第一篇：幼兒園區域活動中環境創設的研究

幼兒園區域活動中環境創設的研究

一、問題的提出

今天的幼兒教育已經走向開放的教育。時間、空間、教材、結構的開放、完整幼兒的培養、整合教育的出現、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習，于是區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。幼兒的主體性通過與環境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經驗。顯然，環境在區域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據幼兒園的實際情況在區域活動中創設適宜幼兒發展的、具有開放性的環境，體現幼兒園特色，使其發揮環境的潛移默化的教育功用，激發幼兒的學習興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現自己的機會，對幼兒全面發展具有重要的意義。

二、研究的意義

1、理論意義

環境及材料作為區域活動的基礎，是幼兒構建知識的依托，良好的環境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展。

2、幼兒在區域活動中通過與環境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養其任務意識，有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發現解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

三、課題研究的主要內容

1、根據幼兒的年齡特點，設置適合不同年齡段、不同發展水平的幼兒的活動區域，體現合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發展。

2、區域活動中教師角色的定位。

3、引導教師克服區域環境創設過程中在目標上的盲目性及對環境認識的片面性。

四、研究方法

1、文獻資料法。收集有關區域活動及幼兒園環境創設方面的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性、前瞻性。

2、調查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動態，收集事實材料，為課題研究提供實踐依據。

3、行動研究法。即通過對各班區域活動組織情況的觀察、記錄，發現問題并對問題進行深入分析，然后制定措施，有針對性地調整教育行為，進行觀察分析，不斷總結經驗得出結論并在實踐情境中進一步檢驗這些結論。

4、總結法。通過有目的、有計劃地召開有關研討會、觀摩會等，積極推廣在課題研究過程中的有效經驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。

五、相關概念

1、區域活動：區域活動是以個別化學習為前提，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識，發展能力的一種教育形式。

2、環境創設：幼兒園的環境創設是指以促進幼兒主動發展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。

六、研究的步驟

課題研究分為三個階段：

第一階段：課題準備階段

1、選定課題，成立課題組。

2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內容和研究目標。

3、撰寫課題申請報告，對課題進行調研、分析論證，制定課題研究計劃。

第二階段：課題實施階段

1、加強組織領導，成立課題實施領導小組，并進行分工，明確各自研究的任務。

2、組織教師培訓，加強理論學習，深刻了解國內外有關區域活動中環境創設的發展情況，轉變觀念提高認識。

3、總結我園在區域活動中環境創設方面所取得的經驗。

4、組織討論。形成共識。在行動中研究，在研究中反思，在反思中創造。

5、探討如何根據幼兒年齡特點有效地投放材料，從而促進幼兒身心和諧發展。

6、協調幼兒園相關資源，創設各種條件，保證課題順利進行.7、總結研究經驗，撰寫研究的階段性論文總結。

第三階段：總結階段

1、撰寫終端性研究報告，結題報告。

2、整理有關課題研究論文、案例等。

第二篇：主題活動中幼兒園環境創設的研究

主題活動中幼兒園環境創設的研究

課題論證報告大豐市明達幼兒園 張婷婷

一、課題的現實背景及意義 幼兒的健康成長，離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環 境在幼兒的發展中發揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對 歲的幼兒來說，不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。對現 代兒童教育來說，如何利用環境來刺激教育兒童，來激發兒童的活動 動機，促進兒童的發展，已經成為現代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。幼兒園是幼兒生活的重要環境，創設一個科學的幼兒園教育環 境就顯得尤為重要。(一)理論意義 《幼兒園教育指導綱要》中指出環境是重要的教育資源，應通過 環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展、幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活 動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。如何將 《綱要》中、幼兒教育學、幼兒心理學有關環境創設的新理念滲透在 幼兒教育的過程中，是大多數幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創設良好育人環境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理 特點的教育行為。

（二）實踐價值 我國傳統的幼兒園的環境創設特別是墻面裝飾和區角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環境布臵，設臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現象，失去了環境育人的教育功效；存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少的問題，缺少環 境與幼兒的互動；我園在環境創設中進行了前期的摸索實踐，但是，由于教師的新老交替，在環境創設的過程中出現了以上不同程度的問 題。由于這種環境創設是從成人的設想和愿望出發的，沒有考慮到幼 兒的興趣、需要和現有發展水平，因而失去了環境影響和促進幼兒發 展的教育價值。

二、國內外關于同類課題的研究綜述 國外幼兒教育在環境創設上給幼兒自由發展的空間較大，注重幼 兒的個性和創造性的培養。瑞吉歐的教育工作者還十分強調將環境視 為“一個可以支持社會互動、探索與學習的`容器`”，并把環境創設 作為一切方案活動的基礎，突出環境創設教育的實踐性和創造性，讓 環境創設和生活緊密聯系。從幼兒美術作品可以看出孩子們用他們的 表現方式表達對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重幼 兒，相信幼兒的能力。縱觀我國，目前幼兒園環境創設的發展現狀，我們發現近年來幼 兒教育雖然發生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉變 上，尚存在著不足：如目前，在教育環境創設中，特別是在班級墻飾 的創設上，教師全包全攬的現象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但 卻存在著為了環境創設而創設的現象，使環境創設的教育功能不能充 分顯現，還有不少教師因為嫌幼兒共同參與環境創設不美觀，因此把 精力放在“我怎樣布臵、我怎樣創設環境”上，而不是放在“我怎樣 啟發、引導幼兒怎樣參與”上面。這樣創設出的環境雖然美觀、完整，但卻導致幼兒對周圍環境不感興趣，不能充分體現幼兒在環境創設中 的主體地位。與此同時，課題立項后小組成員經過一番查閱，發現全國很多園 所對幼兒園乃至班級環境創設方面的研究非常之多，但他們的研究相 對單

一、獨立。因此，我們認為《主題活動中幼兒園環境創設的研究》，不僅具有一定的現實意義，也有一定的創新價值，且能夠在一定程度 上彌補當下幼兒園環境創設研究的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進一步轉變，實 現幼兒園環境整體中見統一，統一中見和諧，和諧中見獨立，獨立中 見合作，合作中見創新的愿景，從根本上讓幼兒在環境創設的互動中 懷有強烈的興趣和表現熱情，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧 的發展。

三、課題的界定和假設 環境總的來說是相對于某一中心事物而言的。“幼兒園環境”則 包括：物質環境與精神環境兩部分。其中物質環境是指幼兒園園舍、各類設施設備、教室、寢室、區角、墻面的裝飾及美化，而精神環境 包括校園文化、師生關系、生生關系、家園關系等和諧的溫馨的精神 氛圍。環境創設是幼兒園課程的重要組成部分。

四、、課題研究的目標和內容(一)研究目標 1．通過主題活動下的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發 幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創 造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。2．通過主題教育下的環境創設，充分發揮教師的特長和創新 能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境 的實踐能力，促進教師專業成長。3．利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主 題環境的創設活動，有效利用家長資源，為幼兒創設豐富多彩的、可 以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育 能力，達到家園同步教育的目的。

（二）研究的內容 本課題從幼兒園主題活動下物質環境的創設方面出發，提出三個 具體需要研究的子課題問題： 一是如何創設與教育相適應的主題墻 二是如何開展主題活動下的區域活動；三是幼兒園主題教育下的環境創設中，如何發揮家長的教育資 課題組將圍繞這三個問題，有效探索主題活動下環境創設的新思路和新方法，以解決教師在環境創設中的理念問題和實踐問題。

五、課題研究方法 1．調查法。發放小班、大班家長調查問卷，調查了解家長和幼 兒對幼兒園主題環境創設的認識及理解。2．行動研究法。我們堅持學習—實踐—反思—創新的行動研究 過程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題出發，形成學習共 同體，將教育理念轉化為教育實踐，并在實踐中不斷反思，創造性地 開展研究。3．文獻法。搜集整理有關幼兒園環境創設方面的教育理論文獻，為本課題的研究提供借鑒。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2013（1）查閱資料，了解國內外環境創設研究狀況；成立課題研究小組，進行相關人員的分工，搜集與課題的相關資料，進行整理分析。（2）做好課題實施的相關物質準備。（3）采取自學與專業引領相結合、走出去與請進來相結合的不同形 式，對教職員工、家長進行培訓，學習、領會課題研究的理論依據、研究目標、研究問題和研究方法，提升保教人員對環境創設方面的理 論素養及技能，提高家長對環境育人理念的認識和理解。（4）在先期學習的基礎上，結合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動下的環境創設研究實施方案和研究計劃。

2、初步探索階段（2013（1）根據幼兒園主題教育下的環境創設研究實施方案，遵循全面性原則、效用性原則、主體性的原則、安全衛生性原則，結合幼 兒年齡特點，教師預設各年齡段班級主題教育下的環境創設研究 實施方案。（2）開展主題下的環境創設活動。以幼兒為主體，教師引導幼兒 共同生成或預成主題教育，形成主題墻涉及到的幾個版面內容或 主題網絡圖；從幼兒感興趣的主題活動內容中創設與之相應的活動 區；在溫馨提示欄中貼出主題教育邀請書，邀請幼兒、家長共同 收集主題墻圖片、資料，創設主題墻。(3)研究人員對實施過程做詳細記錄（包括文字記錄、攝影記錄），積累資料。

3、深入研究階段（2013 月——2013年10(1)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班、實地觀摩環境、論文和案例評比、主題下的環境創設評比和其它研究交流活(2)定期進行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。

4、總結階段（2013 年11-12(1)整理本課題相關的文字、照片、錄相等各種資料。(2)在課題開展中，整理與主題相關的文字、照片、錄相等各種資(3)整理總課題組和子課題組課題資料，撰寫結題報告，進行課題結題工作。

七、課題研究預期成果

1、幼兒園主題教育下的環境創設照片集

2、幼兒園主題教育下的環境創設論文、反思集

3、部分課題實施中形成的論文、案例

八、完成課題的可行性分析

1、領導重視： 園長高度重視，親自參與重點實施部分的研究與指導，并能切實 保證研究經費及時到位，研究時間的合理、充分。

2、準備充分： 本園教師積極主動參加課題研究，對平時的主題教育工作中 發現的有關環境布臵的問題能及時反饋，以小組討論的形式開展課題 研究。

3、課題負責人的科研水平： 課題負責人張婷婷自工作以來一直在教學一線，本科學歷，平時 團結好學、開拓、創新，又多次參與課題實踐研究的經驗，具有一定 的教學經驗和科研能力。

4、骨干教師專研好學： 課題組成員結構合理，研究力量、實踐能力很強，都具有良好的 專業素養及團隊研究實力，課題研究中青年教師挑重擔，骨干教師肯 鉆好學，有完成實驗研究的經驗，能承擔了課題研究的任務。

5、專家上門指導： 我園多次邀請市、區各特級教師、教科研專家來園進行課題研究 指導；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進行考察培訓，并及時傳 達培訓內容，以帶動其他教師共同進步與成長。

九、課題組成員與分工 長：張婷婷副組長：朱曉青 專項負責人：張婷婷、朱曉青負責課題立項申請、開題與結題報告、調研與理論學習；陳小梅、季月紅負責年級組方案制定、活動小 結及組內資料收集；陳瑩、周艷負責資料收集與制作指導。本課題的預計完成時間為2013 年12 月，一年的時間相對較為充 足，此外，課題研究所需要的相關資金、設備也已配備，鑒于以上這 些條件，能保證該課題的順利展開和完成。

第三篇：幼兒園環境創設、區域創設

一環境創設應遵循的原則

1、目標一致性原則

2、師生共創性原則。

3、因地制宜性原則。

二幼兒園各年齡班墻面環境創設的特點與內容

小班墻面環境創設

特點：小班幼兒具有好奇、好動，語言交往能力、生活自理能力以及協調能力差的特點，可為幼兒創設形象活潑、造型簡單、內容明確的墻飾，引發幼兒的好奇心。

內容：認識植物、日常活動用品介紹、衛生習慣、四季特征、集體游戲活動、兒童美術等。

中班墻面環境創設

特點：具有一定的動手操作能力認識水平相應提高，思維有了進一步發展，可設置一定的情節，為幼兒增加一些局部表現和與同伴合作的空間，創設互動墻飾。

內容：健康教育、行為規范、人際交往、體育活動、品德教育、自然風光、童話、神話、工藝美術、兒童美術、民間藝術、節日、職業級人物介紹、交通工具、植物花卉、生活環境介紹、愛親人等。

大班墻面環境創設

特點：思維更為活躍，抽象思維開始萌芽，喜歡探究一些事物與問題，應面對更多具有挑戰性的活動任務，不斷激發學習和探索的欲望。

內容：品德教育、科學知識、歷史知識、環境知識、科幻內容、民俗民風、中外美術名作、民間藝術、兒童美術、名勝古跡、特產、節日、愛祖國、愛家鄉、愛集體等。

公用活動墻面環境創設

特點：功能多，要遵循幼兒教育原則、遵循一般裝飾原則，將安全放在第一位，并滿足幼兒身心需求，注重整體風格。

內容：科幻內容、抽象藝術、童話、神話、幼兒游戲活動，體育運動等。

三區域活動設置應注意的問題

多種區域的設置能為幼兒提供更多的學習機會，能促進幼兒多方面的發展。區域要根據教育功能的不同、教師結構、幼兒活動的需要進行分割設置，在內容上體現教育的全面性、層次性和自主選擇性。幼兒可根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。教師在設置過程中因注意以下幾點：

一、區域設置的流暢性

1、注意動靜分開，避免區與區之間的干擾，如角色區、音樂區要和圖書區、益智區分開，這樣角色中的往來與音樂中唱唱跳跳就不會影響到幼兒安靜讀書和精心操作。

2、注意幼兒的身心發展，如閱讀區安放在光線明亮處；構建區和娃娃家放置在地毯上（如泡沫塑

料拼板或用玉米皮編織成的草墊），減少構建區的噪音，方便幼兒活動，娃娃家更加溫馨。

3、各區用櫥柜分隔開，便于幼兒自由選擇和教師觀察。

4、教室整體布局賞心悅目，視覺上不能混亂，同時有效的利用地面、桌面、墻面，幼兒可以在地毯上趴一趴、椅子上坐一坐，都是幼兒真實心理需求的寫照。

二、區域設置的開放性

為了便于幼兒選擇自己喜歡的活動，區域內玩具櫥、桌椅和材料的擺放都要具有開放性，區域之間要自由開放，可以全敞開，也可以辦敞開，為幼兒自由出入、自由交流和取放材料留有較大空間。區域與區域之間根據活動目標可有內在聯系，如開設娃娃家、洗衣房、小超市、醫院等，幼兒在娃娃家中扮演爸爸媽媽角色，帶著“孩子”到超市購買日常用品，到醫院看病，餐廳吃飯，將娃娃的衣服送到洗衣房中清洗，在整個幼兒活動中，形成區域之間的聯系與互動，引導幼兒主動交往，促進幼兒社會化發展。

四區域活動材料投放應注意的幾點

1、圍繞教育目標與內容投放活動材料。

2、活動材料的趣味性。

3、活動材料的豐富性。

4、活動材料的層次性。

5、活動材料的動態性。

6、活動材料的自然性。

7、投放的常規材料。

8、鼓勵幼兒、家長參與活動材料的準備。

9、材料擺放有序。

五玩教具自制

一、音樂區角色游戲類玩具

玩角色游戲時，教師以監控為主，幼兒可以選擇活動的材料、方式、方法、內容以及伙伴。角色游戲不僅有益于身心健康而且有益于身心健康而且有助于幼兒主體性的培養。

1、頭飾頭飾比較直觀，材料易得，做起來也比較容易，而且非常實用。可以用硬紙、卡紙、布等材料制作。首先設計的時候可以是動物的頭部，也可以是動物的整體形象能突出動物的主要特點就行。

2、手偶a手偶通常用布料來做。選擇顏色、圖案適宜的布料，剪裁成不同風格的小服裝、開口留在地下，大小以手能伸進去并能自由活動為宜，然后再做頭，也是用布料來做，中間填充物可用海綿、棉花、晴綸綿等，外部加上不同動物或是卡通人物形象。B可以用木雕或是泡沫做頭地下掏一個食指粗細的小洞，衣服和頭飾分開的。用時先把手伸進衣服里再把偶頭套在食指上，這樣就可以使用。C用舊手套、舊帽子、舊襪子等也可以做成玩偶。

3、服裝用布料、報紙，塑料袋剪裁成不同特色的衣服。

4、感官訓練沙錘，可用廢舊塑料瓶裝沙、小石子、各種豆類，讓幼兒聽聲音辨別物品。小鼓，可用小鐵桶、紙制小鼓、透明塑料板制作。

5、各種樂器小鼓、三角鐵、木魚、響鈴、沙錘等。

二戶外體育游戲類玩具

自制的體育游戲玩具主要有：沙包、高蹺、大鞋、拱形門、繩子、紙球、投擲籃、毽子、輪胎秋千、輪胎攀墻等

1、大鞋用紙箱剪成鞋底的形狀（長方形、橢圓形等），把舊布做成寬5厘米，長15—20厘米的帶子，分別把兩根帶子綴在鞋底內外兩側，第一根綴前面，第二根綴在中后方，玩時，兩人一前一后穿上就可以了，兩人要保持步調一致才能順利行走。

2、高蹺把一對鐵質易拉罐靠近低端對稱地打兩個孔，拴上繩子就成了高蹺，腳踩在上面用手拉著繩子，就能行走。也可木制。

3、拱形門用竹條、鐵絲、塑料管完成拱形，兩邊分別插入兩個裝滿土的花盆里，用彩紙裝飾一下就做成了。

4、紙球拋物街球，用桶裝方便面盒或小紙杯裝上小紙球，中間用線連上，讓幼兒玩拋接游戲，可鍛煉幼兒手眼協調能力；也可玩投籃，也可一幼兒扔球，一幼兒用礦泉水瓶子打球；也可用一根細木棍插在一飲料盒（易拉罐）中間固定住，推動球前行。

5、釣魚用一根木棍一頭綁上繩子，繩子地下綁上一個小勾，去釣地上的“小魚”（易拉罐）。

6、平衡木可用長方形木板制作，也可把圓木樁固定在地上，也可把四個易拉罐裝上沙或土后用膠帶或用繩子綁住放在地上讓幼兒踩在上面走，鍛煉幼兒的平衡能力。

7、飛盤可用布、塑料板、硬紙片做。選擇不同顏色的布料，做成直徑20厘米的飛盤，飛盤的一面上釘上數量不同的扣子，另一面用布做成相應的數字貼在上面，可以讓孩子使用這些飛盤認識數字、數數，也可以聯系拋接游戲，自拋自接，互拋互接。

8、小推車可木制，也可用小鐵桶制作

9、跳袋可用布縫制，也可用大點兒的塑料袋(幼兒能站進去的大小)，上面可作裝飾。

三、益智區玩具（數學區）

1、數字卡片標有數字的卡片若干，裝筐排放放 ；數字涂卡若干，讓幼兒在練習涂字的同時又認識了數字（小班）；分解組成卡片若干；各種顏色的圖形卡片若干。

2、按某種特征分類的卡片a同屬性分類。如按蔬菜、瓜果等形狀分類。B按形狀、大小分類（三角形、正方形、圓形、梯形、長方形、橢圓形等）。C按顏色分類。

3、用各種圖形的卡片隨意拼擺如可讓小班的幼兒用圖形拼物，等腰梯形跟正方形拼在一起可變成一棟小房子等。中大班就可以給幼兒增加難度，用兩種或兩種以上的圖形拼擺，如兩個同等大小的直角三角形拼在一塊就變成等腰三角形，四個同等大小的拼在一塊就變成一個正方形等。

4、紙棒、套筒、套盒 用舊報紙卷成粗細、長短不同的紙棒，用膠水粘牢，表面上涂上不同顏色的顏料，孩子們可以用這些紙棒比較長短、粗細；進行排序、按物取數等操作活動。套筒的做法、用法與

紙棒一樣；套盒則是用彩色紙板做成大小不同的盒子，讓幼兒比較大小。也可用高粱稈、小木棍等制作。

5、數物結合可用舊的臺歷或掛歷制作，從中間分開，一邊是物（可畫水果、花朵等），相對應一邊是數字。同種做法也可用在大班語言區的看圖找拼音。

6、鐘表制作可制作一些小鐘表圓形的方形的，讓幼兒認識時間的同時也認識數字。

7、走迷宮可用鞋盒蓋兒、襯衣盒蓋兒做底盤，中間用紙片做隔斷，然后在放上玻璃球或自制紙球，讓幼兒端著進行擺動把小球從一端滾動到另一端。

8、感官訓練穿鞋帶、喂娃娃、用筷子夾豆子或夾玻璃球等來訓練幼兒的小手的準確度。（小班）

四、美工區材料

1、基本材料投放：油畫棒、水彩筆、圖畫紙、鉛筆、橡皮、膠棒（膠水）、剪刀、橡皮泥、搓泥板、小搟杖等。

2、各種小紙盒、紙杯、易拉罐、核桃皮、花生皮、米、各種豆子、棉花、海綿等可粘貼作畫，也可用海綿剪成小動物的形狀。

3、各種蔬菜、水果制作，可用蘿卜雕刻各種動物，活用紅蘿卜斷開后用牙簽連接做成小鹿、小狗

4、泥工制作：可用橡皮泥、膠泥、面泥制作水果、蔬菜、一些面食餃子、面條等，做好的成品均可放到超市進行游戲買賣。

五、構建區

1、可購買一些益智塑料積木。

2、收集一些廢舊小紙盒、易拉罐等，搭蓋小房子，也可在紙盒上粘貼一些小草、小樹做裝飾物。

六、種植區

1、可用透明小玻璃瓶或透明塑料瓶裝上植物的種子，并在瓶上貼上標簽。

2、可根據季節選種植物，并做好觀察記錄。(夏季一天一記錄，冬季一周一記錄)

3、種植時可做多種選擇，如水種、土種、經常受陽照射或不受陽光照射的種植，讓幼兒進行觀察比較，看看那個長得快，那個長得慢。

4、種植容器可選擇油壺、飲料瓶、小花盆、吸水石、吸水的海綿、蘿卜做的容器等。

七、沙水區玩具

沙和水都是幼兒喜歡的東西，在玩的過程中幼兒逐步認識了沙、水的特征、性質、用途等，同時在這個過程中幼兒不僅獲得了認識事物的直接經驗，更是獲得了認識事物的一種方法這比別人直接告訴他結果的間接經驗更有意義。可用可樂瓶、礦泉水瓶等塑料瓶，洗干凈剪開，剪開邊處打磨平整，瓶口處倒過來可做漏斗，底部剪成一個帶把的小抽提，也可以剪成小杯子，用來舀水；也可把洗滌靈瓶子剪成小鏟子，可把底部建成一個小桶形狀用釘子在邊上釘兩個對稱的小孔用鐵絲穿起來就做成小桶；也可把瓶子燙一些小眼兒當篩子，也可用就窗紗做篩子。

第四篇：幼兒園區域活動環境的創設

幼兒園區域活動環境的創設

一、研究背景及意義

（一）研究背景

創設良好的教育環境，促進幼兒全面發展，是幼兒園教育的一項基本原則，也是一個長期的任務。我國著名教育 家陳鶴琴 先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論也認為：“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。

今天的幼兒教育已經走向開放的教育。時間、空間、教材、結構的開放、完整幼兒的培養、整合教育的出現、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習，于是區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。

我園從95年開始就進行了區域活動的初步嘗試，隨著區域活動的逐步開展，我們認識到：區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，目標隱含在環境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經驗。顯然，環境在區域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據本園的實際情況在區域活動中創設適宜幼兒發展的、具有開放性的環境，體現園本特色，使其發揮環境的潛移默化的教育功用，激發幼兒的學習興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現自己的機會，對幼兒全面發展具有重要的意義。

（二）本課題研究的意義

1、理論意義

隨著幼兒教育的改革和素質教育的深入發展，區域活動已成為當前幼兒園實施素質教育，推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上，從而實現幼兒園教育活動的根本性變革，推進幼兒全面素質的形成、發展和提高。環境及材料作為區域活動的基礎，是幼兒構建知識的依托，良好的環境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展。

2、實踐意義

區域活動是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選，獨立而主動的特點。環境是促進幼兒發展的載體。區域環境創設的過程，是幼兒與教師共同參與合作的過程。區域環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。幼兒在區域活動中通過與環境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養其任務意識，有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發現解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

二、課題研究的核心概念鑒定

區域活動：區域活動源自于開放的教育理念，是以個別化學習為前提，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識，發展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。環境創設

幼兒園的環境創設是指以促進幼兒主動發展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。主要包括創設良好的物質環境和精神環境兩個方面。物質環境包括活動室物質條件與設施，精神環境指教師和幼兒之間所構成的教育氛圍及人際關系。

三、國內外有關研究現狀

（一）國內有關區域活動中環境創設的探索主要有以下幾個方面，并形成了共識：一是區域活動應突破傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面。教師不是把知識直接告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是通過教師和幼兒共同設計、提供可供幼兒操作的材料，特別是各種活動材料，讓幼兒在與環境的相互作用中主動地得到發展。

不少幼兒園將區域活動的創設作為班級環境布置的有效方式，通過整合原有的教育資源，創設了讓幼兒看得見、摸得著、便于幼兒根據自己的需要有選擇地進行自主活動的開放性的區域環境。

設置區域時，還要考慮到場地的安全性，區域之間不要相互干擾，保證光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件。

二是教師在活動中要有明確的角色定位，做幼兒活動的真正的觀察者、引導者、合作者。不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點、興趣特點、引導他們進一步激發其好奇心、求知欲、探索欲望、促進他們向更高水平發展的活動環境。

三是在區域活動中，要將收集材料和創設環境的過程作為幼兒學習的過程，要把主動權交給孩子，和孩子一起布置，應給幼兒自主選擇和使用材料、給予孩子出錯的權利。

此外，浙江師范大學杭州幼兒師范學院的 秦元東 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育廳2005的科研課題“幼兒園區域活動研究，一種生態學視角”，針對傳統幼兒園區域活動中存在的一些問題，提出了“生態式區域活動”的概念，觸及“區域活動和集體活動之間的積極互動關系”“區域活動和社區之間的關系”，“區域活動和家庭之間的關系”“區域活動中教師的指導策略”“生態式幼兒園區域活動對幼兒園課程設置提出的挑戰”“生態式幼兒園區域活動中各區域之間的關系”等方面的問題。

（二）國外有關區域活動中環境創設

1、蒙氏教育中，有關環境創設的理論認為:區域環境能傳達一定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習慣，在情緒、能力上得到更全面的發展，區域活動的設置及材料的選擇，各年齡段都有不同的側重點。蒙臺梭利主張為兒童提供“有準備的環境”，讓他們通過與有準備的環境相互作用，進行自發的主動學習，得到發展。

2、日本各都、道、府、縣的教育課程研究協議會就“物質的、空間的環境創設”展開了以下幾方面的研究：

一是如何設置物質的、空間的環境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動，并體驗游戲的樂趣。

二是如何設置物質的、空間的環境，讓幼兒親近身邊的動植物，懂得珍重愛護生命。

三是如何設置物質的、空間的環境，讓幼兒把所見所聞、所思所感等，通過音樂、繪畫、制作等形式自由地表現出來。

四是如何設置物質的、空間的環境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學會整理身邊的物品。

四、課題研究目標

（一）在我園現有區域活動中環境創設的基礎上，充分挖掘本地自然資源，發揮地域特色，探索區域活動中環境創設與幼兒活動行為的內在聯系。從活動區的空間布局、時間安排、材料投放等方面研究幼兒積極性行為產生的條件。

（二）研究良好的人文環境（包括平等、尊重、和諧、溫馨等）在區域活動中對幼兒的社會參與性、合作性、創新性與持續性發展的影響。

五、課題研究的主要內容及操作原則

（一）課題研究的主要內容

1、如何根據幼兒的年齡特點，設置適合不同年齡段、不同發展水平的幼兒的活動區域，體現合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發展。

2、如何合理地投放材料，體現地域文化（包括蒙族文化及蒙漢文化的大融合）及園本特色。

3、區域活動中教師角色的定位。教師在幼兒活動中作為觀察者、組織者和協助者，其角色地位隨不同情況而轉換，怎樣隨機而變，處理好幼兒主體與教師主導的關系，使幼兒在尊重、信任、鼓勵的愉悅環境下活動。

4、如何引導教師克服區域環境創設過程中在目標上的盲目性及對環境認識的片面性。

（1）對環境創設要實現什么目標，每個區角每種材料具有哪些教育價值，心中無數。

（2）較少考慮幼兒當前水平與興趣，無法對孩子的學前需要在環境上做出有效的、相應的應答。

（3）把環境創設僅僅理解為“小小的物理環境”，而忽視人文環境的創設。

（二）課題研究的實施原則

課題在實施和研究過程中應遵循以下原則

1、目的性原則

區域活動中環境的創設要圍繞教育目標及幼兒各年齡段發展目標、根據主題活動、季節特征及班級實際有目的、有計劃地創設，充分發揮其教育作用。

2、參與性原則

區域環境是為幼兒創設的，其內容、形式應為幼兒所接受并能積極主動地參與，促進其在原有水平上的提高。

3、安全性原則

區域環境首先要保障幼兒安全，環境布局應注意物品、材料的擺放位置，質地無毒、可靠。

4、開放性原則

區域活動中環境創設，不僅要考慮園內的區域環境，還應重視園外環境的各要素，如家庭、社區等，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。

5、適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要，環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適應。

六、課題研究的主要方法及步驟

（一）研究方法。本課題主要采用文獻資料法，調查法，行動研究法和經驗總結法。

1、文獻資料法。收集有關區域活動及幼兒園環境創設方面的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性、前瞻性。

2、調查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動態，收集事實材料，為課題研究提供實踐依據。

3、行動研究法。即通過對各班區域活動組織情況的觀察、記錄，發現問題并對問題進行深入分析，然后制定措施，有針對性地調整教育行為，進行觀察分析，不斷總結經驗得出結論并在實踐情境中進一步檢驗這些結論。

4、總結法。通過有目的、有計劃地召開有關研討會、觀摩會等，積極推廣在課題研究過程中的有效經驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。

（二）課題研究的主要步驟

課題研究的時間： 2007年3月------2009年3月

課題研究分為三個階段：

第一階段（2007年3月-----2007年4月）課題準備階段

1、選定課題，成立課題組。

2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內容和研究目標。

3、撰寫課題申請報告，對課題進行調研、分析論證，制定課題研究計劃。

第二階段（2007年5月----2009年1月）課題實施階段

1、加強組織領導，成立課題實施領導小組，并進行分工，明確各自研究的任務。

2、組織教師培訓，加強理論學習，深刻了解國內外有關區域活動中環境創設的發展情況，轉變觀念提高認識。

3、總結我園在區域活動中環境創設方面所取得的經驗。

4、組織討論。探討幼兒園區域活動中環境創設的有效策略，形成共識。在行動中研究，在研究中反思，在反思中創造。

5、探討如何根據幼兒年齡特點有效地投放材料，從而促進幼兒身心和諧發展。

6、協調幼兒園相關資源，創設各種條件，保證課題順利進行.7、定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學習、研討、總結，明確研究目標，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。

8、總結研究經驗，撰寫研究的階段性論文總結。

第三階段（2009年1月----2009年3月）總結階段

1、撰寫終端性研究報告，結題報告。

2、整理有關課題研究論文、案例等。

第五篇：班級環境區域創設活動方案

班級環境區域創設活動方案

區域活動，顧名思義，就是在一定時間里，讓幼兒在設置的各活動區內按照自己的意愿，選擇活動內容和形式展開活動，例如角色活動區（娃娃家）、建構活動區（建筑角）、科學活動區（數學角）。區域活動的開展需要創設良好的活動環境。《綱要》指出，環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。

區域活動環境的創設具有年齡段特點，需要根據不同年齡段幼兒的特點，創設不同的活動區域。大班幼兒的區域活動是為5—6周歲幼兒的自主性活動需要而創設的。與中小班幼兒相比，這一年齡段的幼兒在認知水平、社會性發展、情緒情感表現等方面有明顯的提高和不同，游戲經驗也更豐富，幼兒間的互動交流也更頻繁有效了。因此，在區域活動環境創設中，應該針對大班幼兒的發展特點和興趣需要創設豐富多彩的區域活動環境，以滿足幼兒自主性、合作性游戲需要，促進幼兒游戲水平的提高，發展幼兒創造、探索、人際交往等各方面的素質和能力。

各區域活動的地理位置以及互補關系如何會直接影響幼兒的游戲行為和游戲水平。一般以動靜原則為主來劃分場地。較為吵鬧的、幼兒互動較為頻繁的活動區域通常集中在相鄰不遠的場所。例如角色區的“新鮮水果店”“電腦形象設計中心”“飄影發型設計中心”集中在教室外的走廊上，形成了熱鬧的“商業一條街”。較為安靜的、幼兒單獨或二、三人共同活動的區域可以集中設置在教室的一端，或

分散于教室僻靜角落。如進行美工創作的“藝術工作坊”和進行科學探索的“走進科學”集中設置在教室北邊較為寬闊的地帶，便于幼兒運用各種材料自由操作；“樂樂書吧”設置在遠離其他區域采光條件好的大窗戶下，兩個碩大的蘑菇形書架就像兩堵墻使書吧自成一個溫馨舒適的小天地。

“沒有規矩，不成方圓”。區域活動作為幼兒的自主性游戲活動，強調幼兒的主體地位，具有開放、自主的特點，能更多的體現幼兒的自主愿望和行為。但是怎樣做才能既讓幼兒遵守必要的活動規則，又不影響區域活動生動活潑輕松和諧的環境氛圍呢？怎樣讓幼兒在秩序井然的活動中體驗與材料、同伴的協調互動？答案在于建立“具有規則提示”的環境。讓幼兒在區域活動過程中理解活動規則的運用和意義，在規則的制定和執行過程中學習約束和調整自己的行為，促進幼兒社會性發展，客觀上也能保障區域活動的正常開展。

一般規則提示包括活動區域人數的提示、活動時間的提示、操作過程以及評價的提示，不同的活動區域可以利用墻飾、圖文標志、操作材料、家具、建筑物等形成不同的規則提示。

由于活動空間、活動區域的自身特點等因素的限制，各活動區域只能容納數量有限的部分幼兒，教師需要根據班級幼兒和活動區域數量確定各個活動區域的人數；從另一方面來說，大班幼兒活動目的性和計劃性已經進一步增強，能夠根據自己的游戲愿望和游戲經驗選擇適合自己的游戲項目。各區域活動標志用圖文兩種形式表示，對應各

區域名稱有一排小插袋，插袋總數大于幼兒人數，以放寬幼兒的選擇范圍，充分滿足幼兒活動的需要。

一般說來，大班區域活動時間為四十分鐘左右，整個區域活動過程包括活動前的準備，幼兒的活動、活動后的收拾整理及評價三個部分，大部分活動時間完全由幼兒自己掌握。在游戲的某個階段或合作游戲中，時間提示既能幫助幼兒安排自己的游戲進程，與同伴約定游戲次數，又可鍛煉幼兒的時間概念，增強幼兒對時間的認識。

區域活動材料時幼兒操作，探索的學具和物質基礎，教師投放什么樣的材料，就會引發相應的活動，達到相應的目標；不同區域的活動，內容不同，投放的材料也不同。

角色區是幼兒根據以往的生活經驗通過模擬、想象來表現現實生活的游戲，需要在游戲中運用各種逼真的玩具以及玩具代替品和半成品材料支撐游戲的進行。值得注意的一點就是，我們為幼兒提供的玩具物品不僅要堅固耐用、符合安全衛生標準，而且要數量適宜，仿真度高。

大班幼兒在游戲過程中，已經表現出更強的自主意識和活動的計劃性、目的性，能夠有意或無意地將生活經驗自然地運用到游戲活動中。仿真度高的玩具物品或是真實材料的運用，更能夠激發幼兒的操作欲望和活動興趣。在現實情況中，我們常常看到的景象卻是，角色活動區里一排排、一堆堆已經破舊的塑料仿真小玩具充斥孩子們的游

戲空間，數量并不少，足夠幼兒把玩一段時間，可是其中卻存在一個不容忽視的問題：可操作程度低，使用功能有限，不能激發幼兒創造性的使用物品的興趣和探索熱情。玩具的數量應該與幼兒的人數相匹配。適宜的玩具數量不僅可以減少因爭搶玩具物品而導致的人際糾紛，而且可以引發幼兒間的合作、輪流使用、等待的意識。如果說角色區需要的材料主要是逼真的玩具或替代品，這些高結構性材料，那么美工區就絕對需要紙、布、線等低結構性材料，以及筆、剪刀、膠水等工具。美工區的教育功能主要在于培養幼兒的動手動腦能力和審美、想象能力。豐富的操作材料能激發幼兒創作的靈感，無論最終作品“好看”還是“不好看”，“像”還是“不像”，對于幼兒來說，在操作的過程中感知不同材料的特性，在嘗試中摸索出符合自己內在建構需要的材料的使用方法，體驗自由創造的無拘無束的快樂，也許不比在教師指導下學會做一件作品的收獲小。就是所提供的材料不僅應從市場上購買，而且還應鼓勵幼兒利用身邊的廢舊物品，以及大自然中的物體進行美工創作，這不僅是為了提倡“美就在我們身邊”的理念，而且還可以培養幼兒用美的心靈巧的手創造生活中的美的能力。數學活動區操作材料的投放是非常關鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施于操作動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點。大班幼兒的學習目的性增強了，能為完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。在大班的數學活動區中，一定要有明確的任務和要求，不然幼兒不感興

趣。要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。此外，在投放材料時要注重個體幼兒的認知特點和差異。科學探索區與數學活動區相比，其主要區別在于活動材料更具有探究性。探究是幼兒在動手動鬧思考基礎上的動手操作，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒一艘輪船模型，讓幼兒根據教師的要求，認識輪船的結構，有什么特點作用，并不是真正的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如輪船模型中的門、窗，讓幼兒自己拼裝出一艘輪船，就是一種探究活動。

總之我們的環境創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色，拓寬了幼兒的視野，促進了幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶。