第一篇：課程游戲化實施方案及總結

山左口鄉第四課程游戲化實施方案及總結

幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質量的過程。課程游戲化是一項持續的工作，需要長期堅持不懈的努力。根據前一階段項目實施的情況，結合項目幼兒園教師的基本狀況，對照教育廳的項目實施內容和要求，在此提出了五方面項目實施的要求。我園從自身的實際出發，全面領會每一項要求的內涵，在學習和實踐中探索適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷轉變觀念，切實以兒童為本建設幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。

一、觀察和正確解讀兒童的行為。觀察和理解兒童是教育工作的起點。“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。因而幼兒教師必須用科學的方法，觀察幼兒實際發生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發展，讓自己的教育策略更為有效。

（一）目標：

1.樹立觀察意識，掌握觀察方法；

2.科學解讀與評價兒童行為和發展，樹立正確的兒童觀；

3.在觀察基礎上形成實踐反思意識，作為課程調整的主要依據。

（二）要求：

1.用便捷的方式（如便簽、手機、錄像機）對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學習特點與過程；

2.持續捕捉并記錄兒童個體在特定情境中（如進餐、種植等）的行為，發現并解讀兒童在某個領域的發展水平與特點，并有針對性的作出課程上的調整；

3.持續捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為，發現并解讀兒童自身各領域發展水平與特點以及兒童之間發展的差異性，做出有針對性的回應；

4.敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統反思教育的內容、組織方式、環境、資源等的適宜性，并進行調整和改造；

5.開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發表觀點，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數；鼓勵教師與家長通過多種方式（如便條、微信、QQ、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現，為家園合作與家庭教育提供依據與建議。將對兒童的觀察通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性；

6.對于初學觀察的教師，可以就某一觀察對象，多人同時觀察，各自形成觀察報告（含觀察紀錄、分析與解讀、教育建議），然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力；

7.根據教育實踐中存在問題的性質，制定持續的觀察計劃，例如有特殊需要的兒童，需要制定長期的跟蹤觀察計劃，用過程和事實說話，防止以偏概全。

二、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。改造現行課程方案是課程游戲化項目建設的重要內容，也是提高課程適宜性的重要策略。只有在實踐中堅持對現行課程方案的不斷調整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。

（一）目標：

1.基于兒童學習和發展的需要，對現行課程方案進行審議，發現問題和不足，并做出適宜性調整。能關注生活活動的價值，將課程有機地滲透于幼兒的一日生活環節；

2.關注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發現有價值的資源和線索，設計、生成不同類型的教育活動；

3.提升教師對兒童生活的敏感性，對兒童興趣和需要的敏感性，并提升教師的課程設計、實施和評價能力。

（二）要求：

1．審議幼兒一日生活時間安排。注重幼兒的身心發展特點和規律，注重幼兒的現實需要，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發活動的機會，注重動靜交替，形成集體活動、區域活動、日常生活等各類活動科學組合的一日活動流程，避免無序化、隨意化和單一化；

2．審議室內外環境。教師要因地制宜、想方設法從幼兒活動的需要出發設計班級空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規劃空間。要豐富室外環境，讓室外環境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的資源，更有利于幼兒的充分的活動。室外環境要有利于幼兒開展運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動，并給幼兒帶來豐富多彩的經驗；

3．審議課程內容。幼兒園課程內容應符合幼兒發展的特點和需要，應與周圍的生活緊密聯系。要結合幼兒發展的實際，從幼兒的需要和興趣出發，關注不同發展領域的關鍵經驗，有針對性地確定課程內容。課程內容應來自幼兒園的環境和現實生活，應從社區生活與家庭生活中尋找課程內容。要避免本本主義的“課本”定內容的現象，也要避免拿來主義的模仿、因襲和克隆課程內容的現象；

4．審議課程資源。幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現的。基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環境是最重要的課程資源。要從幼兒園課程目標出發，結合課程內容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。要讓幼兒在與這些環境資源的相互作用中獲得發展，要通過多樣化的活動，把資源轉化為幼兒的經驗。避免資源貧乏和單一的現象，避免有資源而不加利用資源的現象；

5．審議一日活動的指導策略。幼兒園活動的指導不是教師的說教，而是以觀察為先導的結合具體問題的啟發、鼓勵、提示和指導，應針對不同的幼兒、不同的問題和不同的情境，靈活采用多樣化的、適宜的和有效的指導策略。對幼兒的指導絕不是包辦代替和一味的講解，適宜的指導策略有助于激發幼兒活動的積極性、主動性、創造性，讓幼兒完整享受探究、交往和表達的過程，讓幼兒感受問題解決的過程，讓幼兒有成就感和進一步學習的愿望。

三、關注生活的教育價值。《綱要》和《指南》對生活的重視程度是前所未有的，對生活的關注是一個教育理念的問題，也是一個教育實踐的問題。關注生活要求我們在課程建設中實現革命性的轉變，從書面的知識轉向生動的生活，從成人期待轉向兒童需要，從簡單接受轉向在行動中學習。兒童只能在生活中學生活，在交往中學交往，在做人中學做人。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容來自于兒童的生活，課程實施更要貫穿于兒童的生活。

（一）目標：

1.能依據《綱要》和《指南》理解幼兒生活和幼兒園課程的關系； 2.能在生活中發現幼兒學習和發展的契機，實現生活的教育價值； 3.確立一日生活皆課程的理念，并努力付諸實施。

（二）要求：

1.依據《指南》分析幼兒園一日生活的各個環節，把握各環節中幼兒學習與發展的契機，洞察各環節可能給幼兒帶來的活動和經驗，使一日生活各環節發揮整體的發展價值，促進幼兒的整體發展。避免只關注集體教學的現象；

2.關注幼兒在園的生活環境，從幼兒整體發展和實現課程目標的高度審視、完善幼兒園的環境建設，豐富和充實環境的內涵，為幼兒提供安全、穩定、有序又具有一定挑戰性的環境；

3.從幼兒的發展需要和具體活動的需求出發，加強對家庭生活資源的利用，在引導家長理解課程資源的價值的基礎上，鼓勵家長積極配合和支持幼兒園對課程資源收集和利用，鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓幼兒獲得動手體驗的機會；

4.根據幼兒發展的需要，開拓社區課程資源，包括社會機構、社會成員、社會活動以及各種民間文化資源等等。要建立一個系統的、有效的社區課程資源網絡。

四、注重活動形式的多樣性。幼兒園課程的實施是一個有目的、有計劃的，生動活潑、多種形式的過程。幼兒的學習與發展不僅僅是在教學活動中實現的，也是在游戲活動、生活活動中實現的，要根據需要靈活采用全班集體、小組、個別等多種活動形式。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

（一）目標：

1.正確認識幼兒的學習方式和特點；

2.理解每一種活動對幼兒學習發展的價值；

3.能夠根據幼兒的需要，靈活采用各種適宜的活動方式。

（二）要求：

1.打破以集體教學為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的自由游戲時間，確保盡可能采用游戲化的學習方式，確保自由、自主、創造、愉悅的游戲精神得到彰顯。合理開展各類游戲活動；

2.當出現以下情形的時候，可以采用教學活動的形式，如：分享經驗、引導探究、解決幼兒共性的問題、討論并制訂規則??教學活動的組織，視幼兒的情況和內容的不同，可長可短，避免教學活動照本宣科。教學活動不只是教師的活動，教學活動的成效取決于幼兒做了什么，要把引導幼兒探索、交往、表現等作為教學活動的重點；

3.從幼兒的興趣需要出發，創建多樣化的活動區域，支持幼兒建構、探索、閱讀，確保幼兒自發的游戲活動。注重以幼兒自己的經驗生發的游戲，游戲的場景、清潔、角色、材料的使用、規則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發游戲中獲得的經驗。要注重自發游戲中多樣化的經驗，不要用單一領域的經驗來觀察幼兒游戲。提供安全的、多樣的、有層次、可操作的材料，根據幼兒的活動的狀況，及時調整活動材料。

五、和家庭建立雙向互惠的關系。家庭是兒童最初級的社會生活單位，家庭對兒童有不可推卸的撫養、教育的權利和責任。幼兒園是促進兒童成長發展的專門機構，它和家庭之間的關系直接影響兒童的成長。高質量的家園關系是雙向互惠的，能夠形成合力，促進兒童的發展。因此，幼兒園應該秉持民主、平等的意識，主動和家庭對話和合作，應基于理解和互惠的立場，運用自己的專業素養向家庭和大眾傳播現代兒童教育理念和知識，提升家庭科學育兒的能力。

（一）目標：

1.明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴，以平等、合作為基本原則開展家園共育。尊重不同家庭的多元文化背景，提供針對性的適宜服務； 2.了解當代家庭的真實需求和現實問題，主動發起對話，謀求家園教育理念和目標的一致；

3.運用多種溝通渠道分享幼兒在園及在家的行為表現及各個領域的發展狀況，實現信息互通；

4.創設多種機會讓家庭參與到幼兒園課程的計劃和實施之中。

（二）要求：

1.能與家庭建立尊重、平等的關系，構建育兒共同體。通過閱讀幼兒信息表、問卷調查、家訪、接送環節觀察等方式，初步了解每個家庭的成員結構、愛好特點、家庭的育兒理念與方式及家庭的需求等，并據此形成家長學校的教育主題。設計有針對性的、趣味性的親子活動并召開親師懇談會，形成相互尊重、平等開放的交流氛圍，樹立目標一致的共同體意識；

2.能通過多種途徑引導家庭理解《指南》精神。利用班級QQ群或微信群以及網絡向家庭傳達《指南》等幼兒教育政策、法令及其他幼兒教育先進理念和知識。利用幼兒的作品、對幼兒活動的文字記錄或照片記錄在每日接待時間與家庭個別交流幼兒的學習與發展狀況，引導家庭逐步理解幼兒學習的特點和發展規律，領會《指南》精神；

3.能通過引領家庭作成長記錄等方式鼓勵積極的親子互動。將軼事、照片及幼兒作品等記錄幼兒發展過程的信息集中整理歸檔，為每個幼兒建成長檔案，鼓勵家庭分享信息，參與到幼兒成長歷程的記錄中。在達成保護隱私權的共識下，鼓勵家庭在信息平臺中分享家庭親子互動片段，開展育兒問題討論，形成相互學習、相互幫助的家庭成長共同體；

4．能吸引家庭參與幼兒園課程的計劃、實施和評價。利用電子郵件或家園溝通園地每周向家庭通報班級活動的進展及下周課程計劃，聽取家庭的反饋和建議。鼓勵家庭利用各自的優勢特長或其它家庭資源參與到幼兒園一日活動之中。以幼兒成長檔案為依據，每學期至少與每位幼兒的家庭交流一次幼兒的整體發展情況，與家庭共同討論家園共育的途徑和方式。

第二篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。

我一直把課程游戲化看成一個質量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統一的。《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變為游戲

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發展規律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰。有些幼兒園區域活動數量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發展過程中，已經形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統、珍視課程建設經驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗。

因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善。我們可以發現，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發展規律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環節就可以。游戲化是一個系統工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發展帶來危害。

教師的專業化是課程推進的關鍵

記者：對現有課程進行診斷和提升，應該依據什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內涵和精神，應以《3—6歲兒童學習與發展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。

具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區域，創建數量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發展相適宜的可選擇的游戲區域，區域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業化。

然而，教師的專業化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育”。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現場指導、項目引領，逐步提升教師的專業化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。

第三篇：課程游戲化學習

課程游戲化學習

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。”幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自

己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第四篇：課程游戲化論文（模版）

課程游戲化教學

東青幼兒園劉愛華

游戲在幼兒世界中的存在很普遍，對幼兒有著獨特的魅力。它是學前兒童的基本活動，發揮著促進幼兒身心發展的重要價值。游戲與教學是兩個不同的概念，也是學前教育的兩種重要手段。把游戲運用于課程教育實踐活動中，實現游戲與教育的有機結合是現代學前教育改革和發展的重要方向。在課程中實施游戲，一方面發揮教育主導作用；另一方面幼兒作為游戲主體發揮其主體性——這是課程游戲教學教育實施的基本原則。

幼兒喜歡游戲，尤其喜歡角色游戲。因為其以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。如何指導幼兒更好地充分發揮游戲在課程教學中的作用呢？我將從以下幾個方面來談談：

一、應注重游戲的發展價值

在角色游戲中，大多數教師把指導重點放在品德和常規的教育上，如教育幼兒不爭搶玩具、不大聲說話，對別人要有禮物，習慣用成人的做法來要求幼兒，如“娃娃家”的寶寶手摔斷了，“醫生”想用透明膠粘合，老師說：這樣不行，應該上夾板。教師總是以教育者的身份來看待幼兒的游戲；而忽略了從幼兒的角度去考慮他們為什么要這樣游戲，怎樣游戲才能讓幼兒感到滿足和快樂。無形這中，把主動積極投入游戲的幼兒變成了消極被動適應教師教育要求的“小木偶”。游戲是為幼兒所喜愛的，為幼兒身心各方面發展所需要，不能剝奪其隨意性、目的性以及同伴間的協作性。

二、應注重游戲的特點和需要

小班幼兒處于平行游戲的階段，只要提供種類少、數量多的玩具材料，多創設幾個“娃娃家”就可以了。可不少教師為幼兒準備了各種主題游戲，幼兒玩起來看似熱鬧，但實際上他們的經驗是有限的，因而游戲情節很膚淺。過了一段時間，幼兒就不感興趣了。還有，不少教師為了能讓幼兒逼真地反映現實生活，花費時間和精力制作了各種現成的游戲材料，如用海綿縫制水果和蔬菜，用泡沫做成漢堡包。面對這些美觀的材料，幼兒只能被動操作、擺弄，游戲的主動性、創造性被剝奪了。

如果幼兒能依照自己的意愿、興趣、經驗、能力自己確立、設計和編定進行游戲從開始到結束的全過程，沒有成人的有意引導和組織，我想這是最受幼兒喜愛的、愉快而又自愿的活動形式。這樣，課程游戲化教學就能更好地發揮和加以實施了。

第五篇：論文淺談課程游戲化文檔

淺談課程游戲化

摘要：“玩”是幼兒的天性，游戲是兒童生活中的一部分，它與兒童的身心成長和發展密不可分。游戲所具有的能量是開發幼兒內部固有的潛力。《綱要》中指出，游戲是幼兒的基本活動，幼兒的生活離不開游戲。最近，江蘇省課程研究中心推出課程游戲化的方案，這就要教師將幼兒活動游戲化。

關鍵詞：課程游戲化

通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不能把所有活動都變為游戲。高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合虞永平教授的講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，要想把游戲精神落到實處，應該注意以下幾方面：

1.鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；

2.服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；

3.學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變； 4.合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。參考文獻：

【1】《幼兒園指導綱要》 【2】《3-6歲幼兒發展指南》 【3】《上海托幼》