第一篇：淺議《幼兒園本土特色化游戲的有效評價策略》

淺議《幼兒園本土特色化游戲的有效評價策略》

摘 要： 教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。而幼兒園又是以“游戲?yàn)榛净顒印钡模虼耍行У挠螒蛟u價很重要。評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 本土特色化游戲 評價策略

“幼兒園本土特色游戲”是將具有本地區(qū)特色的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)教育資源融入幼兒游戲當(dāng)中。游戲評價，就是按照一定的教育目標(biāo)和游戲觀，對游戲活動的效果及游戲的質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷。

一

在本土特色化游戲評價中，怎樣才能做到有效評價呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面。

（一）重視幼兒的感受，讓幼兒成為評價的主人。

游戲評價時，教師要充分調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒說說游戲中的發(fā)現(xiàn)，說說游戲時自己的感受。

在游戲結(jié)束時，可以請幼兒說說自己今天玩得開心嗎？玩了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？根據(jù)游戲的目標(biāo)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說說游戲中誰表現(xiàn)較好，好在哪里？或者是有哪些需要改進(jìn)的地方。比如游戲的目標(biāo)重點(diǎn)是指導(dǎo)娃娃家的主人能熱情接待客人，那么在游戲結(jié)束評價時，教師可以引導(dǎo)幼兒說說，誰去娃娃家做客了？你最喜歡娃娃家的什么？娃娃家的爸爸媽媽是怎么做的？你覺得他們做得好嗎，好在哪里？還有哪些需要改進(jìn)的地方？如果下次你做娃娃家的爸爸媽媽，那么你會怎么做？

（二）教師要充分觀察，及時抓住新創(chuàng)意進(jìn)行評價。

在游戲中，教師要充分觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)及能否根據(jù)游戲開始前通過大家討論的要求開展游戲，抓住游戲中幼兒的新創(chuàng)意進(jìn)行評價。比如在菜場游戲中，游戲開始前，教師組織幼兒進(jìn)行討論：在上次游戲中，娃娃家的媽媽提出來想去買菜，小朋友說開個菜場。那今天就來開菜場好嗎？你知道菜場里有哪些菜嗎？老板是怎么賣菜的呢？游戲中，幼兒對新開的菜場很感興趣，好多人都去買菜了，買好菜大家都送到了娃娃家，結(jié)果娃娃家里就堆了好多菜。媽媽涵涵熱情招待了客人，燒菜給客人吃，一吃完，她就請爸爸把菜送回菜場。在游戲評價時，教師描述了大家都買菜去娃娃家的事情，并請幼兒想想娃娃家里堆了那么多的菜會怎么樣？如果你是娃娃家的爸爸、媽媽，你會怎么做？在幼兒充分發(fā)表自己的想法后，教師請涵涵介紹了自己的辦法，大家都表示很贊同，夸涵涵很能干，能積極想辦法。

（三）評價要重過程輕結(jié)果，發(fā)揮幼兒主動性。

教師如果把握好游戲的評價，就會讓幼兒感受、體驗(yàn)到游戲的樂趣，發(fā)揮幼兒的主動性。評價要重過程，輕結(jié)果。比如在建筑工地中，教師根據(jù)幼兒只會壘高、接插的情況，制定了幫助幼兒學(xué)會排列、鑲嵌、組合等技能目標(biāo)。但在游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有按照教師推薦的方法搭社區(qū)廣場。琪琪用許多不同顏色不同形狀的木頭積木平鋪成了一條彩色的小路，圍成了一個小池塘，婷婷則用塑料積木拼插出了小樹，擺在小路旁邊，杰杰用兩塊三角形的積木在池塘里拼出了小魚，瑩瑩用自制的大盒子堆成了房子。在游戲評價時，教師及時表揚(yáng)了他們的創(chuàng)意，并分別請他們介紹自己的方法，說說自己怎么會想到這樣玩的？搭的是什么？當(dāng)看到老師認(rèn)可自己的表現(xiàn)時，幼兒都很高興。最后，作為延伸，教師請幼兒想想除了剛才小朋友介紹的方法，還能怎樣搭建更加漂亮的社區(qū)廣場呢？

（四）引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

將存在的問題，特別是矛盾的焦點(diǎn)，提供給幼兒討論，鼓勵幼兒以自己的方式解決問題，注重幼兒解決問題能力的培養(yǎng)。比如在農(nóng)家樂游戲中，開設(shè)了通通家和安安家。通通家的小朋友將喝喜酒拿到的喜糖盒子、吃到的螃蟹殼子洗干凈放在了農(nóng)家樂。當(dāng)有客人來時，通通家的服務(wù)員倩倩主動向客人推銷起了螃蟹這道菜，當(dāng)客人吃完時，還送了喜糖給客人，很受客人喜歡，一下子就吸引了許多的幼兒都去他們家吃飯。安安家的老板琦琦看見了，很羨慕，嘴巴不停地嘀咕：通通家的生意怎么那么好啊？于是教師及時引導(dǎo)：怎么辦呢？有沒有什么好辦法？在教師引導(dǎo)下，琦琦說，等會兒我去問通通家借一些螃蟹和喜糖，教師及時肯定了她的想法。在游戲評價時，教師請琦琦講述了游戲的情況，引導(dǎo)幼兒討論：除了用琦琦的方法，還有沒有其他好辦法了？如果是你，你會怎么做呢？

（五）教師以角色身份參與游戲講評，幫助幼兒提高游戲水平。

在游戲評價時，教師要充分發(fā)揮幼兒自主性，充分讓幼兒自己討論解決問題，碰到無法解決的問題時，教師以角色身份參與游戲講評，適時干預(yù)。比如在評價時，“樹山人家”的老板投訴偉偉拿了菜沒付錢就走了，喊他也不睬。請幼兒討論時，幼兒說找警察，下次不賣給他了，讓他先付錢再買菜……“刺繡店”的老板艷艷投訴盈盈，買刺繡時把每塊刺繡翻得亂七八糟的。幼兒說讓她整理好了再走，報告老師，不和她一起玩了……在幼兒充分發(fā)言后，教師積極回應(yīng)，總結(jié)評價幼兒的方法，并以角色身份參與游戲講評，如果老師是老板，會怎樣做。你們覺得怎么樣啊？讓游戲講評成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。

二

在游戲評價時，可以采取哪些方式進(jìn)行呢？

（一）通過談話進(jìn)行的游戲評價。

教師通過對游戲的觀察，可以有意識地請幼兒說說自己的游戲，并針對一些游戲中的問題當(dāng)場請幼兒進(jìn)行討論并找出解決方法。在談話過程中，可以培養(yǎng)幼兒傾聽能力，提高幼兒的語言表達(dá)能力，同時通過為他人想辦法，可以提高幼兒游戲的積極性。在談話中，幼兒對問題的描述更清楚。

（二）運(yùn)用照片進(jìn)行的游戲評價。

教師將照片進(jìn)行了逐一展示，整個以孩子為主，請孩子介紹自己觀察到的照片上的活動情況，也請孩子們進(jìn)行評判和提出自己的意見。照片是對幼兒游戲情況的直觀反映，相對于談話方式來說，更真實(shí)有效。

（三）通過繪畫方式進(jìn)行的游戲評價。

每個游戲的主題都是孩子通過自己的觀察記錄自己的游戲情況或者自己觀察到的游戲情況。繪畫者自己能夠比較完整地說出自己的記錄。但是在采用繪畫的評價方式時，要求繪畫者具有一定的觀察力和表現(xiàn)力，也對幼兒的繪畫能力提出了相對較高的要求，所以這種評價方式適合中班下學(xué)期和大班的幼兒。

第二篇：幼兒園音樂教育游戲化的有效策略運(yùn)用

幼兒園音樂教育游戲化的有效策略運(yùn)用

摘 要： 游戲是幼兒的主要活動方式，是幼兒園的基本活動。音樂教育游戲化就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育。對幼兒而言，音樂就是一種游戲，只有幼兒從音樂活動中獲得愉快的體驗(yàn)，音樂才能成為幼兒的需要，并被幼兒接納。

關(guān)鍵詞： 音樂教育 游戲化 有效策略

游戲是幼兒的主要活動方式，是幼兒園的基本活動。幼兒還不能把音樂活動當(dāng)做一種有目的、有意識的審美創(chuàng)造活動，他們只是為了滿足活動需要、因?yàn)樽约合矚g才進(jìn)行音樂活動。對幼兒而言，音樂就是一種游戲。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作的世界中，他的精神生活才有充分價值。”

音樂教育游戲化就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育。只有幼兒從音樂活動中獲得愉快的體驗(yàn)，音樂才能成為幼兒的需要，并且被幼兒接納。游戲化的音樂教育是一種以幼兒為本的教育方式，幼兒在快樂的游戲與輕松愉快的活動中不知不覺地感受音樂的美，享受大膽參與和自由表現(xiàn)的樂趣，并學(xué)習(xí)一些音樂知識和技能技巧，從而更好地促進(jìn)自身身心健康、和諧地發(fā)展。

一、音樂活動游戲化，讓孩子樂不思蜀

游戲化體現(xiàn)在音樂教育的一切活動中，形式、方法、內(nèi)容都比較自由、靈活、豐富多彩，使幼兒體驗(yàn)“玩”一樣的感覺，讓幼兒在音樂活動中樂不思蜀。

1.活動內(nèi)容豐富化，樂在動中。

根據(jù)幼兒好動的特點(diǎn)，在音樂活動中，讓幼兒的思維和肢體都積極地運(yùn)轉(zhuǎn)。如在節(jié)奏創(chuàng)編活動中，用拍手、跺腳、拍肩膀，甚至可以拍小肚子、拍屁股表現(xiàn)節(jié)奏；在樂器編配中，拍手可以用什么樂器演奏、拍腿用什么樂器演奏等；還有樂器材料的選擇，沙球可以用什么替代（飲料瓶灌小石子）？手鼓呢（小盤子和小勺子）？三角鐵呢（啤酒瓶）？在音樂欣賞中，用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂等，音樂活動不是單一地教授音樂知識和技能，而是讓孩子通過豐富多彩的音樂內(nèi)容，全身心地在“玩”中表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂。

2.活動組織多樣化，樂在趣中。

音樂活動的形靈活而多樣。根據(jù)幼兒好玩的特點(diǎn)，音樂活動要注意情趣性，要能激發(fā)幼兒興趣。例如在《庫企企》的音樂活動中，為了讓幼兒感受曲風(fēng)，表現(xiàn)音樂，我們設(shè)計了探尋寶藏的游戲。通過游戲，幼兒仿佛身臨其境，騎著馬兒，越過高山，跨越河流，歷經(jīng)千辛萬苦，念著咒語找到寶藏。老師在游戲中只是一個“領(lǐng)路者”，給予幼兒情感上的滿足，使幼兒自始至終處于一種良好的情感狀態(tài)之中。最后，找到寶藏，不但讓幼兒感受了音樂的速度和風(fēng)格，而且使幼兒獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心。

3.表現(xiàn)形式多元化，樂在奇中。

根據(jù)幼兒好奇的特點(diǎn)，多元化地表現(xiàn)音樂作品，將音樂知識或技能融入游戲中。如休止符在音樂教學(xué)中可謂是一個難點(diǎn)，我們在進(jìn)行《小肥豬》音樂活動時，設(shè)計了一個幫小肥豬拍蚊子的情境游戲，加上語言節(jié)奏的練習(xí)“有―蚊―子―啪（拍手）”，讓幼兒感受和掌握最后一拍休止符的時值，這樣一來，幼兒既玩得開心，又能很好地掌握四分休止符的節(jié)奏。

4.增強(qiáng)活動探索性，樂在創(chuàng)造中。

幼兒的心理需要，是幼兒發(fā)起行動的內(nèi)部動因。為了滿足幼兒對探究、創(chuàng)新的需要，教師應(yīng)有意識地經(jīng)常向幼兒提供探究、創(chuàng)新的機(jī)會。在奧爾夫音樂理念中，強(qiáng)調(diào)元素性的音樂教育，即元素性的音樂、元素性的節(jié)奏和元素性的動作。在音樂活動中，有許多即興創(chuàng)作和創(chuàng)編的游戲，例如《杯杯樂》活動，就是通過幾個一次性紙杯，讓幼兒進(jìn)行四拍子節(jié)奏的感受和創(chuàng)編，從創(chuàng)編1個四拍到2個四拍，最后進(jìn)行二聲部的演奏，幼兒就在這幾個小小的紙杯中“玩”得不亦樂乎，同時對2分音符、4分音符、8分音符及休止符的學(xué)習(xí)和運(yùn)用表現(xiàn)得積極主動。

5.提高活動自主性，樂在參與中。

音樂活動中沒有旁觀者。在奧爾夫音樂教學(xué)中，模糊了師生關(guān)系，更多的是以角色為階梯的同伴關(guān)系。在進(jìn)行《魔鏈》的教學(xué)活動中，讓幼兒聽著音樂跟著老師做動作，在8分音符和4分音符、2分音符轉(zhuǎn)換過程中，幼兒始終不能掌握，后來利用角色游戲《獵人和大灰狼》，聽到2分音符節(jié)奏就做大灰狼，聽到4分音符的節(jié)奏就做小動物，聽到8分音符的節(jié)奏就做獵人，幼兒很快就能掌握。

二、音樂環(huán)境豐富化，激發(fā)孩子生命活力

音樂能帶給人們美的享受，良好的音樂環(huán)境更能使人們形成積極的情緒和體驗(yàn)。音樂環(huán)境是幼兒園音樂教育的重要載體之一。

1.選擇音樂素材，營造視聽環(huán)境。

在幼兒生活的周圍，充滿豐富多彩的視聽音樂資料，把音樂環(huán)境教育滲透在幼兒一日活動中，可在幼兒來離園、戶外活動、進(jìn)餐、午睡前、起床后等各環(huán)節(jié)播放適宜的音樂，使幼兒生活在一個舒適、愉快的音樂環(huán)境中，潛移默化地受到音樂的熏陶和浸潤。

2.創(chuàng)設(shè)活動空間，營造互動環(huán)境。

在幼兒園的活動室設(shè)置一個供幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自由操作擺弄的區(qū)域，提供豐富的音樂材料，如各類成品或自制的樂器、聽音筒、圖譜、節(jié)奏譜、表演道具、服裝、多媒體設(shè)備等，幼兒按照自己的興趣、能力嘗試使用不同的音樂表現(xiàn)形式，最大限度地讓幼兒在自主操作中體驗(yàn)和建構(gòu)有關(guān)音樂的經(jīng)驗(yàn)。

3.搭建展示平臺，營造自信環(huán)境。

當(dāng)幼兒對音樂有了一定認(rèn)知后，他們更愿意通過肢體和動作表現(xiàn)對音樂的感受。我們結(jié)合各種主題活動，如“藝術(shù)節(jié)”、“我的舞臺我做主”、“畢業(yè)典禮”、“童話月”等，充分滿足幼兒展示的欲望。每當(dāng)幼兒看見自己的音樂才能得到大家的肯定，他們的自豪就感油然而生，既滿足了幼兒的需要，又增強(qiáng)了幼兒的自信心。

三、音樂教育生活化，培養(yǎng)孩子游戲精神

根據(jù)《綱要》和《指南》精神，幼兒園音樂教育不是為了培養(yǎng)未來的專門音樂人才，也不在于教幼兒一些簡單的唱唱跳跳，而是為了讓幼兒在音樂教育中受到美的熏陶，美化和豐富幼兒的心靈，滿足幼兒活動與交往的心理需求和情感需要，讓音樂真正走進(jìn)幼兒的生活，使音樂成為幼兒生活中不可缺少的一部分和終身需要，激發(fā)幼兒生命和智慧的活力，最終促進(jìn)幼兒全面和諧、健康快樂地成長。

日常生活中的刷牙聲、炒菜聲、各種餐具、炊具的敲打聲等，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽、適當(dāng)模仿，讓他們在不斷探索和創(chuàng)造中，獲得喜悅和成功，增強(qiáng)自信，這就是游戲的精神。音樂教育游戲化就是追求音樂與游戲的有機(jī)融合，滿足幼兒的合理需要，豐富多彩的游戲活動，以音樂的形象性、情感性陶冶幼兒，使幼兒沉浸在歡樂之中，通過美的滲透，潛移默化地、深入淺出地萌發(fā)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美的情趣，提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒音樂教育不是目的，而是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的重要手段，用游戲化的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育，能夠取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程英.幼兒園音樂教育[M].福建人民出版社，2013.[2]李旦娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海教育出版社，2011.

第三篇：淺議角色游戲評價的有效策略

淺議角色游戲評價的有效策略

田會玲

隨著年齡的漸長，學(xué)齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實(shí)踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。

當(dāng)游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒颍處熥鳛橛螒虻囊龑?dǎo)者，應(yīng)適時地抓住機(jī)會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當(dāng)前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由于時間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。其原因有二個：1.幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評價別人壞的，不足的，對于別人的閃光點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn)不了，評價漫無邊際。2.教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時地總結(jié)，歸納。新的評價觀只注重過程而不注重結(jié)果。如何優(yōu)化角色游戲的評價呢，通過角色游戲開展過程中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我摸索了幾種行之有效的評議方法。

一、保持新情境進(jìn)行評議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進(jìn)行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

二、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過程中評議。

在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機(jī)也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

三、以發(fā)散性問題促進(jìn)幼兒自主評議。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如小班幼兒的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評議游戲的有效方法。

總之，角色游戲評議要注意針對性與科學(xué)性的結(jié)合，注意游戲過程的評議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導(dǎo)為主，促進(jìn)角色游戲的深入發(fā)展。

第四篇：實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的有效策略分析

實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的有效策略分析

摘 要：在幼兒園的教學(xué)中，游戲是不可或缺的關(guān)鍵要素，是深受幼兒喜愛和歡迎的重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，是對幼兒內(nèi)在發(fā)展需求的一種滿足，是豐富幼兒課堂教學(xué)活動和改善幼兒課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒主體；游戲化環(huán)境；游戲化氛圍

幼兒園教育是幼兒成長發(fā)展的基礎(chǔ)，是活躍幼兒思維的關(guān)鍵。我國幼兒教育細(xì)則中明確規(guī)定：幼兒園的課程教育，要嚴(yán)格按照幼兒的發(fā)展需求而進(jìn)行，要將游戲穿插于課程教學(xué)之中，以游戲活動的趣味性與生動性實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的課程教育，需要嚴(yán)格執(zhí)行國家的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)，需要認(rèn)真挖掘和剖析幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，需要以游戲活動為課程教學(xué)的主要依據(jù)，以游戲化的體驗(yàn)方式激發(fā)幼兒的參與熱情、充盈幼兒的精神世界，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境下充分享受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。下面筆者就來談一下實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的有效策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、倡導(dǎo)游戲化精神，凸顯幼兒主體性

杜威是我國著名的教育學(xué)家，他曾經(jīng)在《民主主義與教育》中發(fā)表過這樣的教育言論：游戲，代表的是一種態(tài)度，反映的是一種精神，游戲活動所呈現(xiàn)給我們的是另外一種精神態(tài)度。在幼兒園的課程教學(xué)中，教師要在課程教學(xué)的過程中充分滲透游戲化精神，以游戲化精神引導(dǎo)幼兒關(guān)注教學(xué)活動，以游戲化精神激發(fā)幼兒潛在意識的勃發(fā)，以游戲化精神激發(fā)幼兒主體創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在幼兒園的課程教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為課程教學(xué)的核心主體，充分挖掘幼兒主體的差異需求和內(nèi)在興趣，要充分尊重幼兒的主體人格和選擇權(quán)利，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知游戲活動的具體理念，要根據(jù)幼兒的內(nèi)在需求確定游戲活動的時代性與適切性，要將幼兒的天真、好動與游戲活動的趣味、生動有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在愉悅化的氛圍中感知游戲化課程的無限魅力。例如，在《烏鴉喝水》的課堂活動中，教師就先在黑板上貼上老鷹、烏鴉、喜鵲、啄木鳥等鳥類的圖片，讓幼兒按照自己的思維意識告訴教師哪張圖片才是真正的烏鴉，教師還可以借助多媒體技術(shù)向幼兒展示烏鴉喝水的真實(shí)情境，之后試問幼兒這樣的問題：同學(xué)們，你們有誰能告訴老師烏鴉是用什么樣的方法使自己得到水喝的呢？如果你是這只小烏鴉的話，你會用什么方法喝到瓶里的水呢？等等。將教師的角色定義為課程游戲活動的組織者，將幼兒主體作為課程游戲化的主體，以此激發(fā)幼兒主動參與課程游戲化活動的能動意識。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化氛圍，營造游戲化環(huán)境

課堂教學(xué)的氛圍需要營造，而游戲化的氛圍也需要刻意營造，只有以游戲化的氛圍渲染課堂教學(xué)的整體環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒課程教學(xué)的游戲化。在幼兒園的課程教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)整體環(huán)境的設(shè)置，要將教學(xué)場所與教學(xué)內(nèi)容按照游戲化的方式進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計，要為學(xué)生提供充足的游戲化實(shí)物器具，要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在興趣和教學(xué)活動的主要內(nèi)容進(jìn)行游戲化環(huán)境的設(shè)置，以此滿足學(xué)生主體思維發(fā)展的趨勢。另外，教師還要注重游戲化氛圍的神秘感和奇特感，要以幼兒主體的視角進(jìn)行游戲環(huán)境的布置和游戲器材的選擇，要注重聯(lián)系幼兒生活的實(shí)際環(huán)境，要充分挖掘游戲活動中的有效信息和資源形式，以此為課程的教學(xué)營造出適宜的游戲化氛圍和游戲化環(huán)境。例如，在幼兒園大班“小汽車”的教學(xué)活動中，教師可以在教室中張貼關(guān)于真實(shí)汽車的圖片和相關(guān)的卡通圖案，將教室布置成一個汽車房的形式，讓幼兒在眾多的汽車圖案中感受好奇之心與歡喜之情。之后，教師就可以根據(jù)幼兒的內(nèi)在興趣和生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)這樣的游戲化活動：同學(xué)們，在我們的馬路上來來回回地跑著各式各樣的小汽車，你們都認(rèn)識這些小汽車嗎？知道都是什么牌子的嗎？請你們按照自己的所見、所想畫一輛屬于自己的小汽車好嗎？以此種方式進(jìn)行課堂游戲化氛圍和游戲化環(huán)境的營造，讓學(xué)生在精心營造的游戲化氛圍和環(huán)境下得以全神貫注的學(xué)習(xí)和孜孜不倦的探索。

三、創(chuàng)造性開發(fā)游戲，拓展游戲化內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)幼兒課程教學(xué)的游戲化，就不能一直墨守成規(guī)，也不能照搬照抄，要在各個因素的綜合中進(jìn)行創(chuàng)新，以此拓展幼兒園課程游戲化教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生不斷成長中的最新發(fā)展需求。在幼兒園課程的教學(xué)中，作為教師要具有開發(fā)性與創(chuàng)新性的思維，要在教學(xué)的過程中不斷融入新的元素和新的想法，要將幼兒興趣的轉(zhuǎn)移作為課程游戲編制與創(chuàng)造的支點(diǎn)，要將生活中的新鮮資源經(jīng)過整編融入幼兒園課程教學(xué)中，進(jìn)而滿足幼兒內(nèi)在的成長需要和廣泛的興趣需求。例如，在幼兒園課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)最近熱播的動畫片中的內(nèi)容和角色進(jìn)行游戲的創(chuàng)制，讓學(xué)生主體的內(nèi)在需要得到進(jìn)一步的滿足。

總之，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，首先教師要正確認(rèn)知游戲化的具體精神，其次要在教學(xué)之中凸顯幼兒的主體地位，再次要充分分析和挖掘幼兒的內(nèi)在差異需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園課程游戲化的重點(diǎn)開發(fā)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慧慧.幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題及對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（35）.[2]葛曉東.幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的意義與實(shí)施策略[J].學(xué)苑教育，2013（18）.編輯 溫雪蓮

第五篇：幼兒園游戲化教學(xué)的策略

目錄

前言··················································2

一、幼兒園游戲化教學(xué)的策略···························2

（一）創(chuàng)設(shè)富有游戲性的情境環(huán)境····················2

（二）教師游戲化教學(xué)手段的正確運(yùn)用················3

（三）重視家園合作，爭取家長對游戲化教學(xué)的理解與支持··········································5

二、游戲化教學(xué)應(yīng)注意的問題···························6

（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健ぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁ?

（二）控制游戲時間的長短··························6

（三）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要················6

三、結(jié)論·············································6 參考文獻(xiàn)··············································6 淺談幼兒園游戲化教學(xué)的策略

摘要:玩游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園進(jìn)行教育的重要組成部分和采取的基本形式。游戲是幼兒有效學(xué)習(xí)的重要形式之一，對幼兒的發(fā)展有著極其重要的影響。教育游戲是以教育教學(xué)目標(biāo)為中心，以游戲?yàn)橹骶€的計算機(jī)游戲，該類游戲既有一般游戲的互動性以及競爭性等特性，還具有在游戲內(nèi)容以及目標(biāo)中側(cè)重于教育范疇的突出的教育意義，其目的是為學(xué)生提供寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過游戲激發(fā)學(xué)生知識探究的熱情。建立在游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)基礎(chǔ)之上的教育游戲有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，其游戲性有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并能強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，其游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)的自主性和娛樂性為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了條件。它對幼兒園教學(xué)具有重要的理論價值和實(shí)踐價值。而如何更好地實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的融合，更有效地發(fā)揮游戲的教學(xué)價值一直是幼教理論界和幼教實(shí)踐領(lǐng)域不斷探索的問題。針對問題，筆者對如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化進(jìn)行了探討，以期最大限度發(fā)揮幼兒游戲?qū)τ變簣@教學(xué)的價值，確保幼兒游戲教學(xué)價值全面而充分地實(shí)現(xiàn)，真正使游戲與教學(xué)達(dá)到水乳交融。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)，游戲化，策略

正文：

一、前言

游戲能寓教于樂，是幼兒學(xué)習(xí)的一種有效方式，適合幼兒身心發(fā)展，可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒的游戲化教學(xué)旨在通過游戲來進(jìn)行幼兒教學(xué)活動，讓幼兒在其中獲得更大的成長與發(fā)展，教學(xué)的游戲化，使得幼兒在享受游戲的同時享受教育，教學(xué)的游戲化是幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥木唧w表現(xiàn)，是老師將先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體活動的具體化。經(jīng)過多方面的具體操作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的游戲化是完全可行的，讓幼兒在游戲中去享受學(xué)習(xí)，獲得新的成長，得到更好的發(fā)展。本文從以下幾個方面具體闡述其具體方法。

二、幼兒園游戲教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)富有游戲性的情境環(huán)境

幼兒園的整個環(huán)境是囊括了物理環(huán)境，制度環(huán)境以及人文環(huán)境，而幼兒園的游戲性的創(chuàng)設(shè)僅僅從一個方面來改善是不夠的，而優(yōu)化就必須從三個方面齊心協(xié)力，歸為一個整體來是實(shí)施。

1、創(chuàng)設(shè)富含游戲性的教學(xué)物理環(huán)境

富含游戲性的幼兒園教學(xué)物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對空間的設(shè)計和放置安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感發(fā)展提供一個整體的感知背景，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活和各種日常活動造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。一個適合游戲教學(xué)的良好的教學(xué)環(huán)境其核心就是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來達(dá)到使幼兒主動學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”或“fighting”的叫聲鼓勵自己。教學(xué)活動中，老師設(shè)計4個環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)一種復(fù)含游戲性的教學(xué)情境，使幼兒更快的進(jìn)入狀態(tài)，從中收獲更多，成長更多，在愉悅的環(huán)境中享受游戲，享受學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)健全的、積極支持性的制度環(huán)境

在實(shí)施幼兒園的游戲化教學(xué)過程中，物理環(huán)境的安全、舒適、形式豐富多樣都是必不可少的，然而建立一個健全的、積極支持性的制度環(huán)境也是不可缺少的，且必須貫徹落實(shí)到位，制定合理而有效地制度，既是一種對教師基本權(quán)利的保證，也是對教師教育行為的一種規(guī)范。除了國家教育法、勞動法等相關(guān)文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務(wù)之外，筆者認(rèn)為幼兒園自身還應(yīng)該因地制宜、因時制宜的從實(shí)際出發(fā)制定相關(guān)的制度與規(guī)則，如:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進(jìn)修培訓(xùn)計劃、教職員工升職制度等等。這樣更有利于帶動老師的工作積極性，從而創(chuàng)造更好的教學(xué)活動。也可制定相關(guān)的規(guī)定，如集體備課，教師共同集思廣益，共同探討，定期開展專家講座，提高教師的教學(xué)能力，把游戲性教學(xué)做到更好。

3、創(chuàng)設(shè)富含游戲性的人文制度

要非常重視專家的指導(dǎo)作用，專家的指導(dǎo)可以使教師在培養(yǎng)幼兒之初就處在一個高起點(diǎn)上，使教師的思路更清晰，目標(biāo)更明確。如，根據(jù)需要采取了“請進(jìn)來”“走出去”的方式，定期或不定期邀請市、區(qū)專家來園進(jìn)行指導(dǎo)，請專家針對課題作理論講座，提升教師的理論素養(yǎng)。同時組織教師外出參觀、考察、聽課學(xué)習(xí)，鼓勵教師多學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。提升教師的各方面的能力，更好的促進(jìn)游戲性學(xué)習(xí)。

要發(fā)揮骨干示范作用，在游戲活動組織中，要更好的促進(jìn)教學(xué)，使幼兒更好的成長，就要充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。骨干教師要比一般教師先學(xué)一步，先實(shí)踐。如，骨干教師組對于某個游戲活動先開展研討，大家集思廣益，出謀劃策，盡可能多的想可能會出現(xiàn)的問題，然后制訂相應(yīng)的策略及備案備案，包括語句的組織以及語氣的適宜，使方案盡可能的翔實(shí)，準(zhǔn)備盡可能充分。在方案制訂后，開展面向全體教師的公開實(shí)踐活動，聽取更多教師的意見和建議。同時，對整個實(shí)踐活動進(jìn)行攝影錄像，仔細(xì)觀看實(shí)踐活動中，教師的組織以及幼兒的活動表現(xiàn)，從中分析問題、調(diào)整策略。通過骨干教師實(shí)踐活動的示范展示，使教師在游戲活動組織中有了明確的方向和目標(biāo)，同時也促進(jìn)了骨干教師的專業(yè)化成長。一般教師的進(jìn)一步向骨干教師學(xué)習(xí)，為游戲化教學(xué)做足了準(zhǔn)備，更好的通過游戲來促進(jìn)教教學(xué)活動。

當(dāng)然要創(chuàng)設(shè)富含游戲性的人文環(huán)境，只有其具體的操作辦法，而缺乏教師與教師，教師與幼兒之間的溝通也是不可行的，也不利于游戲性的教學(xué)的操作，達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)，從而 3 受挫。只有處理好其關(guān)系，關(guān)注其人文精神的塑造，教師與幼兒之間也不是控制與被控制的關(guān)系，而是具有了平等地位，可以共同商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、自由安排學(xué)習(xí)時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周圍世界、謀取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學(xué)所要追求的游戲精神的本真所在。

（二）教師游戲化教學(xué)手段的正確運(yùn)用

有關(guān)于游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。在此有必要對它們作一闡述。游戲何謂游戲？國內(nèi)外教育家和心理學(xué)家的爭論幾乎持續(xù)了一兩個世紀(jì)。由于對它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動自愿、自主自由的活動”。然而要實(shí)施游戲化的教學(xué)，勢必就要做好教與學(xué)這兩個階段，教師教的游戲化，學(xué)生學(xué)的游戲化，追求二者的游戲化的共同實(shí)現(xiàn)。“學(xué)”的游戲化是“教”的游戲化的結(jié)果，“教”的游戲化是“學(xué)”的游戲化的前提條件。顯然，“教”的游戲化的過程制約著和導(dǎo)致了“學(xué)”的游戲化的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)了“教”的游戲化，那么“學(xué)”的游戲化也就水到渠成。“教”的主體是教師，所以，教師的觀念、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)是勢必影響“教”性質(zhì)，影響教學(xué)的效果，制約教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)。顯然要更好的實(shí)施完美的實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)的游戲化，必然是要從教師的教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，從根本上實(shí)現(xiàn)游戲化的教育。

1、正確認(rèn)識游戲與教學(xué)的關(guān)系

游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段，游戲是在兒童的發(fā)展和教學(xué)中有極其重要的意義。它們是既互相聯(lián)系又彼此獨(dú)立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，兒童從游戲中可以學(xué)習(xí)到一些生活技能或經(jīng)驗(yàn)，而我們現(xiàn)在的我們現(xiàn)在的教學(xué)的最終目的也是促進(jìn)兒童的認(rèn)知和技能發(fā)展，兩者有共通之處，所以兩者并不違背，而如何正確處理兩者關(guān)系是我們在日常的幼兒活動中應(yīng)當(dāng)注意的。游戲和教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者并不是對立的，但是，游戲和教學(xué)又是有其本質(zhì)區(qū)別的，兩者不可相互替代。

作為一個幼教工作者要正確認(rèn)識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)。“游戲化教學(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄危灤┯變簣@的整個教學(xué)活動，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

研究游戲的理論家們對游戲的界定雖然莫衷一是，但是對游戲本質(zhì)特征的認(rèn)識還是基本趨同的，那就是游戲是沒有社會功利目的的兒童自發(fā)的活動，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內(nèi)在已有的知識、技能及情緒情感通過主體活動表現(xiàn)出來，因而，游戲更多強(qiáng)調(diào)的是“表現(xiàn)”、“過程”和兒童自主的活動。由此，可以從此種狀況中游戲既可以從教學(xué)中產(chǎn)生，又可以成為教學(xué)的生成源。游戲與教學(xué)由此而呈現(xiàn)出教學(xué)一游戲一教學(xué)一游戲的支持式、合作式、推進(jìn)式的關(guān)系。

2、正確運(yùn)用游戲化教學(xué)手段

2.1游戲化教學(xué)活動的開展是以教師對幼兒游戲活動的觀察為基礎(chǔ)，以教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)為支柱，觀察幼兒最真實(shí)的外在與內(nèi)在的表現(xiàn)，來指導(dǎo)幼兒的具體行為與活動。教學(xué)活動中引入完整的游戲完成教學(xué)，使教學(xué)活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師要常常利用游戲來組織教學(xué)活動。我們通常所說游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹 4 泡泡”；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入某次活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或者技能。這種設(shè)計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高游戲化教學(xué)的程度。也更好的讓幼兒有所收獲，樂于去學(xué)習(xí)，享受其中的過程。

2.2 利用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。①以游戲性的語言組織活動。這也是幼兒園教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以“比賽”的游戲方式組織活動。運(yùn)用比賽的方式組織活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常運(yùn)用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性，愉悅的接受新的事物。

（三）重視家園合作，爭取家長對教學(xué)游戲化的理解與支持

任何一次教育的改革都必須是社會輿論的大力支持，新事物的誕生都必須要得到社會的認(rèn)可與支持。同樣，幼兒園教學(xué)游戲化如果沒有家長的理解與支持，也是要注定以失敗告終。在幼兒園教學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)施過程中家長對游戲之于幼兒發(fā)展的教育價值與意義的參考，幼兒園與家庭的交流互動，家長對幼兒園的參與度等，都會幼兒園成為的制約因素，教學(xué)游戲化的實(shí)施就必須要克服家長的阻撓與障礙，爭取到社會的理解與支持才是上策。

1、幼兒園要向家長加強(qiáng)交流，普及游戲知識 由于受傳統(tǒng)思想的影響，家長不理解家長能夠在游戲中去學(xué)習(xí)、不支持幼兒能夠通過游戲的方式教育幼兒的現(xiàn)象是很正常的。幼兒園要推進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化，以游戲?yàn)橛變簣@的基礎(chǔ)活動，首先就應(yīng)該向家長普及科學(xué)的幼兒教育理念與方法，教師可以通過為家長提供游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的相關(guān)研究數(shù)據(jù)和典型的成功案例，免費(fèi)開辦周末家長學(xué)校等方式，形象、直觀、全面、系統(tǒng)的向家長普及知識，是家長去樂于接受，得到家長的支持與理解。

2、建立家園互動的平臺，形象的展示幼兒的進(jìn)步 除了向家長普及知識外，最重要的是要讓家長實(shí)實(shí)在在的看到幼兒的成果，這就得依賴于一個家園的交流平臺。

家園的互動交流平臺可以是傳統(tǒng)的“家長會”“家長開放日”，也可是積極地開發(fā)采用“幼兒園網(wǎng)絡(luò)論壇”“幼兒園教師博客”“QQ群”等方式開展。有利于家長及時聯(lián)系溝通的有效方式。利用這個平臺及時定期的向家長展示幼兒的表現(xiàn)，幼兒的進(jìn)步的展示。讓家長更徹底的了解幼兒的在園表現(xiàn)，更有利于幼兒園與家庭一同對幼兒的培養(yǎng)。還可以把家長帶進(jìn)課堂，更好的理解游戲化的教學(xué)。

三、游戲化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?/p>

幼兒園游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊币驗(yàn)椴煌慕虒W(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，首先看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，對癥下藥，采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。

（二）控制游戲時間的長短

根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入到游戲中，使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價值觀。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

結(jié)語：游戲?qū)τ诿總€人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著的游戲活動。“幼兒園之父”福祿貝爾曾論述道：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)心滿足”。“游戲 不僅形成了她的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”。所以在幼兒園，要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須成為一名“游戲者”，由此可見，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展價值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。本文通過一段時間的對幼兒園游戲化教學(xué)的觀察與沉淀，力求能給出一些建設(shè)性的建議，但在過程中，欠缺理論性的思考不可避免的存在諸多的不足之處，但幼兒園的游戲化教學(xué)必定是在未來發(fā)展的一個的形態(tài)，也會越來越好。讓幼兒真正的在游戲中快樂的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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