第一篇：中心幼兒園課程游戲化

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

沛縣大屯鎮中心幼兒園于2015年4月成功申報江蘇省課程游戲化項目。幼兒園以游戲精神為切入點，貫徹落實《3-6兒童學習與發展指南》，全面實施幼兒園課程游戲化建設。從幼兒園實際出發，想方設法為兒童創設豐富的游戲環境，引導兒童共同參與游戲環境的創設，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲、參與游戲。

在縣教育局、中心校領導的大力支持下，幼兒園投資20余萬元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個小山坡，在二樓平臺設立了迷宮和玩泥區。戶外游戲過程中孩子們鉆、爬、跳、投，多項基本技能得到有效發展。建構游戲中，孩子們用木板、樹樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構建的情景中快樂游戲。玩泥游戲中，孩子們使勁摔打膠泥，親自體驗膠泥的變軟過程，最后做手工，整個過程中孩子們的揉、壓、搓、捏等多項基本技能有效發展。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強了，教師的游戲指導理念更新了。

對活動室的空間，以游戲為目的進行規劃并加以改造，針對人數多、場地小的現狀，縮小集體教學區巧妙安排游戲區域。現在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區域，幼兒隨時可以自主地游戲，允許兒童跨區域游戲。

課程實施以后，幼兒園改進統一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素選擇活動內容，制定自己班級的一日作息表，讓幼兒自覺地按作息表有序地進行一日活動。幼兒園還嘗試一

餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。

總之，在課程建設過程中，大屯鎮中心幼兒園把課程游戲化的過程當作是進一步深入貫徹《指南》的過程，當作是教師迎接挑戰和逐步提升專業水準的過程，當作是為兒童創造更好的生活和學習環境的過程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。

第二篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰，也帶來了發展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經驗、各種能力的同時，探索精神和創造能力得到了提升。

關鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”同時又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。而教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，發展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學中，我們應更多地讓孩子們走進大自然，使他們融入自然，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網絡，而是和幼兒一起去結識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現青蛙的高興、學著青蛙的跳跳，他們表現出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現出來……也正是在這樣的心態中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當發現有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。按數量讓幼兒做數學游戲——生蛋比賽，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術。”孩子正是以這種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發，支持并促進他們的學習活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。總之，幼兒園課程建設要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第三篇：淺談幼兒園課程游戲化教學

淺談幼兒園課程游戲化教學

單位：揚州市邗江汊河幼兒園 郵編：225127 姓名：裴楊梅

【摘要】幼兒園游戲化教學，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。本文根據現代教育思想和教學原理，結合自己的教育工作實踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。具體敘述了教學、游戲的概念及特點，介紹了游戲化教學的概念和實施策略，并對其進行了深入的分析。

【關鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學。

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。由于傳統幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經產生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。本文從自己的實踐經驗出發，加上自己的思考與研究，將從正確認識和認識游戲化教學、幼兒園游戲化教學中有效方法兩大方面進行了論述，

一、正確理解幼兒園課程游戲化教學

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事、物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。《幼兒園教育指導綱要》同時也指出：幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。

1、何為游戲？從主觀上而言，人們對游戲本質的理解和把握的不同，是導致游戲概念解釋不同的根本原因之一。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統研究游戲的價值并為兒童嘗試創立游戲實踐體系的第一個教育家。他認為，游戲四兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動，是兒童內心世界的反映，通過游戲可以表現額發展神的本源。20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質概括為主體性活動，認為游戲是兒童的主動性、獨立性和創造性的活動，這使人們對游戲的看法和認識的再一次深化和提升。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內部的需要而產生的。學前兒童正處在身心迅速發展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創造新情景。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點。游戲適應幼兒的需要及身心發展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創造的快樂。④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節，有實物材料，由具體的活動和實際的動作等，游戲的內容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）⑤游戲包含著積極的約束。如在建構游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷的調節和控制，養成堅持性，在游戲中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等；因此有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。只有分析認識理解游戲的概念、特點，我們幼教工作者才會真正利用游戲作為手段進行教育教學和正確有效的指導游戲的前提。

2、幼兒園教學，學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學，是教師和幼兒的共同活動。教師根據教育目的、教學大綱，有目的、有計劃的領導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導的分散、個別的活動以及幼兒自發的學習活動等，它們有機結合，互相影響，以促進幼兒的發展”。幼兒園教學由于受幼兒身心發展的制約，有著不同于中小學教學的特點。可以從以下幾個方面思考：①幼兒好奇心強，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，鼓勵、支持、參與幼兒自發的探究學習活動。②幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實物，從不同角度認識事物的外部特征，發現事物的變化和關系，獲取感性經驗的。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環境、物體互相作用過程中去認識事物和現象，是幼兒園的教學特點之一。③幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學習、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調、技能、舉止行為以習得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進行學習，是幼兒園教學的又一特點。④幼兒期語言發展迅速，能較好的運用語言進行交流與學習，但這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過語言進行學習必須和具體事物相結合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。這也是幼兒園教學的特點之一。⑤由于幼兒知識經驗貧乏，思維具體形象，注意不穩定、抑制能力差，神經系統容易興奮和疲勞等特點。因此幼兒園的教學活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行。

3、游戲化教學，在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。作為一個幼教工作者要正確認識、把握與協調幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發展服務。“游戲化教學”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

二、幼兒園游戲化教學的有效策略

在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導，那么我們應該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?針對游戲組織過程中存在的這些問題，以下提出幾點策略與建議： 游戲化教學環境的創設。

教學環境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒的學習興趣與欲望。在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境（隱性的教學環境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們為幼兒創設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。 游戲化教學目標的隱藏。

教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《綱要》相適應的教學內容，在教學過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。在教學實踐中，我們往往過分強調幼兒對知識技能的學習而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就產生的厭學情緒。如在美術教學中不考慮幼兒的年齡特點及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學其目的就在于將教學目標適當隱藏，使幼兒在教學活動中有更多游戲般的體驗。如：在進行“歡樂的曲線”教學時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據不同的曲線形態自由地表現。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個活動的目標都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實的體驗，在玩中得到了發展，并使教學目標得以實現，充分體現了游戲化教學的特征。

3、游戲化教學手段的運用。 在教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。

4、利用游戲因素，使教學活動游戲化。

①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲。” 

②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動。活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為小河，小魚在小河里游來游去；一會兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，增強集體活動的教育效果。

③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒參加活動的積極性。

5、運用生成策略將創造性游戲有機地融入教學。創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

6、游戲化教學應該注意的問題。 1 教師要選擇恰當的游戲形式。

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰性的問題：“ 如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。 教師如何恰當控制游戲時間的長短。根據皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。 教師要尊重幼兒的發展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，那會使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，大大增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度。同時也可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

綜上所述，游戲對幼兒身心發展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，而如何進行有效的游戲化教學就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結經驗。教學中我們秉承“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

參考文獻：

[1] 丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001。 [2] 黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989。 [3] 劉焱著，《幼兒園游戲教學論》，北京師范大學出版社1999年版。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導》，東北師范大學出版社。

[5] 北京師范大學教育系與北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導-光明幼兒園自選游戲實驗的的思路與方法》北京師范大學出版社，1996。

第四篇：幼兒園課程游戲化反思

幼兒園課程游戲化的六個支架學習反思

近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領下一起學習了幼兒園課程游戲化的六個支架。在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

XXX 2016-4-6

第五篇：幼兒園課程游戲化匯報材料

XX幼兒園2017年課程游戲化區級視導匯報材料

2015年末，我園申報了區級課程游戲化項目，申報的項目名稱為《??》。2016年，我園正式成為課程游戲化建設園，開始了我們的課程游戲化探索之旅。

一、2016年項目建設推進情況。1.理論學習，明晰課程游戲化理念。

2016年是我園推行課程游戲化項目的第一年，園領導以及一線教師對“課程游戲化”的理念還不夠清晰，因此，我們首先的安排是學習培訓，內化理論。我們先后分層次派出一線教師、骨干教師、園內領導參加區級、市級的的課程游戲化理論培訓，邀請相關專家進行菜單講座，搜集網絡資源提供給一線教師學習培訓，定期組織沙龍學習，經過一個學期的培訓和指導，我們從領導到一線教師，對課程游戲化的理念已經非常明晰，對課程游戲化提出的要求也能熟記于心。

2.成立了課程游戲化核心組，整理建設思路。

緊接著，我們成立了課程游戲化核心組，通過教師自我申報和考核競選的方式從園內挑選出了理論水平高，行動力強的老師組成了我們的課程游戲化核心組。核心組成員雖然只有8人，但是涵蓋了老中青教師、一線和行政教師，何園長擔任核心組組長。課程游戲化核心組成員每兩周進行一次研討，學習最新的理論知識，反饋最近的園內發展狀況，反思園內的各項活動安排。

通過課程游戲化核心組成員的交流和討論，我們的建設思路初步確定為：教師在研讀《指南》和分析本班幼兒發展的基礎上有計劃有目的科學合理的安排幼兒的一日生活，能夠創設滿足幼兒發展的適宜環境，能夠更加了解幼兒，自我反思能力有所提高，家園合作更加科學和諧。

3.分析一日活動流程的合理性，梳理過度環節的研究策略。

通過2016~2017學第一學期的交流討論思考，我們將園內的一日活動安排流程做了進一步的梳理，與所有教師交流了一日活動安排中的“彈性時間”的含義，鼓勵教師按照班級特點和孩子興趣，實行彈性時間，消除消極等待，給孩子提供多樣化的選擇，支持他們多樣化的發展。

針對我園之前各環節中間的過度環節，教師自我反思加園領導蹲班觀察，發現之前園內的過度環節時間處理方式有悖于課程游戲化的理念，幼兒缺乏自主，活動內容比較單一。針對這個情況，我們首先與教師展開了討論，明確了一日活動中的過度環節有哪些，再指導老師與幼兒展開自由討論，傾聽孩子在過度時間想做的事情，鼓勵孩子將可做的事情用圖畫的方式記錄下來。教師提供一個專門的版塊，孩子可以根據板塊中圖畫的提示自主選擇感興趣的游戲內容。在過度環節時間，孩子們除了可以玩游戲，還可以利用班級中的任何材料，待在班級中的任何位置，通過這樣的形式，班級中的空間和材料都得到了最大化的利用，孩子們也變得更加自主了。

4.在共建園的幫扶下重點研究區域游戲、晨段游戲環節。

我園的課題名稱為《??》，因此，我們將一日活動中的各個環節先拆分出來，逐一重點研究在此環節實施課程游戲化的策略。

2016~2017學第二學期，我園與??幼兒園形成幫扶園關系。利用這一優質的指導資源，我園邀請了??幼兒園的骨干教師多次來園，重點指導區域游戲和晨段環節課程游戲化的實施策略。通過園內教師的積極創新以及??幼兒園老師的盡心指導，在區域游戲環節，我們的桌子全部進區角，教室的空間利用上更加合理，區域的隔斷也經過多次的調整，實現了各區域間的互動。材料的投放上更加豐富，同時注重層次性和可操作性；教師也能更多的以觀察者的身份而不是直接的參與指導進入游戲，及時觀察、記錄、反思，為進一步提材料做思考。

我園的晨段游戲環節，在實施課程游戲化之前，材料比較單一，幼兒消極等待、排隊現象比較嚴重。自從課程游戲化項目實施開展后，我們增添了很多大型的器械，梯子和輪胎。器械豐富后，孩子的自主性并沒有得到很大的提升，依然是在教師的帶領下完成相對簡單的器械組合鍛煉。為此，我們學習了一些幼兒園的做法，實行了幼兒自主晨鍛。起初，孩子們和老師都放不開手，經過核心組成員在操場的幾天的觀察，我們發現了問題的原因：孩子們對自主晨鍛的規則、要求以及可以的組合方式了解的并不清楚，教師因為害怕安全隱患而不敢放開手。為此，我們指導教師利用集體教學時間，向幼兒介紹自主晨鍛的要求和規則，開展晨鍛器械組合創意比拼活動，提高幼兒自主組合拼搭的能力。針對教師的擔憂，我們利用業務學習，觀看了安吉的室外游戲，教師們在感慨的同時也愿意相信我們的孩子也是有能力的學習者，有安全意識和自我保護意識，愿意放手試試看。經過一學期的嘗試，現在我園的孩子基本實現了自主晨鍛，孩子的各項動作技能以及社會性品質都得到了很大的發展。

二、2017年項目建設進展情況。

針對2016年我園實施課程游戲化的情況，我們制定了本學期課程游戲化的研究重點和研究目標。本學期，根據我園實際狀況，我們將集體教學活動、區域游戲、戶外游戲作為我們研究的重點領域。

根據《課程游戲化項目的實施要求》，比如目標一中指出：觀察和理解兒童是教育工作的起點。“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。目標二中指出：審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。在實踐中堅持對先行課程方案的不斷調整，基于兒童學習和發展的需要，對現行課程方案經行審議，發現問題和不足，并作出適宜性調整。審議課程的內容，內容應來自于幼兒園的環境和現實生活，從社區和家庭生活中尋找課程內容，避免本本主義的“課本”定內容的現象。目標四指出：注重活動形式的多樣性。要根據需要靈活采用全班集體、小組、個別等多種活動形式。從幼兒的興趣需要出發，創建多樣化的活動區域，支持幼兒建構、探索、閱讀，確保幼兒自發的游戲活動。根據這些目標和要求，結合我園本學期的研究重點，我們本學期的研究目標為：

1.加強教師的觀察意識。

教師主動觀察幼兒的意識加強，能夠利用多種便捷的方式對兒童日常行為做簡單的記錄，能夠借助《指南》，正確理解幼兒的行為，并提出有效的支持策略。

2.開發周邊資源并在主題教學活動中實施運用。

3.豐富戶外游戲內容和形式，提高教師在戶外游戲活動時的指導水平。具體工作安排：

（一）課程游戲化理論培訓。1.開展課程游戲化園級菜單講座。

課程游戲化核心組成員對理論知識進行學習，在園內利用菜單講座的形式進行宣傳發動。

2.利用業務學習時間學習課程游戲化理論知識。

業務園長利用每學期的業務學習時間組織所有教師學習課程游戲化實施要求、六個支架等理論內容。3.以青年教師沙龍組形式組織所有教師進行集中學習。

青年教師在我園的教師比例中占有很大的比例，利用青年教師沙龍組活動，學習并進行考核，激發所有青年教師提升理論的熱情。

4.利用網絡資源進行理論分享。

課程游戲化群里面有很多的學習資料，課程游戲化負責人定期將最新的學習資料上傳至網盤，提醒教師利用業余時間進行自我學習和提高，各教師在外出學習后，也可將學習資料上傳至網絡，供全園學習。

（二）加強教師觀察意識。

課程游戲化“六個支架”里面要求教師每天觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次觀察3分鐘，用隨筆的方式或者同事們之間即興談話的方式討論自己觀察到的兒童行為。考慮到工作的實際情況，我們要求每個班級的教師每天共同觀察1名幼兒，每天觀察3次，在下班前以即興談話的方式討論觀察到的兒童行為，要求教師去發現兒童的興趣點和能力。另外要求教師每兩周上交一篇紙質的觀察記錄隨筆，每學期上交3篇兒童游戲視頻的觀察分析。一線教師觀察幼兒在區域游戲、集體活動、戶外游戲時幼兒的社會交往、動作發展、學習習慣、語言表達等情況。

另外，課程游戲化核心組成員還需要觀察一線教師，定期觀察一線教師在本學期重點研究的環節時幼兒的活動情況以及教師對幼兒的指導情況。

（三）豐富戶外游戲內容和形式。

我園的下午戶外游戲以戶外集體游戲為主，為了進一步豐富孩子戶外游戲的內容和形式，我們準備開發幼兒園后面的荒地，開辟戶外種植區、玩水區、探索區，給孩子提供探究創造的場所（詳細方案見幼兒園荒地開發方案）。

針對前期戶外游戲活動形式比較單一的問題，我們擬在本學期在戶外游戲時間開展“大帶小”的活動。大班孩子帶著中班孩子一起游戲，中班孩子帶著小班孩子一起活動。考慮到幼兒的年齡特點，中大班的“大帶小”活動我們鼓勵大班孩子帶著中班孩子一起去玩一玩傳統游戲，中小班的“大帶小”活動我們鼓勵中班孩子帶著小班孩子去玩一玩幼兒園里的器械和玩具材料（具體安排見幼兒園“大帶小”活動安排表）。

這樣的話我們每天下午的戶外游戲：大帶小一天、大型玩具或小樹林游戲一天、荒地探索一天、集體游戲一天（星期三下午除外）。形式和內容較之前應該會有比較大的改變。

（四）園本主題教學活動的嘗試。

根據暑期所有教師對周邊資源的調查表，課程游戲化核心組成員討論確定出適合小中大年齡特點的主題資源，青年教師沙龍組成員根據《指南》五大領域的目標和要求設計出相應的教學活動方案。再由年級組長和說課組長安排集體說課，最終確定出主題活動的內容。并在環境和區域中充分體現該主題。

三、項目建設存在問題及困惑。

1.區課程游戲化群文件更新的較少，缺乏課程游戲化項目優秀幼兒園實際的操作方案的文件參考。針對幼兒教師隊伍來說，很大程度上別的幼兒園的實際的操作方案比理論學習更能激發教師的思考。

2.幼兒園課程游戲化項目的開展，需要更多像“六個支架”一樣實踐性強的理論指導手冊。

四、下一步推進計劃。

1.加強一線教師的培訓力度，理論培訓+實踐培訓同步進行。2.實行學習——反饋制度，提高教師的學習效率和工作的行動力。3.打造特色班級，鼓勵教師根據自己班孩子的特點以及家長資源開展豐富的活動。