第一篇：美術活動中的有效指導策略

美術活動中的有效指導策略

《指南》指出“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式?！泵總€幼兒心理都有一顆美的種子。如何讓孩子的這顆種子發芽成長，使他們身心得到全面發展，創造能力和情操得到更好的發展，我們必須對他們的藝術表現給予充分的理解和尊重。孩子們樂于用繪畫來表現自己的感受和內心意愿，在創作中發揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見，美術活動在幼兒健康成長的過程中的作用是不可低估的。同樣，為了使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高他們對美得感受力和表現力，教師在活動中的有效指導策略尤為顯得重要。

指導策略非常多，在一節美術活動中我們都要采用到多種指導策略，那哪些指導策略是有效的呢？怎樣指導才是最合適的呢？對于不同的活動有著不一樣的要求。下面根據我們班級開展的幾個活動談談我認為比較有效的指導策略。

一、導入指導策略

在每一節美術活動中，為了幫助孩子們理解活動的內容，都能同時運用到多種指導策略，而一些常見的教師指導策略在活動中是必不可少的。

1.語言講述法。

在活動開始之前，教師總是先講解今天的活動主題，讓孩子一下子就了解了活動內容，接下來教師的步驟講解讓孩子更深一步知道了操作方法。例如色彩活動《送給媽媽的花》《表情罐》，一開始就告訴小朋友今天要送給媽媽的花，并且請小朋友用皺紋紙來為自己的媽媽和奶奶做一朵花，并讓孩子邊聽邊跟著學習如何折；而表情罐也是向孩子解說今天在罐子上畫出各種不一樣的表情，然后孩子根據要求開始作畫。教師的語言是否生動也決定整個活動是否在寬松的環境中進行，只有老師的語言豐富了，整個導入才是成功的。

2.圖片視頻欣賞法。

圖片欣賞法和視頻欣賞法最能引起幼兒的興趣，比以上的語言講述法更為適合幼兒園的孩子。美術活動主要就是培養幼兒發現美，感受美，創造美的能力，培養幼兒熱愛生活，促進知、情、意和諧發展，追求真、善、美相結合的人生境界。通過線條、色彩、構圖、造型來再現現實反映生活，表達孩子的審美情趣，總的說來就是審美能力和創造性的培養?？梢哉f在美術活動中，美術欣賞法是一個必不可少的部分。這種指導方法也更好體現《綱要》中講到過的適合幼兒理解的形象直觀特點，孩子們在觀看后就馬上能理解操作的內容，不過這樣的方法也是需要一點語言講解才能起到超級效果。例如在色彩活動《牙刷蜻蜓》中，讓孩子觀看真正的蜻蜓與牙刷蜻蜓，孩子們馬上就發現了活動的主要內容，就是為它裝飾上又薄又大的翅膀和圓鼓鼓的大眼睛，因為長長的牙刷就是蜻蜓那細長的身體。通過直觀的觀看，不要老師一直在那講，孩子們都能看出來操作要求是什么。

3.情境導入法。

美術本就以其作品的靜態性、可視性、物質與精神的統一性為主要特點而區別于其他藝術。美術通過塑造藝術形象反映人的精神和社會生活，表現作者思想感情的一種社會意識形態。因此，創設教學環境，有助于學生對美術作品的理解。在美術教學中積極運用情境教學，充分調動起學生視覺、聽學、觸覺等感受，讓兒童主動投入到美術活動中，使他們由“被動角色”轉化為“主動角色”。情境導入法是頗受孩子們喜歡的，這樣的方法更活潑，直接把孩子們帶入到設置的情境中了，讓他們有身臨其境的感受，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。例如在色彩活動《炎熱的夏天》中，我請兩位幼兒扮演在沙灘散步的人們，以太陽太毒辣可以怎樣辦呢？有什么東西可以擋住它的光芒引起幼兒的想象；同時讓他們赤著腳假裝沙子燙腳有啥好辦法，從而引起孩子們為他們設計拖鞋的欲望；同時孩子們自己也能想出為他們設計扇子，不一樣的冰激凌車子等，充分調動起了他們參與活動的積極性。

二、介入指導策略

在孩子們的創作過程中我們的指導既不能干預太多，又不能錯失具有教育價值的機會，經過實踐我們可以嘗試做到：活動前心中有目標，環境及時換，活動中觀察分析同步走，注重因材施教，活動的主體是幼兒。在了解了這些后，我們還要注意介入指導的時機，我們要在孩子最需要的時候介入，而不是干預。這時我們除了運用語言介入策略，欣賞介入策略，在一些色彩創意活動中，我還用到了一些特殊的指導策略。

1.模特示范法。

合作游戲是孩子們進行創作活動的提神良藥。在活動中，如果好朋友能做自己的小模特可是件讓人高興的事情，瞧，孩子們在色彩活動《表情罐》中，有的孩子對于表情有一些困難，只對嘴巴有點了解，其他呢？看，面對面的便宜相互做模特，笑一個、生氣一下、沮喪一會、吼叫一下??小模特豐富的表情給作畫困難的孩子一個大大的幫助。這樣及時的指導策略，一下子就解決了孩子們之間一些小小困難。

2.重復反問法。

在美術創作活動中，我們成人往往習慣于按照事物的發展規律和事物自身特征來表現事物。例如校草是綠色的，車子的輪子是圓形的等等，這樣的情況在整個活動中會引起幼兒的不自信，然而不自信會導致孩子們頻頻向教室提出問題，“老師，這個是不是這樣畫？”“老師，這個是不是這樣貼？”“老師，我這樣放對不對?。俊??然而這時老師的指導起著相當重要的作用。一個眼神一個動作都會讓孩子得到不同的感受。例如在色彩創意活動《彩色陀螺》中，孩子在自由探索大膽操作中，有的孩子發現了我的陀螺可以靈活轉動，而他們的陀螺只能轉一圈，有的甚至一圈也轉不起來。有的孩子就問“老師，為什么我的陀螺轉不了，你的卻能轉呢？”我沒有直接告訴他們，而是不斷反問“我的怎么可以轉呢？你的怎么轉不了呢？”孩子們見我沒有告訴他，自己研究起我的陀螺來，從而知道了牙簽必須戳在中心，下面必須綁上透明膠，就不會松動了。這樣他們較容易地完成活動內容，體驗成功的樂趣。慢慢地，愉快的情緒會激發幼兒對美術活動的興趣，幫助幼兒對自身能力有正確的認識和肯定，從而樹立自信心。瞧，這樣不斷從夫反問的指導策略可是不錯的哦。

三、評價指導策略

評價是活動的一個重要環節，評價的目的是為了激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美得感受力和表現力。對成人評價的依賴性與他們的年齡成反比，他們自我評價的獨立性仍然較差，他們往往是將成人的評價尤其是教師的評價作為認識自己的重要依據。因此，在組織幼兒開展美術活動中，教師要多運用積極的評價和反饋方式表揚幼兒，同時多用肯定的語言與幼兒交流。尤其是對那些能力較差的幼兒，從不輕易否定，而是注重在語言和情感上給予更多的鼓勵、支持和關注。這樣，孩子就會在美術活動中愉快地積極主動地投入到活動中，并逐漸從教師正確的評價中認識自己，肯定自己的能力，獲得成功的體驗，樹立自信。

1.鼓勵式指導策略。

及時對幼兒作品進行表揚，鼓勵，使幼兒對美術活動產生興趣。只要是縱向比較進步了，那么就是應該表揚，讓孩子充滿自信心。

2.游戲式指導策略。

用游戲的方法結束整個活動，可以提高孩子的興趣。就如《牙刷蜻蜓》活動，最后孩子做好了自己認為最可愛的蜻蜓，那么就請你的蜻蜓到草地上去嬉戲吧來結束，孩子們帶著自己制作的蜻蜓，一會飛到樹干上，一會飛到草地上，開心極了，同時也對工具大變身活動充滿了期待。

在每一節美術活動中，我們都要善于利用各種有利條件，合理指導幼兒創作，激發他們大膽想象，鼓勵他們大膽的表現。同時，要關注每位幼兒的作品，重視幼兒參與活動的情感、態度，關注幼兒在活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，以不同的角度給予肯定。同時激發幼兒在創作過程中大膽表現的勇氣，讓他們在有趣的美術活動中快樂的表達和成長！

第二篇：美術活動教師指導策略

三種類型美術活動的教師指導策略

學習時間：2009、11、2

3一、美術欣賞活動（發言人：游琳）

一、如何激發興趣，引起幼兒對欣賞對象的關注

策略：

1、情感帶動，積極關注

2、設置疑問，創設問題情境

3、注重欣賞對象的呈現方式，突出美的意境

二、如何使幼兒理解有一定藝術高度或與之有一定距離的作品

策略：

1、情景再現

2、創設多通道體驗的條件，引發情感共鳴

3、通過多種形式引導幼兒感受欣賞對象的形式美

三、如何讓幼兒充分表達和評價

策略：

1、創設寬松、平等的對話環境

2、提出開放性、啟發性的問題

3、允許和鼓勵個性化的表達

四、如何讓孩子對所欣賞的內容進行再創作表達，從而獲得充分的審美滿足，激發對欣賞活動的持久興趣？

策略：

1、模仿或表演

2、拓展創作

3、尋找類似

4、給作品取名字

5、回歸生活

三種類型美術活動的教師指導策略

學習時間：2009、11、23

◆ 手工活動（發言人：盧德蓉）

手工活動不同于欣賞活動的是，它是一種造型藝術。幼兒的手工活動大致分為三個階段，即產生意圖階段（引導幼兒體驗、感知生活）、構思階段（啟發幼兒大膽想象）、制作階段（引導、指導幼兒創造）。下面我就從這三個階段

產生意圖階段的策略：

1、創設情境，比如：教師自身的衣著、配飾，周圍環境、活動材料構成的環境，教師的言語動作等；

2、由淺入深的策略；

3、由簡到繁的策略；

4、情感熏陶的策略。

構思階段的策略：

1、啟發式示范；

2、注入式示范；

3、實物范例；

4、多樣性范例；

5、提問的策略；

6、參與與退出的策略；

7、整體觀察——局部觀察——整體觀察的策略。

運用以上策略時注意幾種方式相互轉換，根據內容難易不同選擇不同的策略，還要便于幼兒遷移經驗。

制作階段的策略：

1、行動暗示的策略；

2、提問的策略；

3、分層指導的策略：

（1）目標分層：解決因材施教的問題；

（2）材料分層：根據孩子能力不同投放難易不同的材料；

（3）指導分層：先指導能力強的孩子，再指導中等水平的孩子克服缺點，最后指導能力弱的孩子完成作品；

（3）評價分層：注重幼兒個體的縱向發展。

4、游戲練習的策略：回歸生活，美化生活；

5、正面鼓勵的策略；

6、同伴互助的策略。

三種類型美術活動的教師指導策略

學習時間：2009、10、27

繪畫活動中具體問題的解決策略（發言人：盧金蘭）

一、在幼兒園美術活動中我們常?？梢月牭胶⒆诱f“老師，我不會畫”，對于這類對畫畫缺乏自信的孩子，教師該如何指導？

1、語言安撫與鼓勵，幫助孩子放松心情，減輕對畫畫的畏懼和壓力。

2、尋找原因。了解孩子不會畫的原因，如沒有掌握好相關技能、對繪畫對象陌生而不感興趣或其他原因等，以便及時調整策略。

3、降低難度。對孩子提出低層次的要求，如教師畫好主體或孩子不能掌握的部分，讓孩子進行添畫；或引導孩子畫結構較為簡單的作品。

4、經驗遷移。從孩子熟悉的、喜歡的、感興趣的內容入手，遷移經驗、調動興趣，激發其想畫的愿望。

5、正面強化。尋找孩子繪畫中的閃光點，幫助孩子增強自信。

二、在繪畫活動中教師如何進行示范或出示范畫？

1、抓教學重、難點進行局部示范

2、抓幼兒學習困難進行個別示范。因為個體差異，在對孩子進行指導時應觀察到孩子的具體困難，進行有針對性的個別示范。

3、多局部示范，少整體示范。

4、教師示范延遲出現，多采用幼兒間同伴示范。

5、運用其它媒介代替示范。

6、淡化教畫痕跡，在情境氛圍中進行巧妙示范。

三、如何對幼兒美術作品進行評價？

1、給孩子解釋和交流的機會。

2、多元化評價，豐富評價形式，多同伴互評和自評。

3、選取不同的角度進行評價，不要用統一標準衡量孩子的作品。

第三篇：區域活動中幼兒教師有效指導策略探討教學論文

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境?！睆挠變荷硇陌l展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，特別是在區域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發展特點和幼兒教育規律的區域活動，在區域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區域活動開展中快樂健康成長。

一、區域活動設置的因素分析

維果斯基的“最近發展區”理論和皮亞杰的“認知發展階段”理論為區域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區域活動時，在充分考慮幼兒“最近發展區”和認知發展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發展需求。幼兒教師設置的區域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規律，并指向幼兒未來的發展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區、干濕分區、相對封閉、就近方便等基本原則。

二、進入區域前的教育引導策略

教師要提前熟悉區域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區域的名稱、內容、規則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略。活動前，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區域內的新材料、新玩法、新規則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區域和嘗試新玩法。教師可以在區域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區域產生興趣，產生想進入區域的好奇心和探究欲望。

三、區域活動中的過程性指導策略

綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發現的空間。有效地指導介入，首先要為區域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。

四、區域活動結束后的評價反思指導策略

《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區域活動操作和游戲過程，培養幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。”幼兒教師通過開展區域活動，發揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養幼兒的探究欲望和創新能力。在區域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。

第四篇：美術區域活動教師指導策略

指導策略——“教幼兒學會修改圖像” 很多時候幼兒在進行美術繪畫創作時，經常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術活動區中總會撿到畫了一個圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣，教師應該主動引導幼兒嘗試將自己的作品進行修改，啟發幼兒結合創作內容，對已有圖象

進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發現有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發揮幼兒的想象力、創造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術區域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動，經常會把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時有的孩子發

現，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發現可以把圓圓的圖形畫成太陽、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請孩子們自己在原來的拓印畫上進行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術區域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術區域活動中，引導幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態在不同方向中可

以呈現不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進行添畫完成作品。這是就有孩子發現，其實這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個藍色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去?！边@時，孩子們就在不知不覺中發揮自己的想象力和創造力，創作出屬于自己的美術作品。

第五篇：大班美術欣賞中教師指導策略

大班美術欣賞中教師指導策略

藝術教育所指向的兒童藝術素質的培養越來越不是一個單一的概念，而應是綜合的。對包括技法在內的操作能力的培養只是其中的一個方面。從這個意義來說，理解和欣賞藝術的能力對幼兒將來的發展來說是更重要的，更能培養幼兒良好的藝術素養及想象力、創造力。但是，在目前的美術欣賞活動中，教師往往以自己為中心，將自己直接掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會。長此以往，使兒童喪失了自我感受，自我加工信息、自己主動創造的能力，最終導致審美素質的下降。那么，教師在美術欣賞活動中如何指導幼兒與作品對話、感受作品的內涵呢？

1．在欣賞作品中，教師都沒有事先說出自己的看法，而是通過一系列的問題 讓幼兒自己認真觀察、自由討論。實際教學中，幼兒也確實感受到了作品的內涵。你認為這樣做的優點是什么？如果你覺得這樣教學可能有困難，那么你認為可以怎么設計？

2．從表二中可以看出在欣賞作品的過程中，教師提出的封閉問題少，開放問 題多，你認為這樣的問題設計有無好處？為什么？

3．在這次活動中，教師多次讓幼兒做動作來感受作品，你認為這樣的設計是 否必要？為什么？

4． 執教教師認為，在美術欣賞活動中，教師一方面是活動的組織者，另一方

面是又是兒童發展的組織者，你同意這樣的觀點嗎？對幼兒美術欣賞活動中教師如何指導幼兒感受作品你有什么想法？ 美術活動中開展欣賞教學就是為了促進幼兒良好藝術素養的形成和發展幼兒 的創造力、想象力和語言表達能力等。而新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“藝術就是引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”。且幼兒對藝術作品的體驗也就是欣賞、探索的開始。美術欣賞的過程包含了許多復雜的、微妙的、變化多端的剌激，這不僅需要培育敏銳的審美感受力、審美理解能力，還需要培育一種對復雜的視覺以及它的深奧意義的整體把握能力。因此，幼兒美術欣賞過程中更需要教師的指導。在教師的指導下，幼兒才能從對作品的最初印象到作品的形式美的感受，進而深入體驗作品的內在涵義。

指導方法多樣化

長期以來，學前兒童美術欣賞教育單純采用灌輸法。灌輸法也就是高支配低 統整的指導方法。它以教師為中心，將自己掌握的有關美術作品的知識無條件地灌輸給幼兒，幼兒缺乏自身的感知與體驗，沒有直接與美術作品對話的機會。長此以往，使幼兒喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創造的能力。最終導致審美素質的下降。而在《幼兒園教育指導綱要》中提出“尊重每個幼兒的想法與創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。因而，教師在本案例中主要采用了對話法，并與聯想法、動作法相結合。對話法是指美術欣賞教育中教師、兒童與美術作品三者之間的相互交流。在美術欣賞教育中運用協同合作式的對話，教師、兒童與藝術之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。兒童不再是被動接受，而是積極參與，他們的潛力在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。在本案例中，教師為幼兒創設和利用了 2 多通道感受和體驗的條件，如優美的薩克斯音樂、教師優美的語言、讓幼兒做動作、自由討論等，使幼兒充分調動了自己的感知、想像、情感、思維、靈感、無意識等多種審美心理功能，把畫家的情思意念審美創造，彌散、滲透融入自己的內心深處，從而達到一種潛在的心靈溝通和內在的自我交流。聯想法就是引導幼兒積極大膽地對作品進行想像，以更加深入地理解作品表達的情感。如欣賞《蒙娜麗莎》時，教師讓幼兒邊聽音樂邊想像“在一個天氣很好的日子里，天空飄著幾條白云，茂密的森林里，沒有動物的吵鬧??”豐富的想像使畫面變得有聲有色，更加生動起來，同時也渲染和加強了作品寧靜、富有詩意的氣氛。在油畫的欣賞中，除了對線條、色彩、形象等直接因素的感知以外，還有對隱含在作品中的情感表現性的把握。為了加深幼兒對畫面中表現情感的形成因素的理解，教師讓幼兒通過自己身體的各種動作來體驗，這就是動作法。本案例中，教師多次讓幼兒模仿蒙娜麗莎的微笑、手勢、姿勢等。通過這些體驗，使幼兒對作品中所表現出來的寧靜、優雅等情感有了進一步的感受和理解。

注重每個階段的指導

美術欣賞活動可分為描述、形式、解釋、評價四個階段。這四個階段是層層遞進的、指導側重各有不同。而新《綱要》中指出：“應支持幼兒富有個性和創造性的表達”、“教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。因此在本案例中，教師對每個階段的指導重點都不一樣。如在描述階段時，為了讓幼兒對作品產生強烈的第一印象，教師在活動室內布置了一個畫廊，掛的是大小不同的蒙娜麗沙肖像畫，使幼兒對作品產生一種瞬間的強烈感受和一種單純的視覺快樂。教師留給了幼兒足夠的觀看欣賞 3 時間，再問：畫上畫的是什么？讓幼兒用簡潔的語言說出自己的真實感受。教師讓幼兒充分表達，使幼兒能說出美術作品外在的、可立即指稱的視覺對象。而形式分析階段，能加深幼兒的審美體驗，提高審美理解能力，這是一個關鍵環節。為此，教師通過一糸列問題：表情怎樣？她在想什么？等，啟發幼兒對作品形式美的感覺。同時，用啟發誘導性的語言，如你感覺怎樣？引導幼兒反復多次地深入感知、體驗作品，并用通俗易懂的語言，進行淺顯而簡明的描述，讓幼兒真正理解這些藝術語言與形式美原理的內涵：寧靜、富有詩意。教師在用問題引導幼兒進行形式思考以后并進行了小結，幫助幼兒理清思路，進一步加深印象。在解釋階段，教師在引導幼兒對這幅作品的部分形式進行感知，描述以后，就讓幼兒學蒙娜麗莎的微笑、姿勢等，讓他們體驗和理解這幅作品的意義，并讓幼兒根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發揮想象力、創造力，發表自己的見解。如在欣賞蒙娜麗莎的臉時，教師問：她的表情怎樣：那她在想什么？問答的幼兒答案各不相同，則充分體現了幼兒主動探究的愿望。在最后的評價階段中，教師讓幼兒擺一個安靜的姿勢，并用攝像機攝下幾名幼兒的安靜姿勢，放給幼兒看，這使幼兒更加理解“安靜”的內涵，加深了兒童對作品的印象和感受，使幼兒為下一步的創作做好必要的心理準備和鋪墊。教師再用一個問題：這樣的情景，給你一個怎樣的感覺？幼兒都說出了自己對作品含義的理解，他們有的說“我感覺很美！”“我感覺很舒服”“很溫柔”“很輕松”“很安靜”等，并在理解的基礎上，嘗試自己創作了一幅肖像畫。對于學前兒童來說，評價作品階段并不是重點，能夠說出對作品含義的某些理解和吸收作品的有些方面，進行自己創作這已經達到了欣賞的目的。

1．建議

如何改進追問的技巧。根據幼兒的回答，能隨機應變，因勢利導地追問或 轉問，使幼兒從不同角度和不同視點對作品進行獨立自由的觀察。