的想法后，教師應鼓勵，支持和幫助幼兒準備所需要的材料。在教師的引導下幼兒可以根據需要通過想〔利用自己的已有經驗〕，問{如問家長，鄰里等一切可以作為資源的人}，看{書，畫報等資料}去獲取有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅能不斷修改完善自己的設想，發展技術設計的能力，與人交往的能力和語言能力，而且發展了探究解決問題和獲取信息的能力。并在此過程中認識了材料的特性，發現了相應的關系，獲得了相關的知識經驗。在幼兒操作和探究材料的過程中，教師要觀察和傾聽，了解孩子有那些需要，在適當的時候為孩子提供他所需要的材料和幫助，或給予支持，贊賞的微笑。

5、隨時擴展和增加材料

投放材料的種類應根據幼兒的興趣和需要，教育的內容與要求不斷擴展和增加，材料不斷支持幼兒實現自己的想法，促進幼兒與材料的相互關系。

五、區域活動材料應遵循的原則

1、區域活動的材料與班級幼兒發展水平相對應的原則。

區域活動投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識到通過努力，自己是能完成的，這一點是很重要的。這一點正好提醒教師在區域材料難易程度的安排上一定要符合幼兒的最近發展區。

蘇聯的維果茨基提出：兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。該理論的重要意義在于告訴我們，教育是依據教育者的心理發展過程循序漸進的。但值得注意的是，教育不應只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面。同樣的區域活動材料的投放也同樣如此。材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實可行的。

2、區域活動的材料層層遞進的原則。

幼兒的發展水平是有差異的，在材料的投放上，教師要充分的考慮到這一點，投放材料的難易程度應層層遞進，讓他們慢慢地適應。要體現這種想法，我認為

在做法上可以注意2點：

（1）一個學期同一內容在不同時間段難度的層層遞進。

（2）在同一時間段同一內容難易的層層遞進。

3、區域活動的材料不斷調整的原則。

有很多老師在問：“你們班的區域活動材料一直在變。”我認為這是一個教師對區域活動重視后的必然結果。當您投入孩子的區域活動之后，便會發現，經過一段時間，孩子這一份材料玩的水平已達到了預設的目標。在這時，材料再不換，行嗎？這將對他們的發展起到一個阻礙的作用。材料只有按幼兒的發展水平不斷地調整、更新，對他們各方面的發展才會起到一個推進的作用。

第四篇：幼兒園小班區域活動中材料的投放

區域活動是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學習，自我探索、自我發現、自我完善的活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。有教師提供相應寬松的活動環境，豐富的活動形式，能滿足幼兒身心發展的需要，是集體活動所不能代替的一種開放、自由的活動。本學期我將區域活動中材料的投放作為重點，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。此外，區域材料投放具有多用性和開放性。本學期我與配班教師共同商討下我們確立了6個區域：語言認知區、操作區、巧手坊、小小建筑師、科學區、表演區。現結合實踐談談小班幼兒區域材料投放的一些體會、策略：

一、從孩子的興趣入手，開展區域活動。

俗話說：“興趣是最好的老師。”從孩子的興趣點出發，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂意去玩，玩得快樂。在一次滾畫活動“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫形式特別感興趣，我發現孩子對滾畫的興趣意猶未盡，所以在美工區我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設計滾畫“花背心”。

在第一次的游戲中，我讓幼兒熟悉材料，知道怎么玩，應注意哪些要求。在進行第二次的游戲中，我準備好各類材料，讓幼兒自己想辦法，玩出新花樣。兩次游戲的重點不一樣，指導方式也不同，根據孩子的游戲情況要不斷地提出相應地要求。由于小班幼兒年齡小，各方面能力還不夠，還需要老師的耐心指導，加上人數較多，要讓孩子的各方面能力在區域游戲中得到提升，這就需要老師的細心觀察，發現問題，及時提醒與指導，讓孩子在游戲中感受游戲的快樂，真正促進孩子能力的發展。

二、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究欲望。我在操作區中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區：圖書圖片。娃娃樂：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。在剛開始的娃娃家里有真實的、制作的家具和用具。巧手坊：各種各樣的紙張、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水等，這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。

三、考慮幼兒年齡特點投放材料。

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。自我的意識還是很強的，往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。在巧手坊中提供很多的蠟筆與顏料盡量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

四、投放材料體現層次性，使每個幼兒體驗成功的喜悅

在操作同一種材料時，往往出現有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學習者都有差異性，小班幼兒也不例外。

為了使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內得到發展，我們老師在提供操作材料時應注意體現層次性。由于年齡特點的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個層次就可以了，如《操作區》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。在滿足幼兒游戲和發展需要的同時，體現材料的層次性和難易程度，不僅能激發幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

五、投放材料考慮安全性，保證幼兒健康游戲

根據幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。

總之，我的體會就是教師要做有心的觀察者，對幼兒無時無刻的關注，了解他們的興趣、需要、不同水平等，創設適宜的活動環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行有效地關注，不斷調整活動區的環境材料，從而促進幼兒可持續性發展。讓我們在工作學習中感悟，在感悟中提升。

第五篇：淺談幼兒園科學區域活動材料的投放

淺談幼兒園科學區域活動材料的投放

秦嶼中心幼兒園 馬麗仙

內容摘要：

幼兒園《綱要》明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重。關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，幼兒往往通過游戲去探索周圍的世界，去體驗生活中的事物，發揮他們的想象，發泄他們的情緒。而區域活動正是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，具有相對的寬松氣氛，靈活多樣的活動形式。科學區是提供給幼兒一個自我與自主探究學習的活動區域，它能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同探究需要，是最受幼兒歡迎的區域之一。

關鍵詞：科學 區域 活動材料 投放

依據“相對獨立安靜、延伸戶外、臨近水源電源、有足夠的操作面、方便儲存”等原則，可利用走廊、盥洗室、活動室創設開放的活動區域。我們現在臨近閱讀區旁相對安靜的空間，利用開放性的櫥柜，割出一定的空間為科學區。材料是開放的，幼兒可以隨時取放，并在科學區中提供桌面較寬的操作臺，使幼兒在探究時避免相互碰撞及儀器工具所造成的危險。在寬敞的走廊上，設置了觀察角，陳列各種動植物，幼兒可以隨時觀察記錄其生長變化。將實驗角搬入盥洗室，幼兒可以探究虹吸、水的壓力、紙會吸水、沉浮等現象，在探索中幼兒沒有壓力和負擔，玩得開 心極了，同時也發現了許多科學的奧秘。材料是幼兒活動場所和操作的物質對象，幼兒是否對科學區感興趣，是否能夠順利開展活動，很大程度上取決于材料的提供。為了充分發揮各種材料的教育功能，我們要制作出可供幼兒操作探究的活動材料。在設計上應注意以下幾點：

一、材料蘊涵自我教育價值，能讓幼兒獨立探究。在科學區的材料投放上，我們注意選擇一些不需要教師更多幫助的，具有自我教育價值的材料，如按圖示獨立完成的材料，看著說明書操作的材料，可以反復嘗試的材料等。幼兒可以不斷反思錯誤，反復嘗試，獲得經驗，這樣幼兒在科學區中即使沒有教師指導，也能獨立操作探究。

在區域游戲材料的投放上，老師們可以多放一點心眼，看看能否通過一些小圖片或小卡片的提示，讓幼兒自己來發現、總結游戲的玩法，嘗試根據圖片提示內容自主地進行游戲，而不是光靠老師介紹、講解游戲的玩法。例如我班的“趣味編織”游戲，我們將一些數學方面的概念，如按數字進行排列、按點進行排列、從細到粗的排列、顏色變化的排列、圖形間隔規律的排列等等內容記錄在長紙條上，請幼兒按照各種不同的規律在小魚身上進行紙條的編制游戲。如果我們可以準備一些小圖片，上面畫一些排列要求的指示圖標，讓幼兒自己觀察圖片進行對應的排列編織，這樣孩子們在自己發現、自己總結、自主探討、嘗試中習得的經驗才是他們自己的經驗，這樣的游戲才是有效而有趣的游戲。

二、材料富于變化，能讓幼兒喜歡探究。

材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如，在集體科學活動“小球站穩了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動的小球站穩。活動后孩子們意猶未盡還沉浸在這一內容中，于是教師拓展了材料的內容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等等。因為由于有了相關的操作經驗，他們會主動地運用多種材料發現更多的讓小球站穩的方法，幼兒們在一次次的探索過程體會到了成功的喜悅。又如，當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。可見提供豐富多樣可以激發幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。

三、材料形成系列，能讓幼兒持續探究。

為了能使幼兒的探究活動真正深入有效地進行，我們在材料的設計上盡量考慮能形成系列的活動。如“有趣的磁鐵”“平衡的秘密”“快樂轉轉轉”“玩水系列”等，讓幼兒運用各種感官，在頻繁的 個體操作中針對某個科學現象做持續、深入的探究，以培養幼兒對周圍事物和科學現象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動的廣度和深度。例如學習電主題時，我投放了一節電池和一個小燈泡后，我鼓勵幼兒想辦法讓小燈泡亮起來，剛開始孩子們的積極性很高,都愿意去玩這個玩具,他們基本上掌握了連接的簡單方法都能讓小燈泡變亮了，可是過了幾天，我發現去玩這個玩具的小朋友逐漸減少了，于是我在科學區第二次投放材料時，又增添了一個型號不一樣大的電池,和一根同樣長度的導線和一個相同度數的燈泡，又激發了孩子們繼續探究的興趣，實驗前，我引導孩子們進行了大膽的猜測，我拿出了一節5號電池和一節1號電池，問：“小朋友你們猜一猜，這兩節電池使小燈泡發出來的光會是一樣的嗎？”一凡說：“是。”吳守潤說：“不是，大電池發出來的光更亮。”很多孩子異口同聲地說：“我同意。”我說：“誰來說說為什么？” 吳守潤說：“大電池的電量多，小電池的電量少。” 樂樂說：“我同意。”蕓舒說：“我也同意。”這時，多數小朋友都舉起了手，同意吳守潤的觀點，只有兩個小朋友支持一凡的觀點，孩子們大膽地表達著自己的見解。我說：“電池大小不一樣，發出來的光到底是不是一樣亮的呢？請小朋友到科學區試一試就知道了……” 區域活動中，孩子們很快地與材料互動起來了，開始了新的探索…… 在活動的第二階段，幼兒通過操作會發現，電池大小與燈泡亮度的關系，同樣的道理，教師也可以調整其它兩種材料，但是，要注意變量不宜太多，要讓其中的一種材料成 為變量，比如：調整電池的數量或改變燈泡的度數，幼兒會發現：電池的多少或燈泡度數的大小，會改變燈光的亮度。

在多年的工作嘗試中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放過程中，我們始終把兒童放在主體地位，考慮幼兒的年齡、考慮幼兒的差異、考慮幼兒的興趣，為幼兒提供足夠恰當新奇喜歡的材料，讓活動區真正成為孩子的自由天地，讓每一個孩子在活動區的空間里自主學習、自主探索、自我發現、自我完善，從而獲得知識、積累經驗、體驗快樂。

參考文獻：

1.《幼兒園區域活動設計》福建教育出版社 2.《幼兒園教育指導綱要》（試行）3.《幼兒教育》教師版2005年第10期 4.百度文庫