第一篇：對幼兒園課程游戲化中環(huán)境創(chuàng)設的研究

對幼兒園課程游戲化中環(huán)境創(chuàng)設的研究

在《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設計基于教育內容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分。班級的環(huán)境創(chuàng)設隨著教師觀念的不斷轉變悄然地變化著，墻面環(huán)境創(chuàng)設在內容上不象以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環(huán)境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環(huán)境布置班與班之間在內容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發(fā)展的個性化。由此可見，幼兒園的環(huán)境對幼兒而言決不是自發(fā)或隨意設置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環(huán)境，才能對教師的教育水平及幼兒的成長產生極大的促進作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

二、環(huán)境設計的目標

我們在環(huán)境創(chuàng)設時制訂了以下目標：

1．能關注幼兒的健康和安全，保護和增進幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。2． 為幼兒提供發(fā)展社會交往的機會，使幼兒增強社會交往的能力，有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心的發(fā)展。

3．教師應創(chuàng)設與幼兒的發(fā)展水平相符合環(huán)境，能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識，同時對幼兒的行為有適當、及時的反應。

4． 能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經驗與智能刺激。5． 安排豐富的游戲材料和設備，促進幼兒動作技能的發(fā)展。

三、環(huán)境創(chuàng)設的原則(一)、體現(xiàn)教育目標

教育目標是教育活動預期要達到的目的，是整個教育工作的方向。而環(huán)境創(chuàng)設是實現(xiàn)目標的具體措施和手段，它能激發(fā)幼兒進行活動的興趣與愿望。因此，環(huán)境作為教育活動的一個組成部分，其創(chuàng)設一定要與該年齡階段的目標相吻合，以便更好地對實現(xiàn)教育目標起烘托、渲染作用。例如：我們在墻面上設計了一本大日歷，日歷中的每一頁代表一年的一個月份，每一個月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個月的最后一周，我們就組織一次集 1 體生日活動，讓孩子們在歡愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進情感并由此體驗到集體分享的愉悅。(二)、重視幼兒的參與性

為讓孩子在全身心投入同時體驗成功的喜悅，培養(yǎng)責任感和愛惜勞動成果等優(yōu)良品質，教師應有目的、有計劃地組織幼兒參與設計、參與布置環(huán)境。我們實踐證明：幼兒參與的環(huán)境布置，對幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗成功的喜悅。此外，幼兒參與還能培養(yǎng)他們的信任感、鼓勵性、責任感等良好的心理品質。(三)、注意材料的豐富性

只有讓孩子與多種材料發(fā)生交互作用，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

1．注重活動材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據(jù)自己的水平來選擇，使其在原有基礎上有基礎。

2．注重美化環(huán)境過程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦?shù)惹擅罾煤透鞣N裝飾方法的合理搭配運用，使環(huán)境內容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。(四)、體現(xiàn)安排的科學性、合理性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中無論是幼兒園整體規(guī)劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結構的合理、色彩的協(xié)調、風格的和諧，做到繁簡適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略(一)、幼兒園物質環(huán)境裝飾中的策略

1．幼兒園物質環(huán)境裝飾中的色彩策略

幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多色調不易統(tǒng)一的問題。使環(huán)境更藝術化。

2．幼兒園物質環(huán)境裝飾中的造型策略

幼兒園環(huán)境中的繪畫造型應有其自身的特點，即符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的摸樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的 美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內容多更換周期快的現(xiàn)狀。(二)、幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設中的策略

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會有一種安全感，繼而產生自信心。就幼兒的社會性發(fā)展來說，精神環(huán)境創(chuàng)設對幼兒社會性發(fā)展的關系更為密切。1．教師的態(tài)度與身份。

教師隨時以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒平等的身份相互交往。因為不受任何拘束的心理環(huán)境更有利于幼兒各方面能力的發(fā)揮。

(1)、教師在與孩子交往過程中盡量表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎，也是進一步培養(yǎng)幼兒良好社會性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對幼兒做出積極的行為反應。

(2)、教師以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動、大膽、自信。

(3)、教師盡量采用多種適宜的身體語言動作，以無聲勝有聲的方式來表示對幼兒的關心、愛撫或不滿等。

2．引導幼兒間的相互交往

教師對幼兒進行教導和自身的努力來為幼兒創(chuàng)造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會行為。

(1)、引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情。

這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進而產生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學會正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說說平時對某事的感受，學會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒狀態(tài)等。

(2)、建立同伴間相互關心、友愛的氣氛。例如在游戲時，玩具要共享，不小心碰到別人要說“對不起”等，教師鼓勵幼兒積極與別人交往，體驗交往成功的愉快，以增強自信心和積極、愉快的情感。

3、教師之間的交往

教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會行為的重要榜樣。

(1)、教師之間互相關心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個耳濡目染的良好氛圍。

(2)、教師之間的互相關心、互相幫助，會給幼兒帶來溫情的氣氛，容易激發(fā)積極的社會行為。

在創(chuàng)設精神環(huán)境時，小至一個班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中師幼互動的策略

1．環(huán)境裝飾中的師幼互動

環(huán)境是幼兒日常活動不可分割的一部分，她有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發(fā)幼兒的學習探索興趣，教師將所要學的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。為了讓學有余力幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動中，作為計算教具，可用來認識上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長短用線條作長短順序的紀錄；國慶節(jié)時將中國地圖與世界地圖放入區(qū)角，讓幼兒在了解中國的同時也認識了世界。當然，教師允許幼兒可有不同種學習方法，在環(huán)境與師幼的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設，而是教師與幼兒學習生活的一部分。

2．環(huán)境創(chuàng)設中的師幼互動

是指在布置幼兒園各活動場所時，教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設一部分任務，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識，我們設計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師幼共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據(jù)作品內容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內容。啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

3．讓環(huán)境創(chuàng)設成為師幼互動的成長之路

過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖象。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不了解教師所提供環(huán)境的意義及內涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動，所發(fā)揮的教育作用也受到限制。為此，我們在“海洋動物”，“深山老林”的圖 片旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“我來讀，你來聽”促進教師、幼兒與環(huán)境的互動，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

五、項目研究的實施步驟

1．準備和策劃階段

（1）、2014.—組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題。

（2）、2014.—：制定“幼兒園課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設”實施方案。2．深入研究實施階段

此階段為課題正式啟動、深入研究時期。3．打造“精品”階段。

4．全面總結階段。

第二篇：幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設淺談

幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設淺談

什么是最好的，我想適宜的便是最好的。如何才能創(chuàng)設出適宜幼兒成長的游戲環(huán)境？首先要根據(jù)幼兒的年齡特點，興趣愛好。不同年齡段的孩子，認知水平不同，對活動材料的需要也不一樣。

就拿我們大班的孩子來說吧，動手操作能力比較強了，在理解能力、模仿能力、合作游戲意識等方面有了一定基礎。提供適宜的材料，他們就能自主的玩耍。有時會把作品展示給老師看，需要老師一個鼓勵性的評價；有時會因為有小朋友不遵守規(guī)則而尋求老師的幫助；會給老師說說，他們需要的材料和活動方式，希望得到老師的支持。

有一天，小勃拿著他做的折紙作品“小猴子爬山”興高采烈地對我說：“老師，這是我新學做的，你看，這樣小猴子就爬上去了?！币贿呎f，一邊玩給我看。末了，對我說：“老師，今天我們就折小猴子爬山好嗎？”

下午活動，我準備好紙和剪刀。先讓小勃上來演示了他的“小猴子爬山”，然后由小勃來教小朋友做手工折紙。孩子們玩得也很高興，小勃的創(chuàng)意被支持與接納，他也很有成就感。

因此，我認為，幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設不是物品的堆砌，不是東西越多越好。

一、游戲環(huán)境的創(chuàng)設首先應該是游戲氛圍的營造。

和諧的師幼互動關系、學生的被尊重、理解和支持是游戲開展的基礎。有時候，就算沒有材料，就是老師舉起的一只手，孩子們沖跑、跳躍擊掌也能讓孩子們玩得樂此不疲。

二、游戲材料的分類投放。如：手工類、繪畫類、益智類、運動類、閱讀類。

孩子們可能對手工和繪畫類的材料感興趣，使用效率比較高；對科學類的材料就沒有那么感興趣。比如，在投放“簡易天平”、“燈泡亮起來”、“有彈性的材料”等材料以后，我發(fā)現(xiàn)就只有幾個孩子來玩。僅管玩得少，但是也是應該投放的。

三、指導幼兒管理環(huán)境。材料的取放、游戲規(guī)則的遵守、游戲的禮儀訓練。培養(yǎng)孩子在游戲中：不打擾別人游戲、不高聲喧嘩、勝不驕敗不餒、懂得贊賞、學會分享。

第三篇：幼兒園課程游戲化建設與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園課程游戲化建設與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

高峰論壇學習心得

黃安黎

2016年6月18日，我有幸參加了在貴陽幼專舉辦的“幼兒園課程游戲化建設與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設高峰論壇”活動，本次活動共兩天，第一天我們聽了蔡偉忠博士的《整合式區(qū)域活動高級培訓》；凌春媛園長的《幼兒園區(qū)域游戲材料投放及教師有效介入》的講座。第二天聽了王海英教授的《讓孩子在游戲中成長，讓課程在游戲化進程中富有生命力》、丁海東教授的《幼兒園游戲課程的實踐路徑》精彩講座。在這兩天的學習過程中,讓我了解了不少、學習了不少、懂得了不少，總之是感受頗深、受益匪淺。

一、教學游戲化

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。同時幼兒游戲又離不開教師的組織與指導，那么我們應該怎樣對游戲化教學進行科學的組織與有效的指導也成為我們一線教師必須要探討的問題。這次培訓觀摩的活動讓我對教學游戲化有了新的認識。

二、理論助推我成長

本次活動中凌春媛園長講關于幼兒園區(qū)角活動的講座也讓我受益匪淺。區(qū)角活動是指幼兒在教師創(chuàng)設的具有教育性、趣味性、操作性、創(chuàng)造性、探索性的自由的寬松的學習環(huán)境中，自主探索學習的非正式的教育活動。區(qū)角活動是幼兒開展學習的有效形式，它與探索型主題活動相互聯(lián)系，相互補充。是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設多樣活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進行個別性自主學習，從而達到一定的學習目標。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑。目前，由于受傳統(tǒng)教育觀，教育信息相對滯后，對區(qū)角活動的意義和作用認識不明確等因素的影響，我們在開展區(qū)角活動時，還存在區(qū)角活動環(huán)境設置形式化，區(qū)角活動材料盲目投放，以及教師在區(qū)角活動中指導欠恰當?shù)葐栴}。有時甚至把區(qū)角活動簡單的理解為角色游戲活動，這樣就不能讓區(qū)角活動發(fā)揮其充分的教育價值和效應。其實在區(qū)域活動中教師要注意和幼兒溝通，幼兒就會信任你，喜歡你。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。為了讓孩子健康快樂成長，是我工作的目標。

精彩的時間總是短暫的，兩天的學習很快就結束了。在這次交流會中，講座耐人尋味，充分展示以游戲為主的教學方式，突出幼兒為主體地位的教學理念。這次的學習真可謂是享受一次美妙的精神盛宴。

2016年6月20日

第四篇：主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究

主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究

課題論證報告大豐市明達幼兒園 張婷婷

一、課題的現(xiàn)實背景及意義 幼兒的健康成長，離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán) 境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對 歲的幼兒來說，不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對現(xiàn) 代兒童教育來說，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童，來激發(fā)兒童的活動 動機，促進兒童的發(fā)展，已經成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設一個科學的幼兒園教育環(huán) 境就顯得尤為重要。(一)理論意義 《幼兒園教育指導綱要》中指出環(huán)境是重要的教育資源，應通過 環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展、幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活 動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。如何將 《綱要》中、幼兒教育學、幼兒心理學有關環(huán)境創(chuàng)設的新理念滲透在 幼兒教育的過程中，是大多數(shù)幼兒教師所缺乏的，因為理念的滯后，在創(chuàng)設良好育人環(huán)境的過程中，導致一些不適合幼兒年齡特點和心理 特點的教育行為。

（二）實踐價值 我國傳統(tǒng)的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是墻面裝飾和區(qū)角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環(huán)境布臵，設臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的教育功效；存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少的問題，缺少環(huán) 境與幼兒的互動；我園在環(huán)境創(chuàng)設中進行了前期的摸索實踐，但是，由于教師的新老交替，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中出現(xiàn)了以上不同程度的問 題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設是從成人的設想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼 兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了環(huán)境影響和促進幼兒發(fā) 展的教育價值。

二、國內外關于同類課題的研究綜述 國外幼兒教育在環(huán)境創(chuàng)設上給幼兒自由發(fā)展的空間較大，注重幼 兒的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。瑞吉歐的教育工作者還十分強調將環(huán)境視 為“一個可以支持社會互動、探索與學習的`容器`”，并把環(huán)境創(chuàng)設 作為一切方案活動的基礎，突出環(huán)境創(chuàng)設教育的實踐性和創(chuàng)造性，讓 環(huán)境創(chuàng)設和生活緊密聯(lián)系。從幼兒美術作品可以看出孩子們用他們的 表現(xiàn)方式表達對真實生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重幼 兒，相信幼兒的能力。縱觀我國，目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)近年來幼 兒教育雖然發(fā)生了重大的改革，但是從觀念到教師教育行為的轉變 上，尚存在著不足：如目前，在教育環(huán)境創(chuàng)設中，特別是在班級墻飾 的創(chuàng)設上，教師全包全攬的現(xiàn)象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但 卻存在著為了環(huán)境創(chuàng)設而創(chuàng)設的現(xiàn)象，使環(huán)境創(chuàng)設的教育功能不能充 分顯現(xiàn)，還有不少教師因為嫌幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設不美觀，因此把 精力放在“我怎樣布臵、我怎樣創(chuàng)設環(huán)境”上，而不是放在“我怎樣 啟發(fā)、引導幼兒怎樣參與”上面。這樣創(chuàng)設出的環(huán)境雖然美觀、完整，但卻導致幼兒對周圍環(huán)境不感興趣，不能充分體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中 的主體地位。與此同時，課題立項后小組成員經過一番查閱，發(fā)現(xiàn)全國很多園 所對幼兒園乃至班級環(huán)境創(chuàng)設方面的研究非常之多，但他們的研究相 對單

一、獨立。因此，我們認為《主題活動中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究》，不僅具有一定的現(xiàn)實意義，也有一定的創(chuàng)新價值，且能夠在一定程度 上彌補當下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究的空缺。綜上所述，本課題的研究有利于教師教育觀念的進一步轉變，實 現(xiàn)幼兒園環(huán)境整體中見統(tǒng)一，統(tǒng)一中見和諧，和諧中見獨立，獨立中 見合作，合作中見創(chuàng)新的愿景，從根本上讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設的互動中 懷有強烈的興趣和表現(xiàn)熱情，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧 的發(fā)展。

三、課題的界定和假設 環(huán)境總的來說是相對于某一中心事物而言的?！坝變簣@環(huán)境”則 包括：物質環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。其中物質環(huán)境是指幼兒園園舍、各類設施設備、教室、寢室、區(qū)角、墻面的裝飾及美化，而精神環(huán)境 包括校園文化、師生關系、生生關系、家園關系等和諧的溫馨的精神 氛圍。環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園課程的重要組成部分。

四、、課題研究的目標和內容(一)研究目標 1．通過主題活動下的環(huán)境創(chuàng)設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā) 幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設環(huán)境的活動中體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng) 造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。2．通過主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新 能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質和教育理念，增強創(chuàng)設教育環(huán)境 的實踐能力，促進教師專業(yè)成長。3．利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主 題環(huán)境的創(chuàng)設活動，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的、可 以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育 能力，達到家園同步教育的目的。

（二）研究的內容 本課題從幼兒園主題活動下物質環(huán)境的創(chuàng)設方面出發(fā)，提出三個 具體需要研究的子課題問題： 一是如何創(chuàng)設與教育相適應的主題墻 二是如何開展主題活動下的區(qū)域活動；三是幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設中，如何發(fā)揮家長的教育資 課題組將圍繞這三個問題，有效探索主題活動下環(huán)境創(chuàng)設的新思路和新方法，以解決教師在環(huán)境創(chuàng)設中的理念問題和實踐問題。

五、課題研究方法 1．調查法。發(fā)放小班、大班家長調查問卷，調查了解家長和幼 兒對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的認識及理解。2．行動研究法。我們堅持學習—實踐—反思—創(chuàng)新的行動研究 過程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題出發(fā)，形成學習共 同體，將教育理念轉化為教育實踐，并在實踐中不斷反思，創(chuàng)造性地 開展研究。3．文獻法。搜集整理有關幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面的教育理論文獻，為本課題的研究提供借鑒。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2013（1）查閱資料，了解國內外環(huán)境創(chuàng)設研究狀況；成立課題研究小組，進行相關人員的分工，搜集與課題的相關資料，進行整理分析。（2）做好課題實施的相關物質準備。（3）采取自學與專業(yè)引領相結合、走出去與請進來相結合的不同形 式，對教職員工、家長進行培訓，學習、領會課題研究的理論依據(jù)、研究目標、研究問題和研究方法，提升保教人員對環(huán)境創(chuàng)設方面的理 論素養(yǎng)及技能，提高家長對環(huán)境育人理念的認識和理解。（4）在先期學習的基礎上，結合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動下的環(huán)境創(chuàng)設研究實施方案和研究計劃。

2、初步探索階段（2013（1）根據(jù)幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設研究實施方案，遵循全面性原則、效用性原則、主體性的原則、安全衛(wèi)生性原則，結合幼 兒年齡特點，教師預設各年齡段班級主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設研究 實施方案。（2）開展主題下的環(huán)境創(chuàng)設活動。以幼兒為主體，教師引導幼兒 共同生成或預成主題教育，形成主題墻涉及到的幾個版面內容或 主題網絡圖；從幼兒感興趣的主題活動內容中創(chuàng)設與之相應的活動 區(qū)；在溫馨提示欄中貼出主題教育邀請書，邀請幼兒、家長共同 收集主題墻圖片、資料，創(chuàng)設主題墻。(3)研究人員對實施過程做詳細記錄（包括文字記錄、攝影記錄），積累資料。

3、深入研究階段（2013 月——2013年10(1)定期開展課題研究的研討活動，如課題組教師培訓班、實地觀摩環(huán)境、論文和案例評比、主題下的環(huán)境創(chuàng)設評比和其它研究交流活(2)定期進行課題的階段性小結、資料收集和成果總結工作。

4、總結階段（2013 年11-12(1)整理本課題相關的文字、照片、錄相等各種資料。(2)在課題開展中，整理與主題相關的文字、照片、錄相等各種資(3)整理總課題組和子課題組課題資料，撰寫結題報告，進行課題結題工作。

七、課題研究預期成果

1、幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設照片集

2、幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設論文、反思集

3、部分課題實施中形成的論文、案例

八、完成課題的可行性分析

1、領導重視： 園長高度重視，親自參與重點實施部分的研究與指導，并能切實 保證研究經費及時到位，研究時間的合理、充分。

2、準備充分： 本園教師積極主動參加課題研究，對平時的主題教育工作中 發(fā)現(xiàn)的有關環(huán)境布臵的問題能及時反饋，以小組討論的形式開展課題 研究。

3、課題負責人的科研水平： 課題負責人張婷婷自工作以來一直在教學一線，本科學歷，平時 團結好學、開拓、創(chuàng)新，又多次參與課題實踐研究的經驗，具有一定 的教學經驗和科研能力。

4、骨干教師專研好學： 課題組成員結構合理，研究力量、實踐能力很強，都具有良好的 專業(yè)素養(yǎng)及團隊研究實力，課題研究中青年教師挑重擔，骨干教師肯 鉆好學，有完成實驗研究的經驗，能承擔了課題研究的任務。

5、專家上門指導： 我園多次邀請市、區(qū)各特級教師、教科研專家來園進行課題研究 指導；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進行考察培訓，并及時傳 達培訓內容，以帶動其他教師共同進步與成長。

九、課題組成員與分工 長：張婷婷副組長：朱曉青 專項負責人：張婷婷、朱曉青負責課題立項申請、開題與結題報告、調研與理論學習；陳小梅、季月紅負責年級組方案制定、活動小 結及組內資料收集；陳瑩、周艷負責資料收集與制作指導。本課題的預計完成時間為2013 年12 月，一年的時間相對較為充 足，此外，課題研究所需要的相關資金、設備也已配備，鑒于以上這 些條件，能保證該課題的順利展開和完成。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設的研究

幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設的研究

一、問題的提出

今天的幼兒教育已經走向開放的教育。時間、空間、教材、結構的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學習，于是區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。幼兒的主體性通過與環(huán)境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經驗。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)幼兒園的實際情況在區(qū)域活動中創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)幼兒園特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學習興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

二、研究的意義

1、理論意義

環(huán)境及材料作為區(qū)域活動的基礎，是幼兒構建知識的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。

2、幼兒在區(qū)域活動中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務意識，有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

三、課題研究的主要內容

1、根據(jù)幼兒的年齡特點，設置適合不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動區(qū)域，體現(xiàn)合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發(fā)展。

2、區(qū)域活動中教師角色的定位。

3、引導教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設過程中在目標上的盲目性及對環(huán)境認識的片面性。

四、研究方法

1、文獻資料法。收集有關區(qū)域活動及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性、前瞻性。

2、調查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動態(tài)，收集事實材料，為課題研究提供實踐依據(jù)。

3、行動研究法。即通過對各班區(qū)域活動組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行深入分析，然后制定措施，有針對性地調整教育行為，進行觀察分析，不斷總結經驗得出結論并在實踐情境中進一步檢驗這些結論。

4、總結法。通過有目的、有計劃地召開有關研討會、觀摩會等，積極推廣在課題研究過程中的有效經驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。

五、相關概念

1、區(qū)域活動：區(qū)域活動是以個別化學習為前提，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識，發(fā)展能力的一種教育形式。

2、環(huán)境創(chuàng)設：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是指以促進幼兒主動發(fā)展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環(huán)境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。

六、研究的步驟

課題研究分為三個階段：

第一階段：課題準備階段

1、選定課題，成立課題組。

2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內容和研究目標。

3、撰寫課題申請報告，對課題進行調研、分析論證，制定課題研究計劃。

第二階段：課題實施階段

1、加強組織領導，成立課題實施領導小組，并進行分工，明確各自研究的任務。

2、組織教師培訓，加強理論學習，深刻了解國內外有關區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設的發(fā)展情況，轉變觀念提高認識。

3、總結我園在區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設方面所取得的經驗。

4、組織討論。形成共識。在行動中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。

5、探討如何根據(jù)幼兒年齡特點有效地投放材料，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。

6、協(xié)調幼兒園相關資源，創(chuàng)設各種條件，保證課題順利進行.7、總結研究經驗，撰寫研究的階段性論文總結。

第三階段：總結階段

1、撰寫終端性研究報告，結題報告。

2、整理有關課題研究論文、案例等。