第一篇：淺談幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放2010-10-30-1-55-893

淺談幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放

綱要中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。

準備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備和投放。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

一、創設良好的區域環境

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等.并根據游戲情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。

二、活動區材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與

區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。

1、家園配合準備區域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很

好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。

一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，班上有一位幼兒由于先天原因，動作發展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（科學區里應特別注意）。

在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

5、注意收集材料的安全衛生。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

第二篇：淺談幼兒園區域活動的環境創設和材料的投放

淺談幼兒園區域活動的環境創設和材料的投放

<<幼兒園教育指導綱要（試行）>>中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。

在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中，孩子才會獲得經驗和知識。

一、創設良好的區域環境

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、美術角、生活自理區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如建筑角等.并根據游戲情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品又如在組織“好吃的食物”這個主題的時候，我們在教室的墻壁上布置很多好吃的食物的實物（如薯片、糖果、餅干）等；在一塊墻上還貼上一些好吃的食物的圖片；在作品袋里裝上小朋友們畫的棒棒糖；總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。

二、活動區材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與。

區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。

1、家園配合準備區域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。

一 方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（科學區里應特別注意）。

在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

5、注意收集材料的安全衛生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

第三篇：幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放

幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放

老高川二幼

鄔彩玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵幼兒大膽地提出問題，發表自己不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引導幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。

一、在說如何創設區角活動之前先說說區角環境的創設的要求，包括三點：

1.心中有孩子:我們創設的區角環境應該是孩子喜歡的，他們愿意參與的，更是其能夠表現的。

2.心中有課程: 通俗的講，在創設區角環境時，是以“主題”的形式開展的，也就是主題背景下的區域。因為主題是有目標的，我們以目標為引領，體現主題過程的動態。

3.心中有美感: 這里強調兩個“和諧”,色彩的和諧和材料的和諧。在創設區角環境時，應該非常注重色彩的和諧美，因為色彩具有很強的視覺沖擊力，往往色彩多并不就是美，要講究和諧與統一。那材料如何講究和諧？首先我們準備的材料必須是多樣的，在多樣性的基礎上，我們可以歸類。其次要考慮整體與布局之間應保持一定的比例，如高矮的比例。

二、區角環境創設包括區域環境的創設以及區域材料的準備和投放。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

（一）、創設良好的區域環境

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等.并根據情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用教室、走廊樓梯的墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品，如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品展示墻上帖出小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹，總之，.在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。

（二）、活動區材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與

區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。

1、家園配合準備區域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；星星和姐姐用舊掛歷紙剪了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據幼兒興趣投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，同時也滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要

一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工區中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有幾位幼兒由于年齡小，我就在旁邊放了一把勺子，他們可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區域的內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感，另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料

在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這五個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

5、注意收集材料的安全衛生

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與活動，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放提出新的目標，而且針對性。

2014年4月23日

第四篇：幼兒園區域活動環境創設和材料投放的優化策略（本站推薦）

幼兒園區域活動環境創設和材料投放的優化策略

摘 要： 《綱要》指出，幼兒園應該給幼兒們創造寬松的活動環境，給每位幼兒提供參與嘗試的機會，并鼓勵、支持幼兒大膽提出問題和發表意見，引導他們學會尊重他人的想法和經驗。區域活動是教師按照教學目標及幼兒發展水平，有意識、有目的地創造環境，投放材料，讓幼兒依據自己的能力和意愿，以擺弄、操作為主的方式進行自主學習的行為活動。作者根據自己在幼兒園的工作實踐進行分析，并探討區域活動中環境創設和材料投放的現狀，同時總結具體對策。

關鍵詞： 區域活動 幼兒園 環境創設 材料投放

幼兒園區域活動重在營造寬松和諧的環境氛圍，選擇有趣的內容，提供豐富多彩的材料，讓幼兒們根據自己的興趣愛好選擇想做的事情，因此，區域活動中環境創設和材料投放都非常重要，它并不意味著投放的材料越多越好，更應該注重合理性和安全性原則、啟發性和趣味性原則、互動性和實操性原則、計劃性和針對性原則，確保幼兒可以在區域活動中主動操作、獲得知識，促進他們觀察、記憶、思維等各方面能力開發。

一、幼兒區域活動環境創設和材料投放現狀

1.區域活動中環境創設現狀。“環境是極為重要的教育資源，應該通過創設與利用環境有效促進幼兒發展，幼兒園的活動材料、常規要求和空間設施等都應該有利于引導和支持幼兒與周圍環境產生積極的相互作用”。部分地方因為經濟欠發達，幼兒園數量少造成生源較多，教學質量得不到保證，活動空間更無法滿足幼兒們的需求。幼兒園的活動室大部分是密閉空間，活動室是師生活動的主要場所，這種封閉的環境將師生的活動局限在教師講、幼兒聽的層面，沒有重視材料、環境與幼兒們之間的相互影響和作用。區域環境的操作空間較為單一，基本以桌面為主，在如此單一又局限的環境中，幼兒只能重復和被動地進行教師預設的活動游戲，忽視創造性與主動性，阻礙幼兒的創造與思維，打擊幼兒的操作激情。

2.區域活動中材料投放現狀。幼兒對新事物的興趣持續時間較短，合理使用和投放幼兒園材料要分析幼兒的年齡特點并做好材料選擇工作，及時、科學地更換，多層次、遞進性展現材料的層次性，因此材料的選擇并不是越豐富越好，也不是越精美越好，而要根據實際情況進行分析和研究，投放合適的材料。目前區域活動材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人數較多，幼兒間的糾紛不斷增加，這類投放量小的材料很難實現活動目標；（2）材料在活動過程中反復使用，慢慢出現破損，材料的完整性影響幼兒們使用材料的興趣和美感，同時對孩子的審美產生反作用；（3）材料投放缺乏針對性，存在安全隱患，難易度不均勻，難以合理科學地實現活動目標。

二、幼兒區域活動環境創造與投放材料的優化策略

1.優化升華區域活動環境創造。針對幼兒園區域活動空間狹窄或有限的現象，應該從以下幾個方面進行改革：第一，開拓三維空間和戶外空間，從而拓展活動范圍。區域活動要突破室內與桌面空間，合理利用地面、陽臺、窗臺、走廊和其他戶外資源，如可以將一個簡單的陽臺“打造”為一個秋千小花園或者有機蔬菜種植“基地”，給小朋友們提供學習和觀察的樂園；第二，切實了解幼兒們的需求，根據幼兒的興趣愛好，提供孩子們感興趣的活動空間，如可以創設主題節日區，讓幼兒了解不同節日的來源和習俗，特別是一些中國傳統節日，如端午節、建軍節、中秋節、春節等專區，增強幼兒民族意識，培養其愛國主義；第三，區域環境要合理，也要開放。例如，閱讀區應盡量保持安靜，遠離喧鬧的表演區，美工區則應該與盥洗區相連；第四，區域活動環境創設既要有利于幼兒們充分自主地玩游戲，發揮他們的主觀能動性，又要保持和融入良好秩序。

2.改良改進區域活動材料的投放。《指南》提出：“關注幼兒們身心和諧全面發展。注重學習和發展各領域之間的相互滲透和整合，由各個角度促進幼兒們全面協調發展，而不是片面追求某一個方面或者幾方面的發展。”要想保障區域活動過程中材料的投放，就要考慮到這一點，注重投放的材料是否有互動性與有效性，可在從以下幾方面努力：第一，投放材料的過程中應該有針對性、有目的性地觀察和分析，不追求材料的多和繁，或者儉和省，而應該把材料投放的目的性擺在第一位，力求符合當下幼兒們的實際需求和生活經驗，讓材料起到積極的指導和輔助作用，必要時還可以進行操作或演示，發揮支架作用；第二，重視區域材料投放的動態性和層次性，區域里的材料擺放時間過長或者長期不更換，會導致幼兒們的心理倦怠，所以教師應該給不同年齡段的幼兒準備不同材料，同一年齡段的幼兒的活動材料應該及時更新，從而提高材料的動態性和層次性，如可以根據當下流行元素投放材料，如《捉妖記》里的胡巴或者動漫里的小黃人等流行元素，提高幼兒的興趣愛好和參與度；第三，根據幼兒的年齡特點和教育目標及主題需要，組合性地投放安全衛生的活動材料，師生選擇和收集區域活動材料的時候，應該根據特點有針對地性投放一種或者幾種組合材料以有效實現教學活動目標，同時教師事前必須做好安全衛生工作，選擇源于大自然、無安全隱患的材料，以免發生意外。

三、結語

幼兒園區域活動環境創設和材料投放是一種較為復雜的功能體系，在區域活動環境創優過程中，教師應該加強與幼兒間的互動，注重幼兒身心全面發展，重視展現投放材料的教育價值，幼兒區域活動過程中不僅要注重幼兒生活、思考能力的培養，還應該重視幼兒學習和創造能力的引導和激發。實踐證明，只有優化區域活動的環境和科學投放活動材料，才能全面了解幼兒的身心變化與發展特點，把握環境材料的重要價值，科學引導幼兒在區域活動中學會學習、學會生活、學會創造。

參考文獻：

[1]郭敏，沈小婷.幼兒園環境創設“華麗轉身”的背后[J].中華女子學院學報，2011（06）.[2]楊進云.幼兒園學習化環境創設和區域活動初探[J].新課程研究（下旬刊），2016（02）.

第五篇：學習性區域的環境創設及材料投放

學習性區域的環境創設及材料投放

昆山市淞南幼兒園 金 祎

一、利用有限的空間，創設學習性區域環境

環境是中要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。所以在創設的時候要豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到環境，是孩子通過自己的方式在與環境主動積極的相互作用中獲得發展。

目前在我們班有44名幼兒，所有的玩具和材料都擺放在封閉的教室周圍，中間留下一個較大的空間擺放幼兒桌椅，是幼兒進行集體教學活動的場所，所以活動室環境創設將師生活動主要局限在教師教、幼兒聽的層面上，忽視環境、材料、玩具與幼兒之間的相互作用，所以在這樣的情況下我進行了改善。

1.充分利用室內外地面、墻面空間，盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激，提高幼兒的無意識學習。

（1）彰顯合作性。在室內墻面上設置益智游戲，讓幼兒根據自己的能力水平選擇自己喜歡的游戲，幼兒可以與同伴協商制定游戲規則，共同開展游戲。在游戲中培養幼兒的規則意識，增強幼兒的合作能力。

（2）凸現教育性。如：開展“美麗的秋天”主題活動，活動中，可結合中秋節在主題墻上粘貼幼兒自己繪制的月餅。在游戲的內容上，選擇和秋天有關的蔬菜、水果進行蔬菜水果印畫等。

（3）注重趣味性。在布置墻飾或制作玩具時堅持以幼兒參與為主，充分調動幼兒的積極性，讓他們與環境長生互動。如：在設計玩具串項鏈的時候，利用幼兒的繪畫作品設計成項鏈的模特，在裝飾墻面時用給幼兒繪畫的橋等。

2.有效利用櫥柜、桌面創設有利于幼兒發展的學習性區域活動環境。如：在櫥柜上做好標記，或加減對應、或點數對應，或圖形對應，或數數對應，不但有利于培養幼兒物歸原處的好習慣，而且將計算、分類等整合到學習性區域活動，促進幼兒的思維發展。

二、堅持特色原則，創優活動材料投放。幼兒對食物的興趣容易改編，要在材料上進行合理使用，大部分教師只選擇材料也能夠符合幼兒的年齡特點，一小部分的教師選擇材料的利用性，只有少數教師選擇了材料應經常更換，固定的少、變化的多，注意材料的層次性、遞進性。處于這樣的問題，究其原因，主要表現為：

1.反復操作使用，材料破損。材料隱含的教育價值是無窮的，包括對幼兒審美能力的提高。保證操作材料完整及美感，能使幼兒在與材料發生互動過程中，獲得合理構圖的美感、色彩協調的美感、制作精美的美感等，提高幼兒的審美水平。反之，如果材料反復使用，導致材料破損，失去美感，幼兒對操作材料易市區興趣。

2.參與人數過多，材料缺少。孩子很喜歡學習性區域活動，應多安排開展活動，但是太麻煩，特別是孩子在區域活動中會因為游戲材料而發生糾紛。這種情況往往出現在第一次出示材料，由于教師準備時只考慮材料適合那一層孩子而忽視了投放的數量，孩子們便會引發爭搶。

3.游戲投放材料難易程度把握不當，幼兒易缺乏興趣。幼兒若對教師新增添的材料使用缺乏自信，則無法實施活動。另外，材料設置難度小，幼兒就容易完成游戲，材料市區挑戰，幼兒易變現出不耐煩，興趣全無。

4.游戲完成后，作品閑置，未有效利用。在學習性區域活動中，特別是美工區的操作，教師將幼兒的作品閑置在哪里，如同垃圾，忽視了幼兒的勞動成果，從而抹殺了孩子再次參與的欲望。

針對以上問題，我在班里進行了優化，策略如下： 1.根據幼兒的年齡特點投放材料。以“裝飾花籃”為例，教師提供了即時貼、剪刀、雙面膠、彩紙等多種材料供幼兒裝飾，剛開始，幼兒可能感興趣，但是時間一久，這個游戲就沒人玩了，看到這種情況我進行了反思：中班幼兒的想象力有限，他們還不能想到很多的裝飾圖案，所以我適當投放了小花貼紙、魔術棒等這些直接能的材料，吸引幼兒重新投入到游戲中。

2.根據幼兒發展實際投放材料。以“圖書角”為例，剛開始在圖書角中和自由符合幼兒年齡段的圖書，但是中班幼兒能集中注意力的時間不久，剛開始幼兒能專心看書，但沒過多久幼兒就把書丟在一邊，和同伴聊天了，針對這個情況，我在“圖書角”中投放了各種毛絨玩具、背景圖片、手指娃娃等，讓幼兒自由進行角色扮演活動，有了這些材料，幼兒表演起來難度小了許多，對這個區域的興趣逐漸變得濃厚了。

3.根據教育目標投放材料。如在培養中班幼兒對相鄰數的概念時，我提供了“小火車”的游戲，讓幼兒根據火車兩頭的數字找到相應的朋友，這樣火車才能開動，利用了小火車這個材料，幼兒能在游戲中鞏固所學的知識，對其感興趣了。

4.根據主題目標投放材料。如在“可愛的動物”主題中，我們根據幼兒喜歡小動物的特點，在“益智區”利用小動物的形象制作小動物排隊，幼兒在鞏固排序、數數的同時，讓幼兒觀察各種小動物的外形特征，對各種小動物有進一步的了解。這些材料符合主題要求，也能促進幼兒發展。

5.注意投放材料的組合性。各個學習性區域活動材料之間網王存在著互動作用，教師在投放材料的時候應該考慮菜鳥組合使用。如在區域活動“青花瓷”中，幼兒需要利用紙線進行拼貼，組合出各種圖案，然而在制作紙線也是一個區域游戲“搓柳條”，我把兩個游戲結合起來，讓搓柳條的幼兒把制作好的紙線讓玩“青花瓷”的幼兒繼續使用，提高區域活動之間的互動，這樣，區域之間的材料也能更好地組合、使用。

6.注意投放材料的安全性。手機的材料很多來源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隱患。教師必須事先做好衛生安全工作，比如有可能劃傷幼兒的材料，我們進行了包邊處理，以免發生意外。

實踐證明，幼兒園學習性區域活動環境創設是一項復雜的系統工程。要創優學習性區域活動環境，必須以創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料為理念，全面了解幼兒的身心發展特點，充分把握環境材料蘊含的教育價值，科學引導幼兒在學習性區域中學會學習、學會創造。