第一篇：課程游戲化建設(shè)

課程游戲化建設(shè)

課程游戲化要以游戲為基本教育活動，以構(gòu)建綜合課程為基本思路，以提高教師觀察分析、設(shè)計創(chuàng)作、應(yīng)對調(diào)適等教育能力為抓手，將游戲理念融入課程建設(shè)全過程，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、生活活動融為一體的幼兒園課程。幼兒園要加強項目管理，將重點放在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高、教育內(nèi)容生成、教育資源有效利用等方面，有效推動項目實施。

開展活動，培養(yǎng)本園課程游戲化建設(shè)骨干隊伍。充分發(fā)揮骨干教師在課程游戲化建設(shè)中的作用，建立課程游戲化建設(shè)學習小組，積極開展幼兒園課程游戲化實踐研究。通過開展觀摩、上課、講座、跟崗、研討、座談、活動展示，開發(fā)并收集研究成果，收集本土資源和相關(guān)資料，并充分依托網(wǎng)絡(luò)，建立資源庫，實現(xiàn)資源共享，提高保教質(zhì)量，推進本園課程游戲化化建設(shè)。

實施保障

1.幼兒園要建立課程游戲化工作的組織領(lǐng)導，制定適合本園特點的游戲化建設(shè)方案。通過課程方案的游戲化，營造課程游戲化的物化情境，構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源，真正落實以游戲為幼兒園基本活動。

2.加強對幼兒園課程游戲化建設(shè)的指導和考核評估。教科研部門要組織課程專家深入幼兒園，對課程游戲化開展情況進行診斷和指導。幼兒園要落實建設(shè)資金，保障硬件建設(shè)到位、師資配備到位、日常規(guī)范管理到位。

一、幼兒園課程的選定。幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，這樣的劃分注重了學科的綜合性，以趣味性、活動性為主要目的，寓教于樂，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進幼兒的情感、態(tài)度、能力、技能等各種能力的發(fā)展。這種劃分，打破了傳統(tǒng)學科科目割裂課程內(nèi)容的格局，遵循了課程整合的發(fā)展趨勢。但目前教師們大多數(shù)還沒有跳出“學科課程”的理念和規(guī)范，僅僅只是給已進入幼兒園課程的新舊內(nèi)容重新安排次序，按部就班地進行“授課”而已。

因此，我們把游戲作為解決幼兒課程整合問題的一個突破口，進一步深入研究如何實現(xiàn)幼兒園課程的整合，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，是幼兒園課程綜合的重要途徑。

二、游戲化是幼兒園課程的重要特質(zhì)。幼兒園課程設(shè)計的一項重要工作就是將學科知識和游戲化，將學科知識還原為活動和經(jīng)驗，并在活動和經(jīng)驗的層面上盡可能實現(xiàn)綜合和系統(tǒng)化。

三、幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應(yīng)在《幼兒園教育指導綱要》中的培養(yǎng)目標指導下，以更為廣泛的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發(fā)展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。

四、游戲化的幼兒園課程的設(shè)計和實施是一項需要創(chuàng)新、需要深入實踐的工作，設(shè)計和實施策略的形成過程都應(yīng)是理論和實踐的雙向論證過程。可以細分為一下幾個部分：

1.游戲與語言課的整合；2.音樂游戲與課程的整合； 3.游戲與社會的整合；4.游戲與科學的整合； 5.游戲與健康的整合；6.游戲與藝術(shù)的整合。

五、具體做法 科學改造原有課程。

1.科學利用教材。對原有教材進行二次加工，擺脫對教材的過度依賴，全盤照搬現(xiàn)象，根據(jù)幼兒的年齡特點和差異性，創(chuàng)造性的利用教材，用揚棄的態(tài)度對待教材，將《指南》的目標體現(xiàn)在教材里，落實到活動中。關(guān)注課程實施中生成活動與預(yù)設(shè)活動的結(jié)合，所有的預(yù)設(shè)安排都應(yīng)該堅持從幼兒的需要和實際出發(fā)，提供豐富的游戲和操作材料，根據(jù)主題變換、幼兒興趣、發(fā)展目標及時調(diào)整、更換、充實游戲內(nèi)容。

2.靈活安排時間。改進統(tǒng)一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素制定自己班級的一日作息表，選擇活動內(nèi)容，把作息表以圖文的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒自覺地按作息表有序地進行一日活動。也可以彈性安排作息時間，除點心時間與午餐時間固定外，其他的都可以根據(jù)孩子的興趣、狀態(tài)、活動的需要，適宜調(diào)整，保證孩子活動的完整性，不受作息時間的限制。

3.創(chuàng)新管理課程。逐步推行開放式、彈性化的課程管理制度，給老師充分的自主權(quán)，鼓勵能力強的老師根據(jù)班級幼兒的具體情況自主組織課程！根據(jù)自然變化、環(huán)境變化、兒童需要靈活的生成課程，園管理者要加強學習與研究，給教師提供資金和物資的支持，與教師一起同行，逐步引領(lǐng)，逐步推進。

六、不斷優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境能有力的支持兒童特定的游戲行為，幼兒園應(yīng)提供能夠充分促進幼兒成長、發(fā)展和游戲的空間，讓幼兒體驗到大量的游戲機會。

1.重新規(guī)劃室外場地。擴大幼兒活動區(qū)域，根據(jù)幼兒的年齡特點在操場上提供多種游戲器材；對邊角空間進行有效利用，如擺放一些桌椅，一些圖書創(chuàng)設(shè)成親子閱讀區(qū)，讓家長和幼兒在離園時共同閱讀等。

2.合理安排室內(nèi)區(qū)域。對活動室的空間以游戲為目的進行規(guī)劃并加以改造，針對人數(shù)多、場地小的現(xiàn)狀，巧妙安排游戲區(qū)域，縮小集體教學區(qū)。使用實物提示(如紙盒、編織袋、木板等)或符號提示（圖畫、圖配文等）清晰的劃分各個區(qū)域，將能夠互補的區(qū)域相鄰布置（如建構(gòu)區(qū)和角色扮演區(qū)），在各區(qū)域之間留下明確的通道和充分的進出空間。對班級原有的矮柜進行一定的布置和利用，原來的矮柜就是單純的擺放物品，現(xiàn)在將充分利用矮柜的平面、側(cè)面和背面進行布置，讓這些面都發(fā)揮作用，變成孩子操作的空間。希望創(chuàng)設(shè)一個支持兒童發(fā)展的環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮它的教育功能。

3.科學設(shè)置公共區(qū)角。針對我園現(xiàn)狀，在走廊設(shè)置公共區(qū)角，進行同年齡段混合游戲，一樓以自主表現(xiàn)為主的適合小班幼兒游戲的“娃娃家”，“童話屋”。三樓以感受生活為主的適合中班幼兒的”農(nóng)家樂”、“小吃店”、“手偶劇場”，二樓以職業(yè)體驗為主的“銀行”、“超市”等適合大班幼兒為主的游戲區(qū)。公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的游戲需求。

七、創(chuàng)新開展區(qū)域活動。

1.區(qū)域活動小型化。設(shè)置多個活動區(qū)域，打破以前7、8個人圍著一張桌子活動的形式，讓孩子有更多自主選擇的機會，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒌剡M行自主的活動。

2.游戲時間充足化。將創(chuàng)造性游戲與區(qū)域游戲分時間段進行，保證充足的游戲活動時間。相鄰的兩個班可以結(jié)成一對，一個班以創(chuàng)造性游戲為主，一個班以區(qū)域游戲為主，兩個班可以聯(lián)合游戲，混合游戲，在游戲時間，兩個班的孩子可以自主選擇游戲，班上的三位老師全部要到崗，指導和觀察幼兒，這樣有側(cè)重點的把游戲做的更加豐富一些。

3.主題特色系統(tǒng)化。區(qū)域游戲的內(nèi)容隨意性較大，會隨著老師的興趣，原有的材料來準備活動，不考慮孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我園實施的是主題活動課程，它強調(diào)一日活動各環(huán)節(jié)、各內(nèi)容的有機聯(lián)系，在年級組課程審議的時候，由年紀組長牽頭，對教學內(nèi)容進行研討，哪些內(nèi)容需要集體教學來完成，哪些可以在區(qū)域游戲中完成，哪些可以通過日常滲透完成，形成有機的聯(lián)系，減少不必要的集體教學活動，從而促進孩子的發(fā)展。

4.材料提供層次化。考慮到幼兒發(fā)展水平和學習方式的差異性，在區(qū)域中提供多樣化的材料，讓每個孩子都能找到適宜他的材料進行操作、和材料互動。多提供原材料或半成品等低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒自主選擇材料活動。材料的開放性越大，孩子的創(chuàng)造性越大。

5.自主游戲鄉(xiāng)土化。結(jié)合幼兒園鄉(xiāng)土游戲特色，開展戶外自主游戲活動。在操場周圍擺放一些封閉的貨架，里面有老師和家長、幼兒共同搜集、制作的材料，也有添置的材料，每星期安排半天時間給孩子們玩戶外自主游戲，以年齡班的形式打散了在場地上進行運動類、角色類、沙水類、建構(gòu)類的活動或民間游戲，孩子們可以自由選擇同伴，自己商定主題，自己選擇材料，充分發(fā)揮孩子的自主性和創(chuàng)造性。每學期增加一些新的材料和活動，增加一些新的玩法和做法，為孩子創(chuàng)造獲得新經(jīng)驗的機會。

八、整合利用游戲資源。

1.利用周邊社區(qū)活動資源。體育器材廠、消防器材廠、繩網(wǎng)廠等單位聯(lián)系，將其作為幼兒園社區(qū)活動基地，定期組織幼兒到基地參觀、體驗，引導幼兒走出校園，走進生活，增進學習與生活、與社會的聯(lián)系。同時，請求上述工廠或單位捐獻出免費的“受損資產(chǎn)”——不合格產(chǎn)品及廢棄的原材料，如泡沫、紡織物、木頭、油布、電線、布頭、海綿、塑料等等，這些都是極佳的非結(jié)構(gòu)性游戲材料，通過收集和使用這些材料，幼兒會懂得珍惜環(huán)境和資源，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

2.收集整理物產(chǎn)文化資源。如園博園、三水灣、白馬海軍誕生地等旅游景點、各地廟會、溱潼賽龍舟等民俗藝術(shù)，通過組織幼兒做市場調(diào)查、請民間藝術(shù)家來園與幼兒互動等方式將資源融入課程內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)一系列具有地方特色的活動。

3.巧妙利用鄉(xiāng)土自然材料。一是輪流發(fā)動家長和幼兒共同參與收集材料，如貝殼、蘆葦、蒲草、竹篾、稻草、種子、植物的根莖葉等，二是對材料進行分類，如植物類、沙石類、廢舊日用品類，做好標記。三是建立材料室，將收集的可以重復(fù)使用的材料統(tǒng)一管理，實行資源共享。四是組織家長對材料進行再加工，他們雖然文化水平不高，但很多人都會用蒲草、竹篾編制各類器物，還有漆匠、木匠等技術(shù)，將家長資源引入到課程建設(shè)中來，既能起到宣傳作用，又豐富了游戲材料。

4.嘗試建立家長駐園制度。改變傳統(tǒng)的家長會、家園聯(lián)系欄、接送交流等單一的家園合作方式，每周安排兩名家長（一名父母和一名祖父母）全程參與幼兒園的一日活動各環(huán)節(jié)，了解幼兒的學習方式，將課程游戲化的理念逐步滲透到家長心中，爭取家長的支持，同時也促進幼兒園努力提升管理質(zhì)量。

5.引進吸收媒體網(wǎng)絡(luò)資源。如電子白板、教學一體機、幼兒園網(wǎng)站等設(shè)備和平臺，優(yōu)化游戲情境，激發(fā)游戲興趣。使課程內(nèi)容形象化、生動化、綜合化，使課程實施過程充滿童心、童趣，充分調(diào)動幼兒認知主體的主動性和積極性。

總之，在課程建設(shè)過程中，我們要重點理清實施過程中的問題，思考游戲、生活、活動之間的關(guān)系，把課程游戲化的過程當作是進一步深入貫徹《指南》的過程，當作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專業(yè)水準的過程，當作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學習環(huán)境的過程，當作是更有效地凝聚家、園和社區(qū)教育合力的過程。從游戲意識和游戲精神切入，放眼整個課程的不斷完善，放眼整個課程的發(fā)展性和適宜性，最終形成具有園本特色的適宜幼兒發(fā)展的課程體系。

第二篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實施的水平，進而提升教育質(zhì)量，是當前學前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

我一直把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，應(yīng)該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。

記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實處，應(yīng)該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經(jīng)驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設(shè)計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關(guān)注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗。

因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個系統(tǒng)工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預(yù)定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設(shè)計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發(fā)展帶來危害。

教師的專業(yè)化是課程推進的關(guān)鍵

記者：對現(xiàn)有課程進行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

具體實施過程中，應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現(xiàn)場指導、項目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。

第三篇：課程游戲化學習

課程游戲化學習

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態(tài)度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。”幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學習來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學管理中，我將修正自

己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第四篇：課程游戲化論文（模版）

課程游戲化教學

東青幼兒園劉愛華

游戲在幼兒世界中的存在很普遍，對幼兒有著獨特的魅力。它是學前兒童的基本活動，發(fā)揮著促進幼兒身心發(fā)展的重要價值。游戲與教學是兩個不同的概念，也是學前教育的兩種重要手段。把游戲運用于課程教育實踐活動中，實現(xiàn)游戲與教育的有機結(jié)合是現(xiàn)代學前教育改革和發(fā)展的重要方向。在課程中實施游戲，一方面發(fā)揮教育主導作用；另一方面幼兒作為游戲主體發(fā)揮其主體性——這是課程游戲教學教育實施的基本原則。

幼兒喜歡游戲，尤其喜歡角色游戲。因為其以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。如何指導幼兒更好地充分發(fā)揮游戲在課程教學中的作用呢？我將從以下幾個方面來談?wù)劊?/p>

一、應(yīng)注重游戲的發(fā)展價值

在角色游戲中，大多數(shù)教師把指導重點放在品德和常規(guī)的教育上，如教育幼兒不爭搶玩具、不大聲說話，對別人要有禮物，習慣用成人的做法來要求幼兒，如“娃娃家”的寶寶手摔斷了，“醫(yī)生”想用透明膠粘合，老師說：這樣不行，應(yīng)該上夾板。教師總是以教育者的身份來看待幼兒的游戲；而忽略了從幼兒的角度去考慮他們?yōu)槭裁匆@樣游戲，怎樣游戲才能讓幼兒感到滿足和快樂。無形這中，把主動積極投入游戲的幼兒變成了消極被動適應(yīng)教師教育要求的“小木偶”。游戲是為幼兒所喜愛的，為幼兒身心各方面發(fā)展所需要，不能剝奪其隨意性、目的性以及同伴間的協(xié)作性。

二、應(yīng)注重游戲的特點和需要

小班幼兒處于平行游戲的階段，只要提供種類少、數(shù)量多的玩具材料，多創(chuàng)設(shè)幾個“娃娃家”就可以了。可不少教師為幼兒準備了各種主題游戲，幼兒玩起來看似熱鬧，但實際上他們的經(jīng)驗是有限的，因而游戲情節(jié)很膚淺。過了一段時間，幼兒就不感興趣了。還有，不少教師為了能讓幼兒逼真地反映現(xiàn)實生活，花費時間和精力制作了各種現(xiàn)成的游戲材料，如用海綿縫制水果和蔬菜，用泡沫做成漢堡包。面對這些美觀的材料，幼兒只能被動操作、擺弄，游戲的主動性、創(chuàng)造性被剝奪了。

如果幼兒能依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力自己確立、設(shè)計和編定進行游戲從開始到結(jié)束的全過程，沒有成人的有意引導和組織，我想這是最受幼兒喜愛的、愉快而又自愿的活動形式。這樣，課程游戲化教學就能更好地發(fā)揮和加以實施了。

第五篇：論文淺談?wù)n程游戲化文檔

淺談?wù)n程游戲化

摘要：“玩”是幼兒的天性，游戲是兒童生活中的一部分，它與兒童的身心成長和發(fā)展密不可分。游戲所具有的能量是開發(fā)幼兒內(nèi)部固有的潛力。《綱要》中指出，游戲是幼兒的基本活動，幼兒的生活離不開游戲。最近，江蘇省課程研究中心推出課程游戲化的方案，這就要教師將幼兒活動游戲化。

關(guān)鍵詞：課程游戲化

通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不能把所有活動都變?yōu)橛螒颉８哔|(zhì)量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合虞永平教授的講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。

在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，要想把游戲精神落到實處，應(yīng)該注意以下幾方面：

1.鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；

2.服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；

3.學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變； 4.合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習慣。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。參考文獻：

【1】《幼兒園指導綱要》 【2】《3-6歲幼兒發(fā)展指南》 【3】《上海托幼》