第一篇：幼兒園課程游戲化反思

幼兒園課程游戲化的六個支架學習反思

近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領下一起學習了幼兒園課程游戲化的六個支架。在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

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第二篇：幼兒園課程游戲化學習反思

幼兒園課程游戲化學習反思

幼兒園課程游戲化學習反思

近日，由教育局領導組織帶領我們基層教師學習了《課程游戲化》的有關活動，我有幸參加并觀摩學習了有關的活動。更有幸聆聽了南京師范大學教科院虞永平教授關于《課程游戲化》的講座。通過此次學習，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個更深入的認和全新的解讀。

在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合虞永平教授的講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名年輕老師，我需要不斷的學習和反思。虞永平教授提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第三篇：課程游戲化講座反思

幼兒園課程游戲化學習反思

為了貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和省教育廳《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》有關文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動還給孩子，以提升保教質量。近日，我園全體教師集中會議室，進行了園本培訓活動——學習“幼兒園課程游戲化的六個支架”。活動由我園園長主持。首先，老師們整體學習了課程游戲化的“六個支架”，對支架1中的“133”觀察方法進行了學習，接著大家就圍繞“怎樣進行觀察”“怎樣撰寫觀察記錄”等展開了交流；對支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一，結合我園實際情況進行了討論；支架6：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，我們也觀看了其他幼兒園的一日安排表。本次培訓后，我對幼兒園課程游戲化的“六個支架”也有了一定的理解，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質量。

教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統一到、融入到當前的課程游戲化實踐中來。教師還要不斷根據本班幼兒的年齡特點及認知特點更新活動區的材料，教師需要調動幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經驗。教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，所以我們幼兒園現在實施課程游戲化的重點就放在了提升教師專業能力和轉變教師教學理念上面。教師要從三個層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。不是個別環節要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。孩子應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節盡可能采用游戲方式。一節課某一環節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。以上三點是我們對老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項目的實施過程中，教師們能進一步的消化理解及實施，真正達到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發展與提高。

我們明白目前課程游戲化建設有明確的目標，但尚無確切的路徑，在接下來的工作中我們會努力學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂成長。

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第四篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰，也帶來了發展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經驗、各種能力的同時，探索精神和創造能力得到了提升。

關鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”同時又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。而教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，發展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學中，我們應更多地讓孩子們走進大自然，使他們融入自然，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網絡，而是和幼兒一起去結識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現青蛙的高興、學著青蛙的跳跳，他們表現出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現出來……也正是在這樣的心態中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當發現有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。按數量讓幼兒做數學游戲——生蛋比賽，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術。”孩子正是以這種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發，支持并促進他們的學習活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。總之，幼兒園課程建設要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第五篇：淺談幼兒園課程游戲化教學

淺談幼兒園課程游戲化教學

單位：揚州市邗江汊河幼兒園 郵編：225127 姓名：裴楊梅

【摘要】幼兒園游戲化教學，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。本文根據現代教育思想和教學原理，結合自己的教育工作實踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。具體敘述了教學、游戲的概念及特點，介紹了游戲化教學的概念和實施策略，并對其進行了深入的分析。

【關鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學。

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。由于傳統幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經產生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。本文從自己的實踐經驗出發，加上自己的思考與研究，將從正確認識和認識游戲化教學、幼兒園游戲化教學中有效方法兩大方面進行了論述，

一、正確理解幼兒園課程游戲化教學

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事、物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。《幼兒園教育指導綱要》同時也指出：幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。

1、何為游戲？從主觀上而言，人們對游戲本質的理解和把握的不同，是導致游戲概念解釋不同的根本原因之一。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統研究游戲的價值并為兒童嘗試創立游戲實踐體系的第一個教育家。他認為，游戲四兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動，是兒童內心世界的反映，通過游戲可以表現額發展神的本源。20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質概括為主體性活動，認為游戲是兒童的主動性、獨立性和創造性的活動，這使人們對游戲的看法和認識的再一次深化和提升。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內部的需要而產生的。學前兒童正處在身心迅速發展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創造新情景。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點。游戲適應幼兒的需要及身心發展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創造的快樂。④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節，有實物材料，由具體的活動和實際的動作等，游戲的內容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）⑤游戲包含著積極的約束。如在建構游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷的調節和控制，養成堅持性，在游戲中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等；因此有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。只有分析認識理解游戲的概念、特點，我們幼教工作者才會真正利用游戲作為手段進行教育教學和正確有效的指導游戲的前提。

2、幼兒園教學，學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學，是教師和幼兒的共同活動。教師根據教育目的、教學大綱，有目的、有計劃的領導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導的分散、個別的活動以及幼兒自發的學習活動等，它們有機結合，互相影響，以促進幼兒的發展”。幼兒園教學由于受幼兒身心發展的制約，有著不同于中小學教學的特點。可以從以下幾個方面思考：①幼兒好奇心強，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，鼓勵、支持、參與幼兒自發的探究學習活動。②幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實物，從不同角度認識事物的外部特征，發現事物的變化和關系，獲取感性經驗的。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環境、物體互相作用過程中去認識事物和現象，是幼兒園的教學特點之一。③幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學習、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調、技能、舉止行為以習得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進行學習，是幼兒園教學的又一特點。④幼兒期語言發展迅速，能較好的運用語言進行交流與學習，但這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過語言進行學習必須和具體事物相結合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。這也是幼兒園教學的特點之一。⑤由于幼兒知識經驗貧乏，思維具體形象，注意不穩定、抑制能力差，神經系統容易興奮和疲勞等特點。因此幼兒園的教學活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行。

3、游戲化教學，在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。作為一個幼教工作者要正確認識、把握與協調幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發展服務。“游戲化教學”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

二、幼兒園游戲化教學的有效策略

在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導，那么我們應該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?針對游戲組織過程中存在的這些問題，以下提出幾點策略與建議： 游戲化教學環境的創設。

教學環境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒的學習興趣與欲望。在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境（隱性的教學環境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們為幼兒創設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。 游戲化教學目標的隱藏。

教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《綱要》相適應的教學內容，在教學過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。在教學實踐中，我們往往過分強調幼兒對知識技能的學習而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就產生的厭學情緒。如在美術教學中不考慮幼兒的年齡特點及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學其目的就在于將教學目標適當隱藏，使幼兒在教學活動中有更多游戲般的體驗。如：在進行“歡樂的曲線”教學時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據不同的曲線形態自由地表現。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個活動的目標都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實的體驗，在玩中得到了發展，并使教學目標得以實現，充分體現了游戲化教學的特征。

3、游戲化教學手段的運用。 在教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。

4、利用游戲因素，使教學活動游戲化。

①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲。” 

②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動。活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為小河，小魚在小河里游來游去；一會兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，增強集體活動的教育效果。

③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒參加活動的積極性。

5、運用生成策略將創造性游戲有機地融入教學。創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

6、游戲化教學應該注意的問題。 1 教師要選擇恰當的游戲形式。

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰性的問題：“ 如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。 教師如何恰當控制游戲時間的長短。根據皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。 教師要尊重幼兒的發展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，那會使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，大大增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度。同時也可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

綜上所述，游戲對幼兒身心發展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，而如何進行有效的游戲化教學就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結經驗。教學中我們秉承“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

參考文獻：

[1] 丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001。 [2] 黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989。 [3] 劉焱著，《幼兒園游戲教學論》，北京師范大學出版社1999年版。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導》，東北師范大學出版社。

[5] 北京師范大學教育系與北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導-光明幼兒園自選游戲實驗的的思路與方法》北京師范大學出版社，1996。