第一篇：對幼兒園課程游戲化實施的幾點思考

對幼兒園課程游戲化實施的幾點思考

去年開始，江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發,設立了幼兒園課程游戲化建設項目。我們幼兒園在區教育局和鎮教辦室領導的關懷下，也參加了兩場關于課程游戲化項目的學習——在邵伯中心幼兒園參加了“課程游戲化建設項目啟動儀式”、在高郵參加了“揚州市幼兒園課程游戲化項目推進會”。讓我們對課程游戲化這個概念有了一個更加鮮明和具體的了解，今天我代表我們園長把我們對課程游戲化的幾點思考向大家做個簡單的匯報。

一、課程游戲化的實質

“課程游戲化”其實離我們并不遙遠，在《綱要》和《規程》中都提到“游戲是幼兒園的基本活動”，我認為這和“課程游戲化”的精神是完全統一的。著名教育家陳鶴琴老先生也曾經說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。我想我們每一個幼教行業的人都很清楚游戲對于兒童的重要性。課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更加的生動、豐富、有趣。因為幼兒的心靈是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內心更貼近游戲。我們要做的就是讓幼兒園的一日課程包括生活活動更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經驗。但是課程游戲化也不是把幼兒園所有的活動都改成游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活各個環節中去。

二、課程游戲化的實施對老師的要求 課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質量。教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，因為教師指導過頭了，指導就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主就會失去，創造就會失去，因此要合理指導游戲，形成這種課程文化。那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統一到、融入到當前的課程游戲化實踐中來。教師還要不斷根據本班幼兒的年齡特點及認知特點更新活動區的材料，教師需要調動幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經驗。教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，所以我們幼兒園現在實施課程游戲化的重點就放在了提升教師專業能力和轉變教師教學理念上面。教師要從三個層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。不是個別環節要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。孩子應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節盡可能采用游戲方式。一節課某一環節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。以上三點是我們對老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項目的實施過程中，教師們能進一步的消化理解及實施，真正達到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發展與提高。

以上是我對課程游戲化的兩點淺顯的看法與思考，不到之處還能各位領導各位園長批評指正，謝謝大家。

第二篇：對幼兒園課程生活化游戲化的思考

來源:data.06abc.com

作者:leixiaoxue 發布時間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

感謝leixiaoxue上傳

對幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學前兒童教育既要順應兒童的自然發展,又要將兒童的發展納入合乎社會要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發展的程序和規律。游戲又是幼兒最喜歡的活動,教師就要解決好游戲和教學和課程內容之間的關系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內容游戲化、生活化,更好地促進幼兒和諧的發展。

關鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學的關系

受前蘇聯教育模式的影響,我國教學系統中的分科課程教育一直占據主導地位, 隨著時代的發展,當學者們從人類學和社會學解釋哲學和后現代哲學并重新審視教育現象時,他們發現,課程實際上是一個有機聯系的整體, 而分科課程由于過分注重對知識認識的追求,割裂了知識和技能和能力之間的關系,已經不再適應當代社會對人的素質教育的要求。

在幼兒園課程改革的實踐中,幼兒園教育活動的設計、組織和實施已經成為了幼兒園課程改革在實踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強調了保障兒童權利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現兒童自主性。因此在幼兒園教育實踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發展的關系

游戲對幼兒的發展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機統一的關系,從教育的角度來說,發展是目的也是結果,而游戲則是過程也是形式,這樣發展和游戲之間就形成了某種內在的聯系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態度,游戲這種態度的外部表現形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來,而是強調游戲精神在課程中的體現:關注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權和決定權;關注環境的創設和材料的提供,強調兒童與環境和材料的互動;關注活動的過程,將目標隱含在過程之中,用這種精神去設計幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設計思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索

(一)通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實踐,引導幼兒解決實際問題,例如,在生活中的數字主題活動中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會看標價,就去問營業員,一個人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調動個人或同伴們的經驗,順利完成了購物任務,獲得了許多新經驗,如購物付款后要找回零錢,索要發票等,這類活動不僅讓幼兒獲得有關經驗,更重要的是激發了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創設環境和條件,為幼兒提供各種體驗機會

不同課程既可獨立,也可相互交叉,相互聯系,如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉村小屋”里,幼兒可以邊吃農家菜邊扭秧歌。在現代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進行時裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關聯,這種交融有時可由教師預設,有時可在活動進程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系,更好地體現了《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

(三)對區域活動和游戲活動關系的重新認識

在幼兒園的觀念中,區域活動是按五大領域劃分、供幼兒小組或個別學習的活動,游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此,很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分,但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的,因為區域活動是從活動空間上所作的劃分,而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明,幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發展特點,以幼兒活動為中心,投放相應的活動材料并作適當分隔。

(四)對主題活動和游戲活動關系的重新認識

緣于對生活、游戲、綜合的思考,設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐,我們發現這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊,把各種傘掛在活動室,把傘的圖片布置在活動室四周,儼然一個傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調整、更換活動材料,使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

課程游戲化對現代幼兒課程的認識與實踐,課程游戲化、游戲學習化是幼兒游戲改革過程中展現的新模式和新趨勢幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲為基本活動,教師以游戲為主要教育手段,充分體現游戲對兒童早期發展的影響。其主要特點是課程統整化,教材生活化,教學活動化。實施的主要途徑是游戲,通過師生互動,引導幼兒自主發展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵的態度提供安全、支持的氣氛。

第三篇：幼兒園課程游戲化的思考

幼兒園課程游戲化的思考

摘要：幼兒園應以游戲為基本活動。課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變為游戲，而是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。

《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》都明確指出：幼兒園應以游戲為基本活動?！?-6歲兒童學習與發展指南》也強調：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。那么如何才能實現幼兒園的課程游戲化呢？筆者認為：

一、首先教師要理解課程游戲化的實質

課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變為游戲，而是確保基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。也就是說，專門的游戲活動時間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動的機會，能自選游戲，自由游戲時間應得到保證。與此同時，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實施的各類活動中去。這其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。

二、在一日生活中要體現課程游戲化

陶先生在《生活教育》中通俗易懂地提出:

一、解放兒童的頭腦，使之能思；

二、解放兒童的雙手，使之能干；

三、解放兒童的眼睛，使之能看；

四、解放兒童的嘴，使之能講；

五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；

六、解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。從幼兒早上入園開始，晨間活動、早操、早點、教育活動、戶外游戲、午餐、午睡、游戲、午點、游戲、離園以及課間過度的環節，無不貫穿著游戲活動。時間短的我們可以玩手指游戲、學習兒歌歌曲；戶外活動我們可以進行體育游戲等等。目前幼兒園里幼兒的游戲活動存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動的各個環節，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內容。其組織安排、設計要符合幼兒的身心發展規律，符合教育規律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結合，完成幼兒園的保教任務，達到鍛煉幼兒體格、開發幼兒智力、陶冶幼兒情操、養成文明習慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活動開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發展，提高幼兒一日活動質量才有可靠保證。

三、在區域活動中要體現課程游戲化

我園地處山水之間，這里的田野山丘到處有寶藏，這里的民俗民風也是孩子們游戲的資源。春天我們開展“家鄉蔬菜變變變”游戲：在種植區孩子們種植蔬菜，采摘蔬菜、認識蔬菜；在廚房孩子們幫助廚房的阿姨挑揀蔬菜；在活動區，孩子們把蔬菜根變成玫瑰花的印章，把蔬菜葉變成美麗的裙子，把蔬菜花變成美麗的粘貼畫。每位幼兒在區域游戲中都有自己探索的目標，他們觀察、記錄、操作、展示作品等。秋天我們以“豐收的季節”為主題開展各種游戲：帶孩子們游山玩水，把自己喜歡的寶貝帶回家。瞧：農貿市場里有玉米、高粱、稻子、山芋、花生、柿子、石榴、蘋果、棗、蘿卜、菜花、菜葉、菜根，孩子們在實物前自由挑選、買賣、制作，有的孩子把菜葉變成金魚，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有的孩子把玉米粒穿成項鏈。不同的季節不同的果實，春天花瓣雨，夏天綠葉情，秋天果實多，孩子們奇思妙想的玩法都能在這里體現。冬天里的運動就更豐富了。操場上的公共體育區是孩子們的樂園，是一道快樂的風景線。鄉村特有的體育器械成為孩子們的最愛，踩高蹺、滾鐵環、跳皮筋、玩沙包、翻跟頭等，玩的不亦樂乎。尤其是下雪天的堆雪人、打雪仗等孩子們簡直玩瘋了。

此外，班級布置也應體現強烈的主題色彩，通過主題墻展示師幼對課程的理解和課程的進展，讓幼兒感受主體地位，激發參與熱情。班級布置時，要將活動室的空間更多的留給各個區角，為小組學習和個別學習提供可能。為此我們設計了各種活動區，如“建構區”、“益智區”、“美工區”、“科學區”、“生活區”、“閱讀區”等。幼兒可根據自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動。如“美工區”內的幼兒，可以充分的發揮自己的想象，繪畫出許許多多色彩豐富、別具一格的美術作品及泥工作品。在“建構區”內，幼兒選擇大小不

一、形狀各異的積木設計建造“飛機”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發出“嗚嗚、轟轟”的聲音。在各個區角，教師應充分地為幼兒提供自主活動、自由表現以及交流的機會和條件，隨時提出問題，提供信息，調整區角的材料，觀察了解幼兒對某些領域顯示出的特別的興趣和專注。針對不同幼兒在多元智能方面的強項和弱項，適 2 時給予幫助和引導，制定實施個別化教育的方案，充分激發幼兒內在的學習動機，發揮主動性和創造性，促進同伴間的合作互動，促進幼兒富有個性的發展，為他們的終身學習和發展奠定基礎。使幼兒在豐富多彩的各種活動中，過完了一天愉快有意義的園內生活。

四、在教學活動中要體現課程游戲化

游戲是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動組成形式。在設計教育活動時，應充分考慮游戲這一活動形式的運用。對于幼兒來說，游戲是最快樂的，有了游戲就有了愉快情緒的保證；游戲是最生動的，有了游戲就有了認知和審美的環境條件；游戲是最豐富的，有了游戲就有了探究、操作的保證。因此，在設計幼兒教育活動時，應從幼兒年齡特點出發，選擇新穎多樣的游戲材料開發其功能性和可變性。還應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，確保提供多樣性的游戲活動，在游戲活動中切實安排幼兒動手、動口、動腦、動身的活動。比如，《圖形》為主題的集體教學中幼兒己對《圖形》有概念的基礎上教師首先擺好很多種大小不同的《圖形》。然后，讓幼兒隨意辨認、分類，識別大和小的《圖形》等等。最后讓幼兒用《圖形》展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗，無意識中認識了《圖形》的種類。這就是在集體教學的游戲活動中滲透教育的一種形式。

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩” 3 的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

虞永平教授說的好“游戲化是一個系統工程”。需要我們這些幼教工作者不斷探索和實踐，使課程游戲化邁上一個高的層次。

參考文獻：1.虞永平：學前教育學

2.虞永平：課程游戲化的意義和實施路徑 3.陶行知：生活教育

4.幼兒園教育指導綱要（試行）5.幼兒園工作規程

6.3-6歲兒童學習與發展指南

第四篇：幼兒園課程游戲化實施情況匯報

幼兒園課程游戲化實施情況匯報

1.加強培訓學習，轉變教育理念。

一是學習先進地區成功經驗。11月份選派了兩名骨干教師到淮安參加“兒童發展評價與閱讀”專題研討會，并及時組織二次培訓，讓全體教師都能接觸新的教學理念。

二是積極參加縣域各類培訓學習。通過參與現場觀摩、專家講座等研訓模式，開闊了老師們的視野，使教師們在不斷的交流碰撞中逐步提升業務素質。

三是園內開展園本培訓學習。通過組織老師學習《指南》、學習“六個支架”和開展“創設班級特色環境”，再結合我園市級課題舉行系列講座，通過這些方法使教師們在一次次的培訓學習中得到了鍛煉和提高。

2.加大投入，增設戶外游戲項目。

一是改造玩沙地。去年 10月，投入近萬元，填運近30噸沙子將原有僅10㎡，擴大至100多㎡。

二是增設了攀爬類大型玩具。投入了1萬元，增設一組攀爬長廊、攀爬木制玩具，購買了100多個輪胎等，豐富了孩子的戶外游戲設施。

三是增設區域游戲角，自制戶外玩具。我們發動家長、教師收集各種鄉土資源以及可利用的廢舊物品，做成竹梯、竹凳、小推車、蹺蹺板、平衡木等等并于10月份開展區域游戲和自制教玩具等評比活動。在此基礎上，合理利用墻壁、走廊及閑置活動室，設置了編織坊、盒子王國等，取得了很好的成效。

3.初步嘗試兩點一餐幼兒自主服務。

我園絕大部分的孩子都是爺爺奶奶帶的，在生活習慣方面家庭教育的就比較少，家庭環境對孩子良好行為習慣的養成有很大影響。在試行“兩點一餐自主服務”上就更難了，我們慢慢嘗試，讓幼兒慢慢學會自主用餐，我們會持之以恒的做好這項工作。

4.試行彈性一日活動時間安排表。

去年11月，我們嘗試實行彈性的一日活動，根據各自班級的實際情況，安排班級幼兒的一日活動，建立穩定且有規律的一日生活流程。試行后，真正做到了讓幼兒有更多的時間去游戲，讓幼兒自己能夠掌控自己的的活動。實現了從以前的集體教學模式“幼兒自主性游戲”的跨越。

第五篇：幼兒園課程教育游戲化的幾點思考

幼兒園課程教育游戲化的幾點思考

摘 要：愛玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動。本文分析了課程游戲化對幼兒發展的促進作用及幼兒園課程游戲化存在的問題，提出幼兒園課程游戲化幾點思考。

關鍵詞：幼兒 課程 游戲 教學 思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0223-01

愛玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動。《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”隨著江蘇省“幼兒園課程游戲化”的全面實施，許多幼兒園重新認識了生活、游戲與課程三者之間的關系。積極推進幼兒園課程教育游戲化的進程，結合幼兒年齡、生活和學習的特點，將游戲融匯于幼兒園課程教育中，取得了可喜的成效。然而有些教師片面理解課程教育游戲化，把課程游戲化等同于具有游戲形式的教學，設計的一些教學活動徒具游戲形式，其表現價值大于發展價值。其實課程游戲化并不意味游戲僅僅只是一種教學手段，而是課程的重要組成部分。課程教育游戲化應促進幼兒發展

教師在實施幼兒園課程游戲化的過程中，要尊重幼兒的游戲意愿與心理特點，深入挖掘幼兒園課程中的游戲元素，想方設法為幼兒創設一個適宜的游戲環境，讓學前教育的課程變得愈來愈充滿著童趣，讓幼兒在與游戲材料的互動中，成為游戲的主人，成為學習的主人。幼兒課程游戲的教育價值是體現于幼兒在游戲中習得能力和知識。

教師要善于在教學活動中，尋找游戲的因素。幼兒的數學、語言、音樂、美術等許多活動中，無不都隱藏著許許多多游的游戲因素。例如，中班美術活動《漂亮的生日禮物》是涂色塊。活動伊始，教師用一種神秘的口吻對大家說“今天，老師收到小朋友送的一件禮物，但是還不知道是什么禮物，小朋友們愿意幫老師忙嗎？”只要大家按照圖案上的數字標記，在相應的區域里涂好色彩，就可以看出是什么禮物了。這樣，將的美術課程內容融于幼兒游戲之中，使幼兒樂此不疲。

幼兒音樂活動除了使用象形圖標讓大家學唱歌，理解有趣的歌詞外，還應該考慮到幼兒的年齡特點，處理好重難點出現的時機，讓幼兒在自然狀態下的體驗、感受。游戲形式要多樣化。當大班音樂活動認完所有圖標時，可采用圖標隱藏法，檢測幼兒的記憶力。讓幼兒在輕松愉悅的游戲活動中獲得最充分的發展。?n程游戲化應促進幼兒教師專業成長

幼兒的發展取決于教師的發展。教師的教育理念必然會影響教師的施教行為。課程游戲化的全面實施，雖說其目標是促進幼兒的發展。但“教學相長”――老祖宗早就告訴我們這個道理――教師的發展程度決定了幼兒的發展高度。我們要通過課程游戲化來提升教師的課程實踐水平，提升教師的課程建設水平。進而提高幼兒園整體的教育質量，提高幼兒的發展水平。教師在幼兒課程游戲化中如何實施科學合理的指導，是需要解決的首要的問題――教師的指導過頭了，教師變成“導演”，“過猶不及”，幼兒就會喪失游戲活動的自主性與創造性。教師的指導不到位，教師變成“觀眾”，幼兒就會無所適從，造成無效游戲。因此教師要科學合理地指導幼兒進行游戲，就需要教師進一步加強學習，更新教育理念，將現代教育思想融入到當前的課程游戲化教學實踐之中。教學中教師要根據自己班幼兒年齡、認知特點及時更新游戲區的活動材料。給予幼兒多種感官刺激，讓幼兒在游戲中獲得新的體驗，習得新的知識。這時，教師的專業發展是課程游戲化有效實施的前提與保障。課程教育游戲化的核心要素是教師。幼兒教師的教育理念、專業水準和施教能力直接影響幼兒園課程教育的品質。因此我們課程游戲化的重點應該放在促進教師專業能力提升，更新教師的教育理念。至少要從三個層面對課程游戲化進行解讀：一是幼兒園課程游戲化，要讓游戲精神貫穿幼兒的一日生活。而不僅僅是個別環節。二是要保證幼兒的自由游戲。不能被所謂“正常教學”及教師直接指導活動所取代。三是集體教學活動盡可能采用游戲方式。讓教師在游戲設計、引導中成長。教師應該和幼兒同游戲，和幼兒同創造，只有這樣才能真正實現幼兒園課程游戲化。才能讓幼兒沐浴在自由、自主、輕松、愉悅的氛圍中。課程游戲化應促進課程資源的開發利用

課程資源是課程實施的基礎、是幼兒獲得知識重要源泉。開發利用課程資源是推進幼兒課程教育游戲化的有效途徑。由于幼兒園基礎層面的課程資源管理缺位，我們對課程資源的利用率和共享率均處于一個原生的低級的狀態。我們應該給予課程資源開發建設足夠的重視。將園本課程資源的開發提上幼兒園整體發展的重要的議事日程。

在課程資源的開發上，要注意“以幼兒發展為本”，一切以幼兒發展為出發點。制定科學合理的教育計劃。幼兒園教師可以根據自己的興趣與特長精心設計游戲活動，讓幼兒自主選擇感興趣的游戲。去特色教室參加不同內容的游戲。滿足幼兒不同的興趣需求，使幼兒不同個體獲得差異性發展。除了自身資源的利用外，幼兒園還可將小朋友的家長納入幼兒教育游戲化之中。家長的義工助教活動，要有效利用各方資源，注意全面發展與特別發展平衡；兼顧全體發展與個體發展的均衡。教師可以將幼兒平時生活游戲中的興趣與已有經驗結合起來，整理生成新的課程。有時一節課僅設計一種游戲活動，難以吸引幼兒。這時教師應該設計富有層次性的游戲活動。讓幼兒先完成簡單的任務，再著手復雜的任務，逐步增加游戲難度，保持幼兒的游戲興趣。還可以更新不同的游戲材料以保持幼兒對活動興趣。

總之，幼兒園課程教育游戲化的建設要注意處理好游戲與課程、游戲與生活、游戲與學習之間的關系，一切以幼兒的發展為著眼點，注重課程游戲方案的豐富性、發展性，在促進教師的專業成長的同時促進幼兒身心健康和諧發展。

參考文獻：

[1] 董倩.游戲精神在幼兒園課程游戲化教學的積極倡導[J].新課程?小學，2015（10）.[2] 陳愛麗.游戲化教學在幼兒園課程教學中的實施[J].課程教育研究，2015（35）.