第一篇：課程游戲化培訓(xùn)

虞永平：

課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動(dòng)江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程

1、幼兒園課程建設(shè)工作向前推進(jìn)。以往我們相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設(shè)工作沒(méi)有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個(gè)買來(lái)的本子教到底，而是要進(jìn)行適合園本化的改造。

2、同時(shí)是一個(gè)質(zhì)量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實(shí)指南的一項(xiàng)工作。

3、是一個(gè)綜合進(jìn)程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程，強(qiáng)調(diào)適宜性，每個(gè)幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等根本問(wèn)題。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化。課程觀念形成是一個(gè)過(guò)程，我們的課程實(shí)踐也是一個(gè)優(yōu)化過(guò)程，觀念形成和實(shí)踐是同時(shí)進(jìn)行的。

幼兒園對(duì)環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進(jìn)行的。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

也是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。如果沒(méi)有伴隨課程游戲化進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。

是一個(gè)教育質(zhì)量不斷提升的過(guò)程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)全方位努力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

六個(gè)支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。對(duì)于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問(wèn)題，確定了未來(lái)項(xiàng)目工作的重點(diǎn)：

幫扶幼兒園，要從實(shí)際出發(fā)，確定自己在實(shí)施中有哪些重要問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)觀察兒童，不僅是教育的起點(diǎn)，也是對(duì)教師的基本規(guī)定。這項(xiàng)工作復(fù)雜，不是一次兩次培訓(xùn)就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。教師感覺(jué)不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對(duì)指南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時(shí)能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。

要有觀察的意識(shí)，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互動(dòng)，不是時(shí)時(shí)刻刻都要互動(dòng)，觀察也是一種隱形互動(dòng)。教師往往沒(méi)有找到互動(dòng)的合理理由。

根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。經(jīng)過(guò)觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷的前提。

我們的反思是基于實(shí)踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識(shí)。要求：

觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，用便捷的方式對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過(guò)程。不用那么多文字，可以用表格和符號(hào)等簡(jiǎn)潔的方法?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進(jìn)行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。

持續(xù)捕捉并記錄個(gè)體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)，嘗試對(duì)兒童的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

教研活動(dòng)要來(lái)自于實(shí)施，可以來(lái)自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動(dòng)要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

其實(shí)討論觀察記錄，在教研活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實(shí)，進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略。

2、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性

改造現(xiàn)行課程方案是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，改造使之園本化。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對(duì)照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對(duì)照。

基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。如果能找到不對(duì)稱，就能有效地進(jìn)行調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實(shí)生活之上。

關(guān)注游戲和生活隊(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中，融進(jìn)多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

提升教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。確立適宜目標(biāo)。課程是動(dòng)態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活等各類活動(dòng)科學(xué)組合的一日后活動(dòng)流程，避免無(wú)序化、隨意化和單一化。例如各個(gè)幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價(jià)值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，它不是操場(chǎng)，而是孩子日?；顒?dòng)的場(chǎng)地。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動(dòng)，內(nèi)容更多樣，時(shí)間更充分。

審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。

注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。有些地方活動(dòng)很多，但是目標(biāo)重復(fù)。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。

資源不僅用于儲(chǔ)備，要落實(shí)到運(yùn)用，如何用何時(shí)用，如何搭配。例如一個(gè)農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉?shù)枝，孩子玩的蠻好。當(dāng)孩子舉著樹(shù)枝跑來(lái)跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹(shù)枝也可以跑，負(fù)重不用拿樹(shù)枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。提供了繩子，孩子就能用樹(shù)枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開(kāi)豐富的活動(dòng)。輔助材料的提供，是活動(dòng)發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。

審議和優(yōu)化活動(dòng)的指導(dǎo)策略。注重活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。

3、關(guān)注生活的教育價(jià)值 關(guān)注生活是重要的教育理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，從書(shū)目的知識(shí)轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。生活及多樣化的活動(dòng)，才是兒童不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識(shí)，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。確立一日生活皆課程的理念。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)契機(jī)，利用契機(jī)生成課程，實(shí)現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價(jià)值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)。使生活活動(dòng)不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

對(duì)幼兒在園生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以幼兒發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動(dòng)的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動(dòng)有關(guān)。

從幼兒的發(fā)展需要和具體活動(dòng)的需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程資源的價(jià)值的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)價(jià)值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓孩子獲得動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓孩子能投入到生活中去。

在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國(guó)道路和中國(guó)自信。

4、注重活動(dòng)的多樣性

幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的，有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑，形式多樣的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別的方式進(jìn)行。

正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。不同的活動(dòng)形式對(duì)孩子有不同的發(fā)展價(jià)值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵(lì)進(jìn)行。重點(diǎn)是打破集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，確保幼兒有充分的游戲時(shí)間。合理開(kāi)展各類有喜歡的。將各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動(dòng)。要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的游戲，游戲的場(chǎng)景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察幼兒的游戲。

5、和家庭建立雙向互惠的關(guān)系

家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)指南、理解指南。

明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。了解當(dāng)代父母的真實(shí)需求，主動(dòng)發(fā)起對(duì)話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。

運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓父母參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施中。有的幼兒園開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長(zhǎng)志愿者的作用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅要向家長(zhǎng)發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓老師和孩子共同理解指南。讓家長(zhǎng)知道社會(huì)上的信息魚(yú)龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長(zhǎng)、損害孩子的發(fā)展。教師要樹(shù)立指南的地位，讓家長(zhǎng)和老師一起學(xué)指南。指南是家園合作的基礎(chǔ)。前提是教師對(duì)指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。是落實(shí)指南、實(shí)現(xiàn)教育廳課程改革目標(biāo)的具體行動(dòng)。

王海英

兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略

我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。但是為了達(dá)成課程游戲化的目標(biāo)，我們也在做七個(gè)方面的政策支持研究。同時(shí)關(guān)注同伴小團(tuán)體和學(xué)習(xí)過(guò)程。

課程游戲化如何支持兒童本位思想的實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立兒童主體地位。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)什么障礙。

幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)

在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場(chǎng)。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于兒童的生活嗎？

2、環(huán)境設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒的參與嗎？

3、環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？

4、環(huán)境評(píng)價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？

作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施。我們要把創(chuàng)意表征出來(lái)，進(jìn)行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來(lái)的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。教師對(duì)環(huán)境什么時(shí)候做加法做減法，很多時(shí)候并沒(méi)有去聆聽(tīng)兒童主張。

A誰(shuí)的環(huán)境？教師-模板-兒童，教師一手創(chuàng)意出來(lái)的環(huán)境，認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰(shuí)的創(chuàng)意，誰(shuí)的審美？誰(shuí)的設(shè)計(jì)？誰(shuí)的需要？用孩子的第一反應(yīng)來(lái)觀看環(huán)境。老師的第一反應(yīng)是文字，孩子的第一反應(yīng)是圖片的色彩造型細(xì)節(jié)。進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現(xiàn)的過(guò)程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗(yàn)。為什么不能邀請(qǐng)孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個(gè)森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創(chuàng)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“我們”感，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)同。

從兒童生活中來(lái)，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。在我們的探索過(guò)程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點(diǎn)的??這些過(guò)于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。

分享兩個(gè)案例：

常州寶龍幼兒園的實(shí)踐

從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對(duì)教室內(nèi)的每個(gè)孩子一覽無(wú)余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。現(xiàn)實(shí)中，孩子需要被老師看不見(jiàn)的空間。

轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。緊湊規(guī)整空間秩序感強(qiáng)，復(fù)雜空間看起來(lái)比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來(lái)兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規(guī)則和變化。更好的聯(lián)動(dòng)和推動(dòng)。孩子們交往的距離感縮小。

孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。鎮(zhèn)江揚(yáng)中八幼 我們的小菜地

菜地的設(shè)計(jì)、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計(jì)的?？缣锕∽兂闪擞螒?。邀請(qǐng)大班進(jìn)行田埂設(shè)計(jì)。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場(chǎng)，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。孩子設(shè)計(jì)的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設(shè)難度，就會(huì)進(jìn)行修改。在實(shí)施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無(wú)法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決?？梢栽儐?wèn)家長(zhǎng)，在成人提供的支架中選擇辦法，進(jìn)行平整土地。然后討論種什么。在討論中運(yùn)用調(diào)查分類統(tǒng)計(jì)工具。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認(rèn)識(shí)顆粒飽滿的適合種植的種子。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時(shí)回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵(lì)孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時(shí)間去查詢資料。翻土、播種，先討論，后種植，設(shè)置可以比較的機(jī)會(huì)，不是給予答案，而是激發(fā)質(zhì)疑。

后期的打算，用植物生長(zhǎng)的全過(guò)程進(jìn)行教育。生長(zhǎng)生命工具養(yǎng)護(hù)責(zé)任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。

這樣的活動(dòng)讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式?？刹僮骺商剿骺苫?dòng)可交往，尊重兒童權(quán)利，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗(yàn)，記錄兒童發(fā)展。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見(jiàn)。

尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn)；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號(hào)，語(yǔ)言表征方式。

呈現(xiàn)了一個(gè)系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過(guò)程。始終在路上，始終自我超越的過(guò)程。

B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的策略

1、基本原則 兒童權(quán)利原則

教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的留白意識(shí)。

生存權(quán)——存在感 發(fā)展權(quán)——掌控感

讓一個(gè)孩子走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候感到這是他的班級(jí)，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環(huán)境。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級(jí)，還要有那種缺我不可的存在感，覺(jué)得自己是班級(jí)重要的一員。要捍衛(wèi)每一個(gè)孩子的存在感。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。當(dāng)你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時(shí)，成就了一些孩子的時(shí)候，就否定和放棄了另一些孩子。要有對(duì)所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書(shū)，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。

班級(jí)環(huán)境要滿足孩子對(duì)空間、時(shí)間、材料、同伴的選擇權(quán)利，支持孩子實(shí)實(shí)在在的參與，體現(xiàn)在自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的審美訴求，反應(yīng)自己的思維水平。兒童作品有沒(méi)有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。兒童不是教師世界的裝飾品。不要讓孩子的作品來(lái)裝點(diǎn)教師自己的創(chuàng)意。不能達(dá)到平視的師幼關(guān)系。

例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。從社會(huì)學(xué)研究視角看（案例，一個(gè)青年學(xué)者和一個(gè)出租車司機(jī)選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階級(jí)和出租車司機(jī)眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對(duì)象，也是我們的研究方法。兒童應(yīng)該變成我們研究的思路。（研究：評(píng)估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請(qǐng)孩子玩耍相機(jī)，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對(duì)社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。我們借助兒童的眼睛進(jìn)行研究。

滿足需要原則 生理需要的滿足

第一階段的六個(gè)支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要

陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。

孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動(dòng)交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童不是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和與成人互動(dòng)中形成的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。

耳朵的立場(chǎng)，表?yè)P(yáng)的聲音和樂(lè)音。耳朵具有無(wú)奈性，無(wú)法關(guān)閉，必須接受來(lái)自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個(gè)適宜的聲音場(chǎng)呢？表?yè)P(yáng)和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。

超過(guò)幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少。基于我們內(nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。

課程游戲化采取了自主進(jìn)餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動(dòng)，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠(yuǎn)。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

心理需要的滿足 認(rèn)知的需要 情感的需要 審美的需要 社會(huì)性的需要

經(jīng)驗(yàn)均衡原則

強(qiáng)化孩子經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。孩子發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗(yàn)的均衡。各個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。關(guān)于區(qū)域的pck知識(shí)如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會(huì)帶來(lái)孩子邏輯的不清晰，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)維度上均衡的發(fā)展。

逐步積累原則

環(huán)境是循序漸進(jìn)的，每日有所變化的?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會(huì)讓孩子的發(fā)展停滯不前。要對(duì)不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的定位；更要關(guān)注變化，有學(xué)期、月度的大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞進(jìn)。計(jì)劃不能過(guò)細(xì)，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標(biāo)的距離，進(jìn)行審慎的改變。

適度留白原則

當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實(shí)，缺乏彈性和空間。

防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過(guò)量，沒(méi)有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識(shí)。這種刻意的留白可以擴(kuò)展創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)，增加延展性思考的機(jī)會(huì)?？梢酝笟?，可以自作主張。

當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r(shí)，孩子會(huì)創(chuàng)意使用延展豐滿空間。康德講一個(gè)物化的空間當(dāng)人在場(chǎng)時(shí)，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對(duì)兒童和教師的意義，對(duì)個(gè)體延展性的意義。讓孩子感覺(jué)到我是環(huán)境的主人，我可以對(duì)他進(jìn)行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。

主題墻是一個(gè)不斷在路上的過(guò)程，我們只看到目標(biāo)，沒(méi)有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。需要經(jīng)常停下來(lái)看風(fēng)景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價(jià)值的東西。

過(guò)程軌跡原則

我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過(guò)程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會(huì)講故事，還需要能講一個(gè)繪聲繪色的有動(dòng)態(tài)感的故事，孩子的表達(dá)創(chuàng)意符號(hào)的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。從成人的過(guò)程軌跡走向孩子的過(guò)程軌跡。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來(lái)，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過(guò)程。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，意味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程。要看到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知節(jié)點(diǎn)對(duì)于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻豢唇Y(jié)果，就看不到那些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。維果斯基說(shuō)，我們的老師何時(shí)可以清醒地意識(shí)到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語(yǔ)時(shí)，就是孩子需要幫助的時(shí)候，教師可以及時(shí)提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。

呈現(xiàn)兒童活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，記錄兒童經(jīng)驗(yàn)的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。

案例：一朵花的四季變化

請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個(gè)自然物，每個(gè)月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長(zhǎng)幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)的過(guò)程。

案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對(duì)幼兒園植物進(jìn)行記錄。孩子對(duì)于微觀的細(xì)節(jié)的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗(yàn)。

案例：班級(jí)公約

幼兒自己討論，自己設(shè)計(jì)符號(hào)，自己表征。一開(kāi)始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開(kāi)始引導(dǎo)孩子有更多的對(duì)同伴的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。突出表?yè)P(yáng)和突出挑刺告狀的班級(jí)氛圍是不同的?！罢f(shuō)到做到”的設(shè)計(jì)，從他律都自律，過(guò)程性的關(guān)注，符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)兒童更有價(jià)值。

如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度

版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過(guò)程軌跡原則

主題墻的設(shè)計(jì)邏輯，不是教師的教學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問(wèn)題，生長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

紐扣主題墻，有很強(qiáng)的教學(xué)邏輯感，問(wèn)題意識(shí)，過(guò)程意識(shí)，展演意識(shí)，高潮意識(shí)都很好。有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

兒童的問(wèn)題是起點(diǎn)，作品展覽是結(jié)束 兒童意識(shí)——戲劇意識(shí) 由易到難循序漸進(jìn)

調(diào)查開(kāi)始——分類——使用——?jiǎng)?chuàng)意 從認(rèn)知——行動(dòng)、探索——?jiǎng)?chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認(rèn)知心理節(jié)奏

層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問(wèn)題： 純粹的教學(xué)邏輯 完全的知識(shí)體系

板塊設(shè)計(jì)中的切割意識(shí)

選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權(quán)利意識(shí)淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童

教師還習(xí)慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計(jì)創(chuàng)造工具

可以先從給工具的時(shí)候的解釋開(kāi)始，把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成孩子的學(xué)習(xí)策略。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號(hào)，并努力使這種符號(hào)為他人所理解。紀(jì)錄結(jié)合了不同的語(yǔ)言（圖畫(huà)的、視覺(jué)的、標(biāo)記的），教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。

2、幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)策略 以建構(gòu)區(qū)為例

兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系

了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會(huì) 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級(jí)榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。有主題的建構(gòu)區(qū)和無(wú)主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗(yàn)?？梢試L試在無(wú)主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。

案例：磚頭區(qū)

孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。當(dāng)一個(gè)孩子把磚頭放的很高，掉下來(lái)摔碎。老師開(kāi)始引導(dǎo)幼兒討論。為什么會(huì)倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗(yàn)證，在分享交流后得出一個(gè)有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固?；氐交顒?dòng)室后，應(yīng)支持孩子在場(chǎng)景中記錄自己的活動(dòng)歷程，這樣更加有意義。

案例：創(chuàng)造性課程

幼兒進(jìn)入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個(gè)方框，放置三只動(dòng)物。教師引導(dǎo)，有沒(méi)有動(dòng)物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動(dòng)物園里還有什么？游客在哪里？怎么來(lái)的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。

教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時(shí)，應(yīng)避免判斷性語(yǔ)言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細(xì)指導(dǎo)，具體說(shuō)出哪里好。

建構(gòu)區(qū)常見(jiàn)問(wèn)題： 缺乏角色扮演道具

缺少繪畫(huà)出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡

可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機(jī)，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。

3、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號(hào)支持，其他從略）時(shí)間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號(hào)支持

每個(gè)孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個(gè)孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。符號(hào)支持起到重要作用，往往被忽視。

案例：1+1=2 孩子是如何學(xué)習(xí)1+1=2呢？是從實(shí)物感知，動(dòng)作操作開(kāi)始，比如一個(gè)蘋果和一個(gè)蘋果合起來(lái)是兩個(gè)蘋果

小班幼兒園主要處于感知運(yùn)動(dòng)，中班進(jìn)入前運(yùn)算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關(guān)注兒童的不同層級(jí)的符號(hào)表征。

a從實(shí)物思維、動(dòng)作思維到表征水平。

b從蘋果實(shí)物到蘋果圖片，抽象程度變高。

c從圖片到繪畫(huà)，繪畫(huà)是選擇核心特征進(jìn)行表征，進(jìn)一步提高抽象程度。D用點(diǎn)的抽象符號(hào)，表征蘋果 E用數(shù)字表征

這是一個(gè)不斷抽象化的過(guò)程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。兒童的繪畫(huà)記錄，是一個(gè)將實(shí)物經(jīng)驗(yàn)不斷符號(hào)化，抽象化的過(guò)程。通過(guò)孩子的圖畫(huà)記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。

經(jīng)驗(yàn)支持 情感支持 品質(zhì)支持

4、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)常見(jiàn)誤區(qū) 環(huán)境信息嚴(yán)重超載 環(huán)境單元相互獨(dú)立 環(huán)境經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)不足

從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會(huì)忽略和回避兒童的權(quán)利感。過(guò)度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對(duì)相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。區(qū)域活動(dòng)特征是自由行自主性

指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化，兒童是腳，教育是鞋。

年齡適宜性的同時(shí)關(guān)注個(gè)體適宜性，回應(yīng)特定個(gè)體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度

展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號(hào) 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號(hào)，記錄、表征、過(guò)程軌跡

兒童本位的微談話、微活動(dòng)、微主題開(kāi)始做起 兒童的經(jīng)驗(yàn)是起吊 如何追隨兒童的問(wèn)題

如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心

兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認(rèn)知心理節(jié)奏

教育回歸到教育的原點(diǎn)，兒童是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。回到兒童立場(chǎng)，關(guān)注兒童訴求，是我們教育的首要關(guān)注點(diǎn)。

第二篇：幼兒教師課程游戲化專題培訓(xùn)

昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓(xùn)

心

得

體

會(huì)

珠街鄉(xiāng)比此村完小——羅云志

2017年12月14日至15日，我很榮幸參加了昌寧縣星榮幼兒園組織的昌寧縣幼兒教師課程游戲化專題培訓(xùn)。本次培訓(xùn)主要分為四個(gè)階段：

一、在昌寧縣榮華酒店報(bào)道；

二、在昌寧縣教育局二樓會(huì)議室進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有保山市幼兒園后勤副園長(zhǎng)馬福仙老師主講的《幼兒園相關(guān)法律法規(guī)分享和幼兒園意外事故的預(yù)防和處理》，保山市教育教學(xué)研究所教研員羅正林老師主講的《如何激發(fā)孩子的閱讀》，保山市幼兒園教學(xué)副園長(zhǎng)付愉老師主講的《幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施》、《幼兒園課程游戲化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》；

三、在星榮幼兒園觀摩聽(tīng)課，我們聽(tīng)了四節(jié)示范課，分別是董梅老師的《小雞出殼》、楊海燕老師的《想吃蘋果的鼠小弟》、虎彩梅老師的《哆來(lái)咪》、張桂萍老師的《有趣的椅子》；

四、交流總結(jié)。感受非常深刻，心得體會(huì)如下：

一、加強(qiáng)自身的幼兒教師專業(yè)發(fā)展。幼兒教師是一種高度專業(yè)的職業(yè)，他所面對(duì)的群體是3至5歲的幼兒，負(fù)責(zé)教育學(xué)齡前兒童，是孩子發(fā)展不可缺少的階段。師者，不可不修,修之則視廣,不修則視窄。作為一名教師，必須要有廣博的專業(yè)知識(shí)與技能，方能傳道授業(yè)解惑也。因?yàn)榻處熞虢o孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師必備的專業(yè)技能：觀察能力、溝通能力、組織教育活動(dòng)的能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)以老師為基準(zhǔn)，老師的能力決定著學(xué)生的發(fā)展，如果一名老師沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)技能，問(wèn)其然不知其所以然，便不能教書(shū)育人，也不能稱之為合格的教師。

二、關(guān)注幼兒在學(xué)的安全。3至5歲的孩子自我保護(hù)意識(shí)差，我們?cè)谄綍r(shí)一定要注意培養(yǎng)安全意識(shí)。具體方法有：

1、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展；

2、正確有序的穿衣服能保護(hù)身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷；

3、對(duì)幼兒進(jìn)行防止?fàn)C傷教育，不能自己去倒開(kāi)水，遠(yuǎn)離水壺，不能自己盛飯；

4、教育幼兒知道自己的姓名、學(xué)校名、家長(zhǎng)姓名、單位、家庭住址、電話，會(huì)表達(dá)清楚，緊急情況知道如何保護(hù)自己；

5、課上注意幼兒坐姿不能隨意搖椅子，避免桌子擠傷，正確用文具；等方法都可以提高幼兒的安全意識(shí)。

三、加強(qiáng)一日活動(dòng)。幼兒不能像中高年級(jí)一樣上課，幼兒課程主要是以活動(dòng)為主，所有課程要通過(guò)活動(dòng)來(lái)完成，這樣即符合幼兒發(fā)展的心理特征，也符合國(guó)家的方針政策。進(jìn)餐活動(dòng)是課程、戶外活動(dòng)是課程，所有活動(dòng)都是課程?？偠灾?，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多很廣，不僅僅是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有行為習(xí)慣、生活常規(guī)、社會(huì)交往等。這些內(nèi)容貫穿于幼兒一日活動(dòng)的進(jìn)餐、入睡、盥洗、戶外活動(dòng)等不同的活動(dòng)中。這些活動(dòng)從不同方面對(duì)幼兒進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)、鍛煉、鞏固、提高。所以，我們身為幼兒教師，不僅要把幾十分鐘的集中教育活動(dòng)開(kāi)展好，更要把幼兒一日里的各項(xiàng)活動(dòng)都開(kāi)展好，讓全體幼兒都能得到更全面的學(xué)習(xí)、鍛煉、提高、發(fā)展。

四、進(jìn)一步推進(jìn)課程游戲化，提升孩子的幸福感與滿足感。幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，在幼兒園所有的活動(dòng)均用游戲來(lái)完成。教學(xué)游戲化即避免幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向，關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用本體性游戲即角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；還可以運(yùn)用手段性游戲即體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲。在教學(xué)活動(dòng)中，游戲可以運(yùn)用在開(kāi)始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運(yùn)用在高潮部分，讓幼兒加深體驗(yàn)，幫助幼兒理解；游戲也可以運(yùn)用在結(jié)束部分，讓幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，延伸拓展。

2017年12月16日

第三篇：課程游戲化培訓(xùn)心得

《課程游戲化》培訓(xùn)心得

有幸我園請(qǐng)來(lái)了南京市鼓樓幼兒園園長(zhǎng)崔利玲老師，南京鼓樓幼兒園是我國(guó)著名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)園,是中國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心,以探索中國(guó)化的幼教道路為辦園宗旨。

聆聽(tīng)了崔園長(zhǎng)的講座讓我明白了幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程是從不知、不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，而這一學(xué)習(xí)的過(guò)程都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行?！毒V要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，教師的任務(wù)就是“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，寓教育于生活、游戲之中，讓孩子直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們一線教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式把游戲真正的還給孩子。

崔園長(zhǎng)還為我們講解了《開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)》與課程的關(guān)系，崔園長(zhǎng)指出我們的課程應(yīng)立足于幼兒生活與年齡特點(diǎn)，用開(kāi)放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂(lè)、幸福的童年生活。我們要努力營(yíng)造能鼓勵(lì)幼兒充分體驗(yàn)、操作、表達(dá)、交流的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧、游戲的活動(dòng)中發(fā)展能力、獲得經(jīng)驗(yàn)。

一、在放手讓幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓?xiě)敉饣顒?dòng)更加精致和細(xì)膩，注重細(xì)節(jié)，把工作做細(xì)、做實(shí)；

二、加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，注意挖掘周圍生活的各種然和文化資源，讓幼兒夠得到、拿得著、用得了；

三、深化對(duì)幼兒活動(dòng)的研究，關(guān)注活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，切實(shí)豐富活動(dòng)的材料和形式，提高活動(dòng)的成效；

四、加強(qiáng)對(duì)課程資源挖掘和利用的總結(jié)；

這次的培訓(xùn)活動(dòng)，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。

第四篇：幼兒園課程游戲化培訓(xùn)

走進(jìn)游戲化的課程

四月大地復(fù)蘇，春暖花開(kāi)，我們迎來(lái)了盧主任的《課程游戲化理念下的幼兒園活動(dòng)區(qū)域的再思考》專題講座，在講座中盧主任用一段視頻更加逼真的詮釋了什么是課程游戲化。

在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。教師通過(guò)與幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)入課堂，在聽(tīng)音樂(lè)的部分教師講清要求，幼兒每人找到自己喜愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)會(huì)讓幼兒說(shuō)出自己選擇這個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的原因。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中是幼兒與教師共同感受點(diǎn)點(diǎn)的神奇變化。教師采用的是日本畫(huà)家草間彌生的作品，讓幼兒通過(guò)觀察不同的畫(huà)面來(lái)感受出點(diǎn)的變化，可以是長(zhǎng)頸鹿，可以是草莓。其中還讓幼兒親身體驗(yàn)變點(diǎn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在幼兒的點(diǎn)畫(huà)下是一個(gè)接著一個(gè)的點(diǎn)點(diǎn)出現(xiàn)，幼兒的游戲興趣被推上了高潮。在幼兒了解了點(diǎn)可以是大的和小的，可以是不同顏色的，可以組成不同的圖形等等之后，教師最后要求幼兒來(lái)實(shí)踐。教師為幼兒準(zhǔn)備了不同顏色的底版，不同的圓點(diǎn)，要求幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)千變?nèi)f化。最后幼兒的作品真的很成功。不得不說(shuō)這是教師在游戲化課程中的成功制作。

在這節(jié)課中教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，沒(méi)有讓幼兒只看教師的操作，從開(kāi)始的引入配合音樂(lè)的力量來(lái)給這節(jié)課增添樂(lè)趣，幼兒的出發(fā)點(diǎn)被帶動(dòng)。幾個(gè)環(huán)節(jié)中教師的語(yǔ)言很少，與幼兒的互動(dòng)確體現(xiàn)了游戲的作用。可以看出這是一節(jié)幼兒喜歡的，真正的滿足了幼兒的需要的游戲化課程。

雖然是一節(jié)課，要想達(dá)到游戲化，教師的準(zhǔn)備不容忽視。教師要提前在原有課程的基礎(chǔ)上加入適宜的游戲，然后是教具的準(zhǔn)備，想要游戲動(dòng)起來(lái)，要達(dá)到每個(gè)小朋友都有事可做，那學(xué)具就要人人都有。教師在游戲中扮演的角色要鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、溝通游戲。

再回過(guò)頭來(lái)看看我們的游戲，雖然每天都堅(jiān)持了區(qū)域游戲活動(dòng)，但真正的要把課程變?yōu)橛螒蚧?，教師的觀點(diǎn)要首先轉(zhuǎn)變，不能說(shuō)把一節(jié)課整體的一下子都變成游戲結(jié)構(gòu)，也要一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我們還要會(huì)進(jìn)行記錄，反思接著改進(jìn)。在不久的將來(lái)，我們也會(huì)是一個(gè)成功的課程游戲化實(shí)施者。

第五篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程

記者：我們常說(shuō)好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

我一直把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對(duì)課程游戲化作出一個(gè)回答。通俗地說(shuō)，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對(duì)綱要要求的一種具體實(shí)施方式嗎？

虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！队變簣@工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問(wèn)題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過(guò)去，課程和游戲是分開(kāi)提的，當(dāng)它們組合在一起，會(huì)讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點(diǎn)之一。

課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。也就是說(shuō)，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

記者：在教育理念上，應(yīng)該說(shuō)很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出高控制、過(guò)分干預(yù)，您覺(jué)得把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？

虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對(duì)幼兒的訴求和疑問(wèn)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究?jī)和?，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來(lái)？

虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，將過(guò)去的課程全盤拋棄，從頭開(kāi)始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒園必須反思課程存在的問(wèn)題與不足，特別需要關(guān)注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒(méi)有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅(jiān)守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，也不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從明晰理念開(kāi)始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問(wèn)題，再到完善活動(dòng)、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)，在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”，專門進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等。這些都是對(duì)游戲化的誤解，也會(huì)對(duì)教育和兒童發(fā)展帶來(lái)危害。

教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

記者：對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行？課程游戲化具體實(shí)施過(guò)程中，有沒(méi)有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過(guò)觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開(kāi)展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來(lái)實(shí)施，這對(duì)教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長(zhǎng)期的過(guò)程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)中指出，“對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營(yíng)造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂(lè)于改變、善于改變的氛圍，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過(guò)程及對(duì)幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫(xiě)成什么文本。