第一篇：關于幼兒園美術活動中教師進行有效評價的策略

幼兒美術活動評價是幼兒園美術活動的一個重要環節,與幼兒園其它任何一種教育活動的評價相比較,其應用的程度最高,受到的重視程度卻較低。我們剖析教師在美術活動中的評價行為,并嘗試將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為,真正實現促進美術教育對幼兒可持續發展的重大意義。

一、美術活動中教師評價行為現狀分析。

(一)評價內容片面、標準劃一,評價目的有所偏差

美術活動中,教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時,過多偏重于作品結果的優劣,對于幼兒作品中涉及到的諸如構圖、著色、形象性、技能技巧等表現出來的知識和智力因素非常重視,而對幼兒活動時應具備的認真的態度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面,評價標準往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當等。同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價,評價偏離了發展的軌道,教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點,致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發展”落了空。(二)評價主體單

一、方法單調,忽視幼兒的積極主動參與。

一直以來,幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師,幼兒是被評價者,在評價中處于被動地位,在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主,自己決定作品的好壞優劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價,教師總結,但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導培養,幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設。許多教師在評價幼兒作品時, 多采用現場即時評價, 幼兒之間橫向比較多, 忽略幼兒的個性發展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況, 硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優點、發現問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發展水平的作品,評價對象僅在于此而已。對那些占大多數的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應努力的方向是什么。

(三)評價方式傳統,只注重結果評價, 而忽視過程性評價。

大部分教師的美術評價方式仍停留在以一傳統的評價方式出現: 關注美術作品的結果重于活動的過程,偏重技能忽視情感表現。同時, 教師的評價行為更多的發生在教學活動的結束環節, 體現在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。

(四)評價語言不具體,缺少藝術性、激勵性。

美術活動中, 教師對幼兒作品評價的語言往往不具體, 缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結果評價時,雖然語言堅持正面、鼓勵,但單調、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等, 這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進步。對幼兒創作過程的評價語言也不夠深入, 缺少啟發性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等, 這類語言對幼兒來說過于抽象, 不易操作, 基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體, 但表現出明顯的包辦代替, 把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后, 老師啟發說: “小兔喜歡吃什么呀,畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗, 采用否定性的語言說: “你怎么畫了個黑色的花? ”“怎么畫黑色的太陽,亂七八糟的, 重畫!”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的, 不利于幼兒的全面發展。

二、改進教師美術評價行為的策略(一)樹立正確的美術活動評價觀。

教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論,或評定繪畫技能的高低, 對幼兒的評價在考慮幼兒過去,重視幼兒現在的同時,更應關注幼兒未來的長期發展目標,更多地體現對幼兒的關注和關懷, 對幼兒藝術天性的保護, 同時幫助幼兒認識自我, 建立自信, 快樂全面成長。教師應根據幼兒的具體情況,判斷其優勢與不足,通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發展。教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力,發展幼兒的智力和創造力,促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發展。在幼兒美術教育中, 教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感, 在此基礎上, 根據幼兒已有的基礎及興趣愛好, 再提出知識、技法及想像、創造等方面的要求,并把培養幼兒的繪畫興趣與人格的全面發展作為首要的判斷指標。(二)注重評價內容的全面、多元, 關注幼兒發展的個體差異。

教師在對幼兒美術活動進行評價時, 應注重評價內容的全面與多元化, 不僅應包括粗淺的美術知識技能, 還應包括情感、態度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來, 知識技能方面的評價應包括:。而情感、態度與價值觀方面的評價應注重對幼兒:等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現方式、創作偏好等的評價。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒, 發現幼兒各自的優點和長處, 只有這樣欣賞、樂觀的態度才是真實而非虛偽的, 也才能幫助被評價者自我發現進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術活動的評價,評價內容不一定每次面面俱到, 可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況重點評價其中某些方面, 或就某個題材、技法進行單項評價, 但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。

(三)評價主體互換、綜合運用多種評價方式, 充分發揮幼兒的主動性。

科學的美術評價,其中主體與客體是動態的,是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體,也可以由幼兒擔任主體,教師在幼兒美術活動評價中改變過去唱獨角戲, 幼兒被動接受評價的狀況, 發揮幼兒的主動性積極性,。并運用多種評價方式,充分體現幼兒在美術評價活動中的自主地位和作用。

1、增強幼兒同伴間的相互評價

幼幼互動是發展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內涵。因此,在美術活動中教師可以引導幼兒關心同伴的言行,幫助幼兒學會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導、幼兒同伴間的對話、甚至爭論,幼兒學習如何解決問題、協調問題,相互之間學習、取長補短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中,最后他們發現鮮艷的色彩是好看,但會色調也是美術作品中不可缺少的,搭配協調的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價,用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。

2、重視幼兒自我的評價

幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受,耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如:。幼兒的自我評價體現著他們在美術活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內心世界,要正確的評價意見美術作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機會。

3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式

在美術教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態度、習慣、學習能力等諸多方面的差異,在進行美術評價時教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標準來評價不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心,讓他們有繼續作畫的愿望和興趣。

同時,教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發展水平,采用不同的形式進行評價。如:小班幼兒年齡小、生活經驗不夠豐富、能力有限,教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識,語言表達能力提高,教師在評價時可以用啟發性的語言引導幼兒表達自己的構思,激發幼兒進一步創作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識發展較快,具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力,語言表達迅速發展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權交給他們,是但引導幼兒參予評價,使幼兒在評價過程中獲得相互學習、分享收獲。(四)評價語言生動恰當, 體現激勵性。

教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說, 評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上, 教師要善于通過觀察、對話, 了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受, 理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式, 特別當幼兒的作品“離譜”時, 更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時, 教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時,教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式, 如小班幼兒經驗少, 語言表達能力有限, 教師應盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識, 語言表達能力有所提高, 教師評價可采用開放式提問的方式: “你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現?”引導幼兒邊畫邊思考, 完善自己的構思;大班幼兒能力較強, 已具備一定的審美能力和評價他人的能力, 教師應更多采用協商和引導的語言, 將評價的主動權交給幼兒, 讓幼兒成為評價的主人。總而言之, 教師應善于發現每個幼兒的閃光點與不同點, 永遠不要對孩子說“你錯了”, 因為藝術是無錯的。(五)把握評價時機的切入。

評價時機的切入是指教師根據美術活動中出現的具體情況隨機進行評價。傳統的美術評價往往習慣與選擇在教學活動結束部分,其實這是很不合理的,合理的時機切入可以安排在活動后,也可以安排在教學活動中和下一次教學活動前。

1、教學活動中的評價:美術評價可以存在于幼兒創作過程中和教學活動的結束部分,被稱為即時性評價和終結性評價。前者是教師關注幼兒在活動中的狀況,及時針對教學、幼兒操作中出現的問題、變化來引導教學活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行,具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動最后教師或幼兒對美術作品從構圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。

2、教學活動后的評價:指教學活動結束后延伸活動中的評價。這類評價中,教師可以組織、發動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時,還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題,進行個別指導。

3、下一次活動前的評價:這類評價能詳盡地進行交流、總結上次活動中的問題,對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續的教學有較大的幫助。

以上這些評價的時機各有所長,但也有其不足。例如教學活動后的評價更能進行個別交流,而對集體活動中的問題不能給予解決;下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此,教師在運用這些評價方式的時候,要根據教學的時機情況選擇、綜合運用,使評價充分發揮作用

第二篇：教師如何在幼兒園美術活動中進行有效評價論文

教師如何在幼兒美術活動中進行有效評價

評價改革是學前教育課程改革的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了實施發展性評價的要求。教師在美術活動中的評價行為應以這一要求為出發點，以實現美術活動的最終目標--培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展為最終落腳點，實現教育評價的價值。那么，如何才能在美術活動中實現這一價值，結合具體的實踐，筆者總結了以下幾點對幼兒美術活動進行有效評價的方法：

一、明確評價目的，樹立正確的評價觀

美術活動的評價不能偏離了發展”的軌道，它是此次教育活動的終點卻又是下次教育活動起點，在美術評價活動中發現、分析、研究、解決問題，為以后的美術活動打好更好的基礎，使得評價活動對于幼兒而言是真正有價值的活動而非“走過場”環節，起到真正提高幼兒在藝術方面素養的作用。因而不能因評價是美術活動中不可或缺的環節，為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。

比如：在小班《繞毛線》的繪畫教學中，活動目標之一是順著同一個方向涂色。幼兒的繪畫速度不一，對于僅有十五分鐘的教學活動，在幼兒繪畫作品完成后還有的點評環節，可以說時間是不寬裕的。在活動中我沒有因部分幼兒完成了繪畫活動，在緊迫時間壓力下就提前匆匆進入點評環節，而是把美術活動中每一環節做透，對于較快完成作品的幼兒，我請他們和畫好的同伴一起說說自己的作品，有的幼兒指著別人的作品說：“你的毛線亂亂的，你看我的，沿著一個方向畫”，被指出問題的幼兒回到座位沿著同一方向又畫了幾筆。較快畫好的幼兒自己進行討論，既避免了消極等待時間隱性浪費，也給畫的慢些的幼兒完成作品提供了時間，而之前他們的交流過程，也為點評環節做了鋪墊。

二、綜合運用評價方法，關注幼兒的個體差異

評價方法有多種多樣，任何一種教育評價方法都有自己的適用的范圍和界限，都不是萬能的。因此，教師在進行美術活動評價時，應將多種評價方法綜合運用，取各個評價方法之長，并根據不同的情境與要求，運用適宜的評價方法，發揮評價的作用。同時，幼兒發展具有個體差異，應盡量少進行幼兒間的橫向比較，多使用縱向評價，關注幼兒的成長與發展。

比如在繪畫教學《我的小汽車》開展前，首先請幼兒觀察自己帶來的玩具汽車，說一說自己的小汽車，了解幼兒已有的經驗；再組織幼兒到馬路上觀察了馬路上來來往往的車，豐富幼兒的感性經驗。這樣對預設的教學活動進行適當的調整，也便于對幼兒經過《我的小汽車》繪畫教學后表現出的水平與進步進行縱向評價，從而做到關注幼兒的個性與差異性，增強幼兒的自信心，促進每位幼兒富有個性的發展。

三、評價主體多元化，發揮各方的積極主動性 評價主體應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，而應充分發揮家長、本班幼兒甚至平行班幼兒的主動積極性，通過討論得出評價結論。倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢，幼兒雖年齡小，經驗少，但依然是獨立個體的人，有自己的想法與觀點，不容忽視；家長對幼兒的了解比較細致，評價也就比較有針對性；教師站在教育者的角度對幼兒進行評價，有利于為幼兒提供專業性的指導與幫助；平行班的幼兒年齡差不多，但原有經驗水平不同，教師的教育方式也有差異，會與本班幼兒表現出更多不同的特質，他們的評價使得評價的結論更全面、更豐富。

比如在命題畫《人人運動》教學中，我就借用平行班的小朋友，與本班幼兒一起欣賞作品，說一說 “你認為這幅畫好在哪里、哪方面改一改會更好”，幼兒紛紛提出了自己的看法：“顏色很好看，如果畫小一點會更好看呢。”“我喜歡他畫的那個踢皮球的人，但腿畫的彎一點就更好了。”等等。然后請幼兒將作品帶回家，和家人一起欣賞，家長可以把想法直接與幼兒交流，也可以用短信、小紙條等方式與教師進行溝通。通過這樣的多元的評價主體，提高幼兒的積極性，從而更愿意主動繪畫出富有創意的作品，也在活動中提高了自身的能力。

四、評價語言的規范性與激勵性，促進幼兒向上發展

教師進行評價時，雖然應根據不同年齡、不同個性的幼兒采取不同的表達方式，但是離不開評價語言規范性與激勵性的要求。為此，評價要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，發現并理解幼兒獨特的創意、個性化的表現方式等，尤其是當幼兒的作品“離譜”的時候，應站在幼兒的角度去試圖理解其意。總而言之，教師應捕捉幼兒活動中的閃光點，給予激勵性的評價，激發他們大膽作畫的熱情；同時又要準確把握幼兒的不足，通過改進教學方法或制定個別化教育方案，促進幼兒能力的進一步提高。

比如，在“雪娃娃”的教學中，有位幼兒給雪娃娃戴上了墨鏡，他說：“陽光照在雪上，太亮了會刺眼，給它戴上墨鏡就不會了。”我說：“你真貼心”；有位幼兒在雪娃娃旁畫了燃燒著火焰的柴堆，他說：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了。”我說：“你真好，可是有火雪會融化，還有什么辦法讓他不冷呢？”幼兒說：“給他穿件衣服，戴上帽子”“還可以讓雪娃娃做運動”于是該幼兒在雪娃娃手上畫了一個皮球。幼兒對自己作品有非常“奇妙”的解釋，作品中反映著他們的生活經驗，也體現了一種人文關懷的情感與人情味，使得幼兒的作品顯得格外生動。

總之，美術活動作為幼兒內心和精神表達的一種方式與途徑，是具有生命和情感的，它傳遞出著幼兒眼中的世界。因而，教師對幼兒美術活動的評價時，應樹立正確的評價觀的同時運用規范、激勵性的語言，結合使用適宜的評價方法，關注幼兒的個體差異評價，發揮各方的積極主動性，讓幼兒在美術活動中得到最快樂的成長！

第三篇：幼兒園繪畫活動中的有效評價策略

幼兒園繪畫活動中的有效評價策略

江蘇省海門市通源幼兒園

施玉美

評價是幼兒園教育活動整體結構的一個組成部分，是對幼兒園教育活動的有關因素進行價值判斷的過程。幼兒園美術教育的最終目標是借助美術這一載體，促進幼兒的認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。根據《綱要》精神，幼兒美術活動的評價應以評價幼兒在美術活動中的興趣、感受和體驗為評價的主要價值取向，強調幼兒愿意表現和表達自己的興趣，強調以多種方式來展現自己的想法和結論。

對照《綱要》，反思以往繪畫活動中的評價，存在以下問題： 1．評價作品的主動權在教師手里，忽視幼兒參與評價。

2．用統一標準，對不同年齡、不同能力、不同個性的幼兒進行評價，忽視幼兒的個體差異和最近發展區，較多地進行橫向比較，忽略縱向比較。

3．比較重視作品的評價，忽視繪畫過程中的適當評價。更有甚者, 常常是幼兒完成作品后，美術活動就結束了，忽略了作品評價這一環節。

4．以幼兒習得繪畫技能為目標，忽視對繪畫興趣、想象力、創造力的培養。

從以上問題可以看出，以往的美術活動評價存在教師的主觀性和片面性問題。那么,在實施素質教育的今天，該如何在繪畫活動中正確有效地進行評價呢?

一、重視幼兒的自我評價

幼兒的美術作品 是一件他自己的藝術品，反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，故評價活動應以幼兒自身為主體。因此面對孩子們的作品，我們不要貿然簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的心里話，讓他講一講畫中的內容和故事。這樣我們才能更多地了解幼兒的想法，在與他們聊天討論中交流對作品的感受，以鍛煉幼兒自己學會品位、學習感受藝術的能力。

如在一次中班的繪畫活動“畫太陽”中，小朋友邊畫邊講述著自己的想法。桐桐說：“夏天來了，太陽照在身上火辣辣的。我要畫個紅太陽！”小寶嘻嘻笑著說：“橙色最暖，我喜歡橙色的太陽。” 而小胖則一邊擦汗一邊說：“哦，夏天真熱，我要幫太陽穿條紅黃格子的吊帶裙！”嘟嘟呢，她沒把自己的想法告訴小伙伴，而是悄悄地畫了一個綠色的太陽。作品展覽時，尖眼的小雨發現了嘟嘟的綠太陽，“嘟嘟華錯了，她把紅太陽畫成了綠太陽”。我示意孩子們安靜下來，帶著其他孩子共同的疑問，問嘟嘟：“嘟嘟，你畫的太陽為什么是綠色的呢？”嘟嘟一臉認真地說：“綠色的太陽能讓夏天涼快一點，就像媽媽讓我在空調間里吃冰激凌一樣”！小伙伴們聽了，不但理解了嘟嘟的意圖，而且都豎起了大拇指夸獎嘟嘟，“嘟嘟真棒！嘟嘟最棒！”

自評充分發揮了幼兒“自圓其說”的主體涌動作用，更體現了幼兒在活動中的自主地位和作用。因此，要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察世界，放手讓兒童自己來說說自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。

二、加強同伴間的相互評價

同伴之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現能力。孩子之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他孩

子共同評價，讓同伴之間互相學習，取長補短，對作品中存在的問題，可以得到及時的解決。

如，在大班“我生活的小區”主題繪畫活動中，唯有龍龍把家建到了空中的云朵上，當他的作品一展出，隨即引起了孩子們的共鳴，“我將來也要把家建到云朵上去”，“是的，龍龍的圖畫我也很喜歡，我特別喜歡他的直升機”，“直升機是用來干什么的呢？”，“當然是運輸人和物品的嘍”，“要是小鳥再小一點，直升飛機就會覺得更大了”，“老師，回家我還要畫一張圖畫，我要把家建到月亮上去”?

聽著孩子們你一言我一語地講述自己的看法，相信都對龍龍的新穎構思與空間想象表示贊同，更為龍龍的畫面布局提出了合理建議。這就是我班實行的從找優點入手進行評價，再找出不足的同伴評價。即讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品。這樣做使幼兒參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養。首先，這樣的互評過程是知識的復習與提升。其次，它是知識和能力的綜合運用。同時，對培養幼兒欣賞評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力起到很大的幫助和促進，更是美術老師所不可替代的。

三、提煉教師的總結評價

在幼兒心目中，教師的話可謂是“一言九鼎 ”，且由于學生對教師有向導性、依賴感的心理年齡特征，因此教師的評價具有絕對“權威”。如果一個孩子經常受到教師的表揚，會使他感到自己有較強的能力，不斷增強把事情做好的自信心。反之，他則會認為自己的能力有問題，看不到自己的力量，從而形成消極的自我評價，產生自卑的心理，認為自己干什么都不行。所以說教師的正確評價是對教學成果的檢閱，是對學生創作興趣的激發，并且對幫助幼兒形成審美趣味和提高美術欣賞能力也能起到舉足輕重的作用。

許多教育專家多次呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”在美術教學，特別是兒童繪畫的美術教育活動中，我們的評價方式也應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性，而呈現出多元的評價狀態。

1.多鼓勵

如圖三與圖一，同一班的孩子畫同樣的主體，卻有著截然不同的結果，圖一畫面描繪出了小兔一家歡慶的熱烈場面。不管是從兔爸、兔媽咧嘴大笑的表情中，還是從空中徐徐上升的氣球上，都不難發現，在長耳朵兔的大家族里，剛發生了令人興奮、愉悅的大事情，兔子們正共同分享著這份幸福與快樂！當然也可看出小作者有較強的美術表現功底，如近大遠小，前后層次等。而圖三與之相比則相差甚遠，很明顯根本不在同一水平上。但幼兒來自不同的家庭，由于環境、遺傳、教育的影響，其個性特征與能力有很大差異，因此我們教師在評價時，要避免用同一標準來評價不同的幼兒，要多做縱向比較。所以我還是表揚的圖三的小作者，因為他比以前畫畫更認真了，而且可以看出，就這幅作品他也做了很大的努力。離園前他拉著媽媽的手一定要媽媽看看今天的作品，從他自豪的表情也不難猜出，他正向媽媽說著，“今天老師表揚我畫得很好！”

只有這樣，給孩子以自信心，讓幼兒有繼續作畫的愿望，才能使每一位幼兒都有成功的

體驗。

2.多形式

小班幼兒年齡小，生活經驗、表達能力有限，教師評價幼兒作品時，應多采用擬人化及情境化的語言。中班幼兒具有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價時，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導幼兒邊畫邊想，表達自己的構思，啟發幼兒進一步創作。大班幼兒各方面能力發展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，教師應把評價幼兒作品的主動權交給孩子，適當引導幼兒參與評價，以達 到互相學習，共同分享的目的。

3.允許個性差異

幼兒是一個獨立的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，教師應尊重幼兒自由的表現方式，以保護幼兒的個性，培養幼兒的求異思維。就如上面提及的“嘟嘟的綠太陽”，要是以成人的眼光來審視，是違背常理的，而且是不可能存在的，但5歲的嘟嘟卻以其獨特的孩童視角描畫了一個“涼爽的綠太陽”。這符合幼兒的表現特點，教師要尊重幼兒，讓幼兒畫自己想畫的東西，不管他們畫的與現實是否一致。再如圖四咋一看畫面顯得凌亂、粗糙，但只要仔細品位，這種不受輪廓與技法的表達卻更突顯出了兒童畫的稚拙美。“小金魚”一反平日里被慣用的側面描繪，獨到地與人進行著正面對視，圓鼓鼓的眼睛，胖乎乎的身體，著實可愛。

四、評價要伴隨活動的全過程

以往我們關注的更多的只是結果評價，即最后的作品評價，而忽視了對幼兒繪畫過程的評價。《綱要》中指出“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”。在過程中評價能夠給予幼兒及時的點撥，從而激發幼兒的靈感及進一步創作的欲望，如：繪畫《太空旅行》，由于很多孩子缺少這方面的知識經驗，在作畫時，有些幼兒僅畫了架飛機，上面坐著個人去空中旅行。有些幼兒顯得無從下手，這時教師就應在繪畫過程中，及時評價有特點的、富有想象力和創造力的作品，這樣不但開闊了其他幼兒的思維，同時也激勵了這些幼兒創作出更優秀的作品來。

讓我們充分發揮教學評價的鼓勵功能，俯下身來傾聽孩子的心聲，努力尋找他們的優點和長處，充分肯定他們的成績與閃光點，正確的引導他們，為他們的想象插上翅膀，在繪畫這一藝術天空中健康、自由自在的飛翔！

第四篇：幼兒園美術活動中教師評價行為探悉

幼兒園美術活動中教師評價行為探悉

評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監控、反饋和調節的功能，是教育教學必不可少的一個環節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確提出了實施發展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。“是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我生長的重要途徑”。評價改革作為學前教育課程改革的重要組成局部，一直以來處于相對滯后的狀況，美術活動的評價也不例外。但從教師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的中的評價行為，對于將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為，提高教師專業化水平，實現美術教育對幼兒終身可持續發展的內在價值具有實際的意義和作用。

一、美術活動中教師評價行為現狀分析

（一）實施評價的目的出現偏差

每次美術活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的實際；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不時發展落空了。評價偏離了“發展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

（二）評價規范劃一，忽視幼兒發展的個體差異

教師對幼兒美術作品的評價規范往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發展”。表揚的總是少數小朋友,有的小朋友經常受到的是否定性評價,導致局部小朋友無法正確認識自身，發生“我不行”的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統一的一把尺子去衡量所有的兒童，久而久之的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

（三）評價內容片面，發展性功能未能全面實現

評價內容的片面首先表示在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視；其次還表示在偏重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術和實踐內容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業發展的功能未能全面實現，教師的專業水平和技能無法得到迅速的提升。

（四）評價方法單一，不能反映評價對象的真實發展狀況

許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表示教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表示，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。這不只無法達到必要的深度和廣度，更無法協商幼兒正確地表示自我、認識自我和悅納自我。

（五）評價主體缺失，被評價者處于消極的被動地位

一直以來，幼兒園美術活動中評價的主體（改為“的評價主體”）是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體一起積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師經常以自身的意見為主，獨自決定作品的好壞與優劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒自

我評價的價值未得以實現。

（六）注重對結果的評價，忽視過程性評價

《綱要》指出：“評價應自然地隨同著整個教育過程進行。”在教學的準備階段、實施階段和結束階段都應有評價。但在美術教學的實際情況中，卻很少有教師進行教學前的診斷性評價，因此教師往往依據主觀猜測和經驗，進行預定的公開課教學設計并組織教學，從而導致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發起，教學的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒美術活動過程中的評價和指導，幼兒得不到和時的點撥，導致評價在激發幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表示自我，使得以評價促發展的功能也無法真正實現。

（七）評價語言不藝術，缺少激勵性

教師在美術活動的評價語言主要問題表示在：對幼兒作品的評價語言不具體，缺少針對性和啟發性。諸如“畫得不錯，”“有進步”、“想想春游你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、“你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或籠統、或強加、或否定的評價語言都是與發展性評價的理念南轅北轍的，不利于幼兒的全面發展。

二、改進教師美術評價行為戰略建議

（一）樹立正確的美術活動評價觀

1、以評促發展（刪除）的發展觀

教育的意義在于引導和促進兒童的發展和完善。評價作為教育過程的一個環節，其目的應與教育目標一致。不只應考慮兒童的過去，重視兒童的現在，更應著眼于兒童的未來。應更多地體現對幼兒的關注和關懷，通過不時收集每個幼兒發展過程中的信息，根據幼兒的具體情況，判斷其存在的優勢與缺乏，從而在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。通過評價，不只要達到教育培養目標的要求，更要發幼兒的潛能和特長，協商幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地生長。在此過程中，教師也可以通過不時的反思實踐，改進教學，獲得自我生長，體驗職業生涯的快樂。

2、科學的幼兒美術教育價值觀

幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和發明才干，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。這與培養幼兒對美術活動的興趣，傳授簡單的美術知識和技能，培養初步的表示力的基本目標并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務的。因此，在幼兒美術教育中，教師的首要目標是協商幼兒借助美術這一載體順利地表達自身的想法、情感，然后在此基礎上，根據幼兒已有的基礎和興趣喜好，提出美術的知識技法和想象發明的進一步要求。教師在美術活動中的評價行為應以美術活動的最終目標為動身點，評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧。當出現矛盾抵觸時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力和發明力促進人格的全面發展作為重要的判斷指標。

（二）掌握幼兒美術活動的年齡特點

1、美術活動是幼兒表達自我的“百種語言”之一。

人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表示自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自身的“百種語言”。心理學家發現：美術是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想象和發明自身世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童自我表示的一種方式。雖然這種表達技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表示。

2、美術活動是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。

追求快樂和獲得自我滿足是人的天性，也是人追求一切目標實現的內在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術活動沒有任何功利性，僅

因為 “創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和勝利的自信。

3、美術活動是隨同幼兒主動建構的實踐過程

幼兒美術活動是在幼兒生活經驗的基礎上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，發生美感萌芽的一種活動。為了表示與發明，幼兒不時地對自身的已有經驗進行著篩選、比較和加工，同化和順應心理活動交替進行著，隨同著藝術與各領域的連接和溝通，幼兒積極主動地建構著自身的知識結構。隨著美術活動的反復進行，不時深入，幼兒對外界事物的認識不時加深，感受美、表示美和發明美的能力不時提高。

（三）注重評價內容全面、多元，關注幼兒發展個體差異

教育的終極目標是培養全面發展的人，不只是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，幼兒美術教育也在于此。因此教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面、多元化。具體說來，在對（添加）知識技能方面（刪除）的（添加）評價上（添加）應包括構思、造型、藝術資料運用、構圖、表示、著色等指標；在情感、態度與價值觀的評價上則要應注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學習過程與學習方法的評價就（添加）應包括幼兒活動的耐久性、習慣、表示方式，創作偏好等。

評價內容的全面、多元化能協商教師從多個角度去評價幼兒，發現幼兒各自的優點，從而讓每個兒童都獲得勝利的體驗，在自尊、自信中快樂地生長。當然，為了保證將評價內容和評價規范落到實處還必需通過實踐和探索將各項評價內容進行分解，概括關鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。

（四）綜合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性的發展

評價的全面性、過程性和注重兒童發展的個體差異性等新的評價理念要求改變評價手段單一的現象。同時，任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自身的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求和教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發展。評價前，教師應通過多種活動了解每個幼兒發展的基本情況，做到心中有數；評價時，應注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術活動中當時表示出來的行為水平，也包括對幼兒的活動效果或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術教學活動中的表示情況。只有這樣，才干真正做到淡化幼兒之間的評比（相對評價），實現幼兒的縱向比較（個體內差異評價），與課程規范的比較（絕對評價），強調在多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，堅持評價的結果是現在的、暫時的，通過評價協商兒童正確地認識自我和悅納自我。

教師在實施評價的過程中還應關注評價獲取信息的信度、效度和評價的實際作用，使評價真正起到促進幼兒生長和教師發展的實際作用，克服“走過場”的現象。

（五）評價主體多元化，充分發揮各方的主動積極性

現代的美術教學重視引導幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創作的靈感，強調充分發揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養幼兒的審美情趣。建議發揮被評價者自身在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖年齡小，經驗少，需要成人關心照料之處很多，但依然是獨立個體的人，主體精神的培養應從小入手。因此，教師在幼兒美術活動評價中，應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發揮家長、幼兒的主動積極性，通過“協商”達成評價結論。評價主體的多元化優勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角度進行評價，保證評價更全面、更客觀、更科學；另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態，有利于教師、家長、幼兒不時地對自身的教育活動和學習活動進行反思，對自身的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不時提高教育的質量和效率。

教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的規范、內容與要求，并給予相應的指導。例如，家長對幼兒進行評價，應主要集中在小朋友在家中的美術活動興趣、習慣和學習態度、學習方法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確評價內容和評價規范，在幼兒的互評中則應著重引導幼兒關注他人的優點和優點，進而改進自身的行為。其次，教師還應發明條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒進行自我評價，目的是培養幼兒的自我評價、自我反省與自我監控能力；讓幼兒對同伴進行評價，目的是讓幼兒在清楚地認識到自身的優勢和缺乏的基礎上，提高批判性思維能力，并學會交流、合作與分享；而讓家長參與評價能夠讓家長清楚地了解小朋友的學習情況與生長過程，教師也能從家長那里得到更多有關幼兒發展的信息，從而更有針對性地對小朋友進行教育。

第五篇：美術活動中的有效指導策略

美術活動中的有效指導策略

《指南》指出“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”每個幼兒心理都有一顆美的種子。如何讓孩子的這顆種子發芽成長，使他們身心得到全面發展，創造能力和情操得到更好的發展，我們必須對他們的藝術表現給予充分的理解和尊重。孩子們樂于用繪畫來表現自己的感受和內心意愿，在創作中發揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見，美術活動在幼兒健康成長的過程中的作用是不可低估的。同樣，為了使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高他們對美得感受力和表現力，教師在活動中的有效指導策略尤為顯得重要。

指導策略非常多，在一節美術活動中我們都要采用到多種指導策略，那哪些指導策略是有效的呢？怎樣指導才是最合適的呢？對于不同的活動有著不一樣的要求。下面根據我們班級開展的幾個活動談談我認為比較有效的指導策略。

一、導入指導策略

在每一節美術活動中，為了幫助孩子們理解活動的內容，都能同時運用到多種指導策略，而一些常見的教師指導策略在活動中是必不可少的。

1.語言講述法。

在活動開始之前，教師總是先講解今天的活動主題，讓孩子一下子就了解了活動內容，接下來教師的步驟講解讓孩子更深一步知道了操作方法。例如色彩活動《送給媽媽的花》《表情罐》，一開始就告訴小朋友今天要送給媽媽的花，并且請小朋友用皺紋紙來為自己的媽媽和奶奶做一朵花，并讓孩子邊聽邊跟著學習如何折；而表情罐也是向孩子解說今天在罐子上畫出各種不一樣的表情，然后孩子根據要求開始作畫。教師的語言是否生動也決定整個活動是否在寬松的環境中進行，只有老師的語言豐富了，整個導入才是成功的。

2.圖片視頻欣賞法。

圖片欣賞法和視頻欣賞法最能引起幼兒的興趣，比以上的語言講述法更為適合幼兒園的孩子。美術活動主要就是培養幼兒發現美，感受美，創造美的能力，培養幼兒熱愛生活，促進知、情、意和諧發展，追求真、善、美相結合的人生境界。通過線條、色彩、構圖、造型來再現現實反映生活，表達孩子的審美情趣，總的說來就是審美能力和創造性的培養。可以說在美術活動中，美術欣賞法是一個必不可少的部分。這種指導方法也更好體現《綱要》中講到過的適合幼兒理解的形象直觀特點，孩子們在觀看后就馬上能理解操作的內容，不過這樣的方法也是需要一點語言講解才能起到超級效果。例如在色彩活動《牙刷蜻蜓》中，讓孩子觀看真正的蜻蜓與牙刷蜻蜓，孩子們馬上就發現了活動的主要內容，就是為它裝飾上又薄又大的翅膀和圓鼓鼓的大眼睛，因為長長的牙刷就是蜻蜓那細長的身體。通過直觀的觀看，不要老師一直在那講，孩子們都能看出來操作要求是什么。

3.情境導入法。

美術本就以其作品的靜態性、可視性、物質與精神的統一性為主要特點而區別于其他藝術。美術通過塑造藝術形象反映人的精神和社會生活，表現作者思想感情的一種社會意識形態。因此，創設教學環境，有助于學生對美術作品的理解。在美術教學中積極運用情境教學，充分調動起學生視覺、聽學、觸覺等感受，讓兒童主動投入到美術活動中，使他們由“被動角色”轉化為“主動角色”。情境導入法是頗受孩子們喜歡的，這樣的方法更活潑，直接把孩子們帶入到設置的情境中了，讓他們有身臨其境的感受，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。例如在色彩活動《炎熱的夏天》中，我請兩位幼兒扮演在沙灘散步的人們，以太陽太毒辣可以怎樣辦呢？有什么東西可以擋住它的光芒引起幼兒的想象；同時讓他們赤著腳假裝沙子燙腳有啥好辦法，從而引起孩子們為他們設計拖鞋的欲望；同時孩子們自己也能想出為他們設計扇子，不一樣的冰激凌車子等，充分調動起了他們參與活動的積極性。

二、介入指導策略

在孩子們的創作過程中我們的指導既不能干預太多，又不能錯失具有教育價值的機會，經過實踐我們可以嘗試做到：活動前心中有目標，環境及時換，活動中觀察分析同步走，注重因材施教，活動的主體是幼兒。在了解了這些后，我們還要注意介入指導的時機，我們要在孩子最需要的時候介入，而不是干預。這時我們除了運用語言介入策略，欣賞介入策略，在一些色彩創意活動中，我還用到了一些特殊的指導策略。

1.模特示范法。

合作游戲是孩子們進行創作活動的提神良藥。在活動中，如果好朋友能做自己的小模特可是件讓人高興的事情，瞧，孩子們在色彩活動《表情罐》中，有的孩子對于表情有一些困難，只對嘴巴有點了解，其他呢？看，面對面的便宜相互做模特，笑一個、生氣一下、沮喪一會、吼叫一下??小模特豐富的表情給作畫困難的孩子一個大大的幫助。這樣及時的指導策略，一下子就解決了孩子們之間一些小小困難。

2.重復反問法。

在美術創作活動中，我們成人往往習慣于按照事物的發展規律和事物自身特征來表現事物。例如校草是綠色的，車子的輪子是圓形的等等，這樣的情況在整個活動中會引起幼兒的不自信，然而不自信會導致孩子們頻頻向教室提出問題，“老師，這個是不是這樣畫？”“老師，這個是不是這樣貼？”“老師，我這樣放對不對啊？”??然而這時老師的指導起著相當重要的作用。一個眼神一個動作都會讓孩子得到不同的感受。例如在色彩創意活動《彩色陀螺》中，孩子在自由探索大膽操作中，有的孩子發現了我的陀螺可以靈活轉動，而他們的陀螺只能轉一圈，有的甚至一圈也轉不起來。有的孩子就問“老師，為什么我的陀螺轉不了，你的卻能轉呢？”我沒有直接告訴他們，而是不斷反問“我的怎么可以轉呢？你的怎么轉不了呢？”孩子們見我沒有告訴他，自己研究起我的陀螺來，從而知道了牙簽必須戳在中心，下面必須綁上透明膠，就不會松動了。這樣他們較容易地完成活動內容，體驗成功的樂趣。慢慢地，愉快的情緒會激發幼兒對美術活動的興趣，幫助幼兒對自身能力有正確的認識和肯定，從而樹立自信心。瞧，這樣不斷從夫反問的指導策略可是不錯的哦。

三、評價指導策略

評價是活動的一個重要環節，評價的目的是為了激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美得感受力和表現力。對成人評價的依賴性與他們的年齡成反比，他們自我評價的獨立性仍然較差，他們往往是將成人的評價尤其是教師的評價作為認識自己的重要依據。因此，在組織幼兒開展美術活動中，教師要多運用積極的評價和反饋方式表揚幼兒，同時多用肯定的語言與幼兒交流。尤其是對那些能力較差的幼兒，從不輕易否定，而是注重在語言和情感上給予更多的鼓勵、支持和關注。這樣，孩子就會在美術活動中愉快地積極主動地投入到活動中，并逐漸從教師正確的評價中認識自己，肯定自己的能力，獲得成功的體驗，樹立自信。

1.鼓勵式指導策略。

及時對幼兒作品進行表揚，鼓勵，使幼兒對美術活動產生興趣。只要是縱向比較進步了，那么就是應該表揚，讓孩子充滿自信心。

2.游戲式指導策略。

用游戲的方法結束整個活動，可以提高孩子的興趣。就如《牙刷蜻蜓》活動，最后孩子做好了自己認為最可愛的蜻蜓，那么就請你的蜻蜓到草地上去嬉戲吧來結束，孩子們帶著自己制作的蜻蜓，一會飛到樹干上，一會飛到草地上，開心極了，同時也對工具大變身活動充滿了期待。

在每一節美術活動中，我們都要善于利用各種有利條件，合理指導幼兒創作，激發他們大膽想象，鼓勵他們大膽的表現。同時，要關注每位幼兒的作品，重視幼兒參與活動的情感、態度，關注幼兒在活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，以不同的角度給予肯定。同時激發幼兒在創作過程中大膽表現的勇氣，讓他們在有趣的美術活動中快樂的表達和成長！