第一篇：幼兒園繪畫活動(dòng)中的有效評價(jià)策略

幼兒園繪畫活動(dòng)中的有效評價(jià)策略

江蘇省海門市通源幼兒園

施玉美

評價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，是對幼兒園教育活動(dòng)的有關(guān)因素進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。幼兒園美術(shù)教育的最終目標(biāo)是借助美術(shù)這一載體，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。根據(jù)《綱要》精神，幼兒美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)以評價(jià)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的興趣、感受和體驗(yàn)為評價(jià)的主要價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)幼兒愿意表現(xiàn)和表達(dá)自己的興趣，強(qiáng)調(diào)以多種方式來展現(xiàn)自己的想法和結(jié)論。

對照《綱要》，反思以往繪畫活動(dòng)中的評價(jià)，存在以下問題： 1．評價(jià)作品的主動(dòng)權(quán)在教師手里，忽視幼兒參與評價(jià)。

2．用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對不同年齡、不同能力、不同個(gè)性的幼兒進(jìn)行評價(jià)，忽視幼兒的個(gè)體差異和最近發(fā)展區(qū)，較多地進(jìn)行橫向比較，忽略縱向比較。

3．比較重視作品的評價(jià)，忽視繪畫過程中的適當(dāng)評價(jià)。更有甚者, 常常是幼兒完成作品后，美術(shù)活動(dòng)就結(jié)束了，忽略了作品評價(jià)這一環(huán)節(jié)。

4．以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，忽視對繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

從以上問題可以看出，以往的美術(shù)活動(dòng)評價(jià)存在教師的主觀性和片面性問題。那么,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，該如何在繪畫活動(dòng)中正確有效地進(jìn)行評價(jià)呢?

一、重視幼兒的自我評價(jià)

幼兒的美術(shù)作品 是一件他自己的藝術(shù)品，反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，故評價(jià)活動(dòng)應(yīng)以幼兒自身為主體。因此面對孩子們的作品，我們不要貿(mào)然簡單地下結(jié)論，而是要認(rèn)真傾聽他們的心里話，讓他講一講畫中的內(nèi)容和故事。這樣我們才能更多地了解幼兒的想法，在與他們聊天討論中交流對作品的感受，以鍛煉幼兒自己學(xué)會(huì)品位、學(xué)習(xí)感受藝術(shù)的能力。

如在一次中班的繪畫活動(dòng)“畫太陽”中，小朋友邊畫邊講述著自己的想法。桐桐說：“夏天來了，太陽照在身上火辣辣的。我要畫個(gè)紅太陽！”小寶嘻嘻笑著說：“橙色最暖，我喜歡橙色的太陽。” 而小胖則一邊擦汗一邊說：“哦，夏天真熱，我要幫太陽穿條紅黃格子的吊帶裙！”嘟嘟呢，她沒把自己的想法告訴小伙伴，而是悄悄地畫了一個(gè)綠色的太陽。作品展覽時(shí)，尖眼的小雨發(fā)現(xiàn)了嘟嘟的綠太陽，“嘟嘟華錯(cuò)了，她把紅太陽畫成了綠太陽”。我示意孩子們安靜下來，帶著其他孩子共同的疑問，問嘟嘟：“嘟嘟，你畫的太陽為什么是綠色的呢？”嘟嘟一臉認(rèn)真地說：“綠色的太陽能讓夏天涼快一點(diǎn)，就像媽媽讓我在空調(diào)間里吃冰激凌一樣”！小伙伴們聽了，不但理解了嘟嘟的意圖，而且都豎起了大拇指夸獎(jiǎng)嘟嘟，“嘟嘟真棒！嘟嘟最棒！”

自評充分發(fā)揮了幼兒“自圓其說”的主體涌動(dòng)作用，更體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的自主地位和作用。因此，要正確評價(jià)一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察世界，放手讓兒童自己來說說自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。

二、加強(qiáng)同伴間的相互評價(jià)

同伴之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現(xiàn)能力。孩子之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，在兒童繪畫評價(jià)中我們可以在幼兒自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)其他孩

子共同評價(jià)，讓同伴之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對作品中存在的問題，可以得到及時(shí)的解決。

如，在大班“我生活的小區(qū)”主題繪畫活動(dòng)中，唯有龍龍把家建到了空中的云朵上，當(dāng)他的作品一展出，隨即引起了孩子們的共鳴，“我將來也要把家建到云朵上去”，“是的，龍龍的圖畫我也很喜歡，我特別喜歡他的直升機(jī)”，“直升機(jī)是用來干什么的呢？”，“當(dāng)然是運(yùn)輸人和物品的嘍”，“要是小鳥再小一點(diǎn)，直升飛機(jī)就會(huì)覺得更大了”，“老師，回家我還要畫一張圖畫，我要把家建到月亮上去”?

聽著孩子們你一言我一語地講述自己的看法，相信都對龍龍的新穎構(gòu)思與空間想象表示贊同，更為龍龍的畫面布局提出了合理建議。這就是我班實(shí)行的從找優(yōu)點(diǎn)入手進(jìn)行評價(jià)，再找出不足的同伴評價(jià)。即讓學(xué)生相互評價(jià)，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品。這樣做使幼兒參與到評價(jià)作品內(nèi)容中來的同時(shí)，對其本身就是一種綜合能力的培養(yǎng)。首先，這樣的互評過程是知識的復(fù)習(xí)與提升。其次，它是知識和能力的綜合運(yùn)用。同時(shí)，對培養(yǎng)幼兒欣賞評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達(dá)等多方面能力起到很大的幫助和促進(jìn)，更是美術(shù)老師所不可替代的。

三、提煉教師的總結(jié)評價(jià)

在幼兒心目中，教師的話可謂是“一言九鼎 ”，且由于學(xué)生對教師有向?qū)浴⒁蕾嚫械男睦砟挲g特征，因此教師的評價(jià)具有絕對“權(quán)威”。如果一個(gè)孩子經(jīng)常受到教師的表揚(yáng)，會(huì)使他感到自己有較強(qiáng)的能力，不斷增強(qiáng)把事情做好的自信心。反之，他則會(huì)認(rèn)為自己的能力有問題，看不到自己的力量，從而形成消極的自我評價(jià)，產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為自己干什么都不行。所以說教師的正確評價(jià)是對教學(xué)成果的檢閱，是對學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)，并且對幫助幼兒形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力也能起到舉足輕重的作用。

許多教育專家多次呼吁：“評價(jià)應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會(huì)多一批好學(xué)生。”在美術(shù)教學(xué)，特別是兒童繪畫的美術(shù)教育活動(dòng)中，我們的評價(jià)方式也應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，而呈現(xiàn)出多元的評價(jià)狀態(tài)。

1.多鼓勵(lì)

如圖三與圖一，同一班的孩子畫同樣的主體，卻有著截然不同的結(jié)果，圖一畫面描繪出了小兔一家歡慶的熱烈場面。不管是從兔爸、兔媽咧嘴大笑的表情中，還是從空中徐徐上升的氣球上，都不難發(fā)現(xiàn)，在長耳朵兔的大家族里，剛發(fā)生了令人興奮、愉悅的大事情，兔子們正共同分享著這份幸福與快樂！當(dāng)然也可看出小作者有較強(qiáng)的美術(shù)表現(xiàn)功底，如近大遠(yuǎn)小，前后層次等。而圖三與之相比則相差甚遠(yuǎn)，很明顯根本不在同一水平上。但幼兒來自不同的家庭，由于環(huán)境、遺傳、教育的影響，其個(gè)性特征與能力有很大差異，因此我們教師在評價(jià)時(shí)，要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的幼兒，要多做縱向比較。所以我還是表揚(yáng)的圖三的小作者，因?yàn)樗纫郧爱嫯嫺J(rèn)真了，而且可以看出，就這幅作品他也做了很大的努力。離園前他拉著媽媽的手一定要媽媽看看今天的作品，從他自豪的表情也不難猜出，他正向媽媽說著，“今天老師表揚(yáng)我畫得很好！”

只有這樣，給孩子以自信心，讓幼兒有繼續(xù)作畫的愿望，才能使每一位幼兒都有成功的

體驗(yàn)。

2.多形式

小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力有限，教師評價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)多采用擬人化及情境化的語言。中班幼兒具有初步的審美意識，語言表達(dá)能力有所提高，教師評價(jià)時(shí)，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊想，表達(dá)自己的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作。大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價(jià)他人作品的能力，教師應(yīng)把評價(jià)幼兒作品的主動(dòng)權(quán)交給孩子，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒參與評價(jià)，以達(dá) 到互相學(xué)習(xí)，共同分享的目的。

3.允許個(gè)性差異

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的人，有著獨(dú)特的思維方式和觀察的眼光，教師應(yīng)尊重幼兒自由的表現(xiàn)方式，以保護(hù)幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的求異思維。就如上面提及的“嘟嘟的綠太陽”，要是以成人的眼光來審視，是違背常理的，而且是不可能存在的，但5歲的嘟嘟卻以其獨(dú)特的孩童視角描畫了一個(gè)“涼爽的綠太陽”。這符合幼兒的表現(xiàn)特點(diǎn)，教師要尊重幼兒，讓幼兒畫自己想畫的東西，不管他們畫的與現(xiàn)實(shí)是否一致。再如圖四咋一看畫面顯得凌亂、粗糙，但只要仔細(xì)品位，這種不受輪廓與技法的表達(dá)卻更突顯出了兒童畫的稚拙美。“小金魚”一反平日里被慣用的側(cè)面描繪，獨(dú)到地與人進(jìn)行著正面對視，圓鼓鼓的眼睛，胖乎乎的身體，著實(shí)可愛。

四、評價(jià)要伴隨活動(dòng)的全過程

以往我們關(guān)注的更多的只是結(jié)果評價(jià)，即最后的作品評價(jià)，而忽視了對幼兒繪畫過程的評價(jià)。《綱要》中指出“評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”。在過程中評價(jià)能夠給予幼兒及時(shí)的點(diǎn)撥，從而激發(fā)幼兒的靈感及進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望，如：繪畫《太空旅行》，由于很多孩子缺少這方面的知識經(jīng)驗(yàn)，在作畫時(shí)，有些幼兒僅畫了架飛機(jī)，上面坐著個(gè)人去空中旅行。有些幼兒顯得無從下手，這時(shí)教師就應(yīng)在繪畫過程中，及時(shí)評價(jià)有特點(diǎn)的、富有想象力和創(chuàng)造力的作品，這樣不但開闊了其他幼兒的思維，同時(shí)也激勵(lì)了這些幼兒創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品來。

讓我們充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的鼓勵(lì)功能，俯下身來傾聽孩子的心聲，努力尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，充分肯定他們的成績與閃光點(diǎn)，正確的引導(dǎo)他們，為他們的想象插上翅膀，在繪畫這一藝術(shù)天空中健康、自由自在的飛翔！

第二篇：關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師進(jìn)行有效評價(jià)的策略

幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),與幼兒園其它任何一種教育活動(dòng)的評價(jià)相比較,其應(yīng)用的程度最高,受到的重視程度卻較低。我們剖析教師在美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)行為,并嘗試將發(fā)展性評價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為,真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)美術(shù)教育對幼兒可持續(xù)發(fā)展的重大意義。

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評價(jià)行為現(xiàn)狀分析。

(一)評價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一,評價(jià)目的有所偏差

美術(shù)活動(dòng)中,教師對幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí),過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣,對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視,而對幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)取Ｍ瑫r(shí)缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評價(jià),評價(jià)偏離了發(fā)展的軌道,教育評價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn),致使評價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。(二)評價(jià)主體單

一、方法單調(diào),忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。

一直以來,幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)主體是幼兒園教師,幼兒是被評價(jià)者,在評價(jià)中處于被動(dòng)地位,在評價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評價(jià),教師總結(jié),但由于教師平時(shí)缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng),幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評價(jià)幼兒作品時(shí), 多采用現(xiàn)場即時(shí)評價(jià), 幼兒之間橫向比較多, 忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況, 硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認(rèn)為評價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品,評價(jià)對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應(yīng)努力的方向是什么。

(三)評價(jià)方式傳統(tǒng),只注重結(jié)果評價(jià), 而忽視過程性評價(jià)。

大部分教師的美術(shù)評價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評價(jià)方式出現(xiàn): 關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動(dòng)的過程,偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時(shí), 教師的評價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié), 體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價(jià)及過程性評價(jià)。

(四)評價(jià)語言不具體,缺少藝術(shù)性、激勵(lì)性。

美術(shù)活動(dòng)中, 教師對幼兒作品評價(jià)的語言往往不具體, 缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評價(jià)時(shí),雖然語言堅(jiān)持正面、鼓勵(lì),但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等, 這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進(jìn)步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價(jià)語言也不夠深入, 缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等, 這類語言對幼兒來說過于抽象, 不易操作, 基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體, 但表現(xiàn)出明顯的包辦代替, 把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后, 老師啟發(fā)說: “小兔喜歡吃什么呀,畫個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn), 采用否定性的語言說: “你怎么畫了個(gè)黑色的花? ”“怎么畫黑色的太陽,亂七八糟的, 重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價(jià)的理念是背道而馳的, 不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評價(jià)行為的策略(一)樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評價(jià)觀。

教師在美術(shù)活動(dòng)中對幼兒的評價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論,或評定繪畫技能的高低, 對幼兒的評價(jià)在考慮幼兒過去,重視幼兒現(xiàn)在的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注幼兒未來的長期發(fā)展目標(biāo),更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷, 對幼兒藝術(shù)天性的保護(hù), 同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識自我, 建立自信, 快樂全面成長。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況,判斷其優(yōu)勢與不足,通過有效的評價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力,發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中, 教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感, 在此基礎(chǔ)上, 根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好, 再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求,并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。(二)注重評價(jià)內(nèi)容的全面、多元, 關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

教師在對幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí), 應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的全面與多元化, 不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識技能, 還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評價(jià)。具體說來, 知識技能方面的評價(jià)應(yīng)包括:。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)應(yīng)注重對幼兒:等的評價(jià)。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價(jià)應(yīng)包括對幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評價(jià)幼兒, 發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長處, 只有這樣欣賞、樂觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的, 也才能幫助被評價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評價(jià),評價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到, 可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評價(jià)其中某些方面, 或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評價(jià), 但在一段時(shí)間內(nèi)對全體或某個(gè)兒童的評價(jià)要能體現(xiàn)出評價(jià)的均衡與全面性。

(三)評價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式, 充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

科學(xué)的美術(shù)評價(jià),其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的,是不斷變換的。評價(jià)活動(dòng)既可由教師擔(dān)任主體,也可以由幼兒擔(dān)任主體,教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中改變過去唱獨(dú)角戲, 幼兒被動(dòng)接受評價(jià)的狀況, 發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性,。并運(yùn)用多種評價(jià)方式,充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。

1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評價(jià)

幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內(nèi)涵。因此,在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行,幫助幼兒學(xué)會(huì)客觀評價(jià)別人。幼兒通過教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對話、甚至爭論,幼兒學(xué)習(xí)如何解決問題、協(xié)調(diào)問題,相互之間學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價(jià)。在如同辯論賽的評價(jià)爭論中,最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看,但會(huì)色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的,搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價(jià),用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對幼兒評價(jià)能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。

2、重視幼兒自我的評價(jià)

幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì)傾聽他們的想法和感受,耐心認(rèn)真地聽他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如:。幼兒的自我評價(jià)體現(xiàn)著他們在美術(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界,要正確的評價(jià)意見美術(shù)作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機(jī)會(huì)。

3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價(jià)方式

在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異,在進(jìn)行美術(shù)評價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會(huì)很大。這時(shí)教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心,讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。

同時(shí),教師要針對不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平,采用不同的形式進(jìn)行評價(jià)。如:小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限,教師在評價(jià)時(shí)盡量運(yùn)用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識,語言表達(dá)能力提高,教師在評價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思,激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識發(fā)展較快,具備了一定的審美能力及評價(jià)他人作品的能力,語言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評價(jià)和評價(jià)同伴作品的主動(dòng)權(quán)交給他們,是但引導(dǎo)幼兒參予評價(jià),使幼兒在評價(jià)過程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。(四)評價(jià)語言生動(dòng)恰當(dāng), 體現(xiàn)激勵(lì)性。

教師在美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中應(yīng)注重評價(jià)的語言藝術(shù)。具體來說, 評價(jià)首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上, 教師要善于通過觀察、對話, 了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受, 理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式, 特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí), 更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖;當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí), 教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式, 如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少, 語言表達(dá)能力有限, 教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識, 語言表達(dá)能力有所提高, 教師評價(jià)可采用開放式提問的方式: “你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考, 完善自己的構(gòu)思;大班幼兒能力較強(qiáng), 已具備一定的審美能力和評價(jià)他人的能力, 教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言, 將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒, 讓幼兒成為評價(jià)的主人。總而言之, 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn), 永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯(cuò)了”, 因?yàn)樗囆g(shù)是無錯(cuò)的。(五)把握評價(jià)時(shí)機(jī)的切入。

評價(jià)時(shí)機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分,其實(shí)這是很不合理的,合理的時(shí)機(jī)切入可以安排在活動(dòng)后,也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。

1、教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià):美術(shù)評價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過程中和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分,被稱為即時(shí)性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況,及時(shí)針對教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問題、變化來引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個(gè)人進(jìn)行,具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動(dòng)最后教師或幼兒對美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。

2、教學(xué)活動(dòng)后的評價(jià):指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后延伸活動(dòng)中的評價(jià)。這類評價(jià)中,教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評價(jià)時(shí),還可以針對繪畫過程以及作品中的個(gè)別問題,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3、下一次活動(dòng)前的評價(jià):這類評價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動(dòng)中的問題,對這一次活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。

以上這些評價(jià)的時(shí)機(jī)各有所長,但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流,而對集體活動(dòng)中的問題不能給予解決;下一次活動(dòng)前的評價(jià)則對上次活動(dòng)針對性價(jià)差。因此,教師在運(yùn)用這些評價(jià)方式的時(shí)候,要根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用,使評價(jià)充分發(fā)揮作用

第三篇：淺談?dòng)變簣@音樂教學(xué)活動(dòng)中的有效策略

淺談?dòng)變簣@音樂教學(xué)活動(dòng)中的有效策略

音樂活動(dòng)中的有效學(xué)習(xí)主要是指孩子能自主的、探究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教師的情緒情感表達(dá)讓音樂和幼兒發(fā)生共鳴。

音樂是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，如果作品是較寧靜、安詳?shù)模處煹那榫w情感就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)氣場。

在這點(diǎn)上，教師不僅要學(xué)會(huì)靠自己的個(gè)人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動(dòng)作、嗓音等和作品所要傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。如音樂活動(dòng)《小烏鴉愛媽媽》，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動(dòng)作，營造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具情感的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí)，儼然就散發(fā)出深情和濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對作品的理解。所以，在音樂活動(dòng)中，教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與音樂作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率，這樣，幼兒便會(huì)自然而然跟隨老師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、建立音樂活動(dòng)中隱形的規(guī)則，促進(jìn)教學(xué)相長。

在音樂活動(dòng)《迷迷轉(zhuǎn)》中必須建立聽音樂指令行動(dòng)的規(guī)則，要求幼兒傾聽音樂基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)圈、取樂器等，建立音樂活動(dòng)中隱形的規(guī)則，使幼兒明白這些行為規(guī)則對他們自己參加音樂活動(dòng)的積極意義。

三、課前的有效準(zhǔn)備是音樂活動(dòng)的有效保證。

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，這里所說的準(zhǔn)備是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，必須是幼兒的興趣熱點(diǎn)，是以幼兒發(fā)展為本的。如音樂活動(dòng)《捉迷藏》，孩子對回聲有了較多的前期經(jīng)驗(yàn)，是以在活動(dòng)中能與老師有效的互動(dòng)，在游戲中玩的不亦樂乎。

四、有效地語言組織，語言是開展音樂教育的重要保證。

音樂活動(dòng)中教師也要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)

教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

音樂和語言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂曲都好象講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。其中，語言起著至關(guān)重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語言于音樂教育之中。

我們在進(jìn)行音樂教育時(shí)，要有意識地去培養(yǎng)幼兒的語言能力。在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂與語言的關(guān)系。要做到有機(jī)結(jié)合,要努力將發(fā)展語言能力有機(jī)地滲透到音樂教育中。如《說春天》讓幼兒根據(jù)音樂進(jìn)行自編優(yōu)美的語句，互相講述，這就給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間和說話的語境，幼兒可以憑借自己對音樂的感受和理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現(xiàn)自我的樂趣，同時(shí)發(fā)展了幼兒的語言。

五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。

隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換，因音樂活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個(gè)角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向，有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

一個(gè)讓幼兒獲益頗豐的音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師不斷摸索并靈活運(yùn)用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，成功的音樂教學(xué)活動(dòng)，還需要有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏，教師只有用心思考、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中起承轉(zhuǎn)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保教學(xué)活動(dòng)富有藝術(shù)美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動(dòng)靜交替的動(dòng)態(tài)藝術(shù)情境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程得以優(yōu)化，從而讓師幼共同獲得音樂活動(dòng)帶來的滿足與快樂。

第四篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略

一、注重教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵

問重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時(shí)提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊(duì)有什么小秘密？”這樣簡單的一個(gè)設(shè)問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。

（二）問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動(dòng)。如《機(jī)器兵》的教學(xué)活動(dòng)，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？”的問題，因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對每一個(gè)幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出三個(gè)機(jī)器兵的不同，進(jìn)而來參與回答。由于這個(gè)提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)《小野豬和它媽媽》活動(dòng)中，對一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑥亩姑總€(gè)幼兒都樂于主動(dòng)地回答問題，積極參與到活動(dòng)中。

3、問題必須具有開放性 心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識進(jìn)行分析和重組。

在《機(jī)器兵》教學(xué)中，我們針對三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測把機(jī)器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦啊？但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問題提出后，幼兒有點(diǎn)無所適從，思路只朝一個(gè)方向去解決問題，普遍認(rèn)為林林應(yīng)該去修理機(jī)器兵，把機(jī)器病修理好了再為林林做事情，當(dāng)然這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時(shí)就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個(gè)小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃飯。”“林林應(yīng)該自己的事情自己做！”這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問題來引導(dǎo)幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、要注意問題的廣度，避免主觀設(shè)疑。

在課題組的活動(dòng)中，一位教師上了一節(jié)《樹真好》的實(shí)踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀” “樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風(fēng)。”??

當(dāng)時(shí)，她覺得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問題。后來，經(jīng)過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動(dòng)本身，提問目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過反思與各位老師的建議下，她將問題設(shè)置如下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”。“有幾棵樹呀？” “有三棵”。

“你們在哪里也看見過樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西??” 雖然，問題變動(dòng)不大，但是就是在簡單的追問當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個(gè)問題，推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。

三、提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時(shí)，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的主動(dòng)性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進(jìn)行中，我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位教師想引導(dǎo)幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。可見，教師提問時(shí)的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。

四、對幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動(dòng)中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個(gè)幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃。”于是第二個(gè)幼兒說“樹上能結(jié)橘子。”之后的每一個(gè)幼兒幾乎都說了此類答案。在這個(gè)問題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會(huì)再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵(lì)問到：“樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。”以這樣一種正強(qiáng)化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。

五、豐富教學(xué)活動(dòng)問答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問－學(xué)生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問。遺憾的是幼兒園教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。在教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問－幼兒答”、“幼兒問－教師答”、“幼兒問－幼兒答”等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)而精彩！

第五篇：課堂教學(xué)中有效評價(jià)策略的研究

課堂教學(xué)中有效評價(jià)策略的研究

課題方案

一、課題的提出

（一）研究背景和實(shí)踐意義

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這樣的評價(jià)形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，使很多學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵(lì)自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

“評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”課堂是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的。有效的課堂評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到情感愉悅并能更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)能了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

新課程指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)主體互動(dòng)化，既要關(guān)注過程評價(jià)，又要關(guān)注結(jié)果評價(jià)，并以此來實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大效益。因而，我們開展對課堂教學(xué)中有效評價(jià)的實(shí)踐與研究，形成并提高師生評價(jià)能力的有效策略，從而使評價(jià)改革由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋郧袑?shí)有效的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（二）課題的界定

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效評價(jià)是指對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)，包括對知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的評價(jià)。開展課堂有效性評價(jià)，就是要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，建構(gòu)和實(shí)踐新型的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)模式，使評價(jià)與學(xué)生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多向化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣性、評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，突出評價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成和激勵(lì)功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

二、研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價(jià)能力。提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價(jià)意識與策略、課堂評價(jià)能力與方法；同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價(jià)意識與能力。

2、通過本課題的研究，融洽師生關(guān)系。營造適合學(xué)生發(fā)展的良好課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生在激勵(lì)性的評價(jià)中認(rèn)識自我、建立自信、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

3、通過本課題的研究，建立一套可操作性的評價(jià)體系。使有效性評價(jià)真正成為學(xué)校校本研究的固著點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的輻射作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、通過本課題的研究，形成特色成果。積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成具有評價(jià)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察錄、案例反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研論文等有效成果。

（二）課題內(nèi)容：

1、評價(jià)主體互動(dòng)化。

（1）教師的指導(dǎo)性評價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和過程中，教師運(yùn)用敏銳的觀察力和判斷力對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時(shí)有效的評價(jià)，使學(xué)生獲得最直接的有效性評價(jià)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀與是非觀。

（2）學(xué)生的自主性評價(jià)。隨著學(xué)生主體意識和獨(dú)立性的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、同伴的學(xué)習(xí)作出正確客觀的評價(jià)，不斷增強(qiáng)他們的主體參與意識與能力。

2、評價(jià)內(nèi)容多元化。

（1）知識與技能的評價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生及時(shí)的反饋評價(jià)。

（2）過程與方法的評價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。通過評價(jià)促進(jìn)思維能力水平的提高以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和提升。

（3）情感與態(tài)度的評價(jià)。有效的課堂評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

3、評價(jià)方式多樣化

（1）課堂即時(shí)性評價(jià)。要發(fā)揮課堂中教師的口頭評價(jià)的隨機(jī)性、靈活性和及時(shí)性，充分關(guān)注課堂現(xiàn)實(shí)，針對學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在困難時(shí)受到激勵(lì)，迷茫時(shí)得到引導(dǎo)，成功后享受快樂，讓學(xué)生得到內(nèi)在的“驅(qū)動(dòng)”而不是外在的“刺激”，積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）課內(nèi)反思性評價(jià)。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，知道好在哪里，哪些地方應(yīng)該改進(jìn)；課末制定課堂學(xué)習(xí)評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識自我，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（3）課外延伸性評價(jià)。要利用數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等豐富的數(shù)學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，提煉學(xué)習(xí)方法，深化對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。

三、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究的重點(diǎn)：利用新課程下課堂教學(xué)有效的評價(jià)策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學(xué)智慧和評價(jià)能力，積極推進(jìn)我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。

研究的難點(diǎn)：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的評價(jià)新策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)把實(shí)踐與研究融為一體，使教師在不斷的實(shí)踐與反思中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組修正，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、研究的方法、方式。

1、研究方法：

⑴文獻(xiàn)資料法：收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

⑵行動(dòng)研究法：在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。實(shí)施過程中碰到實(shí)際問題，可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣研究成果。

2、研究方式：

本課題是常熟市教研室負(fù)責(zé)的 “有效課堂教學(xué)的組織和實(shí)施策略的研究” 課題下的一個(gè)子課題，我們在前一個(gè)課題“建立成長記錄，實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)“的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展對課堂評價(jià)有效策略的研

究，以課題研究的三塊基本內(nèi)容為主線組成相關(guān)的課題研究小組，定期研討，定期交流。

（1）全員參與、互動(dòng)研討。學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師全員參與課題研究，把課堂實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、課堂反思、磨課提升作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實(shí)踐嘗試，交流提高，增強(qiáng)參與研究教師的使命感和責(zé)任感。積極爭取教育專家理論指導(dǎo)與現(xiàn)場點(diǎn)評，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的顧問，研究過程中及時(shí)向教研室匯報(bào)情況，及時(shí)得到指導(dǎo)。

（2）形式新穎，增強(qiáng)實(shí)效。既要引領(lǐng)課題研究向深度發(fā)展，又要為課題組學(xué)校開展校本教研提供范例，并通過全市性的展示，發(fā)揮課題的輻射作用與研究價(jià)值。