第一篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰，也帶來了發展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經驗、各種能力的同時，探索精神和創造能力得到了提升。

關鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”同時又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。而教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，發展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學中，我們應更多地讓孩子們走進大自然，使他們融入自然，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網絡，而是和幼兒一起去結識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現青蛙的高興、學著青蛙的跳跳，他們表現出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現出來……也正是在這樣的心態中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當發現有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。按數量讓幼兒做數學游戲——生蛋比賽，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術。”孩子正是以這種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發，支持并促進他們的學習活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。總之，幼兒園課程建設要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第二篇：淺談幼兒園課程的生活化游戲化

淺談幼兒園課程的生活化游戲化

永城市市直第二幼兒園 洪桂汝

人類的一切知識和經驗都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活。現在，國內外幼兒教育發展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導“教育即生活”的主張。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。國內外幼兒教育發展的新趨勢和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，幼兒的認知特點、學習特點也要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須讓幼兒通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗。幼兒園的課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發展。因此幼兒園課程建設必須立足于生活化游戲化。

一、幼兒園課程生活化

對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，他特別注重教育的生活化，從實際生活中選取教學內容，使幼兒感到親切、自然，并能獲得必要的生活經驗。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。在幼兒一日生活小環節隨時都隱藏著教育的內容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機實施教育。在小班的孩子學習《1和許多》之前，教師在發點心的時候可以告訴孩子1個點心筐里放著許多點心；做游戲的時候告訴孩子1只雞媽媽在保護許多小雞；看動畫片的時候告訴孩子許多小朋友在看1臺電視；等孩子對1和許多有了初步的概念時，在玩積木的時間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進筐里，引導幼兒發現1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數學教育是一種比較抽象的概念，對幼兒來說尤其不易理解，我們在日常活動中對幼兒進行潛移默化的影響，點滴滲透，幼兒在不知不覺中就學到了抽象的、難以理解的數學知識。

陳鶴琴先生很早就提出“大自然、大社會，都是活教材”的教育理念。有一次在春游后，我要求每個孩子以春天為主題畫一幅畫。孩子們的積極性都非常高，交上來的作品讓我大吃一驚。以前孩子們畫的春天基本上都是柳樹、燕子、小花、小草，并且顏色也很單調。這次孩子們的作品上有溫暖的陽光、藍藍的天空、白白的云彩、嫩綠的樹葉、五彩繽紛的花朵；大人們在悠閑地散步、孩子們在快樂地玩耍、小動物們開心地在草地上打滾兒；天空中有燕子、小鳥、風箏等，熙熙攘攘、好不熱鬧！我第一次發現原來孩子們眼里的春天可以這么美；出去體驗一次生活，孩子們就可以變得這么有才。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合起來才能發生作用。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的

契機，讓教育和生活真正的成為一體，真正實現“生活即教育”。幼兒園的課程內容與現實的生活背景聯系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應該將課程內容盡可能納入現實的生活背景之中。

二、幼兒園課程游戲化

愛游戲是孩子的天性，作為一個合格的教育工作者應該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識，給孩子一個無憂無慮的童年。幼兒園課程應該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分。“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術。”在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發，支持并促進他們的學習活動。

在語言《小紅帽》（講述活動）的教學中，如果教師按傳統教學，也許幾節課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式，一個孩子扮成媽媽，一個孩子扮成大灰狼，一個孩子扮成小紅帽，一個孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高，孩子們很快就會講述了。角色游戲的介入，使老師教學時感到輕松，讓孩子享受到了快樂。

游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在幼兒大班數學《認識球體》的教學中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對兩個游戲的運用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數學知識。我問孩子：“今天你們做了什么？上了什么課”幼兒開心地回答：“我們一直在做游

戲、在玩。”事實上，我只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中認識了球體，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??。只要我們做到把教育目標滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學習，我們應該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉變，推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，養成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。

生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個合格的教育工作者一定要轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實現幼兒園課程的生活化、游戲化。

第三篇：淺談幼兒園課程的生活化游戲化

幼兒園課程的生活化游戲化

人類的一切知識和經驗都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活。現在，國內外幼兒教育發展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導“教育即生活”的主張。國內外幼兒教育發展的新趨勢和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，幼兒的認知特點、學習特點也要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須讓幼兒通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗。幼兒園的課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發展。因此幼兒園課程建設必須立足于生活化游戲化。

一、幼兒園課程生活化

對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，他特別注重教育的生活化，從實際生活中選取教學內容，使幼兒感到親切、自然，并能獲得必要的生活經驗。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。在幼兒一日生活小環節隨時都隱藏著教育的內容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機實施教育。在小班的孩子學習《1和許多》之前，教師在發點心的時候可以告訴孩子1個點心筐里放著許多點心；做游戲的時候告訴孩子1只雞媽媽在保護許多小雞；看動畫片 的時候告訴孩子許多小朋友在看1臺電視；等孩子對1和許多有了初步的概念時，在玩積木的時間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進筐里，引導幼兒發現1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數學教育是一種比較抽象的概念，對幼兒來說尤其不易理解，我們在日常活動中對幼兒進行潛移默化的影響，點滴滲透，幼兒在不知不覺中就學到了抽象的、難以理解的數學知識。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合起來才能發生作用。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契機，讓教育和生活真正的成為一體，真正實現“生活即教育”。幼兒園的課程內容與現實的生活背景聯系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應該將課程內容盡可能納入現實的生活背景之中。

二、幼兒園課程游戲化

愛游戲是孩子的天性，作為一個合格的教育工作者應該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識，給孩子一個無憂無慮的童年。幼兒園課程應該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分。“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術。”在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發，支持并促進他們的學習活動。

在語言《小紅帽》（講述活動）的教學中，如果教師按傳統教學，也許幾節課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式，一個孩子扮成媽媽，一個孩子扮成大灰狼，一個孩子扮成小紅帽，一個孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高，孩子們很快就會講述了。角色游戲的介入，使老師教學時感到輕松，讓孩子享受到了快樂。

游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在幼兒大班數學《認識球體》的教學中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對兩個游戲的運用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數學知識。我問孩子：“今天你們做了什么？上了什么課”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，我只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中認識了球體，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??。只要我們做到把教育目標滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學習，我們應該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉變，推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，養成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。

生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個合格的教育工作者一定要轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實現幼兒園課程的生活化、游戲化。

第四篇：生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究

我國著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實踐中選取教學內容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經驗。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導“所有的課程內容都是從人的實際生活與經驗里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習“。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。幼兒園課程的內容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經驗。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。經過不斷的實踐和探索，我們摸索出了一套具有特色的區域活動中幼兒主體性發展培養的策略。以區域活動為載體，將生活情景至于其中，讓孩子在生活中游戲，在游戲中學習。以此為基礎，我們承擔了《生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究》的子課題，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗，并真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容。

《幼兒園工作規程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動，游戲寓教育于各項活動之中”，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”因此，區域活動的組織和實施也被越來越多的教師所認可和接受。我園在開展過程中，我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細致的分析，就在區域活動中發現的陳舊模式進行一些分析，并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進對策。

一、還原生活本質，突出幼兒主體地位

在區域活動中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。使區域活動中教師支持者、合作者、引導者角色不到位。

從區域的設置到區域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多的強調自己的預設而忽略孩子的活動生成。

而且有時教師的觀察不夠仔細，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。面對不同年齡段，不同區域活動內容時對自己身份的把握不準，難以進行有效的指導。以大班的“娃娃餐廳”為例，總結一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區域活動中，該活動區投放的所有材料，都是幼兒自己準備的，因為之前他們已經有了相關的生活經驗。經過大家的討論，平時做飯需要的調味品也被總結出來，不必老師再作主替他們準備。而且，我們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中會出現在飯桌上的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，因為以前都是家長做飯，而在這兒，他們也可以作為主人，做飯給自己邀請的客人吃。而這時候，老師只需作為引導者和合作者，為幼兒的需要服務。如：讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經過討論、商量，家長他們的已有經驗，很快制定出了三菜一湯，甚至還有一道飯后甜點。接下來他們進行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。在此過程中，孩子們不僅討論了各種食材的營養以及做法，而且有了明確的分工，在制作完成之后，他們對小伙伴兒發出了邀請，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現。目前，獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點滴，滿足幼兒個性需求

在跟蹤幼兒園區域活動過程中，我們發現幼兒園在區域創設上追求形式、數量，以為區域多總比區域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心。區域的設置與材料的投放與幼兒發展的實際情況脫節，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發展。

在不斷積累的觀察發現中不難看出，現有的區域游戲活動中，很少有專門針對男孩子設計的。而比較活躍的男兒往往都是區域活動中讓老師頭疼的對象。因為他們往往會在無趣中展現自己的破壞力。而傳統的活動區域的劃分主要是按照各區域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個體發展需求，例如這些小男孩兒。于是，我們在“加工廠”這個活動區域為孩子們加了一點暗示：“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個區域，在這兒，他們可以充分的發揮自己的想象力來完成自己的作品，“加工廠”共分三個區域：工藝品加工區、食品加工區、日常用品加工區。因為這三個區生產出來的產品的銷售地是“超市”，所以就產生了“發貨”這一過程。當貨物數量稍微多一些的時候，小女孩兒就會覺得“太累了”，這時候，男孩兒們就會很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛生吧。”于是，男孩子們有了屬于自己的“搬運以及運輸”工作。隨著活動時間的不斷增長，不時地會出現有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初，男孩子們還很快樂意接受，但是后來他們也會抱怨：“老是給你們修東西，我自己的工作還沒做完呢。”于是老師就把男孩子召集到一起討論：可不可以在不耽誤自己工作的情況下專心去做維修工作？有一位小男孩兒忽然說：“我爸爸就是專門修汽車的，他都不用干別的，只需要修好車就行。”這個聲音為大家帶來了靈感，很快，一個名為“維修部”的活動區域就開展起來了。隨著“業務”的不斷增多，小男孩兒們都有了一種自豪感：看我們男孩兒多重要，可以為大家解決這么多的困難！這個在生活中形成的區域活動，也讓孩子真正的融入到了生活里面，讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價值，而不是再一味的去搗亂。

三、營造生活情趣，激發幼兒動手愿望

傳統的區域活動多是教師把活動材料擺放好，然后孩子再進行操作。在“娃娃超市”中，我們打破以往的模式，只為孩子提供了貨架和商品，甚至還有梯子。在擺貨過程中，孩子們先是把商品進行分類，然后再討論，哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去？在擺放的過程中，有的細心的小朋友還會想到貨物應該怎么樣才能讓顧客拿著方便，單單是擺貨這個過程，孩子們已經從彼此身上受益匪淺。

接下來是售貨，剛開始時，一發現有顧客上門就會都圍上去，慢慢的他們發現了這一舉動的不妥之處：很多商品被碰亂了，甚至掉到地上破損了。于是，孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個人都被“店長”分配到了一個屬于自己的攤位上去，各司其職，除了可以詳細介紹商品外，還可以隨時擺放照看商品。是超市經營進行的有條不紊。

一段時間以后，在顧客意見表上出現了這樣一個意見：買包餅干要一直走到最里面，而不經常用到的工具卻擺在了一進門就能取到的地方。“店長”立刻找來“店員”開了一個會，會上大家又對貨物的排序進行了一番討論，最終大家根據自己上超市的經驗制定出了一個貨物擺放順序：食品區→日常用品區→工藝品區。。

。。在進行了一番調整之后，超市的工作又恢復了有條不紊，貨物種類也在不斷的增加中，家長們來接送孩子時看到孩子們的活動，也禁不住的夸獎這個超市太真實了，就跟小區的差不多。他們更多的贊美是孩子：“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝，現在管理起‘超市’來是那么的熟練，太讓人刮目相看了。”

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，三者本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，養成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

第五篇：對幼兒園課程生活化游戲化的思考

來源:data.06abc.com

作者:leixiaoxue 發布時間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

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對幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學前兒童教育既要順應兒童的自然發展,又要將兒童的發展納入合乎社會要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發展的程序和規律。游戲又是幼兒最喜歡的活動,教師就要解決好游戲和教學和課程內容之間的關系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內容游戲化、生活化,更好地促進幼兒和諧的發展。

關鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學的關系

受前蘇聯教育模式的影響,我國教學系統中的分科課程教育一直占據主導地位, 隨著時代的發展,當學者們從人類學和社會學解釋哲學和后現代哲學并重新審視教育現象時,他們發現,課程實際上是一個有機聯系的整體, 而分科課程由于過分注重對知識認識的追求,割裂了知識和技能和能力之間的關系,已經不再適應當代社會對人的素質教育的要求。

在幼兒園課程改革的實踐中,幼兒園教育活動的設計、組織和實施已經成為了幼兒園課程改革在實踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強調了保障兒童權利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現兒童自主性。因此在幼兒園教育實踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發展的關系

游戲對幼兒的發展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機統一的關系,從教育的角度來說,發展是目的也是結果,而游戲則是過程也是形式,這樣發展和游戲之間就形成了某種內在的聯系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態度,游戲這種態度的外部表現形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來,而是強調游戲精神在課程中的體現:關注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權和決定權;關注環境的創設和材料的提供,強調兒童與環境和材料的互動;關注活動的過程,將目標隱含在過程之中,用這種精神去設計幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設計思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索

(一)通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實踐,引導幼兒解決實際問題,例如,在生活中的數字主題活動中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會看標價,就去問營業員,一個人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調動個人或同伴們的經驗,順利完成了購物任務,獲得了許多新經驗,如購物付款后要找回零錢,索要發票等,這類活動不僅讓幼兒獲得有關經驗,更重要的是激發了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創設環境和條件,為幼兒提供各種體驗機會

不同課程既可獨立,也可相互交叉,相互聯系,如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉村小屋”里,幼兒可以邊吃農家菜邊扭秧歌。在現代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進行時裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關聯,這種交融有時可由教師預設,有時可在活動進程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系,更好地體現了《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

(三)對區域活動和游戲活動關系的重新認識

在幼兒園的觀念中,區域活動是按五大領域劃分、供幼兒小組或個別學習的活動,游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此,很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分,但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的,因為區域活動是從活動空間上所作的劃分,而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明,幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發展特點,以幼兒活動為中心,投放相應的活動材料并作適當分隔。

(四)對主題活動和游戲活動關系的重新認識

緣于對生活、游戲、綜合的思考,設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐,我們發現這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊,把各種傘掛在活動室,把傘的圖片布置在活動室四周,儼然一個傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調整、更換活動材料,使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

課程游戲化對現代幼兒課程的認識與實踐,課程游戲化、游戲學習化是幼兒游戲改革過程中展現的新模式和新趨勢幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲為基本活動,教師以游戲為主要教育手段,充分體現游戲對兒童早期發展的影響。其主要特點是課程統整化,教材生活化,教學活動化。實施的主要途徑是游戲,通過師生互動,引導幼兒自主發展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵的態度提供安全、支持的氣氛。