第一篇：對幼兒園語言教學活動游戲化的思考

對幼兒園語言教學活動游戲化的思考

摘 要：幼兒園語言教學活動游戲化，即幼兒心理化，是現今社會下幼兒園教學活動所具有的新特征，主要包括：教學情境的生活化，教學內容的綜合化，教學過程的活動化以及教學組織形式的多樣化。本文就目前在幼兒園語言教學活動游戲化中存在的一些問題展開思考探究，并提出了相應的改進辦法。

關鍵詞：幼兒園 語言教學活動 游戲化 思考

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：3到6歲是幼兒們語言發展的關鍵時期，所以這一時期的幼兒園語言教學對幼兒語言的發展及身心健康成長有很重要的意義。教師在施教過程中需要根據幼兒的心理發展特點來進行教學活動，在教學過程中需要突出教學情境的生活化，教學內容的綜合化，教學過程的活動化以及教學組織形式的多樣化。由于幼兒在學前階段正處于特殊的“游戲期”，在實施幼兒園教學過程中必須有一套適應孩子們天性的方式。教學過程中添加游戲環節，能夠適應孩子們愛玩的天性，讓幼兒們在玩中學，達到“潤物細無聲”的效果。而在實際實施過程中，由于一些教師對教學活動的理解有偏差，造成了在教學過程中不能真正將幼兒園語言教學活動游戲化這一理念落實下去。現今存在的問題如下：

一、幼兒園語言教學活動游戲化中存在的問題

1.教師講授過多，缺乏活潑生動的教學情境

傳統的教學模式往往是將教師作為教學過程的主體，忽略了孩子們的主體性及學習階段性。傳統模式下的教師們在實際的語言教學中，并未認識到游戲對于語言教學的重要作用，往往并沒有把游戲作為教學過程中必不可少的環節，還僅僅停留在“游戲增加教學趣味”的認知水平。對于幼兒園的小朋友們來說，要求他們長時間集中注意力是比較困難的，他們思維比較活躍，容易開小差。在這種情況下更要求教學過程活動的游戲化，才能在貼合幼兒們童真童趣的情況下實施有效教學，在游戲中激發孩子們的學習積極性和創造性。[1]

2.教學內容不夠綜合化

教學內容綜合化是指教師在語言教學過程中，在“各司其職”的同時，需要給孩子們呈現整合的學習內容。幼兒園的孩子們初次接觸知識，還沒有對單個學習領域中所習得的碎片化知識進行整合的能力。因此一個不夠綜合化的教學課堂會限制幼兒全方面的發展。當前有些幼兒園在教學課堂中，游戲課堂綜合化依舊不夠明顯，比如老師在教幼兒們學習古詩時，會大致給孩子們解讀古詩的含義，因為孩子們理解能力的限制，深層次的含義一概略過，使幼兒只是單純理解古詩的表面含義而不了解其內涵。教師可以在游戲化的課堂中設計動畫小視頻或者故事，將古詩中的深層含義以生動地形式展現出來，讓幼兒們真實的感受。[2]

3.課堂上教師和幼兒缺乏互動

現今很多幼兒園確實貌似做到了生動的課堂，在教學過程中設計了有趣的情境教學模式，在授課時也能使用生動的語言和豐富的表情展現出來。但在執行過程中明顯缺乏與幼兒們之間的互動，即與孩子們在肢體和思維上沒有溝通。很多教師在開展幼兒園語言教學活動時，在教學課程設計方面下了很大的功夫，甚至對幼兒答案的預期，怎樣銜接課上內容等等都做了詳細的前期準備工作。雖然這樣的課前準備對教師掌握課堂有一定的幫助作用，但這樣的課程設計也會缺乏自由和創造力。在如此精心準備的課程設計之下，教師可能會存在潛在暗示孩子們說出預設的正確答案。在本質上仍然屬于傳統的教學模式，沒有真正理解孩子們的需求，使幼兒們的思維能力被束縛和禁錮，教學效果難以提升。

二、關于幼兒園語言教學活動游戲化的幾點建議

1.貼近幼兒，營造輕松愉快的游戲交流氛圍

教師首先要足夠了解孩子們當前的現狀，而多與幼兒進行游戲與溝通。通過在游戲過程中與幼兒的溝通和交談，拉進幼兒與教師之間的關系，也能幫助教師們找到一條和孩子們最好的溝通方式，怎樣表達使孩子更易于接受。教師通過營造出輕松愉快的交流氛圍，并且還原游戲的本來作用，讓孩子們盡情的投入游戲、享受游戲，在游戲活動教學中發展自身，并鼓勵激發其自身的語言表達。在游戲開始后，教師也需要注意到不能?^度關注游戲中的對與錯，或者是否偏離了預期，應順應孩子們的發展，在游戲中培養孩子們獨立的精神世界。

2.創設生活化的教學情境

課堂來源于生活，與平常的生活資源密不可分，所以在創設幼兒園情境教學時，需要盡量與生活中的事務結合起來，善于發現生活中的語言教學素材，將生活引入到課堂中來，使課堂的開展更加貼近生活。生活的多彩性和熟悉性能夠增加情境教學的真實性和形象性，易于孩子們接受。教師要做到善于觀察生活、創新地開展課程，在選擇到與生活貼近的教育資源時，要注意將教學素材經過適當的包裝，以突出游戲的趣味性，符合幼兒們學習與發展的規律。通過一堂生活化的教學課，使幼兒在輕松活潑的環境中享受游戲、釋放天性，并且不知不覺在玩中得以學習和成長。

3.呈現綜合化的課堂內容

幼兒教育包括“健康、語言、社會、科學、藝術”五個方面，并且這五部分之間能夠在不同的領域內相互交叉影響，共同為幼兒教育的實施添磚加瓦。因此教學過程需要改變以往傳統的教學模式，使幼兒們體驗到完整的學習和游戲體驗。教師在設計課程時應該將課程內容所涵蓋的內容范圍都考慮進去，給幼兒們一堂全面的游戲化課堂。教師需要意識到，幼兒教學的最重要目的并不是要指單純對某一門知識的掌握情況，而是通過學習的滲透而起到開發幼兒思維的作用。

4.注重對幼兒動手操作和動腦思考的培養

在培養、啟蒙幼兒思維的游戲化教學過程中，可以多設計一些情境和條件，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會。教師應學會傾聽幼兒的表達和想法，真正知道這些孩子們想要表達的是什么，適時扮演適當引導和介入的角色。比如教師在教美術時，可以根據季節，天氣，節日等等相關主題，引導幼兒開展一系列的創意美術創作，可以讓孩子以各種他們所認為的方式表達出內心的想法，開創智力。

結語

本文就目前在幼兒園語言教學活動游戲化中存在的一些問題展開探究，并提出了相應的改進辦法，以期能進一步完善現今幼兒園語言教學活動的游戲化，促進幼兒更加多元化的成長。

參考文獻

[1]陳健煜.對幼兒園語言教學活動游戲化的思考[J].成都師范學院學報，2003，19（2）：57-58.[2]劉張軼.幼兒園語言教學活動游戲化的思考[J].新教育時代電子雜志：幼兒版，2016（25）.

第二篇：對幼兒園體育教學游戲化的思考

對幼兒園體育教學游戲化的思考

焦萌欣

【摘要】游戲運用于教學的首要目的就是為了有效地完成教學任務，而體育游戲作為實現體育教學目標和任務的重要手段和基本內容，它與體育教學的整合已是健康領域改革與發展的必然要求。實現兩者有機整合最主要的途徑就是體育教學游戲化。

關鍵詞：幼兒園；體育；游戲；體育教學游戲化

體育與游戲共同起源于人類勞動，現代的很多競技運動項目都能在游戲中找到原型。奧林匹克運動會就是在祭神的娛樂活動中產生的。埃及原始人的壁畫中【1】有球戲圖形。這一切都說明了體育的很多項目都起源于游戲，游戲與體育在形式上驚人地相似，游戲與教學間又存在千絲萬縷的聯系。因而，游戲與體育教學更是不可分割。體育教學中也專門開設了《體育游戲》這樣一門課程，很多體育教師也嘗試用游戲的形式來豐富自己的體育教學，提出了“體育教學游戲法”、“體育游戲化教學”、“游戲式教學法”等觀點。在這些體育教學形式下，游戲作

【2】為教育手段、方法在教學中加以運用，游戲成為體育教學的工具。但在幼兒園的體育教育實踐中，體育游戲和體育教學往往被分開使用，幼兒玩游戲就是單純的玩游戲，教師并沒有確定通過讓幼兒玩游戲所要達到的教育目標，因此體育游戲所特有的健身價值沒有體現。而真正該讓幼兒通過玩游戲來達到教學目標時，他（她）卻限制了幼兒玩的自由，幼兒只是規范動作的模仿者，在游戲中缺少自主性，不能產生充分而又深刻的游戲體驗。實踐證明，只有將體育游戲與體育活動有機的整合在一起，實現體育教學游戲化，才能最優化的促進學前健康領域的發展。

一、關于體育教學游戲化的定位

所謂“教學游戲化”，就是要求在教學的實施過程中，盡可能淡化教育目的，【3】強化游戲的手段，輕結果重過程。體育教學游戲化就是教師在體育教學活動中利用游戲的手段實現教學目標和任務，使幼兒在體育教學中產生了對游戲的體驗。而游戲精神的教學，擺脫了教學本身的功利性和嚴肅性，和游戲在精神上達到相契與融合。

幼兒園體育教學游戲化是遵循幼兒的生長發育規律和身體活動的規律，以幼兒活動為主體，以游戲為基本手段，通過各種練習促進幼兒身體的正常發育和機能的協調發展，增強體質，發展智力，培養良好的道德和個性品質的一種教育手段。體育教學游戲化能在體育活動中促進幼兒的主體性發展，使幼兒真正成為活動的主人。

二、關于體育教學游戲化的實施

（一）活動材料游戲化

只有幼兒自己主動地、積極地投身于體育活動中，才能實現主動鍛煉身體的長遠發展目標，而活動材料的提供和運用是讓幼兒體會到活動樂趣的關鍵因素。因此，活動材料必須要新穎有趣，符合幼兒的年齡特點，能夠引起幼兒想玩的興趣。如果條件允許，教師可以吸引能力較強的幼兒共同制作活動玩具，比如在大班體育游戲《穿越障礙物》中，幼兒可以選擇自己喜歡的材料作為障礙物，可以是高低不同的手工紙箱、裝滿各色顏料水的水瓶等等，能力較強的幼兒可以選擇難度較大的障礙物，能力較弱的可以選擇難度較小的障礙物；或是可以選擇不同的動作來穿越障礙物，可以是單腳跳，也可以是雙腳跳等等。這樣玩起來不僅可以滿足不同幼兒的需要，還能讓每個孩子都能獲得成功的喜悅。除此之外，教師也要提前檢查活動場地和器材，場地要平整清潔，地面標識要清晰，玩具要清潔

【4】美觀，色彩鮮明，體育器械要牢固安全，只有確保了活動材料的有趣安全，幼兒才會在不知不覺中既享受了活動的樂趣，也鍛煉了身體。

（二）活動內容游戲化

將體育活動內容賦予一定的情節，使之更有趣味性、自主性，讓幼兒的積極情緒貫穿整個活動過程。在之前的體育游戲《老狼老狼幾點了》中，只要幼兒被老狼捉住，他就會從游戲中淘汰出去，整個游戲對于他（她）來說基本上就結束了，游戲雖然結束了，但卻沒有起到發展幼兒身體的作用。之后，通過對這個體育游戲內容的改編，幼兒如果被老狼捉住，那他（她）就必須和老狼呆在一起，等待同伴的救援，而在救援過程中，必須趁老狼睡著的時候，輕輕地推開門，跨過鈴鐺線，救出同伴，如果不小心碰響了鈴鐺，吵醒了老狼，那就也會被老狼捉住，只能等其他同伴的救援。結果證明，改編以后的游戲深得幼兒的喜愛，他們在戶外活動時經常玩這個游戲。由此可見，體育活動的內容必須要新奇有趣，能滿足幼兒的好奇心，讓他輕松地就能掌握基本的動作。

（三）教師語言游戲化

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、領導者。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵

【5】他們大膽探索與表達。在體育游戲過程中，教師為了調解游戲中的矛盾，必須參與到游戲中去，但絕不是以教師的口吻，而是以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，促使幼兒處于較輕松的活動氛圍，尤其是在幼兒的角色游戲中。比如扮演“顧客”的小朋友覺得很無聊，就想放棄這個角色，想去當“老板”，可是已經有小朋友當了“老板”了，為了避免發生爭執，教師應該以“服務員”的身份及時的介入這個游戲，讓扮演“顧客”的幼兒對“顧客”這個角色更加感興趣。其中，教師的間接指導作用是非常重要的。體育游戲結束后，教師要給與及時的評價，評價的時候也要做到用游戲化的形式，這樣會讓幼兒覺得放松，不會因自己沒有表現好而害怕受到老師的批評。比如，幼兒做完《老鷹捉小雞》的游戲后，教師可以說：今天，咱們的“小雞”表現的都特別棒，他們特別勇敢，又特別聰明，老鷹那么厲害都沒捉住他們。聽了這樣的評價，幼兒會感到很自信，下次玩這個游戲的時候會更積極。因此，教師的態度直接影響到幼兒的選擇，要做到不斷地支持鼓勵他們。

三、體育教學游戲化存在的問題

體育教學游戲化不失為一種良好的教育手段，但是要想將體育教學游戲化這種方式在幼兒園中真正利用起來，還有一些問題需要去解決。

（一）幼兒園機構

對幼兒園體育教師專業素質及能力要求較低，任何一個教師都可以去充當體育教師，這是對幼兒身體發展不負責任的一種表現。

（二）各級部門

對幼兒園環境創設的監督和扶持力度不足，導致幼兒園私自占用一些幼兒活動的場地。幼兒長期處于比較擁擠的環境，不利于其身心健康發展，更沒有心情去做一些體育游戲。

（三）幼兒教師

幼兒教師缺乏踐行先進理論的教育能力，對于如何設計有趣的運動情境，讓幼兒在游戲中充分的練習走、跑、跳、平衡、鉆、爬、投擲、攀登等基本動作認識不到位。

四、對體育教學游戲化的建議

（一）幼兒園機構

就幼兒園機構來說，幼兒園應該加強對幼兒教師的體育專業知識與技能的培訓，如對幼兒的運動強度、運動周期、運動量、運動規律、運動時間控制以及對體育游戲的設計等知識的培訓，解決幼兒體育運動項目的科學制定和實施問題，提高幼兒教師專業理論的發展，并讓教師通過聽課、教學交流、實地參觀等方式提高教師將先進的理論知識付諸于實踐的能力。

（二）各級部門

就當地教育部門來說，邀請比較出色的專家和優秀的幼兒教師做演講，演講的內容要結合具體的活動案例，并將自己比較成功的教育經驗分享給所有的幼教工作者；就地方政府來說，要加大幼兒園場地建設的資金投入，同時注意利用幼兒園現有的自然條件，因地制宜，建設適合幼兒開展活動的戶外和室內場地。另外，積極利用幼兒園附近的社區、機關、公園、學校等可利用的場地資源，擴展

【6】 活動空間，開展幼兒戶外體育鍛煉。

（三）幼兒教師

就教師自己來說，首先要轉變舊的觀念，接受新的教學理念，抓住每次學習的機會，不斷地深造自己的專業知識，通過對幼兒體育活動錄像的分析，反思自己的不足，及時調整活動的安排。在專業成長的過程中，逐漸提高自己的認識水平，并以先進的科學理論去指導自己的實際。其次，幼兒教師要充分挖掘各種運動項目的潛能，將適合成人的球類運動改造成為適合幼兒使用的小型球類，并讓幼兒自己設計喜歡的體育活動項目。另外,教師也要適量允許幼兒嘗試一些看似危險又充滿挑戰的活動，從而激發幼兒的競爭意識。

只有當幼兒園機構、教育部門、幼兒教師三位統一起來，體育教學游戲化才有可能真正實施起來。不僅可以滿足幼兒的游戲意愿，又能起到發展幼兒身體，增強幼兒體質的作用。

總之，體育教學游戲化不僅是在形式上像游戲，更重要的是將游戲的精神賦予教學中，既豐富了教學內容，又激發了學生學習的自覺性和積極性，從而達到增強學生的身體素質，熟練掌握基本技術，提高技術水平，保證教學任務的目的，【7】是一種良好的教學手段。它將游戲的手段和游戲精神與體育教學有機結合，從而達到體育游戲和體育教學的完美整合。在幼兒園里采用體育教學游戲化的方式，是對幼兒身體發展負責的一種表現，也是優化學前健康教育價值的一種體現。

參考文獻

[1] 張娟，陳昌勇.游戲與體育教學的完美融合[J].四川教育學院學報,2009.5(第25卷 第5期）

[2] 王春燕.以游戲精神實現教學與游戲的融合[J].教育理論與實踐，2002（12）；42-45 [3] 丁海東.學前游戲論.濟南:山東人民出版社，2001:126 [4] 游偉東，毋洪飛.淺談體育游戲在體育教學中的運用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010.3(第26卷 第3期)[5] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[Z].江蘇教育出版社，2002 [6] 郭宇亮.我國幼兒體育教育現狀及對策研究[J].教育探索，2011（第15期）

[7] 莫少強.體育教學中體育游戲運用的分析[J].廣州師范學院體育系.體育科技 2005（第26卷 第2期)

第三篇：淺談幼兒園游戲化教學活動

淺談幼兒園游戲化教學活動

游戲是幼兒園孩子學習的一個重要途徑。戶外游戲、區域游戲、傳統游戲等都深受孩子的喜愛。那么在教學過程中如何開展游戲化的教學活動呢？情境中學習？故事中學習？還是……這是我一直較為困惑的地方，在教學活動中有時會設計一些情境，但常感覺這些情境若不合理則會浮于表面，流于形式，從而達不到預期的效果。

前幾日有幸聆聽了潘浩瀚老師的兩個運動游戲，在感觸良多的同時，也讓我真正感受了什么是游戲化教學。在潘老師執教的兩節運動游戲中，孩子們一直在玩，興趣十分濃厚，沒有壓迫感和拘束感。30分鐘的活動，孩子們都在跟隨著老師進行一項一項的游戲，十分開心。與此同時，孩子們在游戲中得到的鍛煉也是有目共睹的。

中班運動游戲《凳兒樂》旨在培養幼兒互相合作積極動腦，提高操控轉向方向。活動中教師僅僅利用孩子的小椅子完成了一節生動有趣的教學活動。活動中孩子分成左右兩排做好。教師給孩子6個指令分別對應數字123456.具體為：1：立正；2：坐下：3：站在凳子的左邊；4：站在凳子的右邊；5：圍著凳子轉一圈；6：兩兩交換座位。之后老師不斷變換數字，從單個數字的口令變成兩個數字的組合口令，從易到難，考察孩子的應變能力，同時也讓孩子的體能和智能同時得到了鍛煉。之后讓孩子站到椅子上面排好隊列，結合手臂的動作進行前后左右看齊等，讓孩子注意平衡，適應在椅子上進行簡單的活動為之后的游戲搭橋過河做準備。為每一組多增加一張椅子，請孩子們講椅子從一頭傳到另外一頭，然后跨到這把椅子上，挪出一張空椅子，接著傳遞直到每個人的椅子進行了傳遞為止。然后給每組在增加一張椅子，接著傳遞，知道兩隊在中間匯合，孩子們玩得很開心，在這過程中孩子們的平衡能力得到了一定的鍛煉，同時他們對于團隊合作也有了一定的感知和認識。在最后的游戲中孩子們搬著椅子隨意行走，聽數字信號將椅子匯合在一起，如，聽到5就5個人做成一排，難度依次增加，孩子們在愉悅的氛圍中走出本次活動，雖然半個小時也已經過去了，但看著孩子們的笑容，我知道他們還沉靜在游戲中，意猶未盡。

而中班運動游戲《墊兒樂》旨在改善幼兒滾動時軀干動作準確性，提高幼兒協作意識。活動中潘老師利用4塊長2米，寬1米厚20公分的墊子開展活動。在活動的開始孩子們進行了熱身運動，教師時而變換節奏，給熱身運動帶來歡樂的氣息。然后孩子們站在墊子的旁邊，進行俯臥、側臥、后仰臥的練習，然后孩子兩人隨機成組疊人滾，之后孩子坐在地上，兩腿伸直，墊子放在孩子腿上，兩位老師從墊子上走過，在墊子上打滾等有趣的活動，之后開展了一對一的打擂臺比賽，在鍛煉的同時，他們也從老師的提醒和孩子的表現中了解了比賽的規則，感受到比賽的公平和愿賭就要服輸的精神。最后兩位老師進行3場打擂臺比賽，孩子們觀看讓孩子們在歡聲笑語中得到了休息，這和平常的靜坐休息相比，讓我們不禁感慨這看似無聊的環節卻是那么的別出心裁。

我想在以后的教學活動中我還應該多多思考哪些是孩子真正感興趣的？如何將孩子感興趣的內容進行適當拓展和變更，從而設計一個個精彩的游戲化教學活動，讓教學活動真正游戲化，相信孩子在游戲化的教學活動中一定能收獲更多的。游戲化教學是我所追求的，我會為之多多思考和努力。

一段話語《內與外》我很喜歡，作為結束語：如果一個雞蛋從外面打破，就變成桌上的一道菜，但如果從里面打破，就變成一只小雞，成為一個生命延續。人的一生亦如此。從外打破是壓力，從內打破是成長。如果你等待別人從外打破你，那么你注定成為別人的事物；如果你讓自己從內打破，那么你會發現自己的成長相當于一種重生。

第四篇：對幼兒園課程生活化游戲化的思考

來源:data.06abc.com

作者:leixiaoxue 發布時間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

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對幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學前兒童教育既要順應兒童的自然發展,又要將兒童的發展納入合乎社會要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發展的程序和規律。游戲又是幼兒最喜歡的活動,教師就要解決好游戲和教學和課程內容之間的關系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內容游戲化、生活化,更好地促進幼兒和諧的發展。

關鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學的關系

受前蘇聯教育模式的影響,我國教學系統中的分科課程教育一直占據主導地位, 隨著時代的發展,當學者們從人類學和社會學解釋哲學和后現代哲學并重新審視教育現象時,他們發現,課程實際上是一個有機聯系的整體, 而分科課程由于過分注重對知識認識的追求,割裂了知識和技能和能力之間的關系,已經不再適應當代社會對人的素質教育的要求。

在幼兒園課程改革的實踐中,幼兒園教育活動的設計、組織和實施已經成為了幼兒園課程改革在實踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強調了保障兒童權利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現兒童自主性。因此在幼兒園教育實踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發展的關系

游戲對幼兒的發展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機統一的關系,從教育的角度來說,發展是目的也是結果,而游戲則是過程也是形式,這樣發展和游戲之間就形成了某種內在的聯系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態度,游戲這種態度的外部表現形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來,而是強調游戲精神在課程中的體現:關注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權和決定權;關注環境的創設和材料的提供,強調兒童與環境和材料的互動;關注活動的過程,將目標隱含在過程之中,用這種精神去設計幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設計思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索

(一)通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實踐,引導幼兒解決實際問題,例如,在生活中的數字主題活動中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會看標價,就去問營業員,一個人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調動個人或同伴們的經驗,順利完成了購物任務,獲得了許多新經驗,如購物付款后要找回零錢,索要發票等,這類活動不僅讓幼兒獲得有關經驗,更重要的是激發了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創設環境和條件,為幼兒提供各種體驗機會

不同課程既可獨立,也可相互交叉,相互聯系,如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉村小屋”里,幼兒可以邊吃農家菜邊扭秧歌。在現代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進行時裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關聯,這種交融有時可由教師預設,有時可在活動進程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系,更好地體現了《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

(三)對區域活動和游戲活動關系的重新認識

在幼兒園的觀念中,區域活動是按五大領域劃分、供幼兒小組或個別學習的活動,游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此,很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分,但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的,因為區域活動是從活動空間上所作的劃分,而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明,幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發展特點,以幼兒活動為中心,投放相應的活動材料并作適當分隔。

(四)對主題活動和游戲活動關系的重新認識

緣于對生活、游戲、綜合的思考,設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐,我們發現這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊,把各種傘掛在活動室,把傘的圖片布置在活動室四周,儼然一個傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調整、更換活動材料,使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

課程游戲化對現代幼兒課程的認識與實踐,課程游戲化、游戲學習化是幼兒游戲改革過程中展現的新模式和新趨勢幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲為基本活動,教師以游戲為主要教育手段,充分體現游戲對兒童早期發展的影響。其主要特點是課程統整化,教材生活化,教學活動化。實施的主要途徑是游戲,通過師生互動,引導幼兒自主發展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵的態度提供安全、支持的氣氛。

第五篇：對幼兒園課程游戲化實施的幾點思考

對幼兒園課程游戲化實施的幾點思考

去年開始，江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發,設立了幼兒園課程游戲化建設項目。我們幼兒園在區教育局和鎮教辦室領導的關懷下，也參加了兩場關于課程游戲化項目的學習——在邵伯中心幼兒園參加了“課程游戲化建設項目啟動儀式”、在高郵參加了“揚州市幼兒園課程游戲化項目推進會”。讓我們對課程游戲化這個概念有了一個更加鮮明和具體的了解，今天我代表我們園長把我們對課程游戲化的幾點思考向大家做個簡單的匯報。

一、課程游戲化的實質

“課程游戲化”其實離我們并不遙遠，在《綱要》和《規程》中都提到“游戲是幼兒園的基本活動”，我認為這和“課程游戲化”的精神是完全統一的。著名教育家陳鶴琴老先生也曾經說過：“游戲是兒童的生活，玩具是兒童的伴侶”。我想我們每一個幼教行業的人都很清楚游戲對于兒童的重要性。課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加適合幼兒，更加的生動、豐富、有趣。因為幼兒的心靈是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內心更貼近游戲。我們要做的就是讓幼兒園的一日課程包括生活活動更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經驗。但是課程游戲化也不是把幼兒園所有的活動都改成游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活各個環節中去。

二、課程游戲化的實施對老師的要求 課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質量。教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，因為教師指導過頭了，指導就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主就會失去，創造就會失去，因此要合理指導游戲，形成這種課程文化。那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統一到、融入到當前的課程游戲化實踐中來。教師還要不斷根據本班幼兒的年齡特點及認知特點更新活動區的材料，教師需要調動幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經驗。教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，所以我們幼兒園現在實施課程游戲化的重點就放在了提升教師專業能力和轉變教師教學理念上面。教師要從三個層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。不是個別環節要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。孩子應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節盡可能采用游戲方式。一節課某一環節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。以上三點是我們對老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項目的實施過程中，教師們能進一步的消化理解及實施，真正達到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發展與提高。

以上是我對課程游戲化的兩點淺顯的看法與思考，不到之處還能各位領導各位園長批評指正，謝謝大家。