第一篇：專題小結：小班閱讀環境創設和材料投放

專題小結：小班閱讀環境創設和材料投放

周嫚莉

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，我們將“促進幼兒語言能力發展”為軸心，通過教研組的共同學習與思考，確立了本學期的教研重點——“閱讀環境創設和材料投放”，并制定了一系列的教育教學計劃，且在計劃的實施與反饋中，不斷地去調整與運用。現整理小結如下：

1、主題背景下的閱讀環境

圍繞每個月的主題活動開展，我們創設了和主題相關聯、相融合的閱讀環境，例如：在“迎新年”的主題活動中，我設計了一面“新年樹”的背景墻，并在“新年樹”下放置了一個裝新年禮物的簡易書架，孩子們從家里帶來了各種嶄新的圖書分享，小小的閱讀氛圍也越來越濃，孩子們也會自然而然地進行交換圖書和分享看書等活動。在“可愛的小動物”主題活動中，我又創設了語言角——“會講故事的小動物“，里面以不同的小動物為一個系列主題，放置了畫面清晰簡單的圖片，有”會飛的小兔“、”鱷魚的一家“、”小象和花環“等等，并還準備了圖片中的小動物頭飾和指偶，在這樣的環境下，孩子們會產生一種格外的好奇，他們會戴上頭飾，模仿里面的小動物說話，有個別的孩子還會看圖編故事。而在”小花園“的主題活動中，我們布置了”給小動物打電話“的真實情景，里面有真實的電話機，還有漂亮的電話亭，數字卡片、小動物插卡等等，豐富而又逼真的場景成了孩子們的最愛，他們常常會結伴進來玩相互打電話的游戲，在游戲中，幼兒的自發語言有了交流的空間與時間，語言能力也得到了擴展與提升。在”小司機“的主題活動中，看圖講述的“怪汽車”成了孩子們口里紛紛議論的話題，我們自制了汽車模型、怪汽車圖片等等，幼兒被好看又好玩的模型和圖片所吸引，語言有了交會，思想也產生了一定的碰撞。在主題活動——“夏天真熱呀“，我又創設了語言角——”會飛的星星“，布置了生動可操作的墻面，孩子們可以自由地移動故事里的主角“小螢火蟲”，還可以和螢火蟲說悄悄話的游戲，這樣，孩子們的目光也被緊緊地鎖住，說的興趣也就更強烈了。

另外，教室里的小書屋，也是孩子們看書的好去處，我呈現給孩子們的是一個自由、舒適、和溫馨的開放式的空間，并在里面投放了軟軟的抱枕與靠墊，圖文并茂的小標記，有“輕輕地”取放書寶寶、“好好地”用眼睛看書、和“靜靜地”聽書寶寶的故事。在這樣的環境暗示下，孩子們自主的閱讀活動取得了一定的閱讀效果。

2、閱讀區中的材料

材料的適宜性對于小班幼兒的語言能力發展能起到一個積極推動的作用。在本學期的閱讀活動中，我們也就如何讓閱讀材料更具有生命力和適宜性作了一定的思考。我們認為，閱讀材料一定要是能夠吸引孩子注意力的，能讓孩子喜歡和接受，并樂意去探究、發現它的特別之處，這才能發揮它的作用與價值。因此，在選擇材料時，我思考在先，行動在后。譬如：考慮到小班幼兒的年齡特點，我覺得小巧的圖書更適合孩子拿在手里翻閱，因此我在小書屋里安置了口袋書架，并投放了口袋書，這讓孩子們愛不釋手，常常手捧翻閱。還有“過新年“中的自制涂涂畫畫故事書“分甜餅”，我就利用了孩子喜歡涂鴉的特點，將故事分割成了四張獨立的圖片，但拼擺在一起又能夠形成一個小故事，而且還可以讓孩子一邊讀圖，一邊進行涂色想像，孩子們就饒有興趣去讀圖了。另外，“大熊山“的故事比較富有深意，也有點生澀難以理解，為了能適合小班幼兒的閱讀特點，我也將內容進行了改編，并制作成了可以抽離的圖畫大書，孩子們就更喜歡去讀圖，了解故事的意思了。

在這一學期的不斷思考與嘗試中，我們也積累了點點滴滴的經驗，知道了閱讀選材必須要符合幼兒的年齡特點，也知道了幼兒的閱讀方式是多樣化但其狀態卻又始終充滿穩定特質的。而環境是閱讀活動中必不可少的媒介，適宜的閱讀材料又如同一架彩虹，能幫助孩子成功地達到閱讀之橋的彼岸。

因此，在下一個學期里，我們也將沉下心來，努力地吸收關于閱讀知識的理論，了解它背后的科學性，并付諸于實踐研究中，幫助幼兒體驗閱讀活動的快樂和樂趣，收獲更寶貴的閱讀經驗。

2012年6月26日

第二篇：小班環境創設小結

小班環境創設小結

環境是無聲的老師，是幼兒教育中一個重要的資源，良好的生活環境的對幼兒日常的教育起著非常重要的作用。九月份米園長就幼兒園環境創設的理論知識和優秀圖片專門組織大家進行了學習，隨后各年齡班又針對不同年齡階段幼兒的特點和需要進行了研討，由教研組長、年紀長制定了具體的評價標準，隨后大家就抓緊時間忙碌了起來，利用備課時間，中午時間和業余時間布置區角、制作教具、豐富材料......經過一個多星期的努力，在周五都已經初步完成。周五下午，我和米園長以及各位小班的班主任負責檢查小班以及托班九個班級的環境創設，經過大家的觀看和討論，現總結如下： 優點：

一、大家都非常的用心，各個班級都有了不同程度的變化，這些變化是真正建立在符合小班幼兒年齡基礎上的：溫馨、可愛、童趣體現了小班老師的教育智慧。如各小班都開設了娃娃家，有的班一個，小

三、小

四、小

五、月亮等班都設制了兩個甚至更多。

二、區域分配趨向更科學更合理。各班都注意到了動靜分開，小

一、小

二、太陽班等都把圖書區設置在了安靜的角落，方便幼兒靜心閱讀。

三、各種方法彰顯區域規則。有的班設置了小腳印，有的班書寫了圖文并茂的規則，有的班設置了區域卡等，各種靈活、多樣的設置更方便幼兒活動。

四、環境布置中利用了廢舊材料、幼兒作品。如小二班用光盤裝飾教室，小三班用地墊的邊等。

五、家長園地各班布置都非常及時，色彩鮮亮童趣，內容豐富。還需完善的地方:

一、個別班級區角的設置還需更科學、合理。是不是應該靠邊，與幼兒生活區分開，方便幼兒隨時出入區角。

二、主題墻各班都比較缺失和簡單，應抓緊時間布置。

三、區角中可供幼兒選擇、操作的材料還不夠豐富，不是完全適宜小班幼兒，也沒什么層次性。

四、各班的自制玩教具比較少，部分自制玩具不實用，應該考慮多制作一些實用、耐用的。

五、個別班級室內缺少幼兒的作品，應盡快豐富。

六、室內布置應考慮地面、墻面、懸掛等三個維度，個別班級缺失地面布置和懸掛布置。

七、幼兒可參與的、與環境互動的部分應考慮怎樣適當的添加。

八、關于植物角位置的設定，植物的安排以及養護記錄等應盡量豐富。

第三篇：環境創設小結

蓮花英語幼兒園環境創設小結

環境是兒童成長、學習的資源，是兒童心理、行為成長的背景，是兒童與周圍人與物相互作用的平臺，我們大一班按照《環境創設計劃》圓滿的完成了環境創設工作，獲得了同事們的好評。在10月12日園內參觀、展示中，我發現其他班級的環境創設也有許多可取之處值得我學習。

大二班的活動室墻面和主題緊密結合，設計飽滿，主題鮮明，體現了師生共建，師幼互動。如十月份的主題是：“奇妙的大自然”，教師發動家長和幼兒共同收集一些大自然風景的圖片進行張貼，教師在風景圖片下折疊了一些郁金香，然后將幼兒的作品有機的整合，天空是“多變的云”、“彩虹夢”、“五彩的風車”、地上有“恐龍”、“水果”??又如在活動區墻面上教師制作了“奧運五環”、男孩、女孩在搖旗吶喊、更多的是張貼著收集的奧運冠軍的圖片，方便了孩子們互相交流認識世界冠軍。

中二班的活動室整體布局合理，符合幼兒的年齡特點。特別是在教室門口創設了“醫藥箱”，方便家長將幼兒每天需要服用的藥放在里面，并進行服藥方式和時間的登記，這一創舉得到許多老師們的認同。

中一班的盥洗室文化環境的創設有教育性，墻上、地下都有排隊的影形提示，細致到每個蹲位的提示，孩子們可以寬松自如地如廁。

小二班的活動區里教師利廢利舊制作了許多精致的成品和半成品玩具，材料豐富、量足、安全、衛生、能讓幼兒自由取放。如用大號雪碧塑料瓶剪的張大口的各類娃娃，還提供了大量勺子和紙團，方便孩子給娃娃喂食物。

小一班整個環境感覺干凈、整潔，簡潔，明快，整個環境布置采用淺色系，非常溫馨，為幼兒所喜愛。

小三班的家長園地版面充實、形式多樣、內容豐富，互動性得到較好的體現，專門開辟了一個欄目“親子游戲”，給家長們介紹各類親子游戲。

在今后的教育活動中，我們要依據主題不斷充實環境創設內容，更好地使環境起到兒童學習與發展的支持作用和教育作用。

第四篇：學習性區域的環境創設及材料投放

學習性區域的環境創設及材料投放

昆山市淞南幼兒園 金 祎

一、利用有限的空間，創設學習性區域環境

環境是中要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。所以在創設的時候要豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到環境，是孩子通過自己的方式在與環境主動積極的相互作用中獲得發展。

目前在我們班有44名幼兒，所有的玩具和材料都擺放在封閉的教室周圍，中間留下一個較大的空間擺放幼兒桌椅，是幼兒進行集體教學活動的場所，所以活動室環境創設將師生活動主要局限在教師教、幼兒聽的層面上，忽視環境、材料、玩具與幼兒之間的相互作用，所以在這樣的情況下我進行了改善。

1.充分利用室內外地面、墻面空間，盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激，提高幼兒的無意識學習。

（1）彰顯合作性。在室內墻面上設置益智游戲，讓幼兒根據自己的能力水平選擇自己喜歡的游戲，幼兒可以與同伴協商制定游戲規則，共同開展游戲。在游戲中培養幼兒的規則意識，增強幼兒的合作能力。

（2）凸現教育性。如：開展“美麗的秋天”主題活動，活動中，可結合中秋節在主題墻上粘貼幼兒自己繪制的月餅。在游戲的內容上，選擇和秋天有關的蔬菜、水果進行蔬菜水果印畫等。

（3）注重趣味性。在布置墻飾或制作玩具時堅持以幼兒參與為主，充分調動幼兒的積極性，讓他們與環境長生互動。如：在設計玩具串項鏈的時候，利用幼兒的繪畫作品設計成項鏈的模特，在裝飾墻面時用給幼兒繪畫的橋等。

2.有效利用櫥柜、桌面創設有利于幼兒發展的學習性區域活動環境。如：在櫥柜上做好標記，或加減對應、或點數對應，或圖形對應，或數數對應，不但有利于培養幼兒物歸原處的好習慣，而且將計算、分類等整合到學習性區域活動，促進幼兒的思維發展。

二、堅持特色原則，創優活動材料投放。幼兒對食物的興趣容易改編，要在材料上進行合理使用，大部分教師只選擇材料也能夠符合幼兒的年齡特點，一小部分的教師選擇材料的利用性，只有少數教師選擇了材料應經常更換，固定的少、變化的多，注意材料的層次性、遞進性。處于這樣的問題，究其原因，主要表現為：

1.反復操作使用，材料破損。材料隱含的教育價值是無窮的，包括對幼兒審美能力的提高。保證操作材料完整及美感，能使幼兒在與材料發生互動過程中，獲得合理構圖的美感、色彩協調的美感、制作精美的美感等，提高幼兒的審美水平。反之，如果材料反復使用，導致材料破損，失去美感，幼兒對操作材料易市區興趣。

2.參與人數過多，材料缺少。孩子很喜歡學習性區域活動，應多安排開展活動，但是太麻煩，特別是孩子在區域活動中會因為游戲材料而發生糾紛。這種情況往往出現在第一次出示材料，由于教師準備時只考慮材料適合那一層孩子而忽視了投放的數量，孩子們便會引發爭搶。

3.游戲投放材料難易程度把握不當，幼兒易缺乏興趣。幼兒若對教師新增添的材料使用缺乏自信，則無法實施活動。另外，材料設置難度小，幼兒就容易完成游戲，材料市區挑戰，幼兒易變現出不耐煩，興趣全無。

4.游戲完成后，作品閑置，未有效利用。在學習性區域活動中，特別是美工區的操作，教師將幼兒的作品閑置在哪里，如同垃圾，忽視了幼兒的勞動成果，從而抹殺了孩子再次參與的欲望。

針對以上問題，我在班里進行了優化，策略如下： 1.根據幼兒的年齡特點投放材料。以“裝飾花籃”為例，教師提供了即時貼、剪刀、雙面膠、彩紙等多種材料供幼兒裝飾，剛開始，幼兒可能感興趣，但是時間一久，這個游戲就沒人玩了，看到這種情況我進行了反思：中班幼兒的想象力有限，他們還不能想到很多的裝飾圖案，所以我適當投放了小花貼紙、魔術棒等這些直接能的材料，吸引幼兒重新投入到游戲中。

2.根據幼兒發展實際投放材料。以“圖書角”為例，剛開始在圖書角中和自由符合幼兒年齡段的圖書，但是中班幼兒能集中注意力的時間不久，剛開始幼兒能專心看書，但沒過多久幼兒就把書丟在一邊，和同伴聊天了，針對這個情況，我在“圖書角”中投放了各種毛絨玩具、背景圖片、手指娃娃等，讓幼兒自由進行角色扮演活動，有了這些材料，幼兒表演起來難度小了許多，對這個區域的興趣逐漸變得濃厚了。

3.根據教育目標投放材料。如在培養中班幼兒對相鄰數的概念時，我提供了“小火車”的游戲，讓幼兒根據火車兩頭的數字找到相應的朋友，這樣火車才能開動，利用了小火車這個材料，幼兒能在游戲中鞏固所學的知識，對其感興趣了。

4.根據主題目標投放材料。如在“可愛的動物”主題中，我們根據幼兒喜歡小動物的特點，在“益智區”利用小動物的形象制作小動物排隊，幼兒在鞏固排序、數數的同時，讓幼兒觀察各種小動物的外形特征，對各種小動物有進一步的了解。這些材料符合主題要求，也能促進幼兒發展。

5.注意投放材料的組合性。各個學習性區域活動材料之間網王存在著互動作用，教師在投放材料的時候應該考慮菜鳥組合使用。如在區域活動“青花瓷”中，幼兒需要利用紙線進行拼貼，組合出各種圖案，然而在制作紙線也是一個區域游戲“搓柳條”，我把兩個游戲結合起來，讓搓柳條的幼兒把制作好的紙線讓玩“青花瓷”的幼兒繼續使用，提高區域活動之間的互動，這樣，區域之間的材料也能更好地組合、使用。

6.注意投放材料的安全性。手機的材料很多來源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隱患。教師必須事先做好衛生安全工作，比如有可能劃傷幼兒的材料，我們進行了包邊處理，以免發生意外。

實踐證明，幼兒園學習性區域活動環境創設是一項復雜的系統工程。要創優學習性區域活動環境，必須以創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料為理念，全面了解幼兒的身心發展特點，充分把握環境材料蘊含的教育價值，科學引導幼兒在學習性區域中學會學習、學會創造。

第五篇：環境創設計劃小班

2011學年第一學期帆船班環境創設計劃

2011年9月

本學期環境創設主要分主題活動環境、區角活動環境的創設以及園本特色“船文化”的創設．下面我分別從這三個方面來講： 本學期有五個主題活動，分別為：《哭哭笑笑》、《和水果寶寶一起玩》、《鏡子里的我》、《瓶瓶罐罐》、《拔蘿卜》。主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把直觀、生動、形象的資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫等布置在主題上，讓幼兒欣賞、學習，不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。

一．主題墻的創設：

園本特色為大框架，把每個整個主題背景墻布置成海面與沙灘的情境，各種船只就作為每個主題內容的展示的背景，同時粘貼上各種幼兒制作的，與主題相關的材料，多利用一些廢舊材料進行制作，不僅可以向幼兒滲透了環保意識、深化環保教育，而且別具一格地體現了園本特色，更有效地吸引幼兒的“關注點”，而且每個主題都進行保留，在主題上我們結合教育進度和目標；同時加入幼兒的作品，使幼兒發揮自己的主動性、創造性。做到教師與幼兒共同協作完成創設內容，更好地開展每期主題教育···

二．幼兒作品墻創設：

充分體現幼兒的參與性，根據各主題活動的開展，適時將各主題的幼兒美術作品布置在活動室外走廊墻上，前面已幼兒為主教師輔助添畫的方式進行作品展示。以動態化的主題墻生動、直觀、真實地再現師幼之間近距離的“對話”，宣泄自己內心的情感需要，使孩子相信是自己使環境改變了，從而體驗成功的喜悅，增強自信心。

第一個主題《哭哭笑笑》：在主題墻飾上設置“我的表情”，把幼兒的各種表

情畫面粘貼在帆船的帆面上。

第二個主題《和水果寶寶一起玩》：在墻面上布置“水果寶寶之家”。

展示角：展示各種常見的水果，以及和家長共同制作的各種造型和五顏六色的水果畫供幼兒欣賞。

第三個主題《鏡子里的我》：在墻面上幼兒的照鏡子的照片及幼兒身體的結構圖片。

第四個主題《瓶瓶罐罐》：各類材料所制的瓶罐卡片；幼兒繪畫的作品“漂亮的瓶罐”。

第五個主題《拔蘿卜》

三．各區角環境的創設：

本學期準備開展六個區角：語言區（小書吧）、角色區（BABY屋）、自然角（小花園）、建構區（小小建筑師）、益智區（小能手）、展示角不但隨著主題的變化而變化，也會隨著根據季節變化而變化，如秋天是收獲的季節，我們可以展示一些收割的稻谷、玉米等等，讓幼兒在物質環境中獲得更多經驗的積累。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合隨著主題的改變而適當增減材料，并增添園本特色的一些材料。

小能手（益智區）

第一層次：（1）提供各種無表情頭像，讓幼兒充分發揮想象去進行拼搭。

（2）提供各種圖形，供幼兒隨意拼搭。

（3）提供5以內的數字手，請幼兒根據數字給小手套手環。

第二層次：（1）設置水果寶寶排排隊（大小排序）。

（2）提供各種材料供幼兒裝飾水果畫。

第三層次：（1）提供安全的瓶子、蓋子，供幼兒依大小或胖瘦給瓶子、蓋子進行排序或匹配，并學習擰蓋子，鍛煉幼兒的小臂肌肉和平衡感。

（2）在統一的瓶子里放入不同的材質，如：黃豆、紙片、大米等，讓

幼兒在搖晃中感受不同聲音的來源，合奏一段美妙的音樂。

第四層次：（1）提供橡皮泥、泥工板共有而自由制作油泥蘿卜。

（2）蘿卜分類表格，給蘿卜按大小、顏色、種類進行分類。

（3）提供蘿卜卡片，進行長短排序。

（4）制作各種蘿卜拼圖。

BABY屋（娃娃家）

第一層次：我們會提供餐具、食物、娃娃、家具等，營造安全、親切的氛圍，并鼓勵幼兒進行角色表演。

第二層次：幼兒扮演爸爸媽媽關心寶寶的吃飯、睡覺等起居生活；并學習給娃娃梳頭、穿衣、扭紐扣等等。

小書吧（圖書區）

第一層次：提供幼兒熟悉的動畫形象的書籍，如《喜洋洋與灰太狼》等，減少幼兒的焦慮情緒。

第二層次：提供多種水果的圖片和圖書，供幼兒自由閱讀。

展示角

第一層次：將幼兒收集的各種大小、款式不一的鏡子，安全擺放在區角供幼兒進行觀察、比較。

第二層次：展示由收集的不同形狀、顏色、質地的飲料瓶、化妝品瓶等瓶瓶罐罐裝飾城的瓶罐造型，布置成“瓶罐王國”。

第三層次：各種親子制作的蘿卜造型作品。

小花園（自然角）

第一層次：展示各位幼兒和家長種植的各類蔬菜和花果。

第二層次：養殖各類水生植物，供幼兒觀察和欣賞。

第三層次：種植蘿卜，幼兒學習觀察、照顧蘿卜。

四、家長園地的創設：

家園聯系欄是幼兒園與家長溝通的一個重要窗口，在園部文化的影響下，以“船文化”特色理念為指引，彰顯辦園特色，家園欄創設內容豐富、形式多樣，有反饋孩子進步的點點滴滴、有推薦科學育兒的方法，還有家園間的互動交流??讓家長、幼兒與環境真正互動起來，發揮家園對話的作用，成為家園交流的“心橋”。

家園聯系欄只是銅幼家園信息互動的一小部分，今后將繼續以《綱要》為指導思想，進一步拓寬家園工作思路，充分調動家長參與的主動性和積極性，達到家園共育的和諧統一。

五、船文化環境的創設：

當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要考慮的墻飾的美觀與整體性。把整個環境以船文化為大框架，專門設立一個區角，就為“船文化”，圍繞各種船的起源歷史、船的種類、結構與構造、制作船的圖片、搜集各個船廠的圖片等對幼兒進行滲透教育。