第一篇：幼兒園課程游戲化的開發策略

幼兒園課程游戲化的開發策略

游戲是幼兒成長具備的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分。游戲化是幼兒園課程建設的新趨勢，對于樹立科學的兒童觀和課程觀具有重要意義。通過對現有課程和資源的整合、優化，提升游戲在幼兒教育中的地位和作用，可以培養幼兒的實踐能力和創新意識，但游戲課程的建設需要遵循幼兒身心發展規律，循序漸進，放飛個性。

一、整體構架，有序推進

提出幼兒園課程游戲化，對于改變傳統幼兒教育片面注重知識和技能教學的弊端有著重要意義，同時對于培養幼兒良好的心理品質、實踐能力和創新意識有著不可估量的作用。如何有效地推進游戲課程呢？在這一過程中，容易產生零散性、隨意性等問題。要使游戲課程的實施落到實處，首先要對整個課程架構做一個頂層的設計。在整個幼兒園層面上，要對課程有一個整體的設計思路，對課程板塊、教學目標、游戲設計、活動組織和效果評價等都要有明確而科學的規劃。同時，要對幼兒的年齡特征、心理特點和認知規律有系統而深刻的把握，還要對已有教育教學資源進行梳理、歸類。在實施和推進游戲課程的過程中，一方面對現有課程進行游戲化改革，另一方面進行新的設計和創作，并不斷地實踐和反思、修正和變革，循序漸進地推行游戲課程，從而使幼兒教育煥發新的生機和活力。

二、整合資源，有效開發

游戲不僅是形式，更是一種內容，為了激發幼兒參與的積極性，將豐富多彩的生活融入到游戲中去。游戲設計就要注重貼近幼兒的生活情境，選取富有特色的素材，創設生活化、游戲化、情趣化的游戲環境，從而引導幼兒主動參與游戲。

例如，可以利用幼兒園的食堂設計一個“餐廳”游戲，老師和幼兒扮演服務員、客人等不同的角色，讓幼兒在游戲的過程中養成良好的用餐習慣。再如，雖然幼兒對打電話并不陌生，但是對于通話中的一些文明用語卻不能熟練運用，對于不同角色、不同場景下的對話不得要領。為此在游戲過程中，可讓幼兒扮演不同的身份，設置不同的事件背景，引導幼兒恰當、得體地進行對話。此外，在設計游戲的過程中，要充分利用家長、社區等資源，開拓游戲的空間，給幼兒創造實踐的機會，從而讓游戲內容豐富、形式多樣，幼兒樂于參與，玩有所得。

三、善于觀察，及時反思

幼兒園課程游戲化的組織和實施是一個逐步提升的過程，幼兒在游戲過程中的表現和感受對于改進和優化課程有著重要的作用。因此，教師要善于觀察游戲過程的各個環節，并適時進行有目的、有針對性的指導。如何有效地進行游戲過程觀察呢？首先要設計一個科學的觀察記錄表，欄目有游戲流程、活動組織、幼兒活動??便于分類記錄。其次要全方位關注幼兒的表現，不但要觀察幼兒的活動情況，還要觀察幼兒的情緒、情感等表現，傾聽他們的感受和解釋。在充分觀察的基礎上，教師要及時進行反思，基于幼兒的表現去分析他們的興趣和需要，去評估他們的能力和發展，對整個游戲活動有一個較為全面、客觀的分析和評價，從而修訂和優化游戲活動方案，同時也為后續的游戲活動設計提供思路，教師也才能進行有效的組織、指導和引導。只有這樣，課程的游戲化才能收獲成效，實現課程改革的目標。

四、適時放手，激發創造

對于幼兒來說，玩游戲是一件開心快樂的事情，但是在組織游戲的過程中，有一些教師仍然固守原先的教學模式，經常自覺或者不自覺地去約束和控制幼兒，要求孩子按照游戲環節按部就班地游戲。這樣的游戲勢必會讓幼兒感到壓抑，造成的后果就是幼兒成為了游戲中的演員，抑或是老師“導演”的木偶，其想象力和創造力的發揮也就無從談起，長此以往幼兒的積極性勢必會削弱。為此，在組織游戲的過程中，教師應給幼兒充分活動和展示的空間，確保幼兒在游戲活動中的自由。對游戲的指導和調控要相機而行，根據幼兒的個性和游戲中的表現適度點撥和幫助。只有這樣，幼兒才能全身心地參與到游戲過程中去，能力也才能得到切實的提升。

幼兒園課程的游戲化是時代的召喚，游戲活動的組織要尊重幼兒的天性，確保他們游戲的主體地位。讓幼兒在玩中學、學中玩，實現游戲和成長的有機統一。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣群力幼兒園）

□責任編輯：潘中原

第二篇：幼兒園課程游戲化的組織策略

幼兒園課程游戲化的組織策略

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據。根據《幼兒園教育指導綱要》精神：以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍，因此在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養幼兒各種能力、促進幼兒全面發展的有效途徑。

如今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關注，過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域作為幼兒園課程內容，存在著只重視室內教學，忽視幼兒的獨立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養，在教育教學形式和方法上用集體教學形式和注入式教學方法，重視以教師為指導，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。針對上述問題，我們進行了有關幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動中的游戲、幼兒園集體教育活動中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發展。下面談談幼兒園課程游戲化的組織策略研究模式的幾點見解：

(一)、一日生活要游戲化

《綱要》明確指出幼兒園應“以游戲為基本活動”，目前幼兒園里幼兒的游戲活動存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動的各個環節，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內容。因此，其組織安排、設計要符合幼兒的身心發展規律，符合教育規律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結合，完成幼兒園的保教任務，達到鍛煉幼兒體格、開發幼兒智力、陶冶幼兒情操、養成文明習慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活動開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發展，提高幼兒一日活動質量才有可靠保證。

1、晨間活動要游戲化

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晨間活動是一日活動的基礎。一天的開端好，則預示一日活動之兆祥。為此我在活動室設計了各種活動區，如“建構區”、“圖書區”、“創造區”、“數學區”等，幼兒一入園就可根據自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動。如“創造區”內的幼兒，可以充分的發揮自己的想象，繪畫出許許多多色彩豐富、別具一格的美術作品及泥工作品。在“建構區”內，幼兒選擇大小不

一、形狀各異的積木設計建造“飛機”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發出“嗚嗚、轟轟”的聲音。幼兒在豐富多彩的各種活動中，開始了一天愉快有意義的園內生活。

2、教育活動“游戲化”

春暖花開，是幼兒接觸大自然的大好時機。讓幼兒認識春天，打破傳統的“重結果，輕過程”的教學方式，而是采取了“重生成”的教學理念，讓幼兒在自主、探索、合作的過程中，輕松、愉快地認識了春天。

特別是像數學這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應該在一種游戲化的模式里進行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快。而不能讓幼兒進行一些機械的記憶，毫無趣味的教學模式會讓幼兒失去對學習的興趣及熱愛。所以，我們一定要采取科學的方法，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍里成長!

3、區角活動的游戲化

區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等。角色游戲區的教育作用在于：幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發展幼兒的社會性;幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協商、互助、合作等;培養幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法;發展表征能力。如能以物代物，激發想像力及能創造性地反映現實;學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調整與伙伴間的相互行為關系。

同樣在積木區可以發展幼兒的建構能力，學習建構技法;發展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數量關系;學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發幼兒的創造力、想像力;幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲;培養幼兒的社會性，發展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。在玩沙玩水游戲區幫助幼兒認識自然物的性質;滿足幼兒擺弄物體和好活動的愿望，激發他們的探索精神，培養他們的自主性;在沙水游戲中，區別干濕、冷熱、粗細、多少、深淺等不同的概念;活動后的收拾整理，培養幼兒清理、打掃的技能與習慣。

在語言圖書閱讀區培養幼兒練習聽、說、讀、寫的基本技能，養成聽、說、讀、寫的良好態度和習慣;培養閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣;在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節的感受、進行的模仿、學習和欣賞，培養幼兒的語言表達能力和審美能力;學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點;促進幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。

通過這些這些區角活動活動的組織，充分發揮自選活動作用，使幼兒得到全身心的發展。

4、戶外活動游戲化

豐富幼兒園戶外體育活動內容，為了進一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質，促進幼兒身心健康成長。精心設計、組織幼兒開展各種類型的游戲活動，是對幼兒進行全面教育的重要手段。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學到了知識，增長了智慧，而且能從中學習分辨事物、協調關系，甚至體驗社會。在開展游戲活動時，首先給幼兒提供了充分的游戲時間，恰當地安排室內或室外，集中或分散的游戲活動，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發幼兒對現實生活的模仿、想象，有助于發揮幼兒的主動性、積極性、創造性。比如：我園教師帶領幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有了新的玩法。因此，我們對收集到的第一手民間體育游戲資料，進行進一步精心篩選和整理。在篩選時，充分注意游戲的科學性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間體育游戲。對精心篩選后的民間體育游戲納入我園的園本課程之中，發放到各班。在班級開展民間體育游戲活動時，民間體育游戲小組以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進行適宜的交流、示范和具體指導。

這樣，幼兒在豐富多彩的戶外游戲活動中，各種能力及意志品質都得到發展。

5、課間過渡環節游戲化

在一日活動中，我對各種教育活動既注意活動形式上的豐富多彩，又注意活動性質上的動靜搭配，讓不同類別的活動交替進行。如：在午餐過后、放學前的時間。我們可以帶領幼兒做做小小的游戲，可以是比較安靜的手指游戲，也可以是趣味性較強的游戲。都適合幼兒在過渡環節中游戲。

總之，優化一日活動，不但可有效地管理好幼兒園的各項工作，更重要地是從各方面開發幼兒的智力，老師要不斷總結經驗，敢于改革創新，在工作實踐中發現問題，解決問題，使幼兒的一日活動生動、活潑，讓孩子們生活在一個豐富多彩的童話世界中。

(二)、集體教學活動要游戲化(五大領域教育教學活動)幼兒游戲不是單純玩玩就結束，而是對幼兒的認知社會、情緒、語言、身體以及創造性的發展有著重要的影響。要想開展從游戲開始至游戲結束的集體教學活動，教師必須采取特殊的教學方法和手段設計教學。那么，教學設計一定要以兒童為中心，決不能以教師為中心或以教材為中心。比如，《圖形》為主題的集體教學中幼兒己對《圖形》有概念的基礎上教師首先擺好很多種大小不同的《圖形》。然后，讓幼兒隨意辨認、分類，識別大和小的《圖形》等等。最后讓幼兒用《圖形》展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗，無意識中認識了《圖形》的種類。這就是在集體教學的游戲活動中滲透教育的一種形式。實踐證明：幼兒被動地、注入式的學習不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。還有集體教育活動健康、語言課例、科學課例等等，教師不僅詳實記錄了教學活動，而且將游戲活動過程作了詳細的表格記錄，進行了認真分析和研究，并且有改進計劃。在過程中，充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化。(幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱)。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，我們進行了大量的嘗試。

(1)在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”;另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“有趣的房子”中，教師以這樣創設了這樣一個情境：小動物來我家做客，小兔、小狗、大象、長頸鹿一起說：“現在天氣越來越冷了，我們的房子又破又舊了，想請小朋友幫助我們設計一幢漂亮的新房子，你們愿不意愿意啊?”從而引出“幫小朋友設計一幢漂亮的新房子”意愿;還有一種是對情境進行假想，在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒為動物們設計漂亮的房子。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程。創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象;另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常常在教師或家長的帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。

綜上所述，游戲可以成為幼兒素質教育實施的基本形式和途徑，教師在深刻認識游戲對幼兒發展的價值的同時，要積極創設條件為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間。利用游戲承載幼兒園課程，促進幼兒全面發展。

第三篇：實現幼兒園課程游戲化的策略探討

實現幼兒園課程游戲化的策略探討

摘要：游戲可以促進孩子的認知和發展；游戲可以幫助孩子養成積極的情緒和情感；游戲有助于孩子形成良好的意志品質；游戲是發展幼兒健康心理、培養幼兒健康人格的有效途徑；也是幼兒身體發育的重要保證；游戲是孩子動靜交替的過程，可以讓孩子上課之后得到休息，從而更好地投入到接下來的學習之中。對于幼兒園的幼兒來說，應從加強教師培訓、明確游戲化課程建設方向和內容、優化游戲活動評價等方面入手推進課程游戲化建設。

關鍵詞：課程實踐游戲精神幼兒園課程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0237-01

珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深人的實踐。江蘇省于2014年開展了幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發展規律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。當前課程游戲化實踐存在的問題

1.1未能很好地處理好游戲與教學的關系，“羞談”或“忌談”教學

在行政指導的驅動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現得遲疑不決，尤其是忌談集體教學，以為提教學就是在走小學化的路，沒有堅定的教育立場，使教學成了“地下工作”。

1.2游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向

一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設計教學的思路設計游戲的主題、場景、材料、人物、規則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構的經驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

1.3缺乏方向和目的

游戲化課程構建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內涵和覆蓋的范圍。

推進課程游戲化的策略

幼兒教育的本質是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發展規律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應具有生活情境性和開放性，并要有良好的環境支撐。

2.1加強教師培訓，解決課程游戲化的認識及施教技能問題

教師的專業素質和能力是課程游戲化有效推進的前提。各級教育部門、教師培訓機構和幼兒園應廣泛開展有針對性的培訓和指導，如采用集中培訓、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當前的教育實踐中不斷強調游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發展特點和發展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應該尊重幼兒的生活世界和成長規律，在任何情況下都不應把自身意志強加于幼兒；二是正確認識游戲與其他教學組織形式的關系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內核之分，幼兒知識的學習和經驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學組織形式相比，游戲更應與幼兒的生活經驗和發展目標有內在的邏輯聯系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構建對事物的認識，才能獲得精神的愉悅和心智的發展。因此，教師要能根據教育目標和實際條件，恰當地選擇教學組織形式，不能將教學簡單地等同于“小學化”；三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發展水平的限制，其自發開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中，要同時扮演游戲者和引導者的角色，從兒童的視角引發游戲，從成人的視角引導游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設計符合幼兒發展需求和現實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發展和教育的目標。

2.2加強課程體系建設，明確課程游戲化的方向及內容

課程是教育活動的內容載體，游戲化則是幼兒園課程應具有的基本特點。要把游戲當作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設，使之成為園本課程的一種表現形式，為此需要教師具備良好的課程開發和建設能力。由于課程游戲化強調的是游戲精神在幼兒園教育教學活動中的滲透，所以這一課程形態不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設要把握的方向。

2.3改革教學管理和評價機制，優化幼兒園游戲活動評價

與集體教學相比，游戲活動是一種更為靈活的教學組織形式，二者在理念和目的上也各有側重。課程游戲化強調游戲精神在教育活動中的滲透，強調保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學管理和評價機制，優化對游戲活動的評價。適當打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標而異的課程和教學活動評價制度，注重過程導向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新人職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應允許他們根據教學需要和教學實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認識和組織游戲活動的能力。

游戲是幼兒園教育的主導活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，是促進幼兒身心全面健康發展的重要途徑。作為一名一線的幼教工作者，唯有全面理解幼兒游戲活動的性質和功能，才能科學地設計和指導幼兒的游戲活動；唯有及時總結游戲教學的經驗和教訓，才能不斷提高幼兒教育的質量，真正為幼兒的健康、全面發展提供優質的教育活動。

第四篇：幼兒園課程游戲化反思

幼兒園課程游戲化的六個支架學習反思

近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領下一起學習了幼兒園課程游戲化的六個支架。在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結束，通過此次學習我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

XXX 2016-4-6

第五篇：中心幼兒園課程游戲化

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

沛縣大屯鎮中心幼兒園于2015年4月成功申報江蘇省課程游戲化項目。幼兒園以游戲精神為切入點，貫徹落實《3-6兒童學習與發展指南》，全面實施幼兒園課程游戲化建設。從幼兒園實際出發，想方設法為兒童創設豐富的游戲環境，引導兒童共同參與游戲環境的創設，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲、參與游戲。

在縣教育局、中心校領導的大力支持下，幼兒園投資20余萬元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個小山坡，在二樓平臺設立了迷宮和玩泥區。戶外游戲過程中孩子們鉆、爬、跳、投，多項基本技能得到有效發展。建構游戲中，孩子們用木板、樹樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構建的情景中快樂游戲。玩泥游戲中，孩子們使勁摔打膠泥，親自體驗膠泥的變軟過程，最后做手工，整個過程中孩子們的揉、壓、搓、捏等多項基本技能有效發展。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強了，教師的游戲指導理念更新了。

對活動室的空間，以游戲為目的進行規劃并加以改造，針對人數多、場地小的現狀，縮小集體教學區巧妙安排游戲區域。現在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區域，幼兒隨時可以自主地游戲，允許兒童跨區域游戲。

課程實施以后，幼兒園改進統一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素選擇活動內容，制定自己班級的一日作息表，讓幼兒自覺地按作息表有序地進行一日活動。幼兒園還嘗試一

餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。

總之，在課程建設過程中，大屯鎮中心幼兒園把課程游戲化的過程當作是進一步深入貫徹《指南》的過程，當作是教師迎接挑戰和逐步提升專業水準的過程，當作是為兒童創造更好的生活和學習環境的過程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。