第一篇：幼兒園教學(xué)游戲化的有效策略研討活動(dòng)過(guò)程及思考

幼兒園教學(xué)游戲化的有效策略研討活動(dòng)過(guò)程及思考

一、活動(dòng)的背景和意義

游戲伴隨著幼兒的發(fā)展，幼兒在游戲中不斷成長(zhǎng)。老一輩教育家陳鶴琴明確指出，幼兒的游戲就是工作，工作就是游戲。可見(jiàn)，幼兒時(shí)期的主要活動(dòng)就是在游戲中學(xué)習(xí)。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，以其自身的愉悅性、主動(dòng)性、虛構(gòu)性、有序性等特點(diǎn)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，幼兒早期就是游戲的時(shí)期。童年的游戲不僅帶給幼兒快樂(lè)，而且是幫助幼兒按自己特有的方式去學(xué)習(xí)和促進(jìn)各方面發(fā)展的有價(jià)值的活動(dòng)。通過(guò)游戲可以促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性的和情緒情感的發(fā)展。通過(guò)游戲可以去影響幼兒的自我發(fā)展，解決發(fā)展中的沖突和矛盾，控制他們的攻擊性行為，發(fā)展他們的動(dòng)作技能等等。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。然而，近幾年，許多受成龍成鳳的高期望值制約，或受某些輿論的宣傳影響，或因虛榮攀比之心作祟的家長(zhǎng)們教育觀念的錯(cuò)誤，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該像小學(xué)那樣教孩子大量的知識(shí)。甚至一些小學(xué)老師也有類(lèi)似的錯(cuò)誤信息反饋，把上沒(méi)上過(guò)學(xué)前班、掌握知識(shí)的多與少作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，導(dǎo)致各個(gè)幼兒園的教育觀念受到了影響，陷入了困境，教學(xué)模式不同程度地有了小學(xué)化和成人化的傾向，在一定程度上違背了幼兒園教育的客觀規(guī)律，也加重了孩子們的心理負(fù)擔(dān)。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。這是建立在幼兒愛(ài)游戲、好嬉戲的天性需求和發(fā)展特點(diǎn)之上的。然而，要想實(shí)實(shí)在在地落實(shí)這句話，卻不容易。為此，我園堅(jiān)持以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《全區(qū)以園為本園本教研制度建設(shè)實(shí)施方案》為指導(dǎo)，以我園制定的《園本教研制度建設(shè)工作實(shí)施方案》為依據(jù)，繼續(xù)堅(jiān)持奉行科研興園的教科研理念，從我園實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)教師們解決教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，將游戲與課程緊密融合，向目前存在的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮游戲在幼兒教育上的獨(dú)特的教育價(jià)值，充分有效地將游戲是幼兒園的基本活動(dòng)這一精神落到實(shí)處，將《如何有效實(shí)施教學(xué)游戲化》作為我園上學(xué)期園本教研工作的主題內(nèi)容，進(jìn)行了為時(shí)半年的教研活動(dòng)。

二、活動(dòng)的意圖與目的

為配合全區(qū)以園為本教研制度經(jīng)驗(yàn)交流，扎實(shí)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步提升我園教師教學(xué)即教研的意識(shí)和教育教學(xué)水平，特開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)本次教研活動(dòng)，計(jì)劃具體達(dá)到以下幾方面的教研目的：

1、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我園教學(xué)模式的變革，促進(jìn)我園教師的迅速成長(zhǎng)。

2、充分挖掘教學(xué)中的游戲內(nèi)容，總結(jié)有效的教學(xué)游戲化經(jīng)驗(yàn)，提高我園教師的教育教學(xué)水品。

3、真正實(shí)現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)和在學(xué)中玩的有機(jī)統(tǒng)一，促使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4、進(jìn)一步貫徹落實(shí)全區(qū)以園為本教研制度建設(shè)的精神，探索更加有效的園本教研模式。

三、活動(dòng)的方式與流程

本次教研活動(dòng)采用由教學(xué)研討——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)研討、反思——教學(xué)再實(shí)踐——教學(xué)再研討、再反思——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這樣的研討方式開(kāi)展，基本過(guò)程如下：

（一）活動(dòng)的部署和理論的準(zhǔn)備

第一步：?jiǎn)?dòng)教研，總體部署。活動(dòng)開(kāi)始前我園召開(kāi)園務(wù)會(huì)議，認(rèn)真研究了這次活動(dòng)的主題和具體部署，明確了教學(xué)游戲化的組織與程序，參加活動(dòng)的人員范圍與時(shí)間安排，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，研討活動(dòng)的步驟及各步驟具體負(fù)責(zé)人。

第二步：培訓(xùn)先行，學(xué)習(xí)理論。活動(dòng)啟動(dòng)后，由教研主任集中本次教研活動(dòng)的全體教師，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教學(xué)游戲化的相關(guān)理論知識(shí)，如：教學(xué)游戲化的定義、教學(xué)游戲化的發(fā)展階段、為什么要把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng)、游戲在教學(xué)中的定位、游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系、教學(xué)游戲化與游戲化教學(xué)的區(qū)別等等。（該理論資料略見(jiàn)附件一）

（二）活動(dòng)的具體步驟

第一步：以平行班教師為研討小組共同體，（即小、中、大班，），確定共同體組長(zhǎng)，實(shí)施分組研討。要求：各小組先完成各組執(zhí)教教師的推薦，然后由執(zhí)教教師設(shè)計(jì)活動(dòng)教案的初稿。接著共同體針對(duì)初稿教案從不同角度研討教研主題《如何有效實(shí)施教學(xué)游戲化》，從而完成對(duì)初稿教案的共同修改，確定一稿教案。以小班組為例：推薦我來(lái)執(zhí)教，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是小班健康活動(dòng)《人體轱轆轆》。共同體組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員經(jīng)過(guò)共同研討，分別從以下8各不同的視角來(lái)共同研討《人體轱轆轆》的初稿教案：

1、執(zhí)教教師從自評(píng)角度研討；

2、共同體從活動(dòng)內(nèi)容的選擇來(lái)研討；

3、從活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和過(guò)渡來(lái)研討；

4、從活動(dòng)評(píng)價(jià)的角度來(lái)研討；

5、從教師角色的轉(zhuǎn)換來(lái)研討；

6、從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)研討；

7、從教師在組織教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題來(lái)研討。通過(guò)共同體成員從以上8個(gè)角度的共同研討，確定了《人體轱轆轆》的一稿教案。（初稿教案詳見(jiàn)附件二、一稿教案詳見(jiàn)附件三）

第二步：由各小組推薦的執(zhí)教教師執(zhí)教一稿教案的活動(dòng)設(shè)計(jì)，之后，在共同體組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)下，各小組成員就執(zhí)教活動(dòng)中的視角共同反思執(zhí)教中的問(wèn)題，總結(jié)有效的游戲化教學(xué)方法和策略。在此基礎(chǔ)上，完成對(duì)一稿教案的修改，確定活動(dòng)的二稿教案。仍以《人體轱轆轆》為例，經(jīng)過(guò)研討、反思，確定了《人體轱轆轆》的二稿教案。（二稿教案詳見(jiàn)附件四）第三步：由各小組執(zhí)教教師執(zhí)教二稿教案的活動(dòng)設(shè)計(jì)（以《人體轱轆轆》為例，參看活動(dòng)實(shí)錄光盤(pán)附件）。之后，在共同體組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)下，各小組成員就執(zhí)教活動(dòng)，繼續(xù)從不同的視角進(jìn)一步反思執(zhí)教問(wèn)題，總結(jié)出更加豐富有效的游戲化教學(xué)方法和策略。

第四步：各小組在集體反思的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析一稿教案和二稿教案，通過(guò)進(jìn)一步深入的研討，以小組為單位完成階段性經(jīng)驗(yàn)小結(jié)。（以小班組為例，詳見(jiàn)附件五）

第五步：小、中、大三個(gè)平行小組分別圍繞主題如何有效實(shí)施教學(xué)游戲化做經(jīng)驗(yàn)交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)與快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教師集體共同成長(zhǎng)。第六步：教研主任對(duì)本次研討活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。

四、活動(dòng)的效果

（一）通過(guò)本次教研活動(dòng)，教師們的教育觀念轉(zhuǎn)變了。在教學(xué)研討活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)游戲化精神，在教學(xué)研討活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)，教師們更加深刻地體會(huì)到了游戲是幼兒園教學(xué)的最基本活動(dòng)其寓教于樂(lè)的價(jià)值所在。

（二）隨著教師教學(xué)理念的提升，教師們的教學(xué)能力也有了不同程度的提高，我園的整體教學(xué)模式有了很大的改觀。我們欣喜地看到，在緊隨本次教研活動(dòng)之后我園開(kāi)展的全體教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，每一個(gè)教師都不約而同地運(yùn)用游戲化教學(xué)模式開(kāi)展活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果，教學(xué)能力較以往都有了不同程度的提高。尤其是陳靜老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)9的組成》、吳曉梅老師的美術(shù)活動(dòng)《數(shù)字變變變》，一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓我們看到了原來(lái)數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)也可以上得如此輕松、如此有趣味。活動(dòng)始終都充滿了游戲氛圍，孩子學(xué)的是那么輕松，老師教的是那么快樂(lè)。

（三）隨著我園教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師都切身地體會(huì)到，我們的孩子比以前更快樂(lè)了。他們不再懼怕、討厭上集體教學(xué)活動(dòng)，每次集體教學(xué)都特別期待、特別開(kāi)心。在他們看來(lái)，每一次的集體教學(xué)活動(dòng)就是老師帶他們做游戲、開(kāi)心玩耍，學(xué)與玩的有效統(tǒng)一，使孩子的身心健康地成長(zhǎng)著。

（四）通過(guò)本次教研活動(dòng)，教師們的教科研意識(shí)和能力都有了很大的提高，形成了一個(gè)凝聚力很強(qiáng)的教研團(tuán)隊(duì)、一個(gè)良好的教研氛圍和一個(gè)扎實(shí)有效的教研模式。在教研活動(dòng)中，執(zhí)教教師通過(guò)試教，一次再次地修改教案，再試教再修改，力求達(dá)到最佳效果。每一次的修改都凝聚著同伴的心血和智慧。每一位教師都明白：自己的成就和進(jìn)步，離不開(kāi)同伴的指導(dǎo)和幫助。而我們形成的教學(xué)研討——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)研討、反思——教學(xué)再實(shí)踐——教學(xué)再研討、再反思——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這樣的研討方式非常扎實(shí)有效，在今年7月份的全區(qū)園本教研經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)上得到了現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家、同行們的一致好評(píng)，為我園贏得了很高的榮譽(yù)。

（五）通過(guò)本次教研活動(dòng)，教師們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面總結(jié)出了許多有效的教學(xué)游戲化經(jīng)驗(yàn)，為以后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴的支持。（以小班組為例，詳見(jiàn)附件五）

（六）盡管教師們已經(jīng)體會(huì)到、意識(shí)到了教學(xué)游戲化的作用和意義，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還是存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、迷信游戲化。游戲化教學(xué)的大力推廣使老師們對(duì)其盲目推崇，卻沒(méi)有真正內(nèi)化。因而片面認(rèn)為只要有一個(gè)游戲的情境，就是教學(xué)游戲化了，卻不管它是否實(shí)用有效。事實(shí)證明，不是所有的教學(xué)活動(dòng)都適合創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情節(jié)。有時(shí)候開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，或樸實(shí)簡(jiǎn)潔、干脆利落也是一種教學(xué)魅力。花時(shí)間創(chuàng)設(shè)無(wú)效的游戲情節(jié)，不如把更多的時(shí)間留給幼兒探索。對(duì)此，教師應(yīng)真正理解教學(xué)游戲化的根本目的——促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)根據(jù)活動(dòng)特性選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；應(yīng)從有效性出發(fā)，杜絕一切形式主義。

2、重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)涵。不少教師還是不可避免的過(guò)度關(guān)注形式，關(guān)注一些外在的東西。過(guò)多考慮形式是否新穎、是否花哨有趣，從而使我們忽略了一些更重要的東西――如幼兒的情感體驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)作品隱含的教育價(jià)值、與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系等。比如在《調(diào)皮的太陽(yáng)》這一活動(dòng)中，教師追求的是形式的花哨、教學(xué)氛圍的熱鬧，卻沒(méi)有對(duì)《調(diào)皮的太陽(yáng)》這一首散文詩(shī)進(jìn)行透徹的分析，無(wú)法抓住教材的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)熱鬧有余，體驗(yàn)、感受不足。因此，我們應(yīng)掌握好游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。關(guān)注教學(xué)游戲化中游戲情境與教學(xué)內(nèi)容的融合。深入剖析教材，挖掘教學(xué)內(nèi)涵，使游戲與教學(xué)相輔相成，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、重教師教，輕幼兒學(xué)。教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在思想上我們的教師已充分理解了以幼兒為主體。但在實(shí)際教學(xué)行為中，卻仍表現(xiàn)出重教師教，輕幼兒學(xué)。我們會(huì)去精心設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，卻忽略了幼兒的心理特征、忽略了幼兒的發(fā)展需求；我們會(huì)充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略，卻忽視了這些都應(yīng)以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；我們會(huì)把活動(dòng)預(yù)設(shè)好，卻不給幼兒生成的空間。

因此，教學(xué)游戲化應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的已知出發(fā)，從幼兒的學(xué)情出發(fā)。教師只有深入地觀察幼兒、了解幼兒，尊重他們?cè)诎l(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的年齡差異和個(gè)體差異，才能使教學(xué)游戲化落到實(shí)處，真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)游戲化應(yīng)該是將游戲的機(jī)制引入教學(xué)的結(jié)果,它不是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加,而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上,將游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。

在探索有效的教學(xué)游戲化策略中，讓我們以一個(gè)西方哲人的話來(lái)作為該活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)吧：要求一個(gè)孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，無(wú)異于一個(gè)蠢人在春天搖晃蘋(píng)果樹(shù)而向往得到幾個(gè)蘋(píng)果，他不僅得不到蘋(píng)果，還會(huì)使蘋(píng)果花紛紛落地，本來(lái)渴望在秋天得到的果子也就無(wú)望了。附：如何有效實(shí)施教學(xué)游戲化教學(xué)研討活動(dòng)實(shí)錄光盤(pán)一張——《人體轱轆轆》 附件一：（理論學(xué)習(xí)資料）

一、幼兒園教學(xué)游戲化的定義

幼兒園教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、教學(xué)游戲化的發(fā)展階段

第一階段為輔助期。在這一階段，教師將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)解情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對(duì)幼兒說(shuō)我請(qǐng)來(lái)了一個(gè)圖形寶寶與小朋友一起做游戲。接著要求幼兒說(shuō)出圖形的名稱(chēng)、特征，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級(jí)成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認(rèn)識(shí)數(shù)字6的活動(dòng)中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行送禮物的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對(duì)6以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)成幾個(gè)游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的拾豆豆游戲，幼兒要爬過(guò)小山坡，鉆過(guò)山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來(lái)，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈敏性以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段教師將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。游戲作為教學(xué)過(guò)程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

三、為什么要把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng)？ 落實(shí)《綱要》精神，符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

四、游戲在教學(xué)中的定位 游戲在教學(xué)中是一個(gè)漂亮的包裝，但不是教學(xué)的目的，僅僅是個(gè)手段。

五、游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系

非并列關(guān)系，而是包含關(guān)系（或部分與整體的關(guān)系）。是途徑而非唯一的途徑。

六、教學(xué)游戲化和游戲化教學(xué)的區(qū)別

幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。

游戲的教學(xué)化——這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以?xún)和螒虻哪挲g特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教學(xué)的游戲化——這是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。附件二：小班健康活動(dòng)：人體轱轆轆（初稿）活動(dòng)目標(biāo)：

1、用側(cè)身滾動(dòng)的方法模擬某一滾動(dòng)的物體，培養(yǎng)身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。

2、體驗(yàn)物體滾動(dòng)的感覺(jué)和滾動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。活動(dòng)準(zhǔn)備：

適合滾動(dòng)的場(chǎng)地、節(jié)奏鮮明輕快的音樂(lè)、粘有雙面膠的各種果子、滾動(dòng)的物體（各種易拉罐、瓶子）、小刺猬頭飾若干。活動(dòng)過(guò)程：

一、熱身運(yùn)動(dòng)——大家一起來(lái)做操

師：孩子們，今天天氣真好，我們大家一起來(lái)做操，活動(dòng)活動(dòng)身體吧！擺擺手呀擺擺手、搖搖頭呀搖搖頭、抖抖肩呀抖抖肩、扭扭腰呀扭扭腰、彎彎腿呀彎彎腿、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳呀轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)腳，鍛煉身體真正好！（教師帶幼兒活動(dòng)兩遍）

二、探索物體滾動(dòng)

1、教師出示一個(gè)易拉罐，啟發(fā)提問(wèn)幼兒。

師：易拉罐是怎么走路的？你能讓它走路嗎？（請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試）。

2、教師出示一個(gè)瓶子，啟發(fā)提問(wèn)幼兒。

師：瓶子是怎么走路的？你能讓它走路嗎？（請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試）。

3、全體幼兒自由探索易拉罐和瓶子的滾動(dòng)，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。

師：這幾個(gè)小朋友真能干，都讓小易拉罐和瓶子寶寶走起路來(lái)了。老師這還有很多易拉罐和瓶子寶寶，我們都來(lái)試試，看能不能讓它們也走起路來(lái)！

4、結(jié)束活動(dòng)。

小易拉罐和瓶子寶寶們都累了，我們送它們回家休息吧！三、滾動(dòng)身體

1、引導(dǎo)幼兒探索身體的滾動(dòng)。

師：剛才我們讓小易拉罐和瓶子寶寶們走路了，它們都能轱轆轱轆地滾來(lái)滾去，它們真能干！我們的身體寶寶也想像它們做做轱轆轱轆的游戲呢！你們能讓你們的身體寶寶也能像易拉罐和瓶子寶寶那樣，轱轆轱轆地滾來(lái)滾去嗎？（請(qǐng)個(gè)別幼兒示范）

2、啟發(fā)提問(wèn)幼兒探索其它物體的滾動(dòng)。

師：除了易拉罐和瓶子寶寶，還有什么會(huì)轱轆轱轆地滾呢？（請(qǐng)個(gè)別幼兒回答并示范滾動(dòng)的方法）

3、全體幼兒自由探索其它物體的滾動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

師：你想讓你的身體寶寶變成什么就變成什么，都去轱轆轱轆地滾一滾吧！（引導(dǎo)幼兒說(shuō)：我變成了**轱轆轱轆滾，如，我變成了蘋(píng)果轱轆轱轆滾）

4、結(jié)束活動(dòng)。

師：孩子們，你們都滾累了，快到老師這來(lái)休息一下。

5、教師提問(wèn)小結(jié)。

師：誰(shuí)來(lái)告訴老師，剛才，你變成了什么在地上轱轆轱轆滾呢？ 小結(jié)：哇！原來(lái)你們可以變成怎這么多東西轱轆轱轆滾呢，你們的身體可真靈活呀！

四、游戲：小刺猬背果子

1、師：有一天，小刺猬發(fā)現(xiàn)地上有一大片果子，它準(zhǔn)備把果子運(yùn)回家留著過(guò)冬吃。小刺猬是怎樣運(yùn)果子的呢？（引導(dǎo)幼兒知道小刺猬是通過(guò)滾動(dòng)身體，用背上的刺把果子扎到身上運(yùn)回家的）

2、師：果子太多了，小刺猬一個(gè)人運(yùn)不完，我們也來(lái)學(xué)一學(xué)小刺猬，用身體去滾果子，幫它把果子運(yùn)回家吧！（要求：不要用小手幫忙撿果子，只能用身體來(lái)滾果子。）

3、教師給每個(gè)幼兒戴一刺猬頭飾，帶幼兒一起去背果子。

4、師：?jiǎn)眩銈儩L到的果子可真多呀，我們互相來(lái)數(shù)一數(shù)吧！

5、師：嗨喲，嗨喲，我們幫小刺猬把果子運(yùn)回家嘍！附件三：小班健康活動(dòng)：人體轱轆轆（一稿）活動(dòng)目標(biāo)：

1、用側(cè)身滾動(dòng)的方法模擬某一滾動(dòng)的物體，培養(yǎng)身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。

2、體驗(yàn)圓圓的物體滾動(dòng)的感覺(jué)和滾動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。活動(dòng)準(zhǔn)備：

適合滾動(dòng)的場(chǎng)地、節(jié)奏鮮明輕快的音樂(lè)、粘有雙面膠的各種果子、滾動(dòng)的物體（易拉罐）、小刺猬胸飾若干。活動(dòng)班級(jí)：小一班 活動(dòng)過(guò)程：

一、熱身運(yùn)動(dòng)《轱轆操》

孩子們，今天天氣真好，來(lái)跟媽媽做做轱轆操，鍛煉鍛煉身體吧！（教師帶領(lǐng)幼兒手臂彎曲，按兒歌節(jié)奏前后環(huán)繞，做手部轱轆操：轱轆轱

轆一，轱轆轱轆二，轱轆轱轆三，轱轆轱轆四，上上下下，前前后后，我和你來(lái)做游戲。）

二、嘗試玩易拉罐，體驗(yàn)物體滾動(dòng)的感覺(jué)。

1、孩子們，媽媽今天給你們帶來(lái)了一樣好玩的轱轆玩具。你們看，是什

么？（易拉罐）小易拉罐啊，看我們做轱轆操玩得真高興，也想轱轆轱轆玩呢。可是它沒(méi)手沒(méi)腳，誰(shuí)來(lái)幫幫它？

2、看小易拉罐轱轆轱轆滾地多開(kāi)心呀，我們都來(lái)幫它們轱轆轱轆玩吧！

三、滾動(dòng)身體

1、小易拉罐轱轆轱轆滾累了，我們來(lái)送它們回去休息一會(huì)吧！

2、除了小可樂(lè)罐，還有什么可以轱轆轱轆滾呀？（……）你來(lái)學(xué)……轱轆轱轆滾一滾！

3、哇！原來(lái)你們可以變成這么多的東西轱轆轱轆滾，你們的小身體可真靈活呀。現(xiàn)在，你們向變成什么就變成什么，都去滾一滾吧！

四、游戲：小刺猬背果子

1、有一天，小刺猬發(fā)現(xiàn)地上有一大片果子，它準(zhǔn)備把果子運(yùn)回家。小刺 猬是怎樣運(yùn)果子的呢？

2、我們也來(lái)學(xué)一學(xué)小刺猬吧，用身體去滾果子，小手不要幫忙哦。（幼兒手腳著地或手膝著地向前爬，看見(jiàn)果子就側(cè)身翻滾使果子粘到背部。）

五、結(jié)束活動(dòng)

你們滾到的果子可真多呀！嗨喲，嗨喲，我們來(lái)幫小刺猬把果子運(yùn)回家！

附件四：小班健康活動(dòng)：人體轱轆轆（二稿）活動(dòng)目標(biāo)：

1、用側(cè)身滾動(dòng)的方法模擬某一滾動(dòng)的物體，培養(yǎng)身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。

2、體驗(yàn)物體滾動(dòng)的感覺(jué)和滾動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。活動(dòng)準(zhǔn)備： 適合滾動(dòng)的場(chǎng)地、節(jié)奏鮮明輕快的音樂(lè)、粘有雙面膠的各種果子、滾動(dòng)的物體（易拉罐）、小刺猬胸飾若干。活動(dòng)班級(jí)：小二班 活動(dòng)過(guò)程：

一、做轱轆操。（幼兒戴刺猬胸飾，在歡快的音樂(lè)聲中扮刺猬寶寶隨刺猬媽媽入場(chǎng)。）師：孩子們，今天天氣真好，來(lái)跟媽媽做做轱轆操，鍛煉鍛煉身體吧！

（轱轆轱轆一……轱轆轱轆四，上滾滾呀，下滾滾；前滾滾呀，后滾滾；左滾滾呀，右滾滾，我們一起來(lái)轱轆轱轆滾。活動(dòng)兩遍。）

二、探索物體滾動(dòng)。

1、教師出示一個(gè)易拉罐，啟發(fā)提問(wèn)幼兒。

師：孩子們，媽媽今天給你們帶來(lái)了一樣好玩的轱轆玩具，你們看，是什么？！（易拉罐）小易拉罐看我們轱轆轱轆玩的真高興，也想轱轆轱轆玩呢，可是它沒(méi)手沒(méi)腳，怎么才能轱轆滾起來(lái)呢，誰(shuí)來(lái)幫幫他？（個(gè)別幼兒示范）

2、全體幼兒自由探索易拉罐的滾動(dòng)，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。

師：這幾個(gè)小朋友幫這些小易拉罐滾起來(lái)了，小易拉罐真高興。看媽媽的

筐里還有許多小易拉罐，它們都想滾著玩一玩，那我們大家都來(lái)幫幫他們，和他們一起玩吧！（要求：不要滾太遠(yuǎn)，離媽媽太遠(yuǎn)了！）

3、結(jié)束活動(dòng)。

師：小易拉罐滾累了，我們來(lái)送他們回家休息吧！

三、身體滾動(dòng)

（一）1、引導(dǎo)幼兒探索身體的滾動(dòng)。

師：寶寶們，剛才，小易拉罐滾的真高興，你們想不想像他們也轱轆 轱轆滾著玩一玩呢？

2、全體幼兒自由探索模仿易拉罐的滾動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

師：好！現(xiàn)在，你們都變成小易拉罐在地上滾著玩一玩吧！（幼兒身 體滾動(dòng)練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。）

3、結(jié)束活動(dòng)。

師：孩子們，你們也滾累了，快到媽媽這來(lái)休息一下吧！

四、身體滾動(dòng)

（二）1、啟發(fā)提問(wèn)幼兒想象其它物體的滾動(dòng)。

師：剛才我們變成小易拉罐在地上滾，除了易拉罐，還有什么可以轱轆轱 轆滾呢？（幼兒發(fā)散想象表述）

2、啟發(fā)提問(wèn)幼兒探索其它物體的滾動(dòng)。

師：哇，寶寶們真聰明，想出了這么多可以轱轆轱轆滾的東西，有的說(shuō)皮 球，有的說(shuō)……。現(xiàn)在，媽媽想考考你們：

（1）如果你是個(gè)瓶子寶寶，你該怎樣滾呢？誰(shuí)來(lái)做給媽媽看一看，看他像 不像瓶子寶寶。

（2）那圓圓的蘋(píng)果是怎樣滾的？誰(shuí)來(lái)給媽媽學(xué)一學(xué)。

3、全體幼兒自由探索其它物體的滾動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

師：現(xiàn)在，你們想變成什么就變成什么，都去滾一滾吧！（要求：注 意安全，不要碰撞。幼兒滾動(dòng)過(guò)程中，教師個(gè)別引導(dǎo)提問(wèn)、個(gè)別指導(dǎo)。）

4、結(jié)束活動(dòng)。

師：孩子們，你們都滾累了，快到媽媽這來(lái)休息一下。

五、游戲：小刺猬背果子

1、師：孩子們，你們的小身體可真靈活呀！今天玩累了，肚子也餓了，媽媽去給你們找點(diǎn)吃的吧！（教師作尋找狀，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片果園）

2、師：哇！那有一個(gè)大果園，地上掉了好多成熟的果子，媽媽想帶你們

去把果子運(yùn)回來(lái)。想一想，刺猬是怎樣運(yùn)果子的，是用手抓嗎？（待幼兒正確回答）

3、師：對(duì)!我們要用剛才學(xué)到的滾動(dòng)的本領(lǐng)，來(lái)像媽媽這樣做（師示范），用我們的身體來(lái)滾動(dòng)背果子。

4、師：來(lái)，我們出發(fā)吧！（教師帶幼兒手腳著地爬過(guò)去，引導(dǎo)幼兒用身體去背果子，鼓勵(lì)幼兒背多多的果子。）

六、結(jié)束活動(dòng)。

師：孩子們，你么真能干，背了這么多果子。走，跟媽媽回家吃果子去嘍！（自然結(jié)束。）附件五：小班游戲化教學(xué)教研活動(dòng)小結(jié)

本學(xué)期的園本教研主題——如何實(shí)施教學(xué)游戲化在全體教研人員的悉心研討、共同努力下，通過(guò)三輪研課、兩輪做課及有關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，已取得了一些有效的成果。

前車(chē)之轍以為后鑒，通過(guò)這一活動(dòng)的反復(fù)做課、研討與探索，教師們初步總結(jié)出了以下六點(diǎn)有效的游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供各小組之間互相交流、學(xué)習(xí)。

（一）首先要說(shuō)的是，通過(guò)此次教研活動(dòng)，我們更深地體會(huì)到了游戲是幼兒園教學(xué)的最基本活動(dòng)其寓教于樂(lè)的價(jià)值所在，相信大家也有同感，希望我們大家今后都能在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容多采用游戲化的教學(xué)策略，寓教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而事半功倍地提高我們的教育教學(xué)水平。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)模式時(shí)，游戲輔助教學(xué)、游戲組合于教學(xué)、游戲融合在教學(xué)的始終這三種教學(xué)模式似乎第三種更能體現(xiàn)說(shuō)明游戲在教學(xué)中的作用和意義。但我們認(rèn)為，這三種模式并不是厚此薄彼的關(guān)系，而是各得其所，相得益彰，這需要我們教學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)有選擇地運(yùn)用。如果我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，只是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)可在活動(dòng)的開(kāi)始部分采用，有時(shí)可在結(jié)束部分采用，或者在復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)用；如果教師要把教育的內(nèi)容融于一個(gè)或幾個(gè)游戲中，讓每一個(gè)游戲都能在教學(xué)中得到恰當(dāng)、充分的運(yùn)用，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到，就采用游戲融合在教學(xué)的始終的教學(xué)模式比較有效。

（二）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師教學(xué)前要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)生活，只要有相關(guān)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就會(huì)進(jìn)入游戲的世界。如看到一個(gè)布娃娃，幼兒精神世界的爸爸媽媽等大人角色就激活了，特別是女孩就會(huì)產(chǎn)生佯裝成人照顧孩子的愿望；再如，我在第一次執(zhí)教的模仿多樣物體滾動(dòng)的第二次身體滾動(dòng)環(huán)節(jié)，由于沒(méi)有豐富幼兒有關(guān)物體滾動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)，從而影響了他們動(dòng)作的創(chuàng)造性和游戲的積極性，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)表現(xiàn)的游戲內(nèi)容較第一次模仿易拉罐滾動(dòng)沒(méi)有太多的區(qū)別，動(dòng)作、方式還是比較單一。吸取第一次的經(jīng)驗(yàn)，再次指教時(shí)我對(duì)趙老師班的幼兒進(jìn)行了豐富相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，效果就好的多。

（三）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師要為幼兒游戲提供充分的玩具和材料，利用色彩鮮艷的實(shí)物或自制玩教具，真正使幼兒在教學(xué)中做游戲，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如趙陽(yáng)老師的音樂(lè)欣賞課《熊跳舞》運(yùn)用了可以活動(dòng)四肢的木偶小熊，便于幼兒理解小熊的各種動(dòng)態(tài)動(dòng)作，避免了想象與教師秘方的單一空洞；還有《人體轱轆轆》中，數(shù)量充分的小刺猬胸飾，色彩鮮艷、形象逼真的小果子，都為幼兒盡情地游戲提供了充分的保障。

（四）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師要為幼兒提供輕松的游戲氛圍，讓幼兒在寬松的氣氛中進(jìn)入角色，從而進(jìn)入到教室的教學(xué)范疇中。輕松游戲氛圍的創(chuàng)造可以是提供豐富的可操作的玩教具，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、形象的游戲場(chǎng)景，可以是教師親切的語(yǔ)言、自然的神態(tài)，也可以是教師和幼兒之間放松的身體等等，試想，那種使幼兒一定要小腳并并攏、小手放放好，坐得端端正正的要求能為幼兒提供輕松的氛圍嗎？

（五）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。游戲中，教師既是媽媽?zhuān)肿鳛橛變旱幕锇閰⑴c到游戲中，和孩子們一起滾來(lái)滾去，探索不同滾動(dòng)的方法。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的興趣，為幼兒所喜愛(ài)、所信任和接納；另一方面也調(diào)到了幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了幼兒的求異思維，使幼兒在游戲中遇到了問(wèn)題，不是直接去求助于老師，而是自己去想辦法去處理、去解決；另外，教師作為幼兒游戲的伙伴，身臨其境，易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以最終達(dá)到教學(xué)目的。

（六）有效進(jìn)行游戲化教學(xué)，教師在活動(dòng)中也要注意做好以下一些小的細(xì)節(jié)。

1、活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)，這就要求教師自身的心理、語(yǔ)言、形體等各方面首先進(jìn)入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進(jìn)來(lái)，如教師不能生硬地開(kāi)場(chǎng)：小朋友，我們今天來(lái)上……課，而應(yīng)使用親切、自然的開(kāi)場(chǎng)白，例如：孩子們，我們今天一起來(lái)……，媽媽帶你們?nèi)ネ妗妊哉Z(yǔ)。我在開(kāi)始《人體轱轆轆》活動(dòng)之前，給孩子們每人戴了一個(gè)可愛(ài)的刺猬胸飾，我也戴了一個(gè)大大的刺猬頭飾，就在孩子們還不知怎么回事時(shí)，我立刻先進(jìn)入角色，用親切愉悅的口頭語(yǔ)言和熱情洋溢的身體語(yǔ)言告訴幼兒：刺猬寶寶們，今天外面天氣真好，媽媽帶你們出去玩一玩吧！孩子們?cè)谖业母腥鞠乱埠芸爝M(jìn)入了角色，狀態(tài)非常好，對(duì)媽媽之后說(shuō)的每一句話都很感興趣。

2、活動(dòng)過(guò)程中，教師要尊重幼兒個(gè)體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認(rèn)可幼兒的發(fā)現(xiàn)，盡可能多的鼓勵(lì)、肯定幼兒的活動(dòng)，提出自己的想法給幼兒做參考，耐心傾聽(tīng)幼兒的談話，適時(shí)的以角色的身份引導(dǎo)幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語(yǔ)言、又目的地指導(dǎo)幼兒掌握技能和知識(shí)。

3、活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要使幼兒在自然愉悅的狀態(tài)中結(jié)束游戲，同時(shí)要重視活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所反映出的良好個(gè)性品德。總之，只要游戲中幼兒的需要得到滿足，能在游戲中愉快地學(xué)習(xí)、接受知識(shí)，培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)，就說(shuō)明我們的游戲化教學(xué)達(dá)到了最佳的效果。幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了幼兒園的教學(xué)模式，更涉及到教師教育觀的變革問(wèn)題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

第二篇：幼兒園游戲化教學(xué)的策略

目錄

前言··················································2

一、幼兒園游戲化教學(xué)的策略···························2

（一）創(chuàng)設(shè)富有游戲性的情境環(huán)境····················2

（二）教師游戲化教學(xué)手段的正確運(yùn)用················3

（三）重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)游戲化教學(xué)的理解與支持··········································5

二、游戲化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題···························6

（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健ぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁ?

（二）控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短··························6

（三）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要················6

三、結(jié)論·············································6 參考文獻(xiàn)··············································6 淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)的策略

摘要:玩游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園進(jìn)行教育的重要組成部分和采取的基本形式。游戲是幼兒有效學(xué)習(xí)的重要形式之一，對(duì)幼兒的發(fā)展有著極其重要的影響。教育游戲是以教育教學(xué)目標(biāo)為中心，以游戲?yàn)橹骶€的計(jì)算機(jī)游戲，該類(lèi)游戲既有一般游戲的互動(dòng)性以及競(jìng)爭(zhēng)性等特性，還具有在游戲內(nèi)容以及目標(biāo)中側(cè)重于教育范疇的突出的教育意義，其目的是為學(xué)生提供寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的熱情。建立在游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)基礎(chǔ)之上的教育游戲有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，其游戲性有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并能強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)的自主性和娛樂(lè)性為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了條件。它對(duì)幼兒園教學(xué)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。而如何更好地實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的融合，更有效地發(fā)揮游戲的教學(xué)價(jià)值一直是幼教理論界和幼教實(shí)踐領(lǐng)域不斷探索的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，筆者對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化進(jìn)行了探討，以期最大限度發(fā)揮幼兒游戲?qū)τ變簣@教學(xué)的價(jià)值，確保幼兒游戲教學(xué)價(jià)值全面而充分地實(shí)現(xiàn)，真正使游戲與教學(xué)達(dá)到水乳交融。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)，游戲化，策略

正文：

一、前言

游戲能寓教于樂(lè)，是幼兒學(xué)習(xí)的一種有效方式，適合幼兒身心發(fā)展，可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒的游戲化教學(xué)旨在通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在其中獲得更大的成長(zhǎng)與發(fā)展，教學(xué)的游戲化，使得幼兒在享受游戲的同時(shí)享受教育，教學(xué)的游戲化是幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的具體表現(xiàn)，是老師將先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)的具體化。經(jīng)過(guò)多方面的具體操作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的游戲化是完全可行的，讓幼兒在游戲中去享受學(xué)習(xí)，獲得新的成長(zhǎng)，得到更好的發(fā)展。本文從以下幾個(gè)方面具體闡述其具體方法。

二、幼兒園游戲教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)富有游戲性的情境環(huán)境

幼兒園的整個(gè)環(huán)境是囊括了物理環(huán)境，制度環(huán)境以及人文環(huán)境，而幼兒園的游戲性的創(chuàng)設(shè)僅僅從一個(gè)方面來(lái)改善是不夠的，而優(yōu)化就必須從三個(gè)方面齊心協(xié)力，歸為一個(gè)整體來(lái)是實(shí)施。

1、創(chuàng)設(shè)富含游戲性的教學(xué)物理環(huán)境

富含游戲性的幼兒園教學(xué)物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶(hù)內(nèi)和戶(hù)外的空間范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)空間的設(shè)計(jì)和放置安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感發(fā)展提供一個(gè)整體的感知背景，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活和各種日常活動(dòng)造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。一個(gè)適合游戲教學(xué)的良好的教學(xué)環(huán)境其核心就是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來(lái)達(dá)到使幼兒主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動(dòng)中，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動(dòng)物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言幫助幼兒張開(kāi)想象的翅膀，將他們帶入了一個(gè)富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動(dòng)物。然后讓幼兒在喜歡的音樂(lè)伴奏下開(kāi)始了熱身操，熱身時(shí)還不時(shí)用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”或“fighting”的叫聲鼓勵(lì)自己。教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動(dòng)作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時(shí)蹬地?cái)[臂，落地時(shí)屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種復(fù)含游戲性的教學(xué)情境，使幼兒更快的進(jìn)入狀態(tài)，從中收獲更多，成長(zhǎng)更多，在愉悅的環(huán)境中享受游戲，享受學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)健全的、積極支持性的制度環(huán)境

在實(shí)施幼兒園的游戲化教學(xué)過(guò)程中，物理環(huán)境的安全、舒適、形式豐富多樣都是必不可少的，然而建立一個(gè)健全的、積極支持性的制度環(huán)境也是不可缺少的，且必須貫徹落實(shí)到位，制定合理而有效地制度，既是一種對(duì)教師基本權(quán)利的保證，也是對(duì)教師教育行為的一種規(guī)范。除了國(guó)家教育法、勞動(dòng)法等相關(guān)文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務(wù)之外，筆者認(rèn)為幼兒園自身還應(yīng)該因地制宜、因時(shí)制宜的從實(shí)際出發(fā)制定相關(guān)的制度與規(guī)則，如:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃、教職員工升職制度等等。這樣更有利于帶動(dòng)老師的工作積極性，從而創(chuàng)造更好的教學(xué)活動(dòng)。也可制定相關(guān)的規(guī)定，如集體備課，教師共同集思廣益，共同探討，定期開(kāi)展專(zhuān)家講座，提高教師的教學(xué)能力，把游戲性教學(xué)做到更好。

3、創(chuàng)設(shè)富含游戲性的人文制度

要非常重視專(zhuān)家的指導(dǎo)作用，專(zhuān)家的指導(dǎo)可以使教師在培養(yǎng)幼兒之初就處在一個(gè)高起點(diǎn)上，使教師的思路更清晰，目標(biāo)更明確。如，根據(jù)需要采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式，定期或不定期邀請(qǐng)市、區(qū)專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)專(zhuān)家針對(duì)課題作理論講座，提升教師的理論素養(yǎng)。同時(shí)組織教師外出參觀、考察、聽(tīng)課學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。提升教師的各方面的能力，更好的促進(jìn)游戲性學(xué)習(xí)。

要發(fā)揮骨干示范作用，在游戲活動(dòng)組織中，要更好的促進(jìn)教學(xué)，使幼兒更好的成長(zhǎng)，就要充分發(fā)揮骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。骨干教師要比一般教師先學(xué)一步，先實(shí)踐。如，骨干教師組對(duì)于某個(gè)游戲活動(dòng)先開(kāi)展研討，大家集思廣益，出謀劃策，盡可能多的想可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后制訂相應(yīng)的策略及備案?jìng)浒福ㄕZ(yǔ)句的組織以及語(yǔ)氣的適宜，使方案盡可能的翔實(shí)，準(zhǔn)備盡可能充分。在方案制訂后，開(kāi)展面向全體教師的公開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)取更多教師的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行攝影錄像，仔細(xì)觀看實(shí)踐活動(dòng)中，教師的組織以及幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，從中分析問(wèn)題、調(diào)整策略。通過(guò)骨干教師實(shí)踐活動(dòng)的示范展示，使教師在游戲活動(dòng)組織中有了明確的方向和目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了骨干教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。一般教師的進(jìn)一步向骨干教師學(xué)習(xí)，為游戲化教學(xué)做足了準(zhǔn)備，更好的通過(guò)游戲來(lái)促進(jìn)教教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富含游戲性的人文環(huán)境，只有其具體的操作辦法，而缺乏教師與教師，教師與幼兒之間的溝通也是不可行的，也不利于游戲性的教學(xué)的操作，達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)，從而 3 受挫。只有處理好其關(guān)系，關(guān)注其人文精神的塑造，教師與幼兒之間也不是控制與被控制的關(guān)系，而是具有了平等地位，可以共同商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周?chē)澜纭⒅\取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學(xué)所要追求的游戲精神的本真所在。

（二）教師游戲化教學(xué)手段的正確運(yùn)用

有關(guān)于游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。在此有必要對(duì)它們作一闡述。游戲何謂游戲？國(guó)內(nèi)外教育家和心理學(xué)家的爭(zhēng)論幾乎持續(xù)了一兩個(gè)世紀(jì)。由于對(duì)它的理解不同，看問(wèn)題的角度各異，因而始終未能找到一個(gè)確切的定義。我國(guó)學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)”。然而要實(shí)施游戲化的教學(xué)，勢(shì)必就要做好教與學(xué)這兩個(gè)階段，教師教的游戲化，學(xué)生學(xué)的游戲化，追求二者的游戲化的共同實(shí)現(xiàn)。“學(xué)”的游戲化是“教”的游戲化的結(jié)果，“教”的游戲化是“學(xué)”的游戲化的前提條件。顯然，“教”的游戲化的過(guò)程制約著和導(dǎo)致了“學(xué)”的游戲化的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)了“教”的游戲化，那么“學(xué)”的游戲化也就水到渠成。“教”的主體是教師，所以，教師的觀念、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是勢(shì)必影響“教”性質(zhì)，影響教學(xué)的效果，制約教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)。顯然要更好的實(shí)施完美的實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的游戲化，必然是要從教師的教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，從根本上實(shí)現(xiàn)游戲化的教育。

1、正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系

游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段，游戲是在兒童的發(fā)展和教學(xué)中有極其重要的意義。它們是既互相聯(lián)系又彼此獨(dú)立的兩個(gè)概念，是兩種不同的教育方式與途徑，兒童從游戲中可以學(xué)習(xí)到一些生活技能或經(jīng)驗(yàn)，而我們現(xiàn)在的我們現(xiàn)在的教學(xué)的最終目的也是促進(jìn)兒童的認(rèn)知和技能發(fā)展，兩者有共通之處，所以?xún)烧卟⒉贿`背，而如何正確處理兩者關(guān)系是我們?cè)谌粘５挠變夯顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)注意的。游戲和教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者并不是對(duì)立的，但是，游戲和教學(xué)又是有其本質(zhì)區(qū)別的，兩者不可相互替代。

作為一個(gè)幼教工作者要正確認(rèn)識(shí)、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)。“游戲化教學(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄危灤┯變簣@的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

研究游戲的理論家們對(duì)游戲的界定雖然莫衷一是，但是對(duì)游戲本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)還是基本趨同的，那就是游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的兒童自發(fā)的活動(dòng)，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內(nèi)在已有的知識(shí)、技能及情緒情感通過(guò)主體活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，因而，游戲更多強(qiáng)調(diào)的是“表現(xiàn)”、“過(guò)程”和兒童自主的活動(dòng)。由此，可以從此種狀況中游戲既可以從教學(xué)中產(chǎn)生，又可以成為教學(xué)的生成源。游戲與教學(xué)由此而呈現(xiàn)出教學(xué)一游戲一教學(xué)一游戲的支持式、合作式、推進(jìn)式的關(guān)系。

2、正確運(yùn)用游戲化教學(xué)手段

2.1游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的觀察為基礎(chǔ)，以教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)為支柱，觀察幼兒最真實(shí)的外在與內(nèi)在的表現(xiàn)，來(lái)指導(dǎo)幼兒的具體行為與活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲完成教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師要常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。我們通常所說(shuō)游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類(lèi)中的教學(xué)游戲，即專(zhuān)為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹 4 泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入某次活動(dòng)(謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或者技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高游戲化教學(xué)的程度。也更好的讓幼兒有所收獲，樂(lè)于去學(xué)習(xí)，享受其中的過(guò)程。

2.2 利用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。①以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這也是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類(lèi)語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以“比賽”的游戲方式組織活動(dòng)。運(yùn)用比賽的方式組織活動(dòng)，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常運(yùn)用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，愉悅的接受新的事物。

（三）重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)游戲化的理解與支持

任何一次教育的改革都必須是社會(huì)輿論的大力支持，新事物的誕生都必須要得到社會(huì)的認(rèn)可與支持。同樣，幼兒園教學(xué)游戲化如果沒(méi)有家長(zhǎng)的理解與支持，也是要注定以失敗告終。在幼兒園教學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中家長(zhǎng)對(duì)游戲之于幼兒發(fā)展的教育價(jià)值與意義的參考，幼兒園與家庭的交流互動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的參與度等，都會(huì)幼兒園成為的制約因素，教學(xué)游戲化的實(shí)施就必須要克服家長(zhǎng)的阻撓與障礙，爭(zhēng)取到社會(huì)的理解與支持才是上策。

1、幼兒園要向家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，普及游戲知識(shí) 由于受傳統(tǒng)思想的影響，家長(zhǎng)不理解家長(zhǎng)能夠在游戲中去學(xué)習(xí)、不支持幼兒能夠通過(guò)游戲的方式教育幼兒的現(xiàn)象是很正常的。幼兒園要推進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化，以游戲?yàn)橛變簣@的基礎(chǔ)活動(dòng)，首先就應(yīng)該向家長(zhǎng)普及科學(xué)的幼兒教育理念與方法，教師可以通過(guò)為家長(zhǎng)提供游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的相關(guān)研究數(shù)據(jù)和典型的成功案例，免費(fèi)開(kāi)辦周末家長(zhǎng)學(xué)校等方式，形象、直觀、全面、系統(tǒng)的向家長(zhǎng)普及知識(shí)，是家長(zhǎng)去樂(lè)于接受，得到家長(zhǎng)的支持與理解。

2、建立家園互動(dòng)的平臺(tái)，形象的展示幼兒的進(jìn)步 除了向家長(zhǎng)普及知識(shí)外，最重要的是要讓家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在的看到幼兒的成果，這就得依賴(lài)于一個(gè)家園的交流平臺(tái)。

家園的互動(dòng)交流平臺(tái)可以是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，也可是積極地開(kāi)發(fā)采用“幼兒園網(wǎng)絡(luò)論壇”“幼兒園教師博客”“QQ群”等方式開(kāi)展。有利于家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系溝通的有效方式。利用這個(gè)平臺(tái)及時(shí)定期的向家長(zhǎng)展示幼兒的表現(xiàn)，幼兒的進(jìn)步的展示。讓家長(zhǎng)更徹底的了解幼兒的在園表現(xiàn)，更有利于幼兒園與家庭一同對(duì)幼兒的培養(yǎng)。還可以把家長(zhǎng)帶進(jìn)課堂，更好的理解游戲化的教學(xué)。

三、游戲化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?/p>

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程，是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊币驗(yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，首先看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)癥下藥，采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

（二）控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短

根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來(lái)看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入到游戲中，使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

結(jié)語(yǔ)：游戲?qū)τ诿總€(gè)人來(lái)說(shuō)都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著的游戲活動(dòng)。“幼兒園之父”福祿貝爾曾論述道：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)心滿足”。“游戲 不僅形成了她的整個(gè)未來(lái)生活的萌芽，而且也形成了他整個(gè)未來(lái)生活的核心”。所以在幼兒園，要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須成為一名“游戲者”，由此可見(jiàn)，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展價(jià)值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。本文通過(guò)一段時(shí)間的對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的觀察與沉淀，力求能給出一些建設(shè)性的建議，但在過(guò)程中，欠缺理論性的思考不可避免的存在諸多的不足之處，但幼兒園的游戲化教學(xué)必定是在未來(lái)發(fā)展的一個(gè)的形態(tài)，也會(huì)越來(lái)越好。讓幼兒真正的在游戲中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：幼兒園音樂(lè)教育游戲化的有效策略運(yùn)用

幼兒園音樂(lè)教育游戲化的有效策略運(yùn)用

摘 要： 游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，是幼兒園的基本活動(dòng)。音樂(lè)教育游戲化就是用游戲化、活動(dòng)化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育。對(duì)幼兒而言，音樂(lè)就是一種游戲，只有幼兒從音樂(lè)活動(dòng)中獲得愉快的體驗(yàn)，音樂(lè)才能成為幼兒的需要，并被幼兒接納。

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教育 游戲化 有效策略

游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒還不能把音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)做一種有目的、有意識(shí)的審美創(chuàng)造活動(dòng)，他們只是為了滿足活動(dòng)需要、因?yàn)樽约合矚g才進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。對(duì)幼兒而言，音樂(lè)就是一種游戲。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“幼兒只有生活在游戲、童話、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)作的世界中，他的精神生活才有充分價(jià)值。”

音樂(lè)教育游戲化就是用游戲化、活動(dòng)化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育。只有幼兒從音樂(lè)活動(dòng)中獲得愉快的體驗(yàn)，音樂(lè)才能成為幼兒的需要，并且被幼兒接納。游戲化的音樂(lè)教育是一種以幼兒為本的教育方式，幼兒在快樂(lè)的游戲與輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)地感受音樂(lè)的美，享受大膽參與和自由表現(xiàn)的樂(lè)趣，并學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)和技能技巧，從而更好地促進(jìn)自身身心健康、和諧地發(fā)展。

一、音樂(lè)活動(dòng)游戲化，讓孩子樂(lè)不思蜀

游戲化體現(xiàn)在音樂(lè)教育的一切活動(dòng)中，形式、方法、內(nèi)容都比較自由、靈活、豐富多彩，使幼兒體驗(yàn)“玩”一樣的感覺(jué)，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中樂(lè)不思蜀。

1.活動(dòng)內(nèi)容豐富化，樂(lè)在動(dòng)中。

根據(jù)幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒的思維和肢體都積極地運(yùn)轉(zhuǎn)。如在節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)中，用拍手、跺腳、拍肩膀，甚至可以拍小肚子、拍屁股表現(xiàn)節(jié)奏；在樂(lè)器編配中，拍手可以用什么樂(lè)器演奏、拍腿用什么樂(lè)器演奏等；還有樂(lè)器材料的選擇，沙球可以用什么替代（飲料瓶灌小石子）？手鼓呢（小盤(pán)子和小勺子）？三角鐵呢（啤酒瓶）？在音樂(lè)欣賞中，用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)等，音樂(lè)活動(dòng)不是單一地教授音樂(lè)知識(shí)和技能，而是讓孩子通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)內(nèi)容，全身心地在“玩”中表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂(lè)。

2.活動(dòng)組織多樣化，樂(lè)在趣中。

音樂(lè)活動(dòng)的形靈活而多樣。根據(jù)幼兒好玩的特點(diǎn)，音樂(lè)活動(dòng)要注意情趣性，要能激發(fā)幼兒興趣。例如在《庫(kù)企企》的音樂(lè)活動(dòng)中，為了讓幼兒感受曲風(fēng)，表現(xiàn)音樂(lè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了探尋寶藏的游戲。通過(guò)游戲，幼兒仿佛身臨其境，騎著馬兒，越過(guò)高山，跨越河流，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，念著咒語(yǔ)找到寶藏。老師在游戲中只是一個(gè)“領(lǐng)路者”，給予幼兒情感上的滿足，使幼兒自始至終處于一種良好的情感狀態(tài)之中。最后，找到寶藏，不但讓幼兒感受了音樂(lè)的速度和風(fēng)格，而且使幼兒獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心。

3.表現(xiàn)形式多元化，樂(lè)在奇中。

根據(jù)幼兒好奇的特點(diǎn)，多元化地表現(xiàn)音樂(lè)作品，將音樂(lè)知識(shí)或技能融入游戲中。如休止符在音樂(lè)教學(xué)中可謂是一個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行《小肥豬》音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)幫小肥豬拍蚊子的情境游戲，加上語(yǔ)言節(jié)奏的練習(xí)“有―蚊―子―啪（拍手）”，讓幼兒感受和掌握最后一拍休止符的時(shí)值，這樣一來(lái)，幼兒既玩得開(kāi)心，又能很好地掌握四分休止符的節(jié)奏。

4.增強(qiáng)活動(dòng)探索性，樂(lè)在創(chuàng)造中。

幼兒的心理需要，是幼兒發(fā)起行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。為了滿足幼兒對(duì)探究、創(chuàng)新的需要，教師應(yīng)有意識(shí)地經(jīng)常向幼兒提供探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在奧爾夫音樂(lè)理念中，強(qiáng)調(diào)元素性的音樂(lè)教育，即元素性的音樂(lè)、元素性的節(jié)奏和元素性的動(dòng)作。在音樂(lè)活動(dòng)中，有許多即興創(chuàng)作和創(chuàng)編的游戲，例如《杯杯樂(lè)》活動(dòng)，就是通過(guò)幾個(gè)一次性紙杯，讓幼兒進(jìn)行四拍子節(jié)奏的感受和創(chuàng)編，從創(chuàng)編1個(gè)四拍到2個(gè)四拍，最后進(jìn)行二聲部的演奏，幼兒就在這幾個(gè)小小的紙杯中“玩”得不亦樂(lè)乎，同時(shí)對(duì)2分音符、4分音符、8分音符及休止符的學(xué)習(xí)和運(yùn)用表現(xiàn)得積極主動(dòng)。

5.提高活動(dòng)自主性，樂(lè)在參與中。

音樂(lè)活動(dòng)中沒(méi)有旁觀者。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，模糊了師生關(guān)系，更多的是以角色為階梯的同伴關(guān)系。在進(jìn)行《魔鏈》的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)跟著老師做動(dòng)作，在8分音符和4分音符、2分音符轉(zhuǎn)換過(guò)程中，幼兒始終不能掌握，后來(lái)利用角色游戲《獵人和大灰狼》，聽(tīng)到2分音符節(jié)奏就做大灰狼，聽(tīng)到4分音符的節(jié)奏就做小動(dòng)物，聽(tīng)到8分音符的節(jié)奏就做獵人，幼兒很快就能掌握。

二、音樂(lè)環(huán)境豐富化，激發(fā)孩子生命活力

音樂(lè)能帶給人們美的享受，良好的音樂(lè)環(huán)境更能使人們形成積極的情緒和體驗(yàn)。音樂(lè)環(huán)境是幼兒園音樂(lè)教育的重要載體之一。

1.選擇音樂(lè)素材，營(yíng)造視聽(tīng)環(huán)境。

在幼兒生活的周?chē)錆M豐富多彩的視聽(tīng)音樂(lè)資料，把音樂(lè)環(huán)境教育滲透在幼兒一日活動(dòng)中，可在幼兒來(lái)離園、戶(hù)外活動(dòng)、進(jìn)餐、午睡前、起床后等各環(huán)節(jié)播放適宜的音樂(lè)，使幼兒生活在一個(gè)舒適、愉快的音樂(lè)環(huán)境中，潛移默化地受到音樂(lè)的熏陶和浸潤(rùn)。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境。

在幼兒園的活動(dòng)室設(shè)置一個(gè)供幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自由操作擺弄的區(qū)域，提供豐富的音樂(lè)材料，如各類(lèi)成品或自制的樂(lè)器、聽(tīng)音筒、圖譜、節(jié)奏譜、表演道具、服裝、多媒體設(shè)備等，幼兒按照自己的興趣、能力嘗試使用不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，最大限度地讓幼兒在自主操作中體驗(yàn)和建構(gòu)有關(guān)音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

3.搭建展示平臺(tái)，營(yíng)造自信環(huán)境。

當(dāng)幼兒對(duì)音樂(lè)有了一定認(rèn)知后，他們更愿意通過(guò)肢體和動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。我們結(jié)合各種主題活動(dòng)，如“藝術(shù)節(jié)”、“我的舞臺(tái)我做主”、“畢業(yè)典禮”、“童話月”等，充分滿足幼兒展示的欲望。每當(dāng)幼兒看見(jiàn)自己的音樂(lè)才能得到大家的肯定，他們的自豪就感油然而生，既滿足了幼兒的需要，又增強(qiáng)了幼兒的自信心。

三、音樂(lè)教育生活化，培養(yǎng)孩子游戲精神

根據(jù)《綱要》和《指南》精神，幼兒園音樂(lè)教育不是為了培養(yǎng)未來(lái)的專(zhuān)門(mén)音樂(lè)人才，也不在于教幼兒一些簡(jiǎn)單的唱唱跳跳，而是為了讓幼兒在音樂(lè)教育中受到美的熏陶，美化和豐富幼兒的心靈，滿足幼兒活動(dòng)與交往的心理需求和情感需要，讓音樂(lè)真正走進(jìn)幼兒的生活，使音樂(lè)成為幼兒生活中不可缺少的一部分和終身需要，激發(fā)幼兒生命和智慧的活力，最終促進(jìn)幼兒全面和諧、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

日常生活中的刷牙聲、炒菜聲、各種餐具、炊具的敲打聲等，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)、適當(dāng)模仿，讓他們?cè)诓粩嗵剿骱蛣?chuàng)造中，獲得喜悅和成功，增強(qiáng)自信，這就是游戲的精神。音樂(lè)教育游戲化就是追求音樂(lè)與游戲的有機(jī)融合，滿足幼兒的合理需要，豐富多彩的游戲活動(dòng)，以音樂(lè)的形象性、情感性陶冶幼兒，使幼兒沉浸在歡樂(lè)之中，通過(guò)美的滲透，潛移默化地、深入淺出地萌發(fā)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美的情趣，提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒音樂(lè)教育不是目的，而是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的重要手段，用游戲化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，能夠取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程英.幼兒園音樂(lè)教育[M].福建人民出版社，2013.[2]李旦娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海教育出版社，2011.

第四篇：淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)活動(dòng)

淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)活動(dòng)

游戲是幼兒園孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。戶(hù)外游戲、區(qū)域游戲、傳統(tǒng)游戲等都深受孩子的喜愛(ài)。那么在教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)呢？情境中學(xué)習(xí)？故事中學(xué)習(xí)？還是……這是我一直較為困惑的地方，在教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些情境，但常感覺(jué)這些情境若不合理則會(huì)浮于表面，流于形式，從而達(dá)不到預(yù)期的效果。

前幾日有幸聆聽(tīng)了潘浩瀚老師的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲，在感觸良多的同時(shí)，也讓我真正感受了什么是游戲化教學(xué)。在潘老師執(zhí)教的兩節(jié)運(yùn)動(dòng)游戲中，孩子們一直在玩，興趣十分濃厚，沒(méi)有壓迫感和拘束感。30分鐘的活動(dòng)，孩子們都在跟隨著老師進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的游戲，十分開(kāi)心。與此同時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑械玫降腻憻捯彩怯心抗捕玫摹?/p>

中班運(yùn)動(dòng)游戲《凳兒樂(lè)》旨在培養(yǎng)幼兒互相合作積極動(dòng)腦，提高操控轉(zhuǎn)向方向。活動(dòng)中教師僅僅利用孩子的小椅子完成了一節(jié)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中孩子分成左右兩排做好。教師給孩子6個(gè)指令分別對(duì)應(yīng)數(shù)字123456.具體為：1：立正；2：坐下：3：站在凳子的左邊；4：站在凳子的右邊；5：圍著凳子轉(zhuǎn)一圈；6：兩兩交換座位。之后老師不斷變換數(shù)字，從單個(gè)數(shù)字的口令變成兩個(gè)數(shù)字的組合口令，從易到難，考察孩子的應(yīng)變能力，同時(shí)也讓孩子的體能和智能同時(shí)得到了鍛煉。之后讓孩子站到椅子上面排好隊(duì)列，結(jié)合手臂的動(dòng)作進(jìn)行前后左右看齊等，讓孩子注意平衡，適應(yīng)在椅子上進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)為之后的游戲搭橋過(guò)河做準(zhǔn)備。為每一組多增加一張椅子，請(qǐng)孩子們講椅子從一頭傳到另外一頭，然后跨到這把椅子上，挪出一張空椅子，接著傳遞直到每個(gè)人的椅子進(jìn)行了傳遞為止。然后給每組在增加一張椅子，接著傳遞，知道兩隊(duì)在中間匯合，孩子們玩得很開(kāi)心，在這過(guò)程中孩子們的平衡能力得到了一定的鍛煉，同時(shí)他們對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作也有了一定的感知和認(rèn)識(shí)。在最后的游戲中孩子們搬著椅子隨意行走，聽(tīng)數(shù)字信號(hào)將椅子匯合在一起，如，聽(tīng)到5就5個(gè)人做成一排，難度依次增加，孩子們?cè)谟鋹偟姆諊凶叱霰敬位顒?dòng)，雖然半個(gè)小時(shí)也已經(jīng)過(guò)去了，但看著孩子們的笑容，我知道他們還沉靜在游戲中，意猶未盡。

而中班運(yùn)動(dòng)游戲《墊兒樂(lè)》旨在改善幼兒滾動(dòng)時(shí)軀干動(dòng)作準(zhǔn)確性，提高幼兒協(xié)作意識(shí)。活動(dòng)中潘老師利用4塊長(zhǎng)2米，寬1米厚20公分的墊子開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)的開(kāi)始孩子們進(jìn)行了熱身運(yùn)動(dòng)，教師時(shí)而變換節(jié)奏，給熱身運(yùn)動(dòng)帶來(lái)歡樂(lè)的氣息。然后孩子們站在墊子的旁邊，進(jìn)行俯臥、側(cè)臥、后仰臥的練習(xí)，然后孩子兩人隨機(jī)成組疊人滾，之后孩子坐在地上，兩腿伸直，墊子放在孩子腿上，兩位老師從墊子上走過(guò)，在墊子上打滾等有趣的活動(dòng)，之后開(kāi)展了一對(duì)一的打擂臺(tái)比賽，在鍛煉的同時(shí)，他們也從老師的提醒和孩子的表現(xiàn)中了解了比賽的規(guī)則，感受到比賽的公平和愿賭就要服輸?shù)木瘛Ｗ詈髢晌焕蠋熯M(jìn)行3場(chǎng)打擂臺(tái)比賽，孩子們觀看讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中得到了休息，這和平常的靜坐休息相比，讓我們不禁感慨這看似無(wú)聊的環(huán)節(jié)卻是那么的別出心裁。

我想在以后的教學(xué)活動(dòng)中我還應(yīng)該多多思考哪些是孩子真正感興趣的？如何將孩子感興趣的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和變更，從而設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)精彩的游戲化教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)真正游戲化，相信孩子在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中一定能收獲更多的。游戲化教學(xué)是我所追求的，我會(huì)為之多多思考和努力。

一段話語(yǔ)《內(nèi)與外》我很喜歡，作為結(jié)束語(yǔ)：如果一個(gè)雞蛋從外面打破，就變成桌上的一道菜，但如果從里面打破，就變成一只小雞，成為一個(gè)生命延續(xù)。人的一生亦如此。從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)。如果你等待別人從外打破你，那么你注定成為別人的事物；如果你讓自己從內(nèi)打破，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)相當(dāng)于一種重生。

第五篇：游戲化教學(xué)及策略論文：幼兒園游戲化教學(xué)策略淺談

游戲化教學(xué)及策略論文：幼兒園游戲化教學(xué)策略淺談 【摘要】游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)原理，結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐，擬對(duì)上述問(wèn)題作一闡述和歸納。具體敘述了教學(xué)、游戲的概念及特點(diǎn)，介紹了游戲化教學(xué)的概念和實(shí)施策略，并對(duì)其進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】游戲；教學(xué)；游戲化教學(xué)及策略 幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程，幼兒必須通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動(dòng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。在許多地方、許多時(shí)候，小學(xué)化、成人化的教學(xué)使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂(lè)，許多孩子未進(jìn)校門(mén)就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，開(kāi)展幼兒園游戲化教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒的發(fā)展提供

充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

一、正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。在此有必要對(duì)它們作一闡述。1.1 游戲何謂游戲？國(guó)內(nèi)外教育家和心理學(xué)家的爭(zhēng)論幾乎持續(xù)了一兩個(gè)世紀(jì)。由于對(duì)它的理解不同，看問(wèn)題的角度各異，因而始終未能找到一個(gè)確切的定義。我國(guó)學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)”。它具有這樣的一些特征：

①游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動(dòng)的需要，有認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲男枰胁僮魑矬w的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動(dòng)作，有活動(dòng)，有玩具和游戲材料。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動(dòng)。所以幼兒樂(lè)于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。

②游戲在假想的情景中反映周?chē)睢Ｓ變旱挠螒蚓哂猩鐣?huì)性，是周?chē)畹姆从常植皇侵車(chē)畹姆妫峭ㄟ^(guò)想象，創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當(dāng)話筒，小瓶、小碗作樂(lè)器等。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如

冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?

③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動(dòng)。興趣性、娛樂(lè)性是游戲的又一重要特點(diǎn)。游戲適應(yīng)幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過(guò)操作材料、物品，在游戲中體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂(lè)。

④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實(shí)物材料，由具體的活動(dòng)和實(shí)際的動(dòng)作等，游戲的內(nèi)容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認(rèn)識(shí)和心理活動(dòng)特征（思維的知覺(jué)行動(dòng)性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動(dòng)無(wú)意性等）。

⑤游戲包含著積極的約束。如在建構(gòu)游戲中，幼兒對(duì)自己的注意力和動(dòng)作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅(jiān)持性，在游戲中學(xué)習(xí)克服困難，嘗試解決問(wèn)題，完成搭建任務(wù)等；因此有人說(shuō)“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

總之，分析認(rèn)識(shí)理解游戲的概念、特點(diǎn)，是我們幼教工作者利用游戲作為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效的指導(dǎo)游戲的前提。

1.2 教學(xué)關(guān)于教學(xué)，我國(guó)學(xué)者黃人頌是這樣定義的：“我國(guó)幼兒園的教學(xué)，是教師和幼兒的共同活動(dòng)。教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以上課為基本模式的班級(jí)集體或小組的活動(dòng)，日常生活

中由教師參與和指導(dǎo)的分散、個(gè)別的活動(dòng)以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，它們有機(jī)結(jié)合，互相影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。

①幼兒是通過(guò)擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽(tīng)等感受客觀實(shí)物，從不同角度認(rèn)識(shí)事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系，獲取感性經(jīng)驗(yàn)的。因此，讓幼兒通過(guò)自己的身體的活動(dòng)，運(yùn)用各種感官和肌肉運(yùn)動(dòng)，直接接觸周?chē)澜纾c環(huán)境、物體互相作用過(guò)程中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)之一。

②幼兒通過(guò)與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過(guò)游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴或周?chē)煜さ娜藗兊恼Z(yǔ)言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為以習(xí)得易于理解、力所能及的語(yǔ)言、道德行為、習(xí)慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過(guò)正確示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)的又一特點(diǎn)。

③幼兒期語(yǔ)言發(fā)展迅速，能較好的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，但這一時(shí)期的語(yǔ)言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)必須和具體事物相結(jié)合，這里所說(shuō)的是口頭語(yǔ)言而不是抽象的文字符號(hào)。這也是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)之一。

④幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新異刺激引起探究和興

趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑤由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點(diǎn)。因此幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以易于理解的、簡(jiǎn)單的、具有啟蒙性的知識(shí)為內(nèi)容，通過(guò)有趣的游戲、自身的操作活動(dòng)、直觀的教具、靈活的形式進(jìn)行。

1.3 游戲化教學(xué) 從以上分析可以看出，游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段，它們是既互相聯(lián)系又彼此獨(dú)立的兩個(gè)概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來(lái)，更不能混為一談。作為一個(gè)幼教工作者要正確認(rèn)識(shí)、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)。“游戲化教學(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄危灤┯變簣@的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略

教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用游戲化教學(xué)策略會(huì)收到意想不到的效果。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)”？幼兒園游戲化教學(xué)在教育實(shí)踐中有一些什么樣的組織策略呢? 2.1 游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。

教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，有與《綱要》相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要讓幼兒掌握必要的知識(shí)技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)而使幼兒園教學(xué)小學(xué)化、成人化，從而扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒未進(jìn)學(xué)校大門(mén)就產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如在美術(shù)教學(xué)中不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評(píng)價(jià)孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對(duì)繪畫(huà)失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有更多游戲般的體驗(yàn)。如：在進(jìn)行“歡樂(lè)的曲線”教學(xué)時(shí)，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂(lè)有節(jié)奏地舞動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺芮€，并讓幼兒根據(jù)舞動(dòng)彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后以小魚(yú)的口吻引出情景：請(qǐng)小朋友幫我在池塘里畫(huà)上清清的河水，長(zhǎng)長(zhǎng)的水草，還有我愛(ài)吃的小蟲(chóng)子。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請(qǐng)幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚(yú)，游到

每個(gè)“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在玩中得到了發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的特征。

2.2 游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

良好的教學(xué)環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來(lái)達(dá)到使幼兒主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動(dòng)物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言幫助幼兒張開(kāi)想象的翅膀，將他們帶入了一個(gè)富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動(dòng)物。然后讓幼兒在喜歡的音樂(lè)伴奏下開(kāi)始了熱身操，熱身時(shí)還不時(shí)用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵(lì)自己。教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動(dòng)作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時(shí)蹬地?cái)[臂，落地時(shí)屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

2.3 游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用。

2.3.1 在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲

化。幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類(lèi)中的教學(xué)游戲，即專(zhuān)為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高游戲化教學(xué)的程度。

2.3.2 利用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。 ①以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類(lèi)語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。” 

②以“假想”的游戲方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋

友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫(huà)”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚(yú)在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類(lèi)活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

③以“做做玩玩”的游戲方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。這類(lèi)活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專(zhuān)門(mén)的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以“比賽”的游戲方式組織活動(dòng)。以比賽的方式組織一些教育活動(dòng)，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活

動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

2.3.3 運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類(lèi)游戲的目的隱含在過(guò)程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過(guò)程，不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類(lèi)游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老

鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周?chē)脑O(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用生成策略，適時(shí)地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，它需要尋求有效的整合策略，使教學(xué)和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

2.4 游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。 2.4.1 選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊币驗(yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

2.4.2 控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。

根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來(lái)看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.4.3 尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

綜上所述，在幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)識(shí)到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯(lián)系、相互融合、相互滲透、相輔相成。“游戲化教學(xué)”以游戲?yàn)槭侄危延變航逃哪繕?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能。是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃人頌，《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1989。

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