第一篇：幼兒園游戲化教學的策略

目錄

前言··················································2

一、幼兒園游戲化教學的策略···························2

（一）創設富有游戲性的情境環境····················2

（二）教師游戲化教學手段的正確運用················3

（三）重視家園合作，爭取家長對游戲化教學的理解與支持··········································5

二、游戲化教學應注意的問題···························6

（一）選擇恰當的游戲形式··························6

（二）控制游戲時間的長短··························6

（三）尊重幼兒的發展水平和興趣需要················6

三、結論·············································6 參考文獻··············································6 淺談幼兒園游戲化教學的策略

摘要:玩游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園進行教育的重要組成部分和采取的基本形式。游戲是幼兒有效學習的重要形式之一，對幼兒的發展有著極其重要的影響。教育游戲是以教育教學目標為中心，以游戲為主線的計算機游戲，該類游戲既有一般游戲的互動性以及競爭性等特性，還具有在游戲內容以及目標中側重于教育范疇的突出的教育意義，其目的是為學生提供寓教于樂的學習環境，通過游戲激發學生知識探究的熱情。建立在游戲化學習社區基礎之上的教育游戲有利于學習者的自主學習以及合作學習，其游戲性有利于提高學習者的學習積極性，并能強烈的激發學習者的學習動機，其游戲化學習社區中學習的自主性和娛樂性為創新教育創造了條件。它對幼兒園教學具有重要的理論價值和實踐價值。而如何更好地實現游戲和教學的融合，更有效地發揮游戲的教學價值一直是幼教理論界和幼教實踐領域不斷探索的問題。針對問題，筆者對如何實現幼兒園教學游戲化進行了探討，以期最大限度發揮幼兒游戲對幼兒園教學的價值，確保幼兒游戲教學價值全面而充分地實現，真正使游戲與教學達到水乳交融。

關鍵詞：幼兒教學，游戲化，策略

正文：

一、前言

游戲能寓教于樂，是幼兒學習的一種有效方式，適合幼兒身心發展，可以促進幼兒的學習發展，為幼兒終身學習與發展奠定良好的素質基礎。幼兒的游戲化教學旨在通過游戲來進行幼兒教學活動，讓幼兒在其中獲得更大的成長與發展，教學的游戲化，使得幼兒在享受游戲的同時享受教育，教學的游戲化是幼兒園以游戲為基本活動的具體表現，是老師將先進教學理念轉化為具體活動的具體化。經過多方面的具體操作實踐，實現教學的游戲化是完全可行的，讓幼兒在游戲中去享受學習，獲得新的成長，得到更好的發展。本文從以下幾個方面具體闡述其具體方法。

二、幼兒園游戲教學法的策略

（一）創設富有游戲性的情境環境

幼兒園的整個環境是囊括了物理環境，制度環境以及人文環境，而幼兒園的游戲性的創設僅僅從一個方面來改善是不夠的，而優化就必須從三個方面齊心協力，歸為一個整體來是實施。

1、創設富含游戲性的教學物理環境

富含游戲性的幼兒園教學物理環境主要是指在幼兒園戶內和戶外的空間范圍內，通過對空間的設計和放置安排以及游戲設備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發展的環境。幼兒園物理環境主要為幼兒知識的學習、能力的培養、情感發展提供一個整體的感知背景，為幼兒在學習、生活和各種日常活動造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。一個適合游戲教學的良好的教學環境其核心就是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒學習的興趣。在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境（隱性的教學環境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可以為幼兒創設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”或“fighting”的叫聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。通過創設一種復含游戲性的教學情境，使幼兒更快的進入狀態，從中收獲更多，成長更多，在愉悅的環境中享受游戲，享受學習。

2、創設健全的、積極支持性的制度環境

在實施幼兒園的游戲化教學過程中，物理環境的安全、舒適、形式豐富多樣都是必不可少的，然而建立一個健全的、積極支持性的制度環境也是不可缺少的，且必須貫徹落實到位，制定合理而有效地制度，既是一種對教師基本權利的保證，也是對教師教育行為的一種規范。除了國家教育法、勞動法等相關文件中明文規定的教師的基本權利和義務之外，筆者認為幼兒園自身還應該因地制宜、因時制宜的從實際出發制定相關的制度與規則，如:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進修培訓計劃、教職員工升職制度等等。這樣更有利于帶動老師的工作積極性，從而創造更好的教學活動。也可制定相關的規定，如集體備課，教師共同集思廣益，共同探討，定期開展專家講座，提高教師的教學能力，把游戲性教學做到更好。

3、創設富含游戲性的人文制度

要非常重視專家的指導作用，專家的指導可以使教師在培養幼兒之初就處在一個高起點上，使教師的思路更清晰，目標更明確。如，根據需要采取了“請進來”“走出去”的方式，定期或不定期邀請市、區專家來園進行指導，請專家針對課題作理論講座，提升教師的理論素養。同時組織教師外出參觀、考察、聽課學習，鼓勵教師多學習，揚長避短。提升教師的各方面的能力，更好的促進游戲性學習。

要發揮骨干示范作用，在游戲活動組織中，要更好的促進教學，使幼兒更好的成長，就要充分發揮骨干教師的專業引領和指導作用。骨干教師要比一般教師先學一步，先實踐。如，骨干教師組對于某個游戲活動先開展研討，大家集思廣益，出謀劃策，盡可能多的想可能會出現的問題，然后制訂相應的策略及備案備案，包括語句的組織以及語氣的適宜，使方案盡可能的翔實，準備盡可能充分。在方案制訂后，開展面向全體教師的公開實踐活動，聽取更多教師的意見和建議。同時，對整個實踐活動進行攝影錄像，仔細觀看實踐活動中，教師的組織以及幼兒的活動表現，從中分析問題、調整策略。通過骨干教師實踐活動的示范展示，使教師在游戲活動組織中有了明確的方向和目標，同時也促進了骨干教師的專業化成長。一般教師的進一步向骨干教師學習，為游戲化教學做足了準備，更好的通過游戲來促進教教學活動。

當然要創設富含游戲性的人文環境，只有其具體的操作辦法，而缺乏教師與教師，教師與幼兒之間的溝通也是不可行的，也不利于游戲性的教學的操作，達不到預定的目標，從而 3 受挫。只有處理好其關系，關注其人文精神的塑造，教師與幼兒之間也不是控制與被控制的關系，而是具有了平等地位，可以共同商討學習內容、學習方式、自由安排學習時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周圍世界、謀取共同發展的游戲者。這也正是游戲化教學所要追求的游戲精神的本真所在。

（二）教師游戲化教學手段的正確運用

有關于游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。游戲何謂游戲？國內外教育家和心理學家的爭論幾乎持續了一兩個世紀。由于對它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。然而要實施游戲化的教學，勢必就要做好教與學這兩個階段，教師教的游戲化，學生學的游戲化，追求二者的游戲化的共同實現。“學”的游戲化是“教”的游戲化的結果，“教”的游戲化是“學”的游戲化的前提條件。顯然，“教”的游戲化的過程制約著和導致了“學”的游戲化的結果。實現了“教”的游戲化，那么“學”的游戲化也就水到渠成。“教”的主體是教師，所以，教師的觀念、教學能力、專業素養是勢必影響“教”性質，影響教學的效果，制約教學游戲化的實現。顯然要更好的實施完美的實現整個教學的游戲化，必然是要從教師的教學能力，專業素養出發，從根本上實現游戲化的教育。

1、正確認識游戲與教學的關系

游戲與教學是現代學前教育實踐的兩種重要手段，游戲是在兒童的發展和教學中有極其重要的意義。它們是既互相聯系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，兒童從游戲中可以學習到一些生活技能或經驗，而我們現在的我們現在的教學的最終目的也是促進兒童的認知和技能發展，兩者有共通之處，所以兩者并不違背，而如何正確處理兩者關系是我們在日常的幼兒活動中應當注意的。游戲和教學是有內在聯系的，這種聯系表明兩者并不是對立的，但是，游戲和教學又是有其本質區別的，兩者不可相互替代。

作為一個幼教工作者要正確認識、把握與協調幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發展服務。“游戲化教學”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

研究游戲的理論家們對游戲的界定雖然莫衷一是，但是對游戲本質特征的認識還是基本趨同的，那就是游戲是沒有社會功利目的的兒童自發的活動，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內在已有的知識、技能及情緒情感通過主體活動表現出來，因而，游戲更多強調的是“表現”、“過程”和兒童自主的活動。由此，可以從此種狀況中游戲既可以從教學中產生，又可以成為教學的生成源。游戲與教學由此而呈現出教學一游戲一教學一游戲的支持式、合作式、推進式的關系。

2、正確運用游戲化教學手段

2.1游戲化教學活動的開展是以教師對幼兒游戲活動的觀察為基礎，以教師對幼兒游戲活動的指導為支柱，觀察幼兒最真實的外在與內在的表現，來指導幼兒的具體行為與活動。教學活動中引入完整的游戲完成教學，使教學活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師要常常利用游戲來組織教學活動。我們通常所說游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹 4 泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入某次活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或者技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。也更好的讓幼兒有所收獲，樂于去學習，享受其中的過程。

2.2 利用游戲因素，使教學活動游戲化。①以游戲性的語言組織活動。這也是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以“比賽”的游戲方式組織活動。運用比賽的方式組織活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常運用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性，愉悅的接受新的事物。

（三）重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持

任何一次教育的改革都必須是社會輿論的大力支持，新事物的誕生都必須要得到社會的認可與支持。同樣，幼兒園教學游戲化如果沒有家長的理解與支持，也是要注定以失敗告終。在幼兒園教學游戲化教學的實施過程中家長對游戲之于幼兒發展的教育價值與意義的參考，幼兒園與家庭的交流互動，家長對幼兒園的參與度等，都會幼兒園成為的制約因素，教學游戲化的實施就必須要克服家長的阻撓與障礙，爭取到社會的理解與支持才是上策。

1、幼兒園要向家長加強交流，普及游戲知識 由于受傳統思想的影響，家長不理解家長能夠在游戲中去學習、不支持幼兒能夠通過游戲的方式教育幼兒的現象是很正常的。幼兒園要推進幼兒園教學游戲化，以游戲為幼兒園的基礎活動，首先就應該向家長普及科學的幼兒教育理念與方法，教師可以通過為家長提供游戲促進幼兒發展的相關研究數據和典型的成功案例，免費開辦周末家長學校等方式，形象、直觀、全面、系統的向家長普及知識，是家長去樂于接受，得到家長的支持與理解。

2、建立家園互動的平臺，形象的展示幼兒的進步 除了向家長普及知識外，最重要的是要讓家長實實在在的看到幼兒的成果，這就得依賴于一個家園的交流平臺。

家園的互動交流平臺可以是傳統的“家長會”“家長開放日”，也可是積極地開發采用“幼兒園網絡論壇”“幼兒園教師博客”“QQ群”等方式開展。有利于家長及時聯系溝通的有效方式。利用這個平臺及時定期的向家長展示幼兒的表現，幼兒的進步的展示。讓家長更徹底的了解幼兒的在園表現，更有利于幼兒園與家庭一同對幼兒的培養。還可以把家長帶進課堂，更好的理解游戲化的教學。

三、游戲化教學應注意的問題

（一）選擇恰當的游戲形式

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰性的問題：“ 如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，首先看是什么樣的教學內容，對癥下藥，采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

（二）控制游戲時間的長短

根據皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。

（三）尊重幼兒的發展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入到游戲中，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度價值觀。同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

結語：游戲對于每個人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經經歷或正在經歷著的游戲活動。“幼兒園之父”福祿貝爾曾論述道：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內心滿足”。“游戲 不僅形成了她的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”。所以在幼兒園，要成為一名“學習者”之前，必須成為一名“游戲者”，由此可見，游戲對于人特別是兒童的發展價值與意義已經為人們所認同和關注。本文通過一段時間的對幼兒園游戲化教學的觀察與沉淀，力求能給出一些建設性的建議，但在過程中，欠缺理論性的思考不可避免的存在諸多的不足之處，但幼兒園的游戲化教學必定是在未來發展的一個的形態，也會越來越好。讓幼兒真正的在游戲中快樂的學習。參考文獻：

[1]白燕,游戲理論與幼兒園游戲教學的幾個問題[J]天津市教科院學報

[2]丁海東,游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現途徑[J]學前教育研究 [3]華愛華,幼兒游戲理論[M]，上海:上海教育出版社，2004 [4]方富熹,方格.兒童發展心理學[M],北京：人民教育出版社 [5]黃進,游戲精神與幼兒教育[M]南京：江蘇教育出版社

第二篇：拼音游戲化教學策略初探

拼音游戲化教學策略初探

[摘要] 拼音教學是小學語文教學的基礎，是孩子學好普通話和正確的漢語發音的必經之路。而跟讀、練習、抄寫，這些傳統的拼音教學方法使得本來愛學習的孩子也對學習喪失了興趣，這種通過禁錮孩子好動的天性、壓制他們、迫使其必須學習的方法反而會使他們產生厭煩心理，事倍功半。相反，如果采用能夠激發孩子興趣，使其從內心里接受拼音學習的話，則會事半功倍，收到意想不到的教學效果。因此，本文就拼音游戲化教學策略在小學語文教學中的運用加以說明，力圖將文中提到的相應教學策略得到推廣，提高教學的質量，使更多的孩子和老師可以在輕松愉快的情況下共同完成學習目標，教師快速有效地教會每一個學生的目的。

關鍵詞 拼音教學 游戲設計

“有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。”這是我四十多年前讀一年級學標聲調的方法，現在都記得一清二楚，朗朗上口，可見采取兒歌的教學策略對教學漢語拼音的重要性。教低年級小孩子學習拼音不同于高年級學生，尤其是對還沒有學過拼音，知識記憶還如同一張白紙一樣的一年級的小孩子，進行教學時要極其認真負責，必須做到每個知識點都是正確無誤的，且教學方法要得當，特別是要引起學生的興趣，使得課堂充滿活力，又要使孩子們真正學到知識，掌握拼音的讀音和寫法。這對老師的要求十分嚴格，每個從事一年級語文教學的老師都擔任著培育國家明日之棟梁的重任，幼兒時期一旦形成錯誤的記憶將終生難改，相反，若是形成的記憶是正確的，也會一生受用。對于拼音教學而言，為了讓孩子們學好拼音，掌握最基本的識字技能，我們提出了“拼音游戲教學法”，的教學研究，總結出一些漢語拼音游戲教學法的策略，可以讓小孩子在輕松愉快的情景中學到知識，掌握拼音。喜歡游戲是兒童的天性。對兒童來說，游戲就是生活，游戲就是學習。低段的拼音教學應該盡量讓學生在玩中學、學中玩，在游戲中學習拼音知識，培養學習興趣，獲得成功的快樂。

一、變枯燥的字符為有生命的“畫”。

現行的多數語文教材，一年級一開始就進行為期兩個月左右的拼音教學，而此時的學生剛從幼兒園進入小學，他們活潑好動，注意力不持久，容易產生疲勞。如果教師機械地灌輸拼音知識，容易使學生產生厭學、畏學情緒，不利于激發學生的學習欲望和興趣。如果將枯燥的字符變成有趣的樂符，讓學生在語言環境中學習拼音，就會收到事半功倍的效果。孩子的想象力總是豐富多彩的，借助兒歌，插圖等巧記字母，小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。現實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。兒歌可以算是拼音教學中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，而且記憶速度特快。同時它又巧妙地結合了拼音字母的音、形，如:嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，一把椅子hhh,像個2字zzz,半個8字sss,樹杈樹杈聲母yyy,一個門洞nnn,兩個門洞mmm,傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt,有如，教學b,d,q,p幾個字母的發音時學生容易混淆，但采取口訣記憶就容易了，即像個6字bbb,6字反寫ddd,像個9字qqq，9字反寫ppp。

此外，也要善于運用書上的插圖，如，教學單韻母a,o,e時，老師一邊引導學生看圖，一邊講述故事：在美麗的小村莊，一個女孩扎著大辮子大聲唱著a的歌，一只大公雞聽到了也唱起來，卻唱成了o的歌，河中的大白鵝聽了低頭一看，水中e影好喜歡。這樣在教學中喚起了學生的生活經驗，并感受拼音帶來的樂趣。有如，在教學復韻母ao時，插圖是五連環，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是ao的發音。

二、靈活運用各種游戲和競賽。小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳時期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。可以分成以下幾個步驟:首先，深入理解教材，尋找教材內容存在的快樂因素;其次，積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學;最后，針對兒童注意力集中性差又不穩定、好動好玩的特點，把游戲和竟賽引進課堂。

因為游戲和竟賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發孩子們的求知欲和積極性，在教學實踐中，可以運用了以下幾種:

（一）搶讀字母:將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為勝。

（二）猜拼音:全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，最后看哪一組得分多。

（三）聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在在黑板上，然后把學生分成三組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個字母時，各組的第一名學生應上前等候，在第一名學生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行、最后得分多的組為優勝。

（四）摘蘋果:教師先在黑板上出示張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

總之，拼音游戲教學法不僅符合孩子的天性，還利于教師在課堂上教學活動的展開，有助于教師調動起學生在課堂上的積極性，從而使學生從小養成熱愛課堂、喜歡學習的習慣，也有利于學生今后的培養和管理，從而開發兒童的想象力和創造力。

第三篇：游戲化教學及策略論文：幼兒園游戲化教學策略淺談

游戲化教學及策略論文：幼兒園游戲化教學策略淺談 【摘要】游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。本文根據現代教育思想和教學原理，結合自己的教育工作實踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。具體敘述了教學、游戲的概念及特點，介紹了游戲化教學的概念和實施策略，并對其進行了深入的分析。

【關鍵詞】游戲；教學；游戲化教學及策略 幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。由于傳統幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經產生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發展提供

充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。

一、正確認識游戲化教學

游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。1.1 游戲何謂游戲？國內外教育家和心理學家的爭論幾乎持續了一兩個世紀。由于對它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：

①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內部的需要而產生的。學前兒童正處在身心迅速發展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。

②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創造新情景。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據游戲的需要，改變物品的用途，如

冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?

③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點。游戲適應幼兒的需要及身心發展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創造的快樂。

④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節，有實物材料，由具體的活動和實際的動作等，游戲的內容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）。

⑤游戲包含著積極的約束。如在建構游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷的調節和控制，養成堅持性，在游戲中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等；因此有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

總之，分析認識理解游戲的概念、特點，是我們幼教工作者利用游戲作為手段進行教育教學和正確有效的指導游戲的前提。

1.2 教學關于教學，我國學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學，是教師和幼兒的共同活動。教師根據教育目的、教學大綱，有目的、有計劃的領導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活

中由教師參與和指導的分散、個別的活動以及幼兒自發的學習活動等，它們有機結合，互相影響，以促進幼兒的發展”。幼兒園教學由于受幼兒身心發展的制約，有著不同于中小學教學的特點。

①幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實物，從不同角度認識事物的外部特征，發現事物的變化和關系，獲取感性經驗的。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環境、物體互相作用過程中去認識事物和現象，是幼兒園的教學特點之一。

②幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學習、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調、技能、舉止行為以習得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進行學習，是幼兒園教學的又一特點。

③幼兒期語言發展迅速，能較好的運用語言進行交流與學習，但這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過語言進行學習必須和具體事物相結合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。這也是幼兒園教學的特點之一。

④幼兒好奇心強，容易被外界的新異刺激引起探究和興

趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，鼓勵、支持、參與幼兒自發的探究學習活動。

⑤由于幼兒知識經驗貧乏，思維具體形象，注意不穩定、抑制能力差，神經系統容易興奮和疲勞等特點。因此幼兒園的教學活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行。

1.3 游戲化教學 從以上分析可以看出，游戲與教學是現代學前教育實踐的兩種重要手段，它們是既互相聯系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。作為一個幼教工作者要正確認識、把握與協調幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發展服務。“游戲化教學”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

二、幼兒園游戲化教學的有效策略

教學策略是教師在課堂教學中為達到一定的教學效果及教學目的所采用的教學方法或手段。在幼兒園教學中，教師根據教育內容，恰當地選用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。那么，如何進行“游戲化教學”？幼兒園游戲化教學在教育實踐中有一些什么樣的組織策略呢? 2.1 游戲化教學目標的隱藏。

教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《綱要》相適應的教學內容，在教學過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。在教學實踐中，我們往往過分強調幼兒對知識技能的學習而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就產生的厭學情緒。如在美術教學中不考慮幼兒的年齡特點及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學其目的就在于將教學目標適當隱藏，使幼兒在教學活動中有更多游戲般的體驗。如：在進行“歡樂的曲線”教學時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據不同的曲線形態自由地表現。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到

每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個活動的目標都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實的體驗，在玩中得到了發展，并使教學目標得以實現，充分體現了游戲化教學的特征。

2.2 游戲化教學環境的創設。

良好的教學環境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒的學習興趣。在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境（隱性的教學環境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們為幼兒創設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。

2.3 游戲化教學手段的運用。

2.3.1 在教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲

化。幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。

2.3.2 利用游戲因素，使教學活動游戲化。 ①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。” 

②以“假想”的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋

友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④以“比賽”的游戲方式組織活動。以比賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活

動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

2.3.3 運用生成策略將創造性游戲有機地融入教學。創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老

鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。在教學活動中，運用生成策略，適時地引發幼兒的創造性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供。幼兒園游戲化教學是一個動態的建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使教學和游戲自然、有機地融為一體。

2.4 游戲化教學應該注意的問題。 2.4.1 選擇恰當的游戲形式。

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰性的問題：“ 如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

2.4.2 控制游戲時間的長短。

根據皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。

2.4.3 尊重幼兒的發展水平和興趣需要。

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯系、相互融合、相互滲透、相輔相成。“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。

參考文獻

[1] 丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001。

[2] 黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989。

[3] 北京師范大學教育系與北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導-光明幼兒園自選游戲實驗的的思路與方法》北京師范大學出版社，1996。

第四篇：小學語文游戲化教學策略初探

小學語文游戲化教學策略初探

摘 要：小學生有著鮮明的年齡特點，他們愛動、好玩，參與性和表現欲均極強。這為我們游戲化教學的實施奠定了基礎。我們要因時制宜、因課制宜，合理實施游戲化教學，讓其在課前、課中、課末都大顯身手。

關鍵詞：小學；語文；游戲化；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-053-01

語文學習對個人人文素養的養成起著至關重要的作用。尤其是小學階段的語文學習，由于涉及最基礎的拼音和漢字書寫規則等教學內容，其基礎性更是不言而喻。如此重要的學習內容，要被年齡小，注意力高度不集中，思維發展水平低，生活閱歷淺的小學生徹底吸收掌握，難度是可想而知的。所幸的是，小學生有著鮮明的年齡特點，他們愛動、好玩，參與性和表現欲均極強，這為我們順利展開教學奠定了基礎。因為我們可以從小學生的這一年齡特點出發，在小學語文課上創造性地使用游戲化教學策略，實現長時間吸引學生注意力，提高學生學習興趣的目的。那么，究竟什么是游戲化教學？在小學語文課上又該如何使用游戲化教學策略呢？對這兩個問題，筆者進行了數年的考察思量，在總結自己教學經驗及借鑒他人方法的基礎上，現淺談一些看法，與大家共勉。

一、游戲化教學知多少

要了解什么是游戲化教學，我們需要從游戲說起。游戲幾乎是人人都參與過的，每一個游戲的開展，都離不開腦力和體力的完美結合。但從本質上而言，游戲是“玩”的一種，它可以讓人放松身心，提升智力。而游戲教學法則是在充分分析教學內容的基礎上，通過開展游戲，傳遞知識，啟發思維，開啟想象，促使教學目標高效達成。不過遺憾的是，在實際教學中，教師對游戲化教學存在著諸多誤區，片面地以為，游戲化教學就是單純地開展游戲，娛樂學生的身心；游戲化教學就是滿堂全是游戲，學生參與度越高，掌握的知識也就越多……其實，出現這些誤區，皆是因為廣大教師沒有認識到在游戲化教學中，游戲僅是知識與探究的載體，游戲是形式，重要的是內容；沒有認識到我們不是為了開展游戲而游戲，而是為了更好地落實教學目標。由此可以概括出，游戲教學法不是娛樂，它遵循學生的年齡特征，在滿足學生愛玩、好動的心理需求的同時，滲透教學內容，引發學生深層次的思考，提升課堂趣味性，打造高效課堂。

二、游戲化教學策略

1、課前游戲激興趣

游戲的一個鮮明特征就是趣味性強，一旦開展，便可以短時間內吸引參與者的注意力。結合游戲這一特點，我們可以在小學語文課上課之初，利用游戲將所要學習的內容巧妙引出來，以激發學生學習興趣，快速引領他們進入學習狀態。

例如，在教學蘇教版一年級上冊《北風和小魚》這一課時，我便在上課前五分鐘來到了教室，然后對學生說：“我們今天要玩一個游戲，這個游戲的規則是大家兩人一組，一個同學利用一分鐘時間，在我們教室100米的范圍內隱藏好自己，而另一個同學則需要在1.5分鐘的時間內尋找隱藏者。隱藏者被找著，則尋找者可得一個獎勵星。若尋找者在規定時間內，沒有找到隱藏者，則隱藏者可以得到一個獎勵星。上課鈴聲一響，大家必須教師集合。”此話一出，學生紛紛行動起來了，他們說：“這不就是“捉迷藏”嗎？我們最喜歡玩了。”隨著我喊“開始！”負責藏好自己的同學一陣跑動后，不見了蹤影。而負責找的同學在1分鐘后，也迅速踏上了尋找之路……上課鈴響前，學生陸續回到了教室。無論是否得星，他們都一臉開心，我此刻趁機說，今天我要向大家介紹一位捉迷藏明星，它的隱藏術棒極了。大家想知道它是誰嗎？由于剛親身經歷了捉迷藏的游戲，學生都格外想知道究竟誰的隱藏術如此厲害，于是注意力高度集中，這是我在多媒體上呈現了一條卡通小雨的形象，并說：“這條小雨隱藏術最棒！大家想知道怎么回事嗎？讓我們一起走進《北風和小魚》，看看它們是怎么捉迷藏的，好嗎？”這樣一來，游戲與教學內容完美融合，游戲真正服務了教學，并使課堂趣味盎然。

2、課中游戲破難點

游戲種類多樣，這決定了它在小學語文重難點突破方面也可以大顯身手。通過開展游戲突破重難點，最大的優勢是水到渠成，不著痕跡，很大程度上可以避免采用反復練習法突破重難點帶來的枯燥乏味，真正做到“逼”學生學向學生要學的轉變。

例如，在小學語文識字教學中，就可以引入猜字謎游戲。將全班學生分成兩大組，每組選派5名代表上講臺對教師預先精心設置的謎語展開PK大賽，哪組搶答到的正確率最高為獲勝組，可以在班級公示欄插一面紅旗。隨著字謎“比左正向反，比右卻相同。”“昨日不見人來。”“兩人離別，一直淚水滴滴。”……的呈現，學生的思考的積極性空前高漲。為了奪得那面小紅旗，學生幾乎將所學的漢字都從大腦里翻了一遍，一個個謎底揭曉了，這些漢字也被學生牢牢地記在了心里。游戲化教學，使枯燥的漢字學習變得靈動有趣。

3、課末游戲巧拓展

游戲不僅可以在課前和課中為教學增色添彩，在課的末尾它一樣有用武之處。在小學語文教學中，巧設課末游戲，可以起到畫龍點睛，拓展延伸的重要。不過，我們要把握好課末尾游戲的長度，最好能實現靈活收束。

例如，在學習蘇教版語文五年級下冊《夢圓飛天》時，中華民族飛天夢想的實現，讓學生的愛國熱情高漲，他們為自己是一個中國人感到自豪和驕傲。為了讓學生的愛國之情和報國之志得到合理釋放，我開展了“我為祖國點贊，中國夢由我踐行”游戲，播放歌曲《我的中國心》的同時，學生就地取材傳鉛筆，歌曲每唱到“中國”的字眼，音樂暫停，鉛筆在手的學生站起來說自己的夢想和對祖國的祝福以及自己愿意為思想中國夢做些什么。這一游戲升華了《夢圓飛天》一課的主題，完美地為這一節課畫上了句號。

總之，游戲化教學的開展需要我們因時制宜、因地制宜、因課制宜。無論是課前、課中還是課尾，游戲化教學都可以有所作為。讓我們在教學中不斷地探索游戲化教學，讓它為我們小學語文教學添活力、加趣味、增實效。

參考文獻：

[1] 張昌海.小學語文如何開展游戲化教學[J].啟迪與智慧（教育），2015，07：79

[2] 朱保賢.小學語文游戲化教學研究[J].課外語文，2014，22：4

第五篇：小學體育游戲化教學策略

小學體育游戲化教學策略

【摘 要】在現階段的小學體育教學中，我們更應該關注小學生對體育鍛煉的看法和態度。日常的體育課堂教學活動，能夠逐步培養小學生的體育鍛煉的習慣和興趣，進而幫助他們樹立終身進行體育鍛煉的信念。而體育游戲教學就是我們向學生逐漸滲透這一思想的媒介。下面，我就來談一談在小學體育教學中進行游戲教學的具體實施策略。

【關鍵詞】小學體育 游戲化教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.059

現階段，我國已經進入全民健身的時代。健身房、健身器材、健身設施已成為我們日常生活中常見的事物。面對這一狀況，我們的體育教學迫切需要轉變以往的教學方式，要從根本上讓我們的學生認識到體育鍛煉的好處，進而幫助我們的學生在學習的過程中有一個強健的體魄，為他們的綜合能力的培養提供堅實的保障。在現階段的小學體育教學中，我們的很多教師都是按照傳統的教學方式進行教學的，這樣的教學缺乏一定的嚴密性和系統性，對培養學生的體育鍛煉意識作用不大。面對這種情況，當前這個階段，我們的體育教師有必要轉變自己的這種思想，樹立游戲化教學的教學思路，提高小學生的課堂參與意識，進而培養他們的學習積極性。在小學階段，兒童的生理、心理還是不成熟的，意志的自覺性微弱，沒有足夠的耐性，而且自控能力也很差。體育又多是在室外進行的，受到多方面的干擾，很容易導致學生的注意力分散。傳統的體育教學使得我們的小學生在很大程度上是被動地進行體育鍛煉的，沒有加入個人的喜好，因此，無法取得積極的效果。而游戲化的體育教學可以很好地調動學生的學習積極性，對于培養學生的合作意識和體育鍛煉的興趣也是很有幫助的。在進行體育游戲的過程中，學生的合作精神、集體意識以及交往能力都可以得到發展，學生勇于創新、勇敢競爭的意識也得以培養起來。因此，加強小學體育課堂教學的游戲化是非常有必要的。

首先，我們來看一看游戲化體育教學的特點，表現在我們的教學過程中，游戲化體育教學相比傳統的體育教學方式更加容易調動小學生的參與意識，從而培養他們的體育鍛煉的意識和能力。

在日常的小學體育教學中，我們要首先明確游戲化體育教學的相關特點。這里主要是和傳統的小學體育教學來對比的。體育游戲是在體育運動的基礎上，結合人體的跑、跳、走、投、大腦的思考能力等基本動作技能的基礎上實現的。同時，我們根據教材的需要，針對其中的體育健身操有針對性地加入了一些有意思的故事情節，這對于吸引小學生的學習注意力是很有幫助的。這些體育游戲既是一種有組織的體育活動，也是一種有意識的創造性和主動性活動。與此同時，在日常的教學過程中采用這些體育游戲進行教學，也比較容易得到實施，因為它們都是根據我們日常的生活實踐得來的一系列動作，也參考了小學生的身體和心理接受情況，所以說是非常適合我們的小學體育教學的，也會受到小學生的喜愛和歡迎。通過這種方式進行體育教學，可以極大地放松小學生的身心，可以為他們的成長帶來極為有益的幫助。此外，體育游戲的內容非常寬泛，我們日常接觸到的所有體育運動項目都可以成為體育游戲的內容，而且場地器材可多可少，簡單易行，便于我們普及和推廣。

其次，在具體的小學體育教學中，我們要清楚體育教學游戲化在不同的教學過程中的應用，進而有效提高我們的整體教學效率。

在日常的小學體育教學中，如何正確看待游戲的作用是我們每一位小學體育教師應該思考的問題。針對教學過程的各個分期，教師要明確體育游戲的有效性。在課前環節進行的體育游戲，我們可以稱之為熱身活動。將游戲作為教學的導入環節，讓我們的學生在這個環節中獲得相關的經驗之后進行升華，學習到體育中的一些知識，從而使學習具有豁然開朗的效果。如果我們把游戲作為后續的教學活動，主要目的是鞏固我們課堂上已經學習了的理論性知識，這對于加深學生的學習影響也是很有幫助的。此外，我們還可以在教學的過程中將教學過程向知識內容進行轉化，這也不失為一種有效的教學策略。游戲和教學的轉化是指將教師在教育目標下的傳授知識的過程轉化為教師指導下學生主動學習的過程，它可以使學生在學習中體驗到游戲的樂趣。小學生普遍都會對新鮮的事物感興趣。掌握了他們的這一心理，教師在教學的過程中就要多多思考，努力挖掘適合小學生學習的相關素材，為他們進行高效的學習活動帶來輕松愉悅的環境。其中，我們也要考慮游戲名稱的趣味化和形象化，以幫助我們的學生樹立良好的興趣。小學生面對這一新鮮的教學模式，一定會打心眼里喜歡，這樣也就有利于提高我們的整體教學效果。

最后，通過以上兩個方面的分析，我們再來具體地看一看如何有效地組織我們日常的小學體育游戲化教學。

面對小學體育教學，教師首先就要考慮場地的問題。體育教學需要一定的場地，其選擇主要根據參加人數的多少以及游戲活動的范圍的大小來確定。面對小學生的特殊性，教師在教學的過程中就要首先考慮到體育場地的安全性。安全責任重于泰山，我們要充分保障體育場地的安全。選擇好了場地，接下來教師就要根據具體的教學內容選擇合適的游戲進行教學，這就要考慮到天氣、學生的學情等因素。在游戲開展的過程中，教師還要善于創設合理的教學情境，幫助學生順利進入我們的教學環節，幫助我們的教學活動獲得順利的開展。例如，在我們進行跳大繩的游戲時，既要考慮到學生的安全性，又要關注游戲的秩序性，充分保障學生在游戲的過程中的人身安全。當然，在面對新的游戲的時候，首先可以由我們的體育教師進行示范，然后學生再模仿操作，這樣也增加了一定的安全系數，對于我們的學生來說也是比較容易做到的。此外，我們的教師在日常的教學過程中，選擇的那些游戲還要有一定的趣味性，要能夠吸引小學生的學習注意力，要善于了解小學生的所思所想，只有這樣，我們的體育教學才可以取得有效的成就。

總之，在小學體育教學中，實施游戲化教學對提高小學生的課堂參與意識、培養他們學習體育學科的興趣都是很有幫助的。我們的教師在日常的教學過程中，要善于引導我們的學生去關注體育鍛煉方面的知識，讓他們在小小的頭腦中就養成終身鍛煉的意識，這對學生今后的長遠發展會有非常積極的意義。在教學的過程中，我們的教師還要善于與學生溝通，了解學生心中的想法，幫助我們的學生樹立正確的體育鍛煉意識，提高我們的體育課堂的教學效果。