第一篇：課程游戲化論文（模版）

課程游戲化教學

東青幼兒園劉愛華

游戲在幼兒世界中的存在很普遍，對幼兒有著獨特的魅力。它是學前兒童的基本活動，發揮著促進幼兒身心發展的重要價值。游戲與教學是兩個不同的概念，也是學前教育的兩種重要手段。把游戲運用于課程教育實踐活動中，實現游戲與教育的有機結合是現代學前教育改革和發展的重要方向。在課程中實施游戲，一方面發揮教育主導作用；另一方面幼兒作為游戲主體發揮其主體性——這是課程游戲教學教育實施的基本原則。

幼兒喜歡游戲，尤其喜歡角色游戲。因為其以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。如何指導幼兒更好地充分發揮游戲在課程教學中的作用呢？我將從以下幾個方面來談談：

一、應注重游戲的發展價值

在角色游戲中，大多數教師把指導重點放在品德和常規的教育上，如教育幼兒不爭搶玩具、不大聲說話，對別人要有禮物，習慣用成人的做法來要求幼兒，如“娃娃家”的寶寶手摔斷了，“醫生”想用透明膠粘合，老師說：這樣不行，應該上夾板。教師總是以教育者的身份來看待幼兒的游戲；而忽略了從幼兒的角度去考慮他們為什么要這樣游戲，怎樣游戲才能讓幼兒感到滿足和快樂。無形這中，把主動積極投入游戲的幼兒變成了消極被動適應教師教育要求的“小木偶”。游戲是為幼兒所喜愛的，為幼兒身心各方面發展所需要，不能剝奪其隨意性、目的性以及同伴間的協作性。

二、應注重游戲的特點和需要

小班幼兒處于平行游戲的階段，只要提供種類少、數量多的玩具材料，多創設幾個“娃娃家”就可以了。可不少教師為幼兒準備了各種主題游戲，幼兒玩起來看似熱鬧，但實際上他們的經驗是有限的，因而游戲情節很膚淺。過了一段時間，幼兒就不感興趣了。還有，不少教師為了能讓幼兒逼真地反映現實生活，花費時間和精力制作了各種現成的游戲材料，如用海綿縫制水果和蔬菜，用泡沫做成漢堡包。面對這些美觀的材料，幼兒只能被動操作、擺弄，游戲的主動性、創造性被剝奪了。

如果幼兒能依照自己的意愿、興趣、經驗、能力自己確立、設計和編定進行游戲從開始到結束的全過程，沒有成人的有意引導和組織，我想這是最受幼兒喜愛的、愉快而又自愿的活動形式。這樣，課程游戲化教學就能更好地發揮和加以實施了。

第二篇：論文淺談課程游戲化文檔

淺談課程游戲化

摘要：“玩”是幼兒的天性，游戲是兒童生活中的一部分，它與兒童的身心成長和發展密不可分。游戲所具有的能量是開發幼兒內部固有的潛力。《綱要》中指出，游戲是幼兒的基本活動，幼兒的生活離不開游戲。最近，江蘇省課程研究中心推出課程游戲化的方案，這就要教師將幼兒活動游戲化。

關鍵詞：課程游戲化

通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不能把所有活動都變為游戲。高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合虞永平教授的講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，要想把游戲精神落到實處，應該注意以下幾方面：

1.鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；

2.服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；

3.學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變； 4.合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。參考文獻：

【1】《幼兒園指導綱要》 【2】《3-6歲幼兒發展指南》 【3】《上海托幼》

第三篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。

我一直把課程游戲化看成一個質量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統一的。《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變為游戲

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發展規律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰。有些幼兒園區域活動數量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發展過程中，已經形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統、珍視課程建設經驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗。

因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善。我們可以發現，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發展規律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環節就可以。游戲化是一個系統工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發展帶來危害。

教師的專業化是課程推進的關鍵

記者：對現有課程進行診斷和提升，應該依據什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內涵和精神，應以《3—6歲兒童學習與發展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。

具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區域，創建數量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發展相適宜的可選擇的游戲區域，區域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業化。

然而，教師的專業化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育”。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現場指導、項目引領，逐步提升教師的專業化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。

第四篇：游戲化”相關課程教學論文投稿期刊推薦

游戲化”相關課程教學論文投稿期刊推薦

摘 要：淺談高職英語單詞教學游戲的應用 高職學校中英語學科也是必修課程，而且在側重于實際應用的高職中，對英語的學習和掌握更是至關重要。但是我國目前的英語教學普遍滿足不了社會的發展，比較落后。所以，對高職英語的教學方法進行改革是勢在必行的事情。因為學 期刊推薦： 教育觀察 西部素質教育 現代職業教育 山東農業學院學報 寫作

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教師發表“游戲化”相關課程教學論文聯系楊編輯微信LunwenFz 關鍵詞：初中英語單詞教學論文

淺談高職英語單詞教學游戲的應用

高職學校中英語學科也是必修課程，而且在側重于實際應用的高職中，對英語的學習和掌握更是至關重要。但是我國目前的英語教學普遍滿足不了社會的發展，比較落后。所以，對高職英語的教學方法進行改革是勢在必行的事情。因為學習好英語，不僅僅是會提升學生的英語成績這么簡單，對以后的工作、生活都具有極大的好處。正因如此，英語的學習具有極高的價值，高職學校需要加以重視，加大投入力度，改善目前的教學現狀，努力去提高教學質量，把提高學生對英語的學習效率和學習質量作為當前時期的主要任務。

高職英語單詞的教學現狀

隨著時代的不斷發展，傳統的教學方式已經不適用于現如今的高職英語教學，而且，學生們也都不喜歡傳統的教學方式。在信息化和全球化的今天，網絡日益普及，學生們的思想和觀念也隨之改變，對傳統的英語教學也缺乏興趣。久而久之，會使得學生們的英語成績直線下滑，所以，高職英語的教學方式急需改革。針對我國高職英語的教學現狀，發現了其存在以下幾點問題：

(1)高職英語的教學手段落后，不能激發學生學習英語的積極性;

(2)高職學校的師資水平低，導致教學質量差;

(3)高職教師盲目教學，對學生的自身狀況缺乏了解;

(4)高職學生的英語基礎差，個體間差異明顯;

(5)高職學生對英語的實際運用能力差，缺乏練習;

(6)高職英語教學中理論與實踐聯系不足;淺談高職英語教學的改革方法及單詞教學游戲的應用

傳統的英語教學手段，不會激發學生的積極性，也不能因材施教，使得學生缺乏有效的學習方法，實際運用能力差，缺乏練習。這些問題都會導致學生對英語的學習興趣越來越淡，從而形成“上課睡覺，下課亂跳”的現象。而且現如今很多學生都會報名參加英語課外輔導班，都接觸過游戲英語的教學方法，在玩的過程中學習到知識。所以傳統的英語教學已經不適用于現代的教學現狀。

2.1 運用游戲英語的教學方法，改革高職英語的教學手段

在原有的教學模式中加入游戲環節，改革傳統的教學手段。游戲舉例：學習新單詞。

(1)將班級同學進行分組，然后每組分配一定數量的相同的新單詞。

(2)學生們在拿到分配的單詞后，進行背誦記憶，不僅是單詞的拼寫，還有單詞的正確讀法，以及單詞的漢譯。經過一定時間的背誦練習后，大家來進行單詞競賽。

(3)教師來充當出題人，可以是出一個單詞來考漢語翻譯，也可以是出漢語來考單詞拼寫。在經過幾輪競賽后，分出名次，得分高的組給予獎勵，得分低的組給予懲罰。

這種游戲方式，可以讓學生們快速記憶單詞，包括單詞拼寫及翻譯。而且在比賽環境這種競爭壓力下，會讓學生們的記憶更加深刻，不容易忘記。而且在比賽中，為了小組的榮譽，同學們都會全力以赴，盡力展現自己，同時，也增強了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。

2.2 運用游戲英語的教學方法，激發學生學習的積極性

在原有的教學模式中加入游戲環節，激發學生學習的積極性。游戲舉例：故事演說。

(1)將班級同學進行分組，然后每組分配幾個新學到的單詞。

(2)同學們學習這幾個單詞的含義，然后通過這幾個單詞進行擴展，編寫一個小故事。其中，要加上組員們繪聲繪色的演說，每個人都要參與其中。經過一段時間的編寫、演說及練習后，大家進行匯報演說。

(3)每組分別來進行演說，老師充當評委，考核方式分別是故事編寫情況、單詞運用情況以及成員表現情況，然后給予客觀的評價。

這種游戲方式，是通過新單詞進行擴展的，所以會讓學生們對所學到的新單詞記憶深刻。而且通過編寫故事，也會練習英語語法以及句型，增加學習英語的積極性。最后進行故事的演說，增進英語口語交流能力。

結語

結合以上幾點方法可以看出，高職英語單詞教學游戲的應用可以有效的提高學生的英語水平，培養學生的綜合素質。而且在信息不斷發展的今天，全球化趨勢越來越強，學好英語也顯得格外的重要。學習好英語，不僅會提升學生的學習成績，也對以后的工作生活具有極大的作用。所以，運用單詞教學游戲這種教學方式，會增強學生對英語的運用表達能力，培養出適合社會發展的高素質人才，為我國教育事業做出重大貢獻。

第五篇：課程游戲化學習

課程游戲化學習

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。”幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自

己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。